Estrategias de gamificación en la enseñanza de matemáticas para estudiantes con discapacidad auditiva

Karla Germania Salazar Peña; Angelica María Cedeño Párraga; Jennifer Carolina Basurto García; María Soledad Montalván Montalván; Diana Narcisa Ortiz Vélez; Nancy Patricia Meneses Montaleza

doi:10.69516/hpaxqv50

Autores/as

Karla Germania Salazar Peña Unidad Educativa Especial Fe y Alegría Autor/a https://orcid.org/0009-0005-9227-423X
Angelica María Cedeño Párraga Unidad Educativa Especial Fe y Alegría Autor/a https://orcid.org/0009-0002-6830-3334
Jennifer Carolina Basurto García Unidad Educativa Especial Fe y Alegría Autor/a https://orcid.org/0009-0002-3119-5923
María Soledad Montalván Montalván Unidad Educativa Especial Fe y Alegría Autor/a https://orcid.org/0009-0003-2230-9842
Diana Narcisa Ortiz Vélez Unidad Educativa Especial Fe y Alegría Autor/a https://orcid.org/0009-0003-6029-2076
Nancy Patricia Meneses Montaleza Unidad Educativa Ricardo Cornejo Naranjo Autor/a https://orcid.org/0000-0002-3811-5909

DOI:

https://doi.org/10.69516/hpaxqv50

Palabras clave:

Inclusión educativa, Estrategias l´´udicas, Motivación escolar, Aprendizaje matemático, Lengua de señas

Resumen

El presente estudio analizó la aplicación de estrategias de gamificación en la enseñanza de Matemáticas para estudiantes con discapacidad auditiva en una institución de educación especial. El objetivo fue identificar el impacto de estas dinámicas lúdicas en la motivación, la comprensión de conceptos abstractos y la participación colaborativa. Se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, con un diseño no experimental y descriptivo–transversal. La muestra estuvo conformada por 25 estudiantes sordos y seis docentes, quienes participaron en entrevistas, observaciones y actividades gamificadas validadas mediante juicio de expertos. Los resultados evidenciaron un incremento significativo en la motivación, la participación activa y la autorregulación del aprendizaje, gracias a la integración de recursos visuales, lengua de señas y tableros de progreso. Asimismo, se fortalecieron competencias matemáticas, comunicativas y digitales. Entre las principales limitaciones se destacaron la escasez de recursos tecnológicos accesibles y el tiempo adicional requerido para el diseño docente. Se concluyó que la gamificación, alineada con los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje, constituye una estrategia didáctica eficaz, transferible y sostenible para promover una educación matemática inclusiva y equitativa en contextos de diversidad.

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