https://doi.org/10.69516/wty9m756
La Revista Científica Multidisciplinaria Ogma (ISSN 3028-8770) es una
publicación multidisciplinar cuatrimestral gratuita de acceso abierto,
que publica investigaciones originales e inéditas de alta calidad en
diferentes áreas y subáreas del conocimiento basadas en la UNESCO,
dándole la característica de Multidisciplinaria.
El equipo editorial, el comité científico y diversos responsables de la
revista se compromenten en la aplicación de prácticas científicas éticas
y rigurosas, que eleven el nivel científico de las investigaciones y
garanticen la gestión pertinente de la revista. Está dirigida a estudiantes,
académicos y público en general tanto nacionales, como
internacionales. Es una revista de acceso abierto, los usuarios pueden
acceder a los textos para cualquier finalidad lícita, sin permiso previo
del autor o editor.
Al ser una revista con una periodicidad cuatrimestral publica tres
fascículos por año: 1) Enero: cubre enero – abril de cada año; 2) Mayo:
cubre mayo – agosto de cada año; 3) Septiembre: cubre septiembre–
diciembre de cada año. Los trabajos que se publican pueden ser:
• Artículos originales: Informes de investigación originales que
presentan resultados nuevos y significativos.
• Artículos de revisión: Síntesis cualitativa y/o cuantitativa
(metaanálisis) de investigaciones existentes sobre un tema
específico.
• Comunicaciones en congresos: Investigaciones que se han
presentado en un congreso.
• Cartas al editor: Comunicaciones breves que discuten o
comentan artículos publicados en la revista.
• Ensayos académicos: Comunicación académica sobre un tema en
específico que aporte en un área o subárea del conocimiento
basadas en la UNESCO.
• Reseñas de libros: Evaluaciones de libros recientes que tengan un
aporte a la literatura académica.
ÍNDICE
1
Análisis del comportamiento de estudiantes universitarios de
primer semestre
p.1 - p.8
Behavioral analysis of first-semester undergraduate students
Autor/es: Sarango Sarango, Teresa Lisseth, Sarango Sarango, Gina
Gabriela, Sarango Sarango, Angela Jazmin, Sarango Guaicha, Nora
del Carmen, Zambrano Vera, Wilter Fernando, Pérez Minchala, Nancy
Jacqueline
2
Influencia de actividades motrices finas para desarrollar el agarre
del lápiz en educación inicial
p.9 - p.18
Influence of fine motor activities to develop pencil grip in early
childhood education
Autor/es: Alcívar Mata, Mirian Alexandra, Paredez Barcia, Kenia
Gabriela, Carrillo Pilozo, Ginger Isabel, Peñaherrera Villafuerte, Karina
Rossana, Ramos Peñafiel, Diana Carolina, Álvarez Castro, Germania
Janeth
3
Innovación en el área de Educación Física utilizando Google Drive
para fortalecer el trabajo colaborativo
p.19 - p.33
Innovation in Physical Education using Google Drive to strengthen
collaborative work
Autora/es: Balseca Obando, Adrián David, Palma Apolo, Rafael
Alexander , Guanuche Gualán, Mary Cruz , Delgado Medranda, Ana
Lucía , Anzules Sánchez, Grace Mercedes , Chela Coyago, Liliana
Esther
4
Lectoescritura y su influencia en el proceso de aprendizaje
p.34 - p.45
Literacy and its influence on the learning process
Autor/es: Bravo Tuárez, María Elena, González Ramírez, Genesis
Gabriela, García Cedeño, Yenifer Andrea, Morillo Jiménez, María
Azucena, Carrillo Sailema, Holger Franklin, Cerezo Vera, Juana
Verónica
5
Percepción sobre los servicios educativos en instituciones públicas
p.46 - p.54
Perception of educational services at public institutions
Autor/es: Cerezo Vera, Juana Verónica, Montalván Castillo, Sonia
Cristiana, Sánchez Ordóñez, Martha Yajaira, López Bohórquez,
Sarina Daidamia, García Rubio, Mauricio Sebastián, Chela Coyago,
Oswaldo Fabián
Septiembre–diciembre 2023
Vol. 2, No. 3, 1-8
www.revistaogma.com
Revista Científica Multidisciplinaria Ogma / Septiembre–Diciembre 2023 / Vol. 2, No. 3, 1-8
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Análisis del comportamiento de estudiantes universitarios de primer
semestre
Behavioral analysis of first-semester undergraduate students
Sarango Sarango, Teresa Lisseth
1
https://orcid.org/0009-0002-2984-658X
lisseth.sarango@educacion.gob.ec
Unidad Educativa 9 de Octubre
Ecuador
Sarango Guaicha, Nora del Carmen
4
https://orcid.org/0009-0003-7083-1619
nora.sarango@educacion.gob.ec
Unidad Educativa Vivian Luzuriaga
Vásquez
Ecuador
Sarango Sarango, Gina Gabriela
2
https://orcid.org/0009-0003-5048-3602
ginag.sarango@educacion.gob.ec
Unidad Educativa Juan León Mera
Ecuador
Zambrano Vera, Wilter Fernando
5
https://orcid.org/0009-0002-2087-1949
wilterf.zambrano@educacion.gob.ec
Unidad Educativa Colón Arteaga García
Ecuador
Sarango Sarango, Angela Jazmin
3
https://orcid.org/0009-0002-6565-901X
angejazsar@gmail.com
Pontificia Universidad Católica del
Ecuador
Ecuador
Pérez Minchala, Nancy Jacqueline
6
https://orcid.org/0009-0003-5028-2341
perezminchala.nancyjacqueline@gmail.
com
Grupo Ogmios
Ecuador
1
Autor de correspondencia.
Recibido: 2023-06-04 / Revisado: 2023-06-18 / Aceptado: 2023-09-22 / Publicado: 2023-30-30
Forma sugerida de citar: Sarango Sarango, T. L., Sarango Sarango, G. G., Sarango Sarango, A. J., Sarango Guaicha, N.
del C., Zambrano Vera, W. F., & Pérez Minchala, N. J. (2023). Análisis del comportamiento de estudiantes universitarios de
primer semestre. Revista Científica Multidisciplinaria Ogma, 2(3), 1-8. https://doi.org/10.69516/8aq8d798
Resumen:
El presente artículo aborda como tema el análisis del
comportamiento de los estudiantes universitarios, en este
sentido el objetivo es: analizar los comportamientos de los
estudiantes del primer nivel de la carrera de diseño gráfico en
una universidad privada de la ciudad de Santo Domingo. Para
realizar la investigación se utilizó el enfoque cualitativo, con
un diseño multimodal y el tipo de investigación etnográfica,
aplicada a una muestra de 46 alumnos de primer semestre de
la carrera de diseño gráfico. Los instrumentos utilizados
fueron las fichas de observación, diario de campo, técnica de
observación directa no participativa y para el análisis de los
datos se utilizó el software Atlas.ti 23. Como resultados se
obtuvo que las categorías que definen el comportamiento de
los estudiantes universitarios varían según la disciplina,
valores, hábitos y costumbres, la forma de relacionarse,
motivación y actitud que cada alumno viven diariamente
dentro y fuera del contexto universitario.
Palabras clave: Comportamiento; Disciplina; Motivación;
Conducta.
Abstract:
The present article deals with the analysis of the behavior of
university students, in this sense, the objective is: to analyze
the behavior of the students of the first level of the graphic
design career in a private university in the city of Santo
Domingo. To carry out the research, the qualitative approach
was used, with a multimodal design and the ethnographic type
of research, applied to a sample of 46 first semester students
of the graphic design career. The instruments used were
observation cards, field diary, non-participatory direct
observation technique and Atlas.ti 23 software was used for
data analysis. The results showed that the categories that
define the behavior of university students vary according to
the discipline, values, habits and customs, the way of relating,
motivation and attitude that each student lives daily inside and
outside the university context.
Keywords: Behavior; Discipline; Motivation; Conduct.
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1. INTRODUCCIÓN
Durante el siglo XXI y post pandemia se han generado grandes cambios y actualizaciones
a nivel mundial en todas las áreas del conocimiento, la educación no se escapa de esta realidad.
Los alumnos del contexto educativo universitario actual, se enfrentan a nuevos retos dentro de
las aulas en su proceso de enseñanza y aprendizaje como (Bonilla et al., 2022) mencionan que
“Los estudiantes son influidos por varios factores externos, como sociales, biológicos, familiares
e intelectuales, algunos de los factores pueden incidir de forma directa o incluso indirectamente
en el comportamiento de los estudiantes, en el aprendizaje, en el accionar etc” (p.137).
La forma de crianza determina en gran medida el desarrollo cognitivo y social de las
personas, por lo que psicológicamente su comportamiento está estrechamente ligado a su estilo
de vida, por lo general estos comportamientos tienen lugar en más de un contexto, pero también,
es posible que los mismos se den en un contexto específico (Martínez-Maldonado et al., 2019;
Miragaya, 2022), como se lo abordara en la presente investigación, en el contexto universitario.
Las personas viven realidades muy diferentes entre ellos sus estilos de vida, formas de
crianza, maneras de pensar, etc. Por ello comprender de manera general como es el
comportamiento de los universitarios en las aulas nos brindará la capacidad de analizar cómo
esta realidad educativa afecta en el desarrollo personal de los estudiantes y como sus
comportamientos influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje a lo largo de su formación
académica superior (Meza y Paez, 2016; Kloster y Perrotta, 2019).
En la investigación de Sánchez-Guette et al. (2019), en Colombia, sobre el
comportamiento sedentario en estudiantes universitarios y los resultados arrojados se muestra
que los estudiantes menores de edad gastan más horas utilizando el celular y computadora en
relación con los mayores de edad. En otro estudio, Bonilla et., al (2020) investigaron sobre el
comportamiento escolar basado en la relación parental en estudiantes de idioma extranjero en
Ecuador y los resultados concluyen que existe presencia mínima de problemas aceptación de
autoridad y de contacto social.
Por otro lado, en Perú, Trigozo et al., (2022) publicaron sobre el tema comportamiento
inadecuado en el aula y el rendimiento académico de los estudiantes Instituto de Educación
Superior Tecnológica (IEST) Amazónico de Terapoto sus resultados plasman que existe una
relación negativa entre el comportamiento inadecuado en las aulas y el rendimiento académico
de los estudiantes del IEST Amazónico.
De este modo, el análisis del comportamiento de los alumnos en un contexto universitario
es de suma importancia para el ámbito educativo, conocemos que post pandemia no solo la
educación dio un gran giro en sus modalidades de estudio, también las conductas de los alumnos
se pudieron ver fuertemente afectadas y por ello al conocer, cuáles son los factores que más
afectan a sus comportamientos dentro del aula, se podrán aplicar estrategias que en mayor o
menor medida puedan beneficiar al alumnado, para así obtener ambientes educativos de calidad
(Armijos et al., 2022).
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La conducta de una persona es el resultado de fuerzas psicológicas que operan dentro
del individuo y que por lo general se dan fuera de la conciencia. Molina-Sabando et al. (2016)
hablaron sobre la importa que tiene la existencia del consenso a la hora de entender que el
interés particular ejerce una poderosa influencia en el comportamiento individual, por ello se dice
que los factores personales que viva un alumno determinan en gran medida sus conductas según
el grupo social en el que se encuentre. En la misma línea Quijije et al. (2017) hacen mención que
día a día se incrementan el número de problemáticas sociales, familiares y personales los cuales
se exteriorizan de múltiples formas, la más habitual es con la pérdida de los valores morales
reflejados en el comportamiento de las personas.
Los problemas de conducta pueden referirse a manifestaciones de comportamientos
ansiosos, depresivos y problemas somáticos. Y pueden caracterizarse por un estado de ánimo
ansioso, triste, irritable, ausencia de emociones positivas y disminución notable de placer frente
a diversas actividades (Barragán y Morales, 2014). Con buenos métodos de estudio, una
disciplina de horarios y de estrategias educativas asertivas se espera que estos efectos negativos
puedan palparse a menor escala en la vida de los alumnos. De este modo, el objetivo del estudio
es: analizar los comportamientos de los estudiantes del primer nivel de la carrera de diseño
gráfico en una universidad privada de la ciudad de Santo Domingo.
2. MATERIALES Y MÉTODOS
La presente investigación tiene un enfoque cualitativo y según Hernández et al. (2014),
una investigación bajo el enfoque cualitativo pretende describir, comprender e interpretar los
fenómenos, a través de las percepciones y significados producidos por las experiencias de los
participantes, para que el investigador se forme creencias propias sobre el fenómeno estudiado.
Se consideró el diseño multimodal debido a que propone centrar la atención en el
panorama complejo de la comunicación dentro de la comunidad, observando las otras formas
semióticas para representar y expresar presentes en las prácticas sociales (Kress, 2001) uno de
los modelos utilizados fue la observación directa y la aplicación de grupos de discusión. El tipo
de investigación seleccionada fue la etnográfica. Murillo y Martínez-Garrido (2010), la definen
como el estudio de personas o grupos durante un determinado tiempo, aplicando la observación
o entrevista para analizar el comportamiento y desenvolvimiento social.
La muestra seleccionada fue de 46 estudiantes de primer nivel en la carrera de diseño
gráfico, los cuales cursan la asignatura de comunicación oral y escrita, asignatura transversal de
la carrera, lo que quiere decir que la cursan con estudiantes de diferentes carreras
simultáneamente. Por otro lado, para las técnicas de análisis de datos, Ramos et al. (2018) y
Bernal (2010) las define como el conjunto de métodos que se aplican en la investigación con la
finalidad de obtener información relacionad con los objetivos formulados. Los instrumentos
utilizados en esta investigación fueron las fichas de observación, diario de campo, técnica de
observación directa no participativa.
La técnica de análisis de datos se basó en el análisis observacional, por medio del
programa Atlas.ti , el cual es una herramienta basada en la tecnología y diseñada para apoyar la
organización, el análisis y la interpretación de la información en la investigación cualitativa, la
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cual permite el procesamiento y la organización de grandes cantidades de información en una
variedad de formatos digitales.
3. RESULTADOS
A continuación, se presentan los resultados de la observaciones realizadas en los
estudiantes durante las clases:
Figura 1.
Zona de desarrollo próximo
Nota. Elaboración propia.
En el comportamiento de los estudiantes universitarios podemos hacer énfasis a que
estos varían según la disciplina, la forma que tienen para relacionarse, los valores que han
adquirido en cada etapa de vida, las costumbres y hábitos que fueron adquiridos desde su
educación familiar y la motivación y actitud que se presenten en el desarrollo de las asignaturas
junto con el docente y sus compañeros de clase. Al mencionar la disciplina nos podemos referir
en gran o menor medida a esos hábitos de alzar la mano para hablar y pedir permiso para ir al
baño, el uso de dispositivos móviles, dormirse en clases, la impuntualidad entre otros que son
adoptados desde su formación académica primaria y secundaria. Otro factor importante que se
pudo analizar en la presente investigación dentro del estudio es la forma de relacionarse, lo cual
genera óptimos ambientes de aprendizaje, la relación entre compañeros de clase y alumno
maestro genera comportamientos variados dentro de las horas clase que pueden ser
beneficiados o incluso perjudiciales para el logro de los objetivos propuestos por el docente.
A estas maneras de relacionarse se le agrega los valores que una persona pueda tener
gracias a su educación y cultura adoptada desde su propia casa debido a que estas son variantes
que afectan su comportamiento según el contexto familiar en el que cada individuo haya sido
criado. Es de gran importancia conocer los hábitos y costumbres más generales de los docentes,
estudiantes y administrativos de la comunidad universitaria, con esto se pueden generar
ambientes de inclusión que permitan un desarrollo de actividades académicas favorables para
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que el comportamiento de los alumnos y de los maestros sean agradables. Como último factor
en esencia educativa tenemos la motivación y actitud que presentan cada alumno dentro del
aula, los cuales en dependencia de los otros factores se pueden o no alcanzar con o sin
estrategias pedagógicas innovadoras por parte de los docentes, sin importar la modalidad de
estudio.
4. DISCUSIÓN
Los alumnos tienen grandes cambios en su conducta por aspectos sociales, culturales y
psicológicos, por ello es importante conocer y aceptar la gran diversidad de personalidades que
existen. En un contexto educativo suceden ciertos cambios específicos en las conductas de los
alumnos, desde el tener un maestro a quien entregarle deberes, escucharlo y trabajar
académicamente, hasta el otro aspecto que hace referencia a crecer y tomar autoridad de su
propia vida, asumir mayor responsabilidad en la cotidianidad y resolver sus conflictos sociales y
personales ajenos a lo académico.
Se ha presenciado que la disciplina en el grupo estudiado tiene patrones específicos los
cuales pueden deberse al rango de edad promedio de los alumnos, puesto que la mayoría estás
todavía en la etapa de culminación de su adolescencia. Este factor se lo analizó debido a como
la disciplina se asocia al comportamiento humano, y durante la educación secundaria actos como
pedir permiso para ir al baño, el trato muy cordial con los docentes, el uso excesivo de
dispositivos electrónicos y la poca capacidad de expresar incomodidad con referente al estilo de
enseñanza y aprendizaje de algún docente son presenciados con mayor frecuencia que en
alumnos cursando semestres superiores.
Las asignaturas de por si pueden generar gran motivación cuando son clases más
prácticas e inmersas en la carrera, cuando reciben materias transversales y teóricas como la que
llegamos a analizar “Comunicación oral y escrita”, los estudiantes suelen tener una motivación
mínima y actitudes pasivas. Entre otros aspectos investigados pudimos hacer inferencia en cómo
el docente juega un gran papel en la motivación y conducta del alumno, si el docente logra captar
atención y motivación en el aula, estos generan comportamientos positivos logrando así tener
ambientes educativos óptimos para el desarrollo de las asignaturas sin importar la materia que
se llegue a impartir.
Todos los seres humanos tenemos hábitos y costumbres que son hereditarios desde
nuestra crianza, estos puedes ser adoptados en nuestro comportamiento según el estilo de vida
que hayamos adoptado. Dentro del ámbito académico el saludar cuando uno llega, despedirse,
tratar como usted o tutear a los maestros, el saber escuchar, tener empatía con los demás y
demás acciones moldean el comportamiento único que cada estudiante puede tener con las
personas que lo rodean en el desarrollo de sus actividades académicas.
Los valores como todos conocemos son factores que se aprenden desde casa; sin
embargo, en las aulas de clase es un ambiente en donde se puede reforzar estos aprendizajes
y ponerlos en practica como la solidaridad, el respeto y compromiso hacia el bienestar propio y
de la sociedad, en este caso de la comunidad universitaria. Cuando hacemos referencia a la
solidaridad hablamos de poder replicar la empatía y ayudar a aquellas personas que lo necesiten
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y saber pedir ayuda cuando sea necesario, el respeto es aquel eje que debe mantenerse con
cordialidad dentro y fuera del aula con todas las personas que nos rodean, desde responder un
saludo, no interrumpir la palabra de otra persona mientras se expresa, respetar los horarios de
clase, entre otras conductas de respeto que se vivencian únicamente en la universidad, como
último eje analizado es el compromiso de los alumnos, en entregar tareas, llegar puntuales,
prestar atención aunque no les guste la materia porque es responsabilidad única del estudiante
aprobar sus asignaturas y demostrar dominio de los contenidos adquiridos a lo largo de cada
asignatura.
En referente a las 4 categorías mencionadas influyen directamente en la manera de
relacionarse que tienen todas las personas, cuando el ambiente es negativo y pesado por falta
de motivación, de valores, de hábitos y costumbres positivos, etc. Los alumnos optan
comportamientos en sus relaciones bastante negativos e incluso antimorales en sus conductas
hacia los demás lo cual evita que forjen una amistad entre compañeros y maestros, es por ello
que las relaciones sociales en el ámbito educativo superior son muy variantes en ocasiones
excluyentes; e incluso el interés de un alumno puede influenciar en la conducta general del grupo.
5. CONCLUSIONES
Los alumnos universitarios en base a lo investigados presentan diferentes categorías que
afectan de manera directa su comportamiento dentro del aula, desde su disciplina en cómo piden
permiso para hablar, para ir al baño, su utilizan o no los dispositivos móviles en clase, el cómo
se sientan en las bancas y demás acciones, a cómo son sus relaciones sociales entre ellos dentro
y fuera del aula. No hay cómo olvidarnos de los valores, hábitos y costumbres que adquieren
desde casa los alumnos, maestros y administrativos de la comunidad universitaria, todos estos
aspectos pueden detonar motivación y actitudes positivas y/o negativas en el comportamiento de
los alumnos durante el desarrollo de sus actividades académicas.
Al haber observado a los estudiantes de primer nivel en la carrera de diseño gráfico se
ha podido verificar cómo sus comportamientos influyen de manera directa en el desarrollo de las
clases, al estar cursando una materia transversal su motivación no es fuertemente vista, al
contrario de una asignatura específica de la carrera en donde hacen más actividades prácticas
sus comportamientos, disciplina y actitudes tornas variantes en base a la asignatura y el docente
que imparte dicha materia. Al ser un primer nivel y verse con un promedio de edades inferior a
los 20 años, sus hábitos y costumbres, valores y formas de relacionarse socialmente tienden a
ser levemente variantes a las de estudiantes de niveles superiores.
La comunidad educativa superior busca espacios en donde puedan seguir forjando su
identidad personal y profesional, por ello los comportamientos que tienen dentro de la universidad
varían en su gran mayoría a los que tienen fuera de ella, debido a que la universidad es un
ambiente específico de educación, preparación y desarrollo de relaciones sociales que forjan
experiencias únicas que no se pueden vivir en otros contextos que no sean similares. Por ello
concluimos que el comportamiento de los estudiantes universitarios es determinado y específico
dentro de la universidad debido a que es una realidad alejada a su zona de confort y cotidianidad
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en la cual aprender a vivir en sociedad torna a que adopten actitudes, valores y aspiraciones que
se acoplen a las necesidades que la universidad brinda a toda la comunidad.
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Influencia de actividades motrices finas para desarrollar el agarre del
lápiz en educación inicial
Influence of fine motor activities to develop pencil grip in early childhood education
Alcívar Mata, Mirian Alexandra
1
https://orcid.org/0009-0000-1864-5948
mirian.alcivarm@educacion.gob.ec
Unidad Educativa Sefora Eloy Alfaro
Ecuador
Peñaherrera Villafuerte, Karina Rossana
4
https://orcid.org/0009-0001-6988-0566
karina.penaherrera@educacion.gob.ec
Escuela de Educación Básica Rio Pedro
Carbo
Ecuador
Paredez Barcia, Kenia Gabriela
2
https://orcid.org/0009-0001-4040-286X
kenia.paredez@educacion.gob.ec
Escuela de Educación Básica Federico
Manzaba Pinto
Ecuador
Ramos Peñafiel, Diana Carolina
5
https://orcid.org/0009-0007-0400-7006
carolina.ramos@educacion.gob.ec
Unidad Educativa Teniente Gustavo
Ledesma
Ecuador
Carrillo Pilozo, Ginger Isabel
3
https://orcid.org/0009-0004-7888-4691
ginger.carrillo@educacion.gob.ec
Unidad Educativa Dr. Daniel Acosta
Rosales
Ecuador
Álvarez Castro, Germania Janeth
6
https://orcid.org/0009-0008-2724-0158
germaniaj.alvarez@educacion.gob.ec
Unidad Educativa Vivian Luzuriaga
Vásquez
Ecuador
1
Autor de correspondencia.
Recibido: 2023-06-15 / Revisado: 2023-06-30 / Aceptado: 2023-09-22 / Publicado: 2023-09-30
Forma sugerida de citar: Alcívar Mata, M. A., Paredez Barcia, K. G., Carrillo Pilozo, G. I., Peñaherrera Villafuerte, K. R.,
Ramos Peñafiel, D. C., & Álvarez Castro, G. J. (2023). Influencia de actividades motrices finas para desarrollar el agarre del
lápiz en educación inicial. Revista Científica Multidisciplinaria Ogma, 2(3), 9-18. https://doi.org/10.69516/smg8qn95
Resumen:
La presente investigación tuvo como objetivo analizar la
influencia de las actividades motrices finas en el desarrollo
del agarre del lápiz en niños de Educación Inicial. Para ello,
se realizó una revisión bibliográfica para identificar las
prácticas pedagógicas sobre motricidad fina, se aplicó una
evaluación estandarizada a los niños para evaluar el progreso
del agarre del lápiz y se diseñaron actividades motrices finas
para mejorar el agarre del lápiz. Los resultados mostraron que
las actividades motrices finas tienen una influencia
significativa en el desarrollo del agarre del lápiz en niños de
educación inicial. Se evidenció que los niños que participaron
en las actividades motrices finas diseñadas para el estudio
mostraron una mejora significativa en el agarre del lápiz en
comparación con el grupo control. En conclusión, las
actividades motrices finas son un factor importante para el
desarrollo del agarre del lápiz en niños de educación inicial.
Es importante que los docentes implementen actividades
motrices finas en sus aulas para ayudar a los niños a
desarrollar un agarre del lápiz adecuado.
Palabras clave: Motricidad fina; Desarrollo del agarre del
lápiz; Educación Inicial; Evaluación estandarizada.
Abstract:
The aim of this research was to analyze the influence of fine
motor activities on the development of pencil grip in early
childhood education children. For this purpose, a literature
review was conducted to identify pedagogical practices on
fine motor skills, a standardized assessment was applied to
children to evaluate the progress of pencil grasp and fine
motor activities were designed to improve pencil grasp. The
results showed that fine motor activities have a significant
influence on the development of pencil grip in pre-school
children. It was evidenced that children who participated in the
fine motor activities designed for the study showed a
significant improvement in pencil grip compared to the control
group. In conclusion, fine motor activities are an important
factor in the development of pencil grip in early childhood
education. It is important for teachers to implement fine motor
activities in their classrooms to help children develop an
adequate pencil grip.
Keywords: Fine motor skills; Pencil grip development; Early
childhood education; Standardized assessment.
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1. INTRODUCCIÓN
El estudio de esta investigación se centró en comprender el desarrollo de la motricidad
fina en niños durante la primera infancia, un período crucial para la adquisición de destrezas
precisas. Durante esta etapa, se fomenta significativamente la exploración de nuevas
habilidades, particularmente en el control y la coordinación de los movimientos de la mano, los
dedos y la visión. Precisamente por esto el objetivo principal fue investigar la influencia de las
habilidades motoras finas en el agarre del lápiz de niños en la Educación Inicial, reconociendo
su impacto en el desarrollo integral, además de destacar el papel fundamental del docente como
guía, preparando a los niños para las etapas educativas futuras mediante el desarrollo de
destrezas motoras adecuadas y recalcar la importancia de intervenciones pedagógicas
tempranas, centrándose específicamente en el uso de herramientas de evaluación para intervenir
en el desarrollo de la habilidad de agarre del lápiz.
Los niños y niñas se enfrentan a un sinnumero complicaciones en el desarrollo de la
motricidad fina durante la primera infancia. La introducción temprana de actividades
psicomotrices es crucial para que adquirieran destrezas motoras precisas, el control y
coordinación de movimientos son esenciales para la preparación hacia el aprendizaje de la
escritura, incluida la formación de la pinza digital Bermúdez et al. (2018). La carencia de
estimulación en estas actividades afecta la coordinación delicada de la musculatura de la mano
y dedos, vinculándose directamente con la calidad del agarre del lápiz en niños de Educación
Inicial.
La ausencia de actividades de estimulación motora fina impacta negativamente en la
capacidad del niño para sostener el instrumento de escritura de manera apropiada, generando
un problema directo en el ámbito educativo. La calidad del agarre del lápiz se convierte en un
indicador crucial del desarrollo motor fino y puede afectar no solo la legibilidad de la escritura,
sino también el desarrollo a lo largo de la vida, como señalaban expertos como Makárenko
(1977). Comprender la conexión entre las actividades motoras finas y el agarre del lápiz es
esencial para potenciar el desarrollo integral desde edades tempranas, sentando bases sólidas
para el éxito académico.
La falta de enfoque en actividades motoras finas durante las etapas tempranas de la
infancia emerge como una causa principal de problemas en el agarre del lápiz. La participación
limitada en estas actividades se identifica como otro factor determinante, afectando la capacidad
de los niños para realizar trazos estructurados y tener un agarre adecuado del lápiz. Estudios
previos, como el realizado por Vargas (2019), confirman que los niños en la etapa inicial enfrentan
dificultades al participar en actividades que involucran papel y lápiz.
Este desafío plantea la necesidad de construir una pedagogía que permita una ejecución
rigurosa de trazos, implementando estrategias efectivas para impulsar el desarrollo integral de
los niños. La investigación propone un enfoque experimental que involucra la manipulación de la
variable independiente, observando su efecto en la variable dependiente. Incluye la observación
de actividades motoras finas en el currículo escolar, evaluaciones regulares del agarre del lápiz
en los niños, y la recopilación de datos cualitativos a través de entrevistas a docentes y padres.
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En el marco conceptual y teórico de la investigación, se presentaron antecedentes que
respaldan la importancia de las actividades motoras finas en el desarrollo del agarre del lápiz en
niños de Educación Inicial. Estos antecedentes incluyen estudios como el de García (2021), que
analizó la calidad de la educación de niños en la educación básica, resaltando la relevancia de
actividades motrices para un mejor control. Lozano (2019) que evidenció la relación entre el
desarrollo grafomotriz y las habilidades previas a la escritura en niños de segundo grado.
Asimismo, Huepp et al. (2021) que destacaron la importancia de la intervención para fortalecer
la motricidad fina desde edades tempranas, proporcionando una guía de estudio con ejercicios
lúdicos.
En lo que respecta a las actividades motoras finas Ferrales (2019) destacó que estas se
basan en movimientos o manipulaciones guiadas por la vista, requiriendo destreza y coordinación
viso-manual. La precisión en estos movimientos es esencial, ya que, como señala Sánchez et al.
(2019), la motricidad fina está intrínsecamente ligada al movimiento, y su desarrollo afecta
directamente la evolución educativa del niño. La importancia de estas actividades en el nivel
inicial radica en que permiten a los niños adquirir destrezas de coordinación desde temprana
edad, beneficiando su adaptación a diversas actividades educativas, Sánchez et al. (2019)
mencionó que la motricidad fina involucra actividades que demandan precisión y coordinación,
preparando al niño para participar plenamente en cualquier área de estudio, gracias a la armonía
en sus movimientos.
La participación de las familias en la estimulación de la motricidad fina es crucial, según
Sánchez et al. (2019) y Salinas (2023), además sensibilizar, comprometer y preparar a los padres
para intervenir en la educación de sus hijos mejora el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje tanto en la escuela como en el hogar. Un buen desarrollo motriz fino contribuye a
habilidades autónomas, asegurando la independencia del niño en sus tareas.
El sistema psicomotor juega un papel esencial en el análisis del desarrollo de habilidades
en los niños, y los exámenes de salud infantil en edades tempranas permiten identificar
problemas y realizar intervenciones necesarias. Santana (2017) destaca que entre los 2-4 años,
las alteraciones y retardos del lenguaje se hacen notorios, subrayando la importancia de detectar
problemas de aprendizaje, especialmente aquellos relacionados con la alteración motriz.
Por otra parte, la motricidad viso-manual se basa en tareas manuales que involucran la
visión, con elementos clave como muñeca, brazo y mano (Sánchez et al, 2019). Para un
desarrollo efectivo, es esencial la coordinación viso-motriz, realizando ejercicios que combinen
movimientos precisos y coordinación. Actividades como el uso de dedos al pintar contribuyen a
la combinación viso-manual, desarrollando la coordinación con precisión y exactitud.
El correcto agarre del lápiz es fundamental para una escritura adecuada. Pullutaxi (2021)
señala que los dedos pulgares y medio deben sostener el lápiz, mientras que el índice reposa
sobre ellos sin ejercer mucha presión. Un agarre incorrecto puede causar cansancio, dolor y
lesiones. La evolución del agarre del lápiz involucra diferentes tipos de prensión, desde el agarre
palmar inicial hasta el agarre trípode, esencial para lograr trazados y escritura precisos (Sosa,
2021).
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Las técnicas grafoplásticas son estrategias fundamentales para el desarrollo motriz fino
en niños en edad inicial. Estas técnicas, según Sosa (2021), buscan desarrollar habilidades de
preescritura mediante la pintura y el dibujo, fomentando la expresión y creatividad del niño. Estas
estrategias sirven como adiestramiento previo a la escritura, corrigiendo movimientos básicos y
guiando hacia el agarre correcto del lápiz.
La evolución del agarre del lápiz se manifiesta desde los primeros meses de vida con la
presión palmar, evolucionando hacia tipos de prensión más especializados (Sosa, 2021). El
desarrollo adecuado de esta habilidad depende de la combinación de movimientos ejecutados
en mayor o menor grado, influyendo en la calidad de la escritura. Basto et al. (2021), afirma que
la correcta postura al sentarse y la coordinación adecuada del tronco, cabeza, codos y pies son
elementos esenciales para un agarre del lápiz apropiado. De este modo, el objetivo que orienta
la presente investigación es: analizar la influencia de las actividades motrices finas en el
desarrollo del agarre del lápiz en niños de Educación Inicia
2. MATERIALES Y MÉTODOS
Este estudio adopta un enfoque mixto, combinando elementos cuantitativos y cualitativos,
así como investigaciones bibliográficas y descriptivas, según la definición de Arias (2019).La
investigación se basa en una categoría bibliográfica, de campo y cuali-cuantitativa, permitiendo
un análisis detallado del agarre del lápiz en niños preescolares. Se emplearon herramientas
primarias de recolección de datos, como entrevistas estructuradas y encuestas cuantitativas,
para obtener información numérica y tabular, asegurando así una interpretación adecuada de los
resultados.
En cuanto a los tipos de investigación, se llevaron a cabo investigaciones bibliográficas
para recopilar información de diversas fuentes, complementadas con investigaciones
descriptivas, exploratorias y observación directa. Estas estrategias proporcionan una
comprensión integral del problema y de los niños en estudio, siguiendo la metodología propuesta
por Arias (2019). Además incluye un método de investigación con un enfoque sintético,
analizando y sintetizando la información recopilada. Se realiza un análisis segmentario del
fenómeno, agrupando variables con similitudes para obtener una comprensión más profunda del
desarrollo de habilidades motoras finas en el agarre del lápiz, según Pullutaxi (2021).
Las técnicas de investigación utilizadas abarcan una encuesta con enfoque cuantitativo
dirigida a los representantes legales, una entrevista estructurada dirigida a la máxima autoridad
de la institución, y la observación y cuestionario utilizadas para comprender directamente los
problemas en el aula como se sugiere en las definiciones de Hernández et al. (2014) y Arias
(2019). En cuanto a la población y muestra del estudio, se adopta un enfoque no probabilístico,
considerando el tamaño exacto de la población en la Unidad Educativa Daniel Acosta Rosales
Gallardo (2017). Los instrumentos de investigación se aplicaron a 25 niños de educación inicial
y a los representantes de cada uno de ellos, dando un total de 25 padres de familia, además de
la entrevista al rector de la institución.
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3. RESULTADOS
Escuestas a padres de familia
A continuación se presentan los resultados de las encuestas que fueron aplicadas a los
padres de familia sobre la importancia y aplicación de actividades motrices para el desarrollo del
agarre de lápiz en estudiantes de educación inicial.
Tabla 1
Es importante aplicar actividades motoras finas
Ítem
Categorías
Frecuencias
Porcentajes
2
Muy de acuerdo
19
76%
De acuerdo
5
20%
Indiferente
1
4%
En desacuerdo
0
0%
Muy en desacuerdo
0
0%
TOTAL
25
100%
De acuerdo con los resultados del cuadro estadístico, el 78% de los padres encuestados
expresó estar “muy de acuerdo”, y el 20% “de acuerdo”, en que las actividades motoras finas son
herramientas esenciales para el desarrollo del agarre del lápiz en niños de educación inicial. Por
ende, se destaca la necesidad de que la docente implemente activamente estas actividades.
Tabla 2
Capacitación docente para el desarrollo de actividades motoras finas
Ítem
Categorías
Frecuencias
Porcentajes
4
Muy de acuerdo
20
80%
De acuerdo
5
20%
Indiferente
0
0%
En desacuerdo
0
0%
Muy en desacuerdo
0
0%
TOTAL
25
100%
En relación al cuadro estadístico, el 80% de los padres encuestados expresó estar “muy
de acuerdo” y el 20% “de acuerdo” en la importancia de que los docentes del nivel inicial
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adquieran capacitaciones en temas de motricidad fina. Consideran que esta formación es
fundamental para facilitar el desarrollo del agarre del lápiz en los niños de Educación Inicial.
Estrevista a directivo
En cuanto a la entrevista estructurada realizada a la máxima autoridad de la institución
Dr. Daniel Acosta Rosales y la lista de cotejo aplicada a los niños y niñas de educación inical se
obtuvieron los siguientes resultados.
Tabla 3
Uso de actividades motoras finas para el agarre del lápiz
ITEMS
1
2
3
4
5
¿En la institución se aplican frecuentemente actividades extracurriculares
que impliquen el desarrollo del agarre del lápiz en niños de educación inicial?
X
¿Cree usted que las actividades motoras finas ayuden en el desarrollo del
agarre del lápiz en niños de educación inicial?
X
¿Considera que es necesario aplicar nuevas estrategias para el desarrollo
del agarre del lápiz en niños de educación inicial?
X
¿Considera usted que actividades motoras finas serían herramientas muy
significativas en el desarrollo del agarre del lápiz en niños de educación
inicial?
X
¿Cree usted importante incentivar a los niños del nivel inicial mediante
actividades motoras finas para mejorar el agarre del lápiz en niños de
educación inicial?
X
El estudio revela la falta de condiciones óptimas para fortalecer el agarre del lápiz en
niños de educación inicial. Los entornos educativos carecen de tranquilidad y los docentes aún
utilizan métodos tradicionales poco efectivos. Se propone un cambio hacia actividades motoras
finas, creando un ambiente propicio en la unidad educativa Dr. Daniel Acosta Rosales. Esta
metodología activa se alinea con el desarrollo creativo de los estudiantes, aprovechando su
amplia curiosidad. La observación identificó la escasa frecuencia de actividades que contribuyan
al desarrollo del agarre del lápiz, señalando la necesidad de actualización y motivación en las
prácticas docentes.
No
Tal vez no
Indiferente
Tal vez si
Si
1
2
3
4
5
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Lista de cotejo para estudiantes
Tabla 4
Lista de cotejo en niños y niñas de educación inicial
Preguntas
Siempre
A
veces
Poco
Los estudiantes se muestran estimulados a realizar dinámicas
que conlleve el fomento de la motricidad fina.
6
19
Se observa parámetros aceptables en cuanto a la destreza de la
motricidad fina
11
14
Los estudiantes muestran interés y motivación de realizar una
actividad que involucre el uso del lápiz
3
22
Se entiende por parte de los estudiantes como se debe sostener
el lápiz correctamente.
7
6
12
La interacción educativa de los estudiantes con sus pares se
desarrolla de manera idónea.
6
14
5
La lista de cotejo reveló deficiencias en el proceso educativo actual, afectando la
motivación del estudiante. La falta de recursos pedagógicos actualizados y estrategias
innovadoras impacta negativamente en el desarrollo del agarre del lápiz en niños de educación
inicial. Se evidencia la ausencia de prácticas con recursos socioeducativos, afectando el
desarrollo motriz y emocional de los niños. La estructura tradicional opaca el ánimo de los
estudiantes en actividades con el lápiz, destacando la importancia de atender la motricidad fina
y el agarre del lápiz. La desigualdad en los niveles de aprendizaje debido a la escasa formación
psicomotora afecta la aplicabilidad de pedagogías dinámicas. La falta de estrategias motrices en
los escenarios educativos subraya la necesidad de actualizar los ambientes de aprendizaje para
impulsar el desarrollo del agarre del lápiz en niños de educación inicial.
4. DISCUSIÓN
La investigación inicialmente se propuso comprender el desarrollo de la motricidad fina
en niños durante la primera infancia y su influencia en el agarre del lápiz, destacando la
importancia de intervenciones pedagógicas tempranas Bermudez et al. (2018). La ausencia de
condiciones óptimas para fortalecer el agarre del lápiz se confirma a través de los resultados
obtenidos. A pesar de la percepción positiva de los padres sobre la importancia de las actividades
motoras finas, los hallazgos revelan una brecha significativa en la implementación de estas
prácticas en el entorno educativo.
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El énfasis en la falta de condiciones óptimas se refuerza al observar que el 78% de los
padres está “muy de acuerdo” en la importancia de aplicar actividades motoras finas, mientras
que la lista de cotejo muestra deficiencias en la frecuencia y calidad de estas prácticas en el aula.
La discrepancia entre la percepción parental y la realidad observada destaca la necesidad
urgente de trasladar la conciencia sobre la importancia de estas actividades a la acción concreta
en el ambiente educativo.
El estudio propone un cambio hacia actividades motoras finas, creando un ambiente
propicio en la unidad educativa. Sin embargo, los resultados indican que esta transición no se ha
llevado a cabo de manera efectiva. La falta de recursos pedagógicos actualizados, estrategias
innovadoras y la observación de la escasa frecuencia de actividades que contribuyan al
desarrollo del agarre del lápiz señalan la necesidad de actualización y motivación en las prácticas
docentes.
La revisión bibliográfica respalda la importancia de las actividades motoras finas para el
desarrollo del agarre del lápiz (Vargas, 2019; Ferrales, 2019), pero los resultados sugieren una
brecha entre el conocimiento teórico y su aplicación práctica en el entorno educativo analizado.La
discusión subraya la urgencia de cerrar la brecha entre la teoría y la práctica, implementando
estrategias efectivas para mejorar el desarrollo del agarre del lápiz en niños de Educación
Inicial.Sin embargo, al considerar la entrevista a la autoridad de la institución y la lista de cotejo,
se revelan limitaciones en las estrategias actuales para fortalecer el agarre del lápiz. La teoría
sugería la necesidad de un enfoque más activo y nuevas estrategias, una idea respaldada por
los resultados obtenidos, lo que subraya la necesidad de mejorar la implementación de prácticas
pedagógicas (Huepp, 2021).
5. CONCLUSIONES
Durante el desarrollo del actual proyecto, se pudo entender que la creación de ambientes
de aprendizaje es un proceso continuo que requiere la participación y colaboración de toda la
comunidad educativa, por ello, se deben mejorar las actividades que involucren la motricidad fina
en la búsqueda de corregir irregularidades como el desarrollo de agarre del lápiz en niños de
Educación Inicial.
También se pudo concluir que, el personal docente de la Unidad Educativa Fiscal Dr.
Daniel Acosta Rosales tiene una percepción limitada con respecto a las circunstancias que
rodean la motricidad fina; esto hace que tanto docentes y estudiantes tengan un menor nivel de
implicación en la dinámica motriz que permita un correcto agarre y uso del lápiz en niños de
Educación Inicial.
La investigación señala una carencia de frecuencia por parte de los docentes para
involucrarse activamente en el desarrollo de habilidades motoras finas en los niños. En este
contexto, se subraya la necesidad de sensibilizar y capacitar al personal docente, instando a la
aplicación de prácticas mejoradas en actividades motrices finas para optimizar el desarrollo del
agarre del lápiz en niños de Educación Inicial.
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Vol. 2, No. 3, 19-33
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Innovación en el área de Educación Física utilizando Google Drive
para fortalecer el trabajo colaborativo
Innovation in Physical Education using Google Drive to strengthen collaborative work
Balseca Obando, Adrián David
1
https://orcid.org/0009-0007-6173-1674
adrian.balseca@educacion.gob.ec
Unidad Educativa Dr. Andrés F. Córdova
Ecuador
Delgado Medranda, Ana Lucía
4
https://orcid.org/0009-0009-6876-0501
lucía.delgado@educacion.gob.ec
Unidad Educativa Vivian Luzuriaga
Vásquez
Ecuador
Palma Apolo, Rafael Alexander
2
https://orcid.org/0009-0004-7419-372X
rapalmaa@pucesd.edu.ec
Pontificia Universidad Católica del
Ecuador
Ecuador
Anzules Sánchez, Grace Mercedes
5
https://orcid.org/0009-0005-3965-7805
graceanzules@gmail.com
Pontificia Universidad Católica del
Ecuador
Ecuador
Guanuche Gualán, Mary Cruz
3
https://orcid.org/0009-0003-1849-8513
mary30s89@hotmail.com
Unidad Educativa Vivian Luzuriaga
Vásquez
Ecuador
Chela Coyago, Liliana Esther
6
https://orcid.org/0009-0009-3968-1871
liliana.chela@educacion.gob.ec
Unidad Educativa 30 de Julio
Ecuador
1
Autor de correspondencia.
Recibido: 2023-07-19 / Revisado: 2023-08-03 / Aceptado: 2023-09-22 / Publicado: 2023-09-30
Forma sugerida de citar: Balseca Obando, A. D., Palma Apolo, R. A., Guanuche Gualán, M. C., Delgado Medranda,
A. L., Anzules Sánchez, G. M., & Chela Coyago, L. E. (2023). Innovación en el área de Educación Física utilizando
Google Drive para fortalecer el trabajo colaborativo. Revista Científica Multidisciplinaria Ogma, 2(3), 19-
33. https://doi.org/10.69516/ta13hq75
Resumen:
El presente trabajo tiene como objetivo desarrollar una propuesta de
innovación en el Área de Educación Física utilizando Google Drive para
fortalecer el trabajo colaborativo en los estudiantes de noveno año de
Educación General Básica. Las actividades diseñadas se centran en las
prácticas lúdicas, para las cuales se utilizaron las herramientas gratuitas de
Google Drive que mejoren el trabajo colaborativo en los estudiantes de
noveno año de Educación General Básica de una Institución Educativa
ubicada en el Cantón La Concordia de la Provincia Santo Domingo de los
Tsáchilas de Ecuador. La metodología utilizada para alcanzar los objetivos
propuestos tiene un diseño basado en el trabajo colaborativo, incluyendo
principios de la taxonomía de Marzano y Kendall, bajo un aprendizaje
autorregulado de reconocimiento de metas y establecimiento de sesiones
de retención, comprensión, análisis y utilización. Los resultados obtenidos
fueron cinco sesiones con actividades colaborativas innovadoras que
mejoren las competencias lúdicas de los discentes en la asignatura de
Educación Física. Como conclusiones se resalta la importancia del uso de
Google Drive en actividades educativas para mejorar el aprendizaje,
desempeño, competencias y habilidades colaborativas de los discentes,
logrando así un desarrollo tecnológico educativo adaptado a las
necesidades educativas.
Palabras clave: Aprendizaje colaborativo; Enseñanza de Educación Física;
Google Drive; Innovación tecnológica.
Abstract:
The objective of this work is to develop an innovation proposal in the
Physical Education Area using Google Drive to strengthen collaborative
work in ninth-year Basic General Education students. The activities
designed focus on playful practices, for which free Google Drive tools were
used to improve collaborative work in ninth-year students of Basic General
Education of an Educational Institution located in La Concordia Canton of
the Santo Domingo de los Tsáchilas Province of Ecuador. The methodology
used to achieve the proposed objectives has a design based on
collaborative work, including principles of the Marzano and Kendall
taxonomy, under a self-regulated learning of goal recognition and
establishment of retention, understanding, analysis and use sessions. The
results obtained were five sessions with innovative collaborative activities
that improve the recreational skills of the students in the Physical Education
subject. As conclusions, the importance of the use of Google Drive in
educational activities to improve learning, performance, competencies and
collaborative skills of students is highlighted, thus achieving educational
technological development adapted to educational needs.
Keywords: Collaborative learning, Physical Education teaching, Google
Drive, Technological innovation.
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1. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo se ha desarrollado con vista objetiva al mejoramiento de la enseñanza
aprendizaje en los estudiantes, a través de la tecnología y en torno al conocimiento de disciplinas
deportivas que se pueden innovar con estrategias de preparación hacia el estudiantado. Según
Garay (2012) el uso de las TIC en educación permite que el estudiantado se apropie de los
conocimientos en forma diferente a la tradicional. Es este sentido, las herramientas de Google
se convierten en los medios eficaces del aprendizaje de la asignatura de Educación Física,
siendo el docente un mediador entre los aprendizajes, los contenidos y las TIC.
Según Huilcapi et al. (2020) se requieren recursos tecnológicos para llevar a cabo el
proceso de intercambio de información entre docentes y estudiantes, lo cual reitera la importancia
de la inclusión de las herramientas digitales en educación. Para Pinos-Coronel et al (2020) el uso
de las TIC desarrolla la actividad en el estudiante como ente constructor de su aprendizaje,
llegando incluso a resolver problemas. Así, el interés responde a la innovación del uso de
herramientas pedagógicas educativas que actualmente se necesitan en el Área de Educación
Física de forma distinta a la tradicional y que provoque el mismo o mayor efecto de interés en el
aprendizaje de los estudiantes.
Según Sospedra et al. (2021) el empleo de recursos informáticos en EF despliega el
trabajo en conjunto y un espíritu colaborador. En consecuencia, los estudiantes desarrollarán un
ambiente innovador y colaborativo. Abio (2017) enfatiza que no existen muros para aprender hoy
en día con tantas posibilidades tecnológicas; es por esto que existe una gran motivación por
diseñar actividades que plasmen la práctica innovadora educativa de la mencionada asignatura.
La propuesta de innovación tecnológica se realizará en una Unidad Educativa donde se
evidencian problemas como la carencia de utilización de herramientas tecnológicas de Google
en la educación, desconocimiento del tipo de herramientas tecnológicas colaborativas y
desinterés en el trabajo colaborativo de la práctica de Educación Física. El desconocimiento del
uso de las TIC por parte de los docentes afecta la actitud frente a ella (Pinos-Coronel et al., 2020)
y aunque es importante la cantidad de información que existe en la web para prepararse en
materia de innovación educativa, la verdad es que muy pocos se han interesado por una
verdadera capacitación, preparación y ejecución a través de la práctica en la enseñanza para
que los estudiantes conozcan y pongan en práctica estas herramientas en su vida estudiantil,
familiar y en la sociedad. En un estudio realizado por Menescardi et al. (2021) se demuestra que
los docentes de EF aún no explotan las posibilidades de las herramientas informáticas.
Las herramientas tecnológicas han simplificado la planificación docente y consentido un
aprendizaje divertido (Paucar, 2021); es por esto que se ha mirado al uso de Google Drive como
un medio de fortalecimiento educativo en esta asignatura para lograr una nueva era de
mejoramiento tecnológico no solo individual sino colaborativo. Huilcapi et al. (2020) consideran
que mediante el uso de las herramientas de Google se crea, edita y accede a información,
logrando resultados excelentes en la enseñanza aprendizaje; en este sentido, urge la presente
propuesta que apoya a una de las partes más importantes en la vida de los adolescentes de
noveno año, la misma que es el uso de Google Drive como herramienta colaborativa digital en la
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educación. Además, las herramientas Google aportan facilidad de acceso a todos los niveles de
educación (Abio, 2017).
Según Drubich y Culzoni (2017) las herramientas para el trabajo colaborativo destacan la
construcción colaborativa del conocimiento. Es prominente el uso de medios que ayuden y
fortalezcan el trabajo de la enseñanza y aprendizaje colaborativo, según Cortés-Ríos (2018) la
colaboración en el ámbito educativo permite que los estudiantes aprendan interactivamente para
alcanzar un fin en común. El desarrollo de la tecnología no debe ser ajena al sistema educativo
en todo lo referente a la comunicación, interacción y acceso a la información (Tobar et al., 2017).
Los cambios digitales constantes requieren una capacidad de adaptación e innovación por parte
de toda la comunidad educativa (Allueva y Alejandre, 2017).
Las herramientas de Google facilitan el aprendizaje colaborativo mediante la disposición
de diversos recursos online que captan la atención de los estudiantes por ser innovadores y
adaptados a sus necesidades (Zambrano, 2015). Google permite crear un campus virtual de
interacción entre educadores y educandos (Valdivia, 2022), que hace posible la virtualidad junto
a todas las herramientas que ofrece a la instrucción.
Según Cañizares y Carbonero (2018) la Educación Física está inmersa en los programas
digitales que admiten la interacción, ejecución de ciertas tareas y comunicación a cualquier hora
del día. Las estrategias que brindan un apoyo lúdico importante como las herramientas de Google
han ayudado a involucrar la interactividad de forma innovadora; además, es conveniente el uso
de la tecno-pedagogía para amparar el aprendizaje de EF (Díaz et al., 2020).
Los nuevos tiempos digitales exigen un cambio de vida y competencia profesional (Aretio,
2019). Con base en esto, a lo largo del presente trabajo se encontrará información sobre la
implementación de Google Drive en el Área de Educación Física y actividades diseñadas con
éstas herramientas siguiendo la metodología del trabajo colaborativo. La colaboración
establecida mediante las herramientas tecnológicas eleva los resultados de satisfacción
emocional en el aprendiz (Hernández-S1ellés, 2021) y es justo aquí donde se deben aplicar los
procesos del trabajo colaborativo mediante las plataformas tecnológicas. Según Lizcano-Dallos
et al (2019) la interacción que se ejerce en forma colaborativa permite un aprendizaje
enriquecedor. Así, el aporte del presente estudio permitirá construir grandes conocimientos
tecnológicos modernos que beneficien la práctica educativa colaborativa y mejore la calidad de
educación.
Los resultados que se esperan conseguir se enfocan en obtener un conocimiento pleno
sobre las herramientas tecnológicas de Google que fortalecen el trabajo colaborativo en el Área
de Educación Física entre los estudiantes de noveno año de la institución, esto como base de la
implementación tecnológica efectuada mediante actividades innovadoras para las clases de
Educación Física.
2. MATERIALES Y MÉTODOS
El Ministerio de Educación (2016) en la malla curricular educativa, con respecto a la carga
horaria de Educación Física en Básica Superior, establece 5 horas pedagógicas semanales, las
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mismas que deben ser trabajadas en forma técnica y ética mediante la usanza de recursos
multimedia y TIC. La presente propuesta de innovación en el ámbito educativo implica una
metodología de aprendizaje colaborativo, mediante la realización de grupos digitales de trabajo,
donde se utilicen herramientas de Google Drive como medios digitales para desarrollar las
diferentes temáticas y actividades del área de Educación Física.
Se realizaron grupos de trabajo homogéneos conformados por cinco estudiantes, los
mismos que aplicarán principios colaborativos siguiendo la taxonomía de Marzano y Kendall, en
donde se motiva a los discentes mediante un aprendizaje autorregulado de reconocimiento de
metas y luego se establecen sesiones de retención, comprensión, análisis y utilización (Gallardo,
2009). En cada sesión, los estudiantes tendrán asignados los roles de coordinador, secretario,
encargado, investigador y evaluador, los mismos que serán rotativos al cambiar de actividad.
3. RESULTADOS
El presente proyecto se propone al noveno año de Educación General Básica, con
objetivos curriculares que han sido seleccionados del Currículo Priorizado que proporcionó el
Ministerio de Educación (2021) y serán aplicados al inicio del año lectivo 2024 - 2025, en el
bloque curricular uno correspondiente a las prácticas lúdicas de la asignatura de Educación
Física; consta de cinco sesiones de enseñanza y aprendizaje colaborativo mediado por
tecnologías aplicadas a la educación, las mismas que se detallan a continuación en la tabla 1.
Tabla 1
Cronograma de sesiones
N°
Sesión
Contenidos curriculares
Tiempo
Mayo
Junio
13
20
27
03
10
1
El origen de los juegos lúdicos
45 min
X
2
Beneficios de las prácticas lúdicas en adolescentes
45 min
X
3
Características de los juegos lúdicos
45 min
X
4
Prácticas de los juegos lúdicos desde la familia
45 min
X
5
Rescatando la tradición de los juegos lúdicos en las
generaciones
45 min
X
Para una mejor apreciación de las diferentes actividades se han realizado las siguientes
tablas, en donde se detallan los contenidos, objetivos curriculares, competencias, actividades
metodológicas, recursos digitales, criterios de evaluación y tiempo de duración.
Tabla 2
Planificación de sesión 1
Sesión N° 1
Contenido: El origen de los juegos lúdicos
Objetivo: Participar autónomamente en prácticas corporales (lúdicas, expresivo-comunicativas) que
contribuyan a mejorar las habilidades y destrezas motrices, teniendo consciencia de sus capacidades
motoras para una práctica segura y saludable de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en
función de las prácticas corporales que elijan.
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Competencias: Razonamiento, participación en prácticas corporales y reconocimiento de orígenes
lúdicos.
Actividades metodológicas
Tiempo
Actividades de inicio
10 min
10 min
10 min
15 min
RETENCIÓN
El docente dará la bienvenida y comentará una anécdota que vivió en su infancia con
respecto al tema que se va a analizar, logrando así captar una mayor atención donde los
estudiantes sean los que puedan ir descifrando el tema que se va a tratar. Se planteará
una actividad en la herramienta de JAMBOARD, donde los estudiantes compartirán
diferentes opiniones de lo que corresponde al descubrimiento que dejaron nuestros
ancestros en orígenes de los juegos lúdicos.
https://jamboard.google.com/d/1v82-5jcZUfLFK0bjpMrKnGtHmOvUgRrmMZA-
a1iegKU/edit?usp=sharing
Actividades de desarrollo
COMPRENSIÓN
Los estudiantes van a trabajar observando un video de conocimiento de los juegos más
populares a lo largo de la historia, donde compartirán diferentes criterios personales al
momento de visualizar los juegos más practicados enmarcándose en la destreza a
desarrollar teniendo conciencia de las capacidades motoras que se puede desarrollar,
practicándolos de manera segura y saludable.
https://www.youtube.com/watch?v=aXJhbUzfInc
Luego razonarán en grupo sobre cada uno de los juegos populares que fueron creados y
descubiertos por nuestras raíces, y cada líder será quien explique las ideas del grupo.
ANÁLISIS
Los estudiantes responderán a un formulario de Google, donde comprobarán su
conocimiento de los juegos populares más conocidos por sus raíces antiguas, los
estudiantes deberán sincerarse a la hora de llenar la actividad mencionada del
reconocimiento de orígenes lúdicos.
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScPeuSpES64UXJOtyAE6xh_INZzWD9_CX
Q4UzQkTB2120hX3g/viewform?usp=sf_link
Actividades de cierre
UTILIZACIÓN
Los estudiantes realizarán el juego lúdico llamado “Las frutas rodantes”, el docente
explicará el juego haciéndole saber la importancia de trabajar colectivamente para que el
equipo gane: se iniciará clasificando en dos equipos, el equipo A será quien sea la fruta
de la manzana y el equipo B será el equipo de las peras, todos los estudiantes tendrán
que ponerse de pie tras sus pantallas del dispositivo, el docente narrará una historia
donde mencione en la historia el nombre de manzana o pera, si en la historia sale el
nombre de la fruta manzana el equipo de las manzanas tendrá que dar una vuelta en su
lugar y levantar su mano izquierda, si algún participante se equivoca no acumulará
puntuación, el docente seguirá contando la historia y mencionará el nombre de la fruta
pera, el equipo de las peras tendrá que dar dos vueltas y levantar su mano derecha, en
caso de fallar y no cumplir con las indicaciones no acumulará el punto, el juego se
realizará hasta acumular 5 puntos, el equipo que pierda tendrá que realizar 30 sentadillas
en su lugar y el equipo ganador recibirá una insignia de un trofeo en el link de Jamboard,
por haber cumplido y participar autónomamente las prácticas corporales y lúdicas donde
desarrollaron sus habilidades y destrezas de manera satisfactoria.
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https://jamboard.google.com/d/1mtYLyK2g2wUZ77V6zjOXxLOM3ArLcLfwMo-
KPYAOplE/edit?usp=sharing
Recursos
MATERIALES: Computadoras, laptops, tablets, celulares y escritorios
DIGITALES: Internet, portafolio estudiantil y enlaces de acceso a herramientas de Google Drive:
Jamboard, YouTube, Documentos y Formularios.
PERSONALES: Docentes y discentes
Criterios de evaluación
Participación colaborativa.
Organización de las actividades en el portafolio digital.
Resolución total de las actividades grupales.
Comprensión activa del contenido curricular.
Utilización de medios digitales en forma responsable.
Tabla 3
Planificación de sesión 2
Sesión N° 2
Contenido: Beneficios de las prácticas lúdicas en adolescentes
Objetivo: Experimentar los beneficios que aportan los aprendizajes en Educación Física para el cuidado y
mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus intereses y necesidades.
Competencias: Argumentación y experimentación de beneficios de las práctica lúdicas.
Actividades metodológicas
Tiempo
Actividades de inicio
10
min
10
min
10
min
15
min
RETENCIÓN
El docente dará la bienvenida y brindará un pequeño mensaje de la importancia de practicar juegos
populares; además, proyectará una imagen del juego de la rayuela utilizando la herramienta
Documentos de Google. Los estudiantes escribirán sus nombres y argumentarán los beneficios
que aporta la práctica de los juegos lúdicos en la niñez, escribirán sus experiencias y cómo
disfrutaron de este juego al practicarlo con sus amigos.
https://docs.google.com/document/d/1pk0FbU--
6uluz0nGz3lAupqzJrhNjAcU405slmSy3fg/edit?usp=sharing
Actividades de desarrollo
COMPRENSIÓN
Los estudiantes observarán un video de YouTube, el mismo que hablará sobre la experiencia de
revivir los juegos y la importancia de practicar cada uno de los juegos populares y lúdicos, también
los beneficios que brindan cada uno de ellos en los niños y adolescentes. Se abrirá un debate
sobre los beneficios que brindan los juegos y cada uno de los grupos de estudiantes tendrán que
participar y aportar sus conocimientos en el debate.
https://www.youtube.com/watch?v=KKcyXJXl4lY
ANÁLISIS
Los estudiantes ingresarán al enlace de una presentación de Google donde analizarán los
beneficios de practicar los juegos lúdicos en el área de Educación física; luego completarán un
organizador gráfico sobre tema.
https://docs.google.com/presentation/d/1mVlnJ9ydKvgvYk_QAl1eCTsRltckkCqF/edit?usp=sharin
g&ouid=110252470288882002949&rtpof=true&sd=true
Actividades de cierre
UTILIZACIÓN
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Los estudiantes realizarán el juego lúdico de la OCA de una manera innovadora; para ello, deberá
formar grupos de cinco estudiantes, ingresar a un enlace que está dentro del Documentos de
Google, allí deberán realizar la práctica de tres juegos que les saldrán en la ruleta aleatoria, luego
comentarán sus experiencias y escribirán los beneficios que aportaron la práctica de los juegos a
la salud, en sus aprendizajes y bienestar en sus cuerpos.
https://docs.google.com/document/d/1igo49vvHjAjl0SFqjVOOr7oQYhryzXwzeINXuIPjwbY/edit?u
sp=sharing
Recursos
MATERIALES: Computadoras, laptops, tablets, celulares y escritorios.
DIGITALES: Internet, portafolio estudiantil y enlaces de acceso a herramientas de Google Drive:
Documentos, Jamboard, Presentaciones y YouTube.
PERSONALES: Docentes y discentes.
Criterios de evaluación
Participación colaborativa.
Organización de las actividades en el portafolio digital.
Resolución total de las actividades grupales.
Comprensión activa del contenido curricular.
Utilización de medios digitales en forma responsable.
Tabla 4.
Planificación de sesión 3
Sesión N° 3
Contenido: Características de los juegos lúdicos
Objetivo: Reconocer y valorar los sentidos y significados que se construyen y se transmiten, mediante
las prácticas corporales en diversas culturas.
Competencias: Razonamiento, planteamiento y comunicación.
Actividades metodológicas
Tiempo
Actividades de inicio
10 min
10 min
10 min
RETENCIÓN
El docente dará la bienvenida y proyectará un video de YouTube donde se menciona el
proceso de superación en la vida cotidiana y la pasión en los deportes. Luego los
estudiantes darán un comentario sobre el valor de superación en nuestras vidas para
llegar al éxito.
https://www.youtube.com/watch?v=NMnCY5lNhuI
Actividades de desarrollo
COMPRENSIÓN
Los estudiantes ingresarán al enlace de la herramienta Jamboard para observar una
frase motivadora de superación en la práctica deportiva, tendrán que leerla, analizarla y
luego escribir sus reflexiones grupales.
https://jamboard.google.com/d/1nXyU-qezOV0gs7G_otX2PEo6oPo0WbczGeubfd-
f7fs/edit?usp=sharing
ANÁLISIS
Los estudiantes ingresarán al enlace de un documento de Google para conocer las
características de los juegos lúdicos más populares, luego el docente brindará un análisis
sobre la importancia del trabajo colaborativo para relacionarse entre compañeros y que
comprendan el arte lúdico y la motivación que existe al jugar en equipo. Después, los
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estudiantes aplicarán sus conocimientos de las tradiciones, culturas y la práctica de los
juegos lúdicos desde la infancia hasta la adolescencia respondiendo las preguntas de la
herramienta Quizizzz que están en el enlace ubicado dentro del documento de Google,
logrando así enfatizar la teoría con la práctica y fortalecer los conocimientos del
aprendizaje práctico.
https://docs.google.com/document/d/13A0CkfcvOe0DDMKPGP2gKvW_fCfXWDXeivZ5
EMBl4fY/edit?usp=sharing
15 min
Actividades de cierre
UTILIZACIÓN
Los estudiantes ingresarán a una presentación de Google en donde tienen que dar clic
en un enlace de video para visualizar los diferentes tipos de juegos de nuestras culturas
que son los más practicados en nuestro país. Luego de valorar el significado especial que
tienen las características de los juegos lúdicos, deberán plantear un juego lúdico de los
que aparecen en el video, tendrán que utilizar la imaginación para escoger un juego lúdico
que les guste y así elaborarlo con materiales de reciclaje del medio que sean elementos
sencillos y de fácil uso en el desarrollo del juego escogido, practicarán en grupos
ubicando diferentes tipos de reglas en el juego seleccionado y darle un sentido de
recreación al trasmitir la práctica corporal en el cuerpo humano. Por último, deben escribir
sus experiencias de haber practicado el juego entre compañeros, amigos y familiares.
https://docs.google.com/presentation/d/1VuRieLGBfmx7-IIIBX_QHIQ8o6-
iFkWqzd5sGzLKK1Q/edit?usp=sharing
Recursos
MATERIALES: Computadoras, laptops, tablets, celulares y escritorios.
DIGITALES: Internet, portafolio estudiantil y enlaces de acceso a herramientas de Google Drive:
Documentos, Jamboard, Presentaciones y YouTube.
PERSONALES: Docentes y discentes.
Criterios de evaluación
Participación colaborativa.
Organización de las actividades en el portafolio digital.
Resolución total de las actividades grupales.
Comprensión activa del contenido curricular.
Utilización de medios digitales en forma responsable.
Tabla 5
Planificación de sesión 4
Sesión N° 4
Contenido: Prácticas de los juegos lúdicos desde la familia
Objetivo: Distinguir las diferencias individuales y culturales presentes en el colectivo, para construir
espacios de consenso que le permitan participar en diferentes prácticas corporales.
Competencias: Argumentación, comunicación y participación activa.
Actividades metodológicas
Tiempo
Actividades de inicio
10 min
RETENCIÓN
El docente dará la bienvenida y dialogará sobre cómo poder ir más allá venciendo sus temores,
miedos y fracasos. Luego, se proyectará un video de motivación y los estudiantes darán en
grupos sus reflexiones.
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https://www.youtube.com/watch?v=Q-SEaqvjNms
10 min
10 min
15 min
Actividades de desarrollo
COMPRENSIÓN
Los estudiantes deberán analizar el texto “El poder de la actitud en el ámbito deportivo” del
documento de Google. Luego se comunicarán en grupos y escribirán cómo engrandecer la
actitud colectiva en la práctica deportiva; logrando así, tener una participación activa entre
pares expresando sus comentarios y experiencias.
https://docs.google.com/document/d/1k_IofICZWx47bUrAesgTV56axZDPj02kTgCKsi4dlrU/e
dit?usp=sharing
ANÁLISIS
Los estudiantes ingresarán al enlace de la presentación de Google y allí darán clic en el enlace
de un video para observar los juegos lúdicos en familia, donde podrán apreciar el juego “el
navegador” y diferentes tipos de juegos individuales y colectivos de raíces culturales de
nuestro país. Luego realizarán un análisis y argumentarán en forma escrita sobre los
materiales, la coordinación, la motricidad, la práctica corporal, los desplazamientos y las
personas con quienes pueden practicar este juego en su hogar, haciendo énfasis en la manera
correcta de invertir su tiempo libre en época de pandemia con la inclusión y participación de la
familia.
https://docs.google.com/presentation/d/1r8AFa2tD7VqeUZc5PNwYmcDzOU8dDBCx/edit?us
p=sharing&ouid=110252470288882002949&rtpof=true&sd=true
Actividades de cierre
UTILIZACIÓN
Los estudiantes construirán un juego de Twister utilizando material de reciclaje que tengan en
casa y luego jugarán en un espacio de consenso que destinarán para incluir a la familia.
Después, escribirán en la herramienta de Jamboard sus reflexiones y experiencias vividas de
manera activa al realizar la actividad.
https://jamboard.google.com/d/1fQ7vJiG6taW2zge5HCshOmF7jTqHruqdo3uBiTTna9c/edit?u
sp=sharing
Recursos
MATERIALES: Computadoras, laptops, tablets, celulares y escritorios.
DIGITALES: Internet, portafolio estudiantil y enlaces de acceso a herramientas de Google Drive:
Documentos y Jamboard
PERSONALES: Docentes y discentes.
Criterios de evaluación
Participación colaborativa.
Organización de las actividades en el portafolio digital.
Resolución total de las actividades grupales.
Comprensión activa del contenido curricular.
Utilización de medios digitales en forma responsable.
Tabla 6
Planificación de sesión 5
Sesión N° 5
Contenido: Rescatando la tradición de los juegos lúdicos en las generaciones
Objetivo: Participar en prácticas corporales de manera democrática, segura y placentera, con la
posibilidad de crearlas y recrearlas no solo en el ámbito de las instituciones educativas.
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Competencias: Razonamiento, argumentación, representación y participación recreativa
Actividades metodológicas
Tiempo
Actividades de inicio
10 min
10 min
10 min
15 min
RETENCIÓN
El docente dará la bienvenida y comentará una reflexión sobre el camino al éxito. Los
estudiantes observarán un video sobre el trabajo en equipo, razonarán y compartirán sus
opiniones sobre la importancia del trabajo colaborativo, logrando que su equipo de trabajo
pueda contagiarse de la madurez para cumplir las metas.
https://www.youtube.com/watch?v=p4MMuesoseI
Actividades de desarrollo
COMPRENSIÓN
Los estudiantes deberán leer y analizar la información “Los valores de los juegos en los
niños y adolescentes” en la herramienta presentaciones de Google, luego compartirán de
forma argumentada sus ideas en grupo sobre cómo rescatar las costumbres de los juegos
lúdicos en las Instituciones educativas y en los hogares como parte de la herencia que
nuestros ancestros han dejado a través del tiempo.
https://docs.google.com/presentation/d/1_rj8Tg9ADIqvBYoeHj8y0hQxfx27dLyKVkz6GBi
4k5E/edit?usp=sharing
ANÁLISIS
El docente comentará cual es el primer paso para lograr el rescate de los juegos
populares y lúdicos no solo en la Institución educativa sino también para crearlas y
recrearlas en casa con los miembros de la familia. A continuación, los estudiantes llenarán
un formulario de Google que contienen preguntas sobre la práctica de los juegos lúdicos
populares en casa con su familia.
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSewDt6DxW30rOu4fMLRi7KJT8w40tEx5C2
Mwsk0cg4i7CbmxQ/viewform?usp=sf_link
Actividades de cierre
UTILIZACIÓN
Los estudiantes abrirán el enlace de Jamboard donde leerán las recomendaciones de
cómo promover la práctica de los juegos populares y lúdicos en las familias. Formarán
grupos de trabajo para recrear un juego lúdico fuera de la institución, utilizando lugares
seguros donde puedan ejercer las actividades de manera placentera y segura, luego
escribirán una nota sobre cómo podrían motivar a las personas a la práctica de los juegos
lúdicos dentro y fuera de la institución. Finalmente ingresarán a un enlace que contiene
un juego lúdico digital para disfrutar en familia.
https://jamboard.google.com/d/1IvreHS9D33TmUTjlY3p4EQE9Fb7dQj-r4CEr8znYa-
Q/edit?usp=sharing
Recursos
MATERIALES: Computadoras, laptops, tablets, celulares y escritorios.
DIGITALES: Internet, portafolio estudiantil y enlaces de acceso a herramientas de Google Drive:
Presentaciones, Jamboard, YouTube, Formularios.
PERSONALES: Docentes y discentes.
Criterios de evaluación
Participación colaborativa.
Organización de las actividades en el portafolio digital.
Resolución total de las actividades grupales.
Comprensión activa del contenido curricular.
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Utilización de medios digitales en forma responsable.
La valoración de las actividades realizadas será en función del objetivo alcanzado por los
grupos de trabajo mediante la presentación de un portafolio digital en Google Drive, en donde el
docente valorará los productos obtenidos en el tiempo estimado de las sesiones y los estudiantes
valorarán su desempeño mediante una autoevaluación y coevaluación grupal.
La evaluación será formativa durante el proceso de enseñanza y aprendizaje y también
será sumativa al finalizar las actividades educativas de todas las sesiones de las prácticas
lúdicas. Para realizar una valoración propicia del portafolio digital en Google Drive con las
actividades colaborativas de las diferentes sesiones, se considerarán los aspectos detallados en
la tabla 7.
Tabla 7
Escala de valoración del portafolio en Google Drive
Grupo N° ___
Portafolio N° ____
Criterios
Indicadores
Supera los
aprendizajes
requeridos
4
Alcanza los
aprendizajes
requeridos
3
Está próximo a
alcanzar los
aprendizajes
requeridos
2
No alcanza los
aprendizajes
requeridos
1
Tienen organizadas las
actividades en el portafolio
Trabajan colaborativamente y
se expresan con respeto
Completan las actividades
grupales con éxito
Muestran interés por aprender
los contenidos curriculares de
forma activa
Utilizan los medios digitales
responsablemente para
adquirir competencias
A continuación, en la tabla 8, se detallan los aspectos que los estudiantes deben valorar
mediante la autoevaluación.
Tabla 8
Autoevaluación
Estudiante: _____________________
Portafolio N° ____
Criterios
Indicadores
Supero las
actividades
requeridas
Alcanzo las
actividades
requeridas
Estoy próximo
a alcanzar las
No alcanzo las
actividades
requeridas
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4
3
actividades
requeridas
2
1
Tengo organizadas las
actividades en mi portafolio
Trabajo colaborativamente y
me expreso con respeto
Completo las actividades
grupales con éxito
Aprendo los contenidos
curriculares de forma activa
Utilizo los medios digitales
para adquirir competencias
A continuación, en la tabla 9, se detallan los aspectos que los estudiantes deben valorarse
entre pares mediante la coevaluación.
Tabla 9
Coevaluación
Estudiante evaluador: ________________
Estudiante a quién evalúa: ______________
Portafolio N° ____
Criterios
Indicadores
Supera las
actividades
requeridas
4
Alcanza las
actividades
requeridas
3
Está próximo a
alcanzar las
actividades
requeridas
2
No alcanza las
actividades
requeridas
1
Mi compañero/a tiene
organizadas las actividades en
el portafolio
Mi compañero/a trabaja
colaborativamente y se
expresa con respeto
Mi compañero/a completa las
actividades grupales con éxito
Mi compañero/a muestra
interés por aprender los
contenidos curriculares de
forma activa
Mi compañero/a utiliza los
medios digitales
responsablemente para
adquirir competencias
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4. DISCUSIÓN
Se ha constatado según Aretio (2019) la importancia del uso de la innovación tecnológica
en la educación para que los discentes aprendan de forma interactiva, tanto de forma online
como presencial y que no dejen de realizar un trabajo colaborativo entre pares para construir sus
conocimientos de manera significativa y desarrollar competencias no solo a nivel institucional
sino también para la vida.
Ha sido interesante el trabajo que se desarrolló en la propuesta de innovación; ya que,
mejora la calidad educativa en el área de Educación Física, utilizando las herramientas de Google
Drive para fortalecer el trabajo colaborativo en los estudiantes de noveno año de Educación
General Básica. Además, tomando en cuenta lo que dice Allueva y Alejandre (2017) aporta
actividades que desarrollan las habilidades lúdicas educativas en donde se han utilizado
herramientas tecnológicas para mejorar el aprendizaje, desempeño, competencias y habilidades
colaborativas de los discentes.
Cabe resaltar la importancia de haber revisado la literatura existente sobre la
implementación de Google Drive en la Educación Física con énfasis en los contenidos de las
prácticas lúdicas; asimismo, se seleccionaron herramientas apropiadas para potenciar la
metodología del trabajo colaborativo, como Drive, Jamboard, documentos, presentaciones y
formularios de Google. La idea de esto fue tomar en consideración los fundamentos de Cañizares
y Carbonero (2018), los mismos que permitieron la construcción de contenidos digitales sobre
las prácticas lúdicas.
5. CONCLUSIONES
Se ha alcanzado un gran nivel de satisfacción por el diseño innovador realizado a partir
de la investigación teórica y necesidades educativas de los discentes de noveno año. Se
diseñaron secuencias de aprendizaje con actividades interactivas e innovadoras en Google
Drive, capaces de atraer la atención de los discentes para su total desenvolvimiento educativo
en el área de Educación Física, logrando así un desarrollo tecnológico educativo adaptado a las
necesidades educativas de los estudiantes.
Se ha establecido una forma innovadora de llegar a los discentes en los estudios
académicos con el uso de Google Drive para fortalecer el trabajo colaborativo; mediante esta
metodología el proceso de estudio es más entendible en el contexto social, mejorando el trabajo
de equipo, logrando la innovación educativa y comprobando así la eficacia de comprensión en
los discentes.
Las diferentes actividades desarrolladas cuentan con juegos grupales para hacer de los
contenidos una experiencia inolvidable para los discentes, además se ha potenciado la
metodología de trabajo colaborativo a través de las actividades lúdicas implementadas. Con base
a todo lo mencionado se afirma el alcance de los objetivos propuestos con un total impacto a
nivel de innovación educativa sobre el conocimiento y uso de medios digitales para el trabajo
colaborativo en la asignatura de Educación Física.
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Lectoescritura y su influencia en el proceso de aprendizaje
Literacy and its influence on the learning process
Bravo Tuárez, María Elena
1
https://orcid.org/0009-0000-8072-8779
maria.bravot@educacion.gob.ec
Unidad Educativa Vivian Luzuriaga
Vásquez
Ecuador
Morillo Jiménez, María Azucena
4
https://orcid.org/0009-0000-8716-9244
azucena.morillo@educacion.gob.ec
Unidad Educativa Clemencia Rodríguez
de Mora
Ecuador
González Ramírez, Genesis Gabriela
2
https://orcid.org/0009-0000-1080-5142
genesis_gon1996@hotmail.com
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
Carrillo Sailema, Holger Franklin
5
https://orcid.org/0000-0002-4244-676X
holger.carrillo@educacion.gob.ec
Unidad Educativa Ciudad de Caracas
Ecuador
García Cedeño, Yenifer Andrea
3
https://orcid.org/0009-0004-6327-0072
yenifer.garcia@educacion.gob.ec
Unidad Educativa José María Aspizu y
Avilés
Ecuador
Cerezo Vera, Juana Verónica
6
https://orcid.org/0009-0001-3341-3237
juana.cerezo@educacion.gob.ec
Unidad Educativa San Bernabé
Ecuador
1
Autor de correspondencia.
Recibido: 2023-07-29 / Revisado: 2023-08-07 / Aceptado: 2023-09-22 / Publicado: 2023-09-30
Forma sugerida de citar: Bravo Tuárez, M. E., González Ramírez, G. G., García Cedeño, Y. A., Morillo Jiménez, M.
A., Carrillo Sailema, H. F., & Cerezo Vera, J. V. (2023). Lectoescritura y su influencia en el proceso de
aprendizaje. Revista Científica Multidisciplinaria Ogma, 2(3), 34-45. https://doi.org/10.69516/4ayh6p09
Resumen:
El presente trabajo de investigación centra su atención en la
lectoescritura y su influencia en el proceso de aprendizaje en
el área de lengua y literatura. El objetivo de la investigación
es analizar desde la perspectiva de estudiantes, padres de
familia y docentes la influencia de la lecto-escritura en el
proceso de aprendizaje de estudiantes tercer año de
educación básica. La metodología empleada fue de carácter
sociocrítico, con un alcance transeccional-correlacional
porque se detalló las características importantes de la
investigación mediante el análisis además que, se conoció la
relación que existen entre las dos variables. Para la obtención
de datos se aplicó instrumentos como la entrevista y la
encuesta, los mismo que fueron validados por expertos en
educación con el fin de cumplir los objetivos planteados. Los
principales resultados reflejan un avance en el proceso de
lectoescritura de parte de los estudiantes, mediante la
aplicación de estrategias de aprendizaje como son la ruleta
de sílabas, cuentos, dictado, trabalenguas, reglas
ortográficas, etc., que permitirán alcanzar un nivel apropiado
del 90% en el rendimiento académico de los estudiantes.
Palabras clave: Lectoescritura; Proceso de aprendizaje;
Estrategias; Rendimiento académico.
Abstract:
This research focuses on literacy and its influence on the
learning process in the area of language and literature. The
objective of the research is to analyze, from the perspective
of students, parents and teachers, the influence of reading
and writing on the learning process of students in the third
year of elementary school. The methodology used was of a
socio-critical nature, with a transectional-correlational scope
because the important characteristics of the research were
detailed through the analysis, and the relationship between
the two variables was known. In order to obtain data,
instruments such as the interview and the survey were
applied, which were validated by experts in education in order
to meet the objectives set. The main results reflect an advance
in the students' reading and writing process, through the
application of learning strategies such as syllable roulette,
stories, dictation, tongue twisters, spelling rules, etc., which
will allow reaching an appropriate level of 90% in the students'
academic performance.
Keywords: Literacy; Learning process; Strategies; Academic
performance.
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1. INTRODUCCIÓN
La lecto-escritura, entendida como el proceso integral de adquirir y expresar
conocimientos a través de la lectura y la escritura, ha sido reconocida como una habilidad
fundamental en el desarrollo educativo de los niños y niñas desde temprana edad. Este proceso
no solo implica decodificar palabras, sino que también estimula el pensamiento crítico y creativo,
contribuyendo al desarrollo de la expresión oral y escrita (Pisco Román et al, 2023). Numerosos
estudios a nivel mundial, regional y local han explorado la relación entre la lecto-escritura y el
proceso de aprendizaje en distintas poblaciones estudiantiles. Estos análisis han revelado la
importancia de esta habilidad en el rendimiento académico y en el desarrollo de habilidades
cognitivas y emocionales.
La metodología de investigación empleada abarca la identificación de la población y
muestra de estudio, así como la aplicación de técnicas e instrumentos diseñados para recopilar
datos tanto de estudiantes como de padres de familia y docentes. El análisis de estos datos
proporcionará información valiosa sobre la relación entre la lecto-escritura y el proceso de
aprendizaje en el área de Lengua y Literatura. El problema central cuando se habla de lecto-
escritura es la falta de hábitos de lectura en casa, la falta de apoyo parental, la carencia de
espacios adecuados para la lectura y el manejo inadecuado de estrategias de aprendizaje por
parte de los docentes. Estos factores han llevado a un bajo rendimiento académico, desinterés
por la lectura y escritura, y clases monótonas o tradicionales.
Por todo lo anterior se plantearon objetivos generales y específicos que delinean el
propósito de la investigación, que incluye analizar la influencia de la lecto-escritura, aplicar
técnicas e instrumentos de recolección de datos, y diseñar una guía de estrategias de aprendizaje
para mejorar la lecto-escritura en los estudiantes. Además subrayar la importancia de abordar
este problema específico en la Unidad Educativa "Clemencia Rodríguez de Mora", destacando
su impacto en el desarrollo integral de los estudiantes, tanto a nivel cognitivo como emocional.
El presente estudio buscó beneficiar directamente a los estudiantes de tercer año de
educación general básica, así como a docentes, padres de familia y la comunidad educativa en
general. Para alcanzar este propósito, se ha llevado a cabo una exhaustiva revisión bibliográfica
a nivel mundial, regional y local. La metodología empleada en este análisis se ha estructurado
considerando los criterios temáticos de cada autor, lo que ha posibilitado obtener una visión
integral de los estudios existentes en relación con la lectoescritura y su impacto en el aprendizaje.
Es así que desde España, la autora Luque (2018) emprendió una investigación sobre los
problemas de la lectoescritura que afectan el proceso de aprendizaje en ese país. Los resultados
indican la falta de conocimientos de los docentes sobre las dificultades de lectoescritura y la
necesidad de proporcionarles estrategias de aprendizaje para mejorar estas habilidades desde
los primeros años de formación. En una línea similar, el investigador Pascual (2020) de España
destaca la carencia de métodos de aprendizaje, abogando por motivar a los estudiantes desde
sus conocimientos previos para lograr un aprendizaje significativo. Enfatiza en el papel crucial de
la motivación, proponiendo enfoques lúdicos y dinámicos en contraste con el uso excesivo de
fichas.
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Por otra parte, En Costa Rica, Peralta y Martínez (2019) concluyeron que la lectoescritura
se vincula estrechamente con competencias que favorecen el pensamiento creativo y enriquecen
el lenguaje oral y escrito. Destacan la adopción de técnicas de enseñanza en producción oral y
el método silábico por parte de los docentes, lo que condujo a un rendimiento académico medio
según el estudio de campo.
En Colombia, Cotera et al. (2020) identificaron problemas en la asociación de imágenes
con palabras y el reconocimiento de letras, señalando estrategias poco llamativas de los
docentes y limitado apoyo parental en la lectoescritura. En Perú, Niño (2021) examinó los
problemas en la lectoescritura mediante la observación sistemática, evidenciando las dificultades
específicas en un tiempo determinado. En el mismo país, Pinilla y León (2022) aplicaron
investigación descriptiva y técnicas de observación, entrevista y lista de cotejo. Detectaron
falencias en habilidades de lectoescritura y abogaron por respetar el ritmo de aprendizaje de los
alumnos.
Mientras que en Ecuador, específicamente en Babahoyo, Galarza (2019) resalta la
importancia de la lectoescritura en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La investigación se
originó debido al desinterés de maestros y estudiantes en aplicar estas destrezas de manera
efectiva. Andino (2023) desde Ambato se enfocó en las dificultades de la lectoescritura y su
impacto en el aprendizaje. Utilizó un método hipotético-deductivo y encontró que la mayoría de
los estudiantes presentan poco interés en la lectura, revelando dificultades que afectan el
proceso de aprendizaje. Por último, en Manabí, Pisco Román et al. (2023) destacan la
importancia primordial de la lectoescritura desde la infancia para estimular el pensamiento crítico
y creativo. Subrayan la necesidad de que los docentes se centren en aplicar destrezas que
mejoren la creatividad y habilidades cognitivas.
La convergencia de los antecedentes proporciona un panorama completo sobre las
diversas perspectivas y desafíos asociados con la lectoescritura. Este análisis sienta las bases
para el desarrollo del marco teórico, el cual se nutre de las contribuciones de investigadores y
expertos en el campo educativo. Al entender la complejidad de la lectoescritura desde múltiples
dimensiones, se establece un contexto enriquecido que facilita la identificación de factores clave
que influyen en este proceso.
La lectoescritura, integrando las habilidades de lectura y escritura, es esencial para
construir y desarrollar conocimiento. Según Montealegre y Forero (2011), el lenguaje y la
escritura son procesos de desarrollo de las formas superiores de comportamiento. Por otra parte,
García (2004) destaca la importancia de que el aprendizaje de la lectura y escritura sea percibido
tanto dentro como fuera del aula, enfatizando el papel fundamental de la familia como primer
agente educador y socializador.
Pisco y Bailón (2003) resaltan que el dominio de la lectoescritura implica la comprensión
del lenguaje escrito, los niveles de procesamiento de información y la automatización de la
lectura. Leer y escribir, como herramientas del lenguaje, son cruciales para el aprendizaje y
desarrollo general. Además el dominio de la lecto- escritura aporta grandes beneficios, Pérez
(2016) destaca que la lectura se adapta mejor a los pictogramas, mientras que la escritura se
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ajusta a un sistema alfabético. Leer y escribir son procesos interpretativos que construyen
significados y amplían el conocimiento del mundo circundante.La lectoescritura también facilita
el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, incrementa la capacidad de memoria, adquiere
un vocabulario específico y permite la creación de textos, contribuyendo a la separación de
palabras en la frase y fomentando la imaginación.
Algunos de los factores que Influyen en la lectoescritura identificados por Jiménez et al.
(2020) son los lingüísticos, psicológicos, biológicos y sociales que inciden en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en todos los niveles educativos. Es escencial
comprender que el proceso de aprendizaje es vital para transmitir conocimientos y habilidades.
Pérez y Gardey (2015) subrayan la importancia de utilizar herramientas como juegos lúdicos para
socializar, integrar al grupo y facilitar la expresión, destacando el papel del estudiante como el
principal protagonista de su propio aprendizaje.
Una teoría de aprendizaje, es la mencionada por Gowin (1981), manifiesta que “la
enseñanza se consuma cuando el significado del material que el alumno capta es el significado
que el profesor pretende que ese material tenga para el alumno” (p. 81). Por lo tanto, las teorías
del aprendizaje son una construcción que han dado forma a la escuela involucra la adquisición
de conocimiento, el proceso de cómo aprende el ser humano los estudiantes son sujeto activo
efectúan diferentes actividades continuamente están expuestos al cambio y esto les permite
adaptarse a un nuevo entono de aprendizaje.
Sobre todo, son fundamentales ya que ayudan a entender, anticipar y regular la conducta.
También proporciona base teórica para el diseño de estrategias pedagógicas al mismo tiempo
busca dar soluciones a inconveniente que pueden surgir en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Por consiguiente, el docente debe considerar los conocimientos previos de los
estudiantes mediante un diagnóstico para seguido analizarlo y utilizar las técnicas necesarias
para trasformar un correcto desarrollo de aprendizaje, haciendo hincapié que el estudiante es el
eje principal del proceso educativo.
Dentro de las teorías y enfoques conductistas Schunk (2012) menciona que “El
aprendizaje es un cambio en la tasa, la frecuencia de aparición o la forma del comportamiento
(respuesta), sobre todo como función de cambios ambientales” (p. 2). Esta teoría trata de analizar
el comportamiento humano es decir la interacción del individuo que surge con su ambiente, la
persona es capaz de construir su propio conocimiento, desarrolla sus habilidades cognitivas.
Cabe señalar que existe relación asociada entre la respuesta y el estímulo que la provoca. La
teoría conductista se enfoca en las formas complejas de comportamientos, hábitos, el
pensamiento, razonamiento y lenguaje donde el individuo se adapta a su entorno y es capaz de
aprender y procesar la información y resolver problemas lo cual le permite construir planes tomar
decisiones para luego ejecutarla.
En lo que respecta a la teorías socio-cognitivas, Bodrova y Leong (2005) “el contexto
social es el que influye dentro del aprendizaje aún más que las actitudes y las creencias, tiene
gran influencia en cómo piensa y en lo que se piensa” (p. 48). Es decir, el ser humano aprende
en entornos sociales mediante lo observable, ya que este modelo se basa en la interacción social,
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permite la posibilidad de mejorar el proceso de aprendizaje enfoque integral. Sin duda alguna las
teorías socio-cognitivas se apoyan en los aportes de la psicología cognitiva, también en los
aportes de la psicología social y del desarrollo humano. Las etapas de aprendizaje constituyen
una dimensión crucial en el proceso educativo, delineando el camino por el cual los individuos
adquieren conocimientos y habilidades. Estas fases ofrecen un panorama estructurado que guía
el desarrollo cognitivo y la construcción del aprendizaje.
En lo que se refiere al paradigma, Morales (2018) “aprender no solamente consiste en
memorizar informaciones necesario otras opciones cognitivas que implican conocer aprender,
aplicar, analizar, sintetizar, y valorar” (p. 21). Para distinguir estos paradigmas, se emplea u
instrumento de diagnóstico, en donde el estudiante puede elegir diferentes opciones frente una
problemática propia de la asignatura así poder objetar su respuesta. Al mismo tiempo los
docentes analizan la información para determinar si existe relación entre la visión y el argumento.
Vázquez (1985) “Cada tipo de aprendizaje comienza con un estado diferente del organismo y
termina con la adquisición de una capacidad diferente para una posterior actuación” (p. 222). Es
decir, el aprendizaje significativo constituye un proceso en el que los estudiantes experimentan
nuevos conocimientos y retiene información y construye su propio aprendizaje.
En cuanto al diseño, Schunk (2012) “como una disciplina interesada en establecer
métodos adecuados de instrucción, al crear cambios deseados en los conocimientos y
habilidades del estudiante” (p. 2). Ya que facilitan el aprendizaje en grandes niveles de
complejidad desarrollo de materiales actividades, implementación de la evaluación utilizando los
recurso y herramientas metodológicas. Mientras que según Kanuka (2006) “el diseño elaboración
de nuevas prácticas, planes de actividades, recursos y herramientas instruccional es el arte y
ciencia aplicada de crear un ambiente instruccional y los materiales” (p. 4). Es por ello que
ayudarán al alumno a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas ya que trata de crear
nuevas formas y trasformación del aprendizaje donde el estudiante se sienta identificado.
La medición pedagógica, según rojas Rojas (2005) “es un conjunto de procedimientos
que mide el nivel de aprendizaje, mediante los conocimientos, dando resultados globales sobre
el avance escolar” (p. 60). Manifiesta que, en esta etapa se medirán las habilidades del estudiante
es decir el nivel de comprensión en las que se elaboraran pruebas y el docente por su parte
analizara la posición del estudiante sobre sí mismo para logra obtener el perfil calificativo de
acuerdo a los niveles de esfuerzo. Por consiguiente, el proceso de evaluación procura un cambio,
la medición sobre la transformación del paradigma, por tal razón se determina la medición es las
fases de cada evaluación de acuerdo la calificación dentro de una escala.Influencia relación o
incidencia de la lectoescritura en el aprendizaje.
De acuerdo a Alcívar (2001) “Se debe solucionar el problema a través de diferentes
estrategias de tipo didáctico y pedagógico, así como mejorar las relaciones sociales y familiares
que favorecen el buen desempeño en la escuela” (p.33). Cabe señalar que la lectoescritura y la
incidencia en el proceso de enseñanza radica en obtener estrategias y técnicas que permiten el
desarrollo de habilidades de los estudiantes, en este proceso permiten obtener aprendizajes
significativos de aprendizaje para poderlos entrelazar con los conocimientos previos. A partir de
lo mencionado, el rol del docente juega un papel muy fundamental en el proceso de aprendizaje
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de los estudiantes más aún si se trata de estudiantes con dificultades especiales como es la
lectoescritura. En este sentido, se plantea como objetivo del artículo: analizar desde la
perspectiva de estudiantes, padres de familia y docentes la influencia de la lecto-escritura en el
proceso de aprendizaje de estudiantes tercer año de educación básica
2. MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación adopta un enfoque sociocrítico dentro de un paradigma mixto, integrando
elementos cualitativos y cuantitativos. El diseño se configura como un estudio de alcance
transeccional-correlacional, tomando como referencia investigaciones previas de Contreras
(2019) y Vargas y Rondón (2012). Los designados en el trabajo de investigación son los
estudiantes del subnivel de básica elemental, de la Unidad Educativa Fiscal Mixta Clemencia
Rodríguez de Mora provincia Santo Domingo de los Tsáchilas, cantón Santo Domingo de los
Colorados, parroquia Abraham Calazacón, Cooperativa de Vivienda 15 de septiembre en el año
lectivo 2023-2024. La totalidad de personas que constituyen la comunidad educativa o universo
son 1.180 estudiantes, 1.000 padres de familia, 46 docentes y 7 autoridades, con la totalidad de
2.233, de las cuales se ha escogido la muestra respectiva a no probabilística por conveniencia
para el siguiente trabajo de estudio de 20 estudiantes, del Tercer Año de Educación General
Básica paralelo C, de los cuales 10 son hombres y 10 son mujeres, así mismo a 20 padres de
familia y 2 docentes, quienes de forma libre y voluntaria dispusieron ser parte de este trabajo de
investigación.
Las técnicas de recolección de datos se fundamentan en una entrevista semiestructurada,
que incluye una guía de 10 preguntas para docentes, y encuestas físicas. Estas últimas, en
formato de cuestionario, constan de 10 preguntas para estudiantes y 8 preguntas para padres de
familia. Para el análisis de datos, se emplearán el software Statistical Package for Social (SPSS)
en su versión 26 y Atlas ti en su versión 23. La información recopilada provendrá de encuestas
dirigidas a estudiantes y padres de familia, utilizando cuestionarios con preguntas estructuradas,
así como de entrevistas dirigidas a docentes mediante una guía de preguntas semiestructuradas.
3. RESULTADOS
Resultados de estudiantes
En este apartado se analizará la frecuencia de resultados de los instrumentos aplicados
a los estudiantes.
Tabla 1
¿Con qué frecuencia el docente emplea la lectura y escritura en clase?
Respuesta
Frecuencia
Todos los días
18
Una vez a la semana
1
Tres veces a la semana
1
Total
20
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Los resultados obtenidos manifiestan la opinión de los estudiantes encuestados, el cual
arrojó que 18 estudiantes contestaron que todos los días el docente emplea la lectura y escritura
en clases,1 una vez a la semana y 1 tres veces a la semana.
Tabla 2
¿Cómo califica su nivel de aprendizaje alcanzado en la lecto- escritura?
Respuesta
Frecuencia
Excelente
14
Bueno
3
Bajo
3
Total
20
Los resultados de la tabla indican que la mayoría de los estudiantes encuestados (14 de
20) califican su nivel de aprendizaje en lecto-escritura como excelente, mientras que 3 lo califican
como bueno y otros 3 como bajo.
Tabla 3
¿Usted practica la lectura en su hogar?
Respuesta
Frecuencia
Si
17
No
3
Total
20
Los resultados revelan la opinión de los estudiantes encuestados, el cual arrojó que 17
estudiantes si practican la lectura en su hogar, 3 estudiantes no practican la lectura en su hogar.
Los resultados de la encuesta a los estudiantes ofrecen una visión integral de sus percepciones
y prácticas en relación con la lectura y escritura. La mayoría de los estudiantes indica que los
docentes emplean estas habilidades con frecuencia en clase, reflejando una exposición
constante a estas prácticas educativas. Esta alta frecuencia de uso sugiere un compromiso
regular por parte de los educadores en el desarrollo de las habilidades de lecto-escritura.
En cuanto a la autoevaluación del nivel de aprendizaje en lecto-escritura, la mayoría de
los estudiantes se autoevalúa positivamente, calificando su nivel como excelente. Este resultado
podría indicar un nivel generalizado de satisfacción y confianza en las habilidades de lectura y
escritura adquiridas, lo que es un aspecto positivo para el proceso educativo. Además los
estudiantes manifiestan practicar la lectura en sus hogares, sugiriendo la existencia de hábitos
lectores fuera del entorno escolar. Aunque es un hallazgo alentador, también se observa que un
pequeño porcentaje de estudiantes no practica la lectura en casa. Este dato resalta la importancia
de considerar la diversidad de hábitos lectores entre los estudiantes y la necesidad de promover
la lectura como una actividad habitual en el hogar.
Los resultados sugieren un panorama mayormente positivo en cuanto a la relación de los
estudiantes con la lectura y escritura, proporcionando una base valiosa para futuras
intervenciones educativas y destacando áreas de fortaleza y posibles áreas de mejora.
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Resultados de padres de familia
En cuanto a la encuesta realizada a los padres de familia se obtuvieron los siguientes
resultados:
Tabla 4
¿Con qué frecuencia cree usted que el docente emplea la lectura y escritura en clase?
Respuesta
Frecuencia
Todos los días
17
Una vez a la semana
2
Tres veces a la semana
1
Total
20
Los resultados obtenidos manifiestan la opinión de los padres encuestados, el cual arrojó
que 17 padres contestaron que creen que el docente emplea la lectura y escritura en clase todos
los días, 2 padres una vez a la semana, y 1 padre tres veces a la semana.
Tabla 5
¿Cree usted que el rendimiento académico alcanzado por su hijo se debe a la débil práctica de
lecto-escritura?
Respuesta
Frecuencia
Si
15
No
5
Total
20
Los resultados obtenidos manifiestan la opinión de los padres de familia encuestados, el
cual arrojó que 15 padres creen que el rendimiento académico alcanzado por sus hijos si se debe
a la débil práctica de la lecto-escritura, mientras que 5 padres expresan que no.
Tabla 6
Usted practica la lectura con su hijo (a)?
Respuesta
Frecuencia
Siempre
10
A veces
10
Total
20
Los resultados arrojan que 10 padres dan a conocer que siempre practican la lectura con
sus hijos, y 10 padres manifiestan que a veces practican la lectura con sus hijos.
Los resultados de la encuesta dirigida a los padres de familia proporcionan una
perspectiva valiosa sobre sus percepciones y prácticas en relación con la lectura y escritura de
sus hijos. La mayoría de los padres percibe que los docentes emplean la lectura y escritura en
clase con alta frecuencia, reflejando una percepción positiva sobre la integración de estas
habilidades en el proceso educativo diario de sus hijos.
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En cuanto a la creencia sobre el rendimiento académico de sus hijos, una proporción
significativa de padres asocia el nivel de logro de sus hijos con la práctica de lecto-escritura. La
mayoría de los padres que participaron en la encuesta considera que el rendimiento académico
de sus hijos está directamente vinculado a la calidad de práctica de lectura y escritura. Esta
percepción puede influir en la importancia que los padres otorgan a estas habilidades en el
desarrollo académico de sus hijos. En relación con la práctica de la lectura en el hogar, los
resultados indican que hay una diversidad en las prácticas parentales. Alrededor de la mitad de
los padres manifiestan practicar la lectura con sus hijos siempre, mientras que la otra mitad lo
hace a veces. Esta variabilidad destaca la importancia de considerar las diferentes dinámicas
familiares y la necesidad de promover prácticas de lectura más consistentes en el hogar.
Los resultados de la encuesta a los padres ofrecen una visión matizada de sus
percepciones y acciones relacionadas con la lectura y escritura de sus hijos. Estos hallazgos son
esenciales para comprender la dinámica entre la educación en el hogar y en la escuela, y
proporcionan información valiosa para futuras estrategias de colaboración entre docentes y
padres en el desarrollo integral de los estudiantes.
Resultados de docentes
Tras realizar la entrevista semiestructurada, la docente de tercer año paralelo C confirma
que las maestras de los paralelos de tercer grado emplean con mucha frecuencia la lecto-
escritura en clases ya que es de mucha importancia en el proceso de aprendizaje mediante la
motivación, utilizando cuentos, fábulas dependiendo de las necesidades de los estudiantes.
Además, manejan el método silábico y fonético para avanzar y estrategias como la dinámica,
cartillas, láminas para desarrollar el proceso de aprendizaje en los estudiantes.
En cuanto al interés que tienen los estudiantes en la lectura es positivo ya que los motivan
para fomentar hábitos y así mismo incluyen a aquellos niños que presentan dificultades
trabajando con libros acordes a su nivel de lecto-escritura. Asimismo, realizan un análisis
conjuntamente brindándoles la oportunidad de hablar sobre lo que está sucediendo.
4. DISCUSIÓN
La lecto-escritura, como habilidad integral, es crucial en el desarrollo educativo,
estimulando el pensamiento crítico y creativo, y contribuyendo al crecimiento en expresión oral y
escrita (Pisco Román et al., 2023). Los resultados obtenidos de la encuesta a estudiantes y
padres proporcionan una visión integral que se contrasta y compara con teorías educativas y de
aprendizaje.
La alta frecuencia de uso de lectura y escritura en clase, identificada por ambos
estudiantes y padres, coincide con las teorías que enfatizan la importancia de integrar estas
habilidades en el proceso de aprendizaje (García, 2004; Pisco y Bailón, 2003). Esto respalda la
idea de que la exposición regular a estas prácticas educativas es esencial para el desarrollo de
habilidades de lecto-escritura (Pérez y Gardey, 2015 además impulsa la idea de que la inmersión
regular en estas actividades educativas puede cultivar un ambiente propicio para el desarrollo de
habilidades críticas. La lecto-escritura no es simplemente un conjunto de tareas, sino un proceso
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que se incorpora a la rutina diaria, generando una sinergia entre el aprendizaje formal y la
aplicación práctica.
La autoevaluación positiva de los estudiantes sobre su competencia en lecto-escritura
refleja un vínculo con las teorías que destacan los beneficios cognitivos derivados de estas
habilidades (Montealegre y Forero, 2011; Pérez, 2016). La percepción de un nivel de aprendizaje
excelente sugiere una confianza arraigada en estas competencias, lo que puede tener
repercusiones positivas en la disposición para enfrentar desafíos educativos más complejos.Este
optimismo autoevaluativo también puede influir en la actitud hacia el aprendizaje en general,
destacando la relevancia de fomentar una autoimagen positiva en los estudiantes en relación con
sus habilidades de lecto-escritura.
La diversidad de prácticas parentales en cuanto a la lectura en el hogar añade matices a
la comprensión del papel de la familia en este proceso. Aunque un grupo considerable de padres
practica la lectura con sus hijos de manera consistente, la otra mitad lo hace ocasionalmente.Este
descubrimiento refuerza la influencia del entorno social en el aprendizaje, como indican las
teorías socio-cognitivas (Bodrova y Leong, 2005). La variabilidad en las prácticas parentales
destaca la necesidad de estrategias que fomenten hábitos de lectura más uniformes en el hogar,
reconociendo y abordando las diversidades familiares.
La asociación significativa entre el rendimiento académico de los estudiantes y la práctica
de lecto-escritura, identificada por los padres, se alinea con estudios previos que destacan la
importancia de estas habilidades en el desempeño educativo (Cotera et al., 2020; Niño, 2021).
Este resultado refuerza la percepción de los padres sobre la influencia directa de la lecto-escritura
en el éxito académico de sus hijos.
La entrevista con la docente del tercer año revela la aplicación de métodos variados,
desde el silábico y fonético hasta estrategias motivadoras que incorporan cuentos y fábulas. Esta
amalgama de métodos y enfoques se alinea con teorías que abogan por la diversidad y la
motivación en la enseñanza (Pascual, 2020; Morales, 2018). La adaptación a las necesidades
individuales de los estudiantes, la inclusión de aquellos con dificultades y el análisis conjunto
fomentan un ambiente educativo inclusivo y dinámico. Esto subraya la importancia de la atención
individualizada y de estrategias que se adapten a la diversidad de estilos de aprendizaje.
5. CONCLUSIONES
Con respecto al objetivo planteado, se concluye que el análisis de la influencia de la
lectoescritura en el proceso de aprendizaje en el área de lengua y literatura de los estudiantes
de tercer año de educación general básica de la Unidad Educativa “Clemencia Rodríguez de
Mora” demuestra que la lectoescritura influye de forma positiva en el proceso de aprendizaje de
los estudiantes. Esto se manifiesta en el análisis de datos pues los alumnos tienen hábitos de
lectura en su hogar, son capaces de escribir un texto después de leerlo y elaborar un análisis.
Se concluye que de acuerdo a las investigaciones realizadas en el contexto mundial, local
y regional se encuentra una relación, determinando que el proceso de lectoescritura es la base
en los primeros años de escolaridad, el cual en su mayoría resulta muy complejo para los
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estudiantes con problemas de rendimiento académico, que puede ser afrontado con el diseño y
aplicación de estrategias de aprendizaje que respondan a las necesidades y características de
los alumnos, de tal forma que se pueda promover la motivación e interés por aprender, creando
ambientes de aprendizaje apropiados y significativos dentro del aula.
La aplicación de técnicas e instrumentos de recolección de datos mediante encuestas y
entrevistas aplicados a docentes, estudiantes y padres de familia permitieron determinar con
claridad la problemática existente, cuyo procesamiento de datos se ejecutó mediante el software
“Statistical Package for Social (SPSS)” en su versión 26, dando a conocer que los estudiantes
necesitan mayor acompañamiento de los padres de familia para crear hábitos de lecto-escritura,
basados en estrategias de aprendizaje lúdicas.
Estas conclusiones no solo ofrecen una instantánea del estado actual, sino que también
brindan un punto de partida para acciones futuras. La necesidad de intervenciones educativas
que fomenten hábitos de lectoescritura sólidos, estrategias pedagógicas adaptadas y una
colaboración activa con las familias resuena con fuerza. Reconocer la interconexión entre teoría
y práctica enriquece nuestra comprensión de la lectoescritura y su impacto en el aprendizaje,
delineando un camino claro hacia un futuro educativo más dinámico, inclusivo y centrado en el
desarrollo integral de cada estudiante. Estas conclusiones, lejos de ser un punto final, instan a
una reflexión continua y a la implementación proactiva de medidas que fortalezcan la relación
indisoluble entre la lectoescritura y el proceso de aprendizaje.
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Percepción sobre los servicios educativos en instituciones públicas
Perception of educational services at public institutions
Cerezo Vera, Juana Verónica
6
https://orcid.org/0009-0001-3341-3237
juana.cerezo@educacion.gob.ec
Unidad Educativa San Bernabé
Ecuador
López Bohórquez, Sarina Daidamia
4
https://orcid.org/0009-0009-0957-7483
sarina_cosita@hotmail.com
Unidad Educativa Vivian Luzuriaga
Vásquez
Ecuador
Montalván Castillo, Sonia Cristiana
2
https://orcid.org/0009-0002-3373-6180
so_ni_cris@hotmail.com
Unidad Educativa Reino De Inglaterra
Ecuador
García Rubio, Mauricio Sebastián
5
https://orcid.org/0009-0004-0536-0643
mauricio_garcia_2025@hotmail.com
Universidad de Guayaquil
Ecuador
Sánchez Ordóñez, Martha Yajaira
3
https://orcid.org/0000-0002-2568-4272
yahsanmar81@hotmail.com
Unidad Educativa Vivian Luzuriaga
Vásquez
Ecuador
Chela Coyago, Oswaldo Fabián
6
https://orcid.org/0000-0003-4729-4424
oswaldo.chela@educacion.gob.ec
Unidad Educativa Vivian Luzuriaga
Vásquez
Ecuador
1
Autor de correspondencia.
Recibido: 2023-08-17 / Revisado: 2023-09-01 / Aceptado: 2023-09-22 / Publicado: 2023-09-30
Forma sugerida de citar: Cerezo Vera, J. V., Montalván Castillo, S. C., Sánchez Ordóñez, M. Y., López Bohórquez,
S. D., García Rubio, M. S., & Chela Coyago, O. F. (2023). Percepción sobre los servicios educativos en instituciones
públicas. Revista Científica Multidisciplinaria Ogma, 2(3), 46-56. https://doi.org/10.69516/xq65fj12
Resumen:
El trabajo de investigación tiene como objetivo analizar el
nivel de satisfacción de los actores educativos respecto de la
percepción que tienen sobre la calidad del servicio educativo
que ofrecen las instituciones educativas. La metodología de
la investigación se basa en un enfoque cuantitativo mediante
un diseño transversal, la investigación descriptiva. La muestra
de estudio se conforma de 150 docentes, 150 estudiantes y
150 padres de tres instituciones educativas públicas de la
ciudad de Santo Domingo. Se aplicó una encuesta para
abordar las dimensiones de la gestión escolar y se aplicó tres
escalas: insatisfecho, medianamente satisfecho, insatisfecho.
La técnica de análisis de datos es la estadística descriptiva
por medio de SPSS. Los resultados muestran un 74% de
docentes satisfechos, un 67,3% de estudiantes que dicen
estar satisfechos y un 55,3% de padres de familia satisfechos.
En este sentido, se demuestra que existe una satisfacción
global alta de aceptación de los servicios educativos.
Palabras clave: Educación, Servicio educativo, Comunidad
educativa.
Abstract:
The objective of this research is to analyze the level of
satisfaction of educational stakeholders regarding their
perception of the quality of the educational service offered by
educational institutions. The research methodology is based
on a quantitative approach through a cross-sectional,
descriptive research design. The study sample consisted of
150 teachers, 150 students and 150 parents from three public
educational institutions in the city of Santo Domingo. A survey
was applied to address the dimensions of school
management and three scales were applied: dissatisfied,
moderately satisfied, dissatisfied. The data analysis technique
was descriptive statistics using SPSS. The results show that
74% of teachers are satisfied, 67.3% of students say they are
satisfied and 55.3% of parents are satisfied. In this sense, it is
shown that there is a high overall satisfaction with the
acceptance of educational services.
Keywords: Education, Educational service, Educational
community.
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1. INTRODUCCIÓN
La gestión, según Ivancevich (1997) “es el proceso emprendido por una o más personas
para coordinar las actividades laborales de otras personas con la finalidad de lograr resultados
de alta calidad que cualquier otra persona trabajando sola, no podrá alcanzar” (p. 84). Esta
definición se une a la educación, ya que las instituciones educativas son estructuras complejas
y fundamentales en el sistema de enseñanza, ya que desempeñan un papel crucial en la
interacción social, la resolución de conflictos y el crecimiento personal y además, tienen sus
propias necesidades y exigencias, por lo que requieren de líderes capacitados que puedan
guiarlas y asegurar el bienestar de los estudiantes, así como colaborar con los docentes, el
equipo directivo y otros actores involucrados. De este modo, el presente artículo tiene como
objetivo: analizar el nivel de satisfacción de los actores educativos respecto de la percepción que
tienen sobre la calidad del servicio educativo que ofrecen las instituciones educativas.
De ahí surge la importancia de la perspectiva de los agentes que intervienen en los
contextos educativos. Según Quintana (2018), en las escuelas existe una gran variedad de
perspectivas sobre el concepto de gestión escolar, las personas pueden interpretarlo desde
diferentes enfoques, como el pedagógico, curricular, temporal, ambiental, de recursos e incluso
de carácter administrativo. La gestión escolar influye directamente sobre la calidad de la
enseñanza y ahí radica su importancia.
Aquellos encargados de administrar la educación deben poseer competencias en
comunicación, incentivo y fomento para forjar grupos de trabajo cooperativos, ejerciendo un
enfoque de liderazgo que fusiona todas las iniciativas y busca la eficacia de la institución
educativa. Rivera y Cavazos (2015) aseguran que la gestión escolar (...) “es un proceso dinámico
que debe correlacionar los aspectos pedagógicos con los espacios administrativos a partir de un
enfoque humano, pero que además debe ser una forma de integrar el conocimiento, las
estrategias, los esfuerzos y los recursos” (p. 5).
La gestión escolar se define como el conjunto de acciones orientadas hacia la
consecución de ciertos objetivos que se desarrollan en las diversas áreas de actividad de la
organización y en cuyo diseño y evaluación participan, en alguna medida, las personas
encargadas de llevarlas a cabo, según lo distingue Antúnez (2000). Asimismo Cabrera (2017) la
describe como un conjunto de acciones que los miembros de una institución realizan para hacer
factibles los objetivos y metas establecidos en el proyecto educativo institucional y en el plan de
mejoramiento. La gestión escolar busca lograr el desarrollo integral de las y los estudiantes y
garantizar su acceso a la educación básica hasta la culminación de su trayectoria educativa,
según lo señala Cárdenas (2022). Esto se logra a través de la gestión de las condiciones
operativas, de la gestión de la práctica pedagógica y de la gestión del bienestar escolar.
En este sentido, la gestión educativa perfila la manera en que está organizada la
institución y predice subprocesos de planificación institucional que son establecidos para lograr
resultados satisfactorios y de calidad. Marconi (2016) destaca que la gestión educativa abarca
aspectos como la gestión pedagógica y curricular, el progreso de procedimientos metódicos y la
base administrativa para la gestión de la educación. Además, implica promover la búsqueda de
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soluciones innovadoras y progresivas, incluso en situaciones difíciles de manejar. También
incluye el acto principal de gobierno, que es un elemento intermedio entre los objetivos
específicos a alcanzar y la planificación.
Gestión académica
La gestión pedagógica o académica es el proceso fundamental del quehacer de la IE y
los miembros que la conforman el proceso de enseñanza aprendizaje, la diversificación
curricular, las programaciones sistematizadas en el PC, las estrategias metodológicas y
didácticas, la evaluación de los aprendizajes, la utilización de materiales y recursos didácticos
(Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO],
2011) .
En este sentido, el Ministerio de Educación del Ecuador [MINEDUC] (2013) en los
estándares de calidad educativa menciona la importancia de los directivos y sus
responsabilidades, para la gestión pedagógica el directivo se encarga de gestionar el currículo
para asegurar que cumpla con los estándares educativos. Una de sus responsabilidades
principales es monitorear y evaluar la implementación del currículo vigente, teniendo en cuenta
el Proyecto Educativo Institucional, así como las necesidades educativas específicas e intereses
de los estudiantes y del entorno. Además, se encarga de garantizar la aplicación, ajuste y
adaptación del currículo en diferentes áreas disciplinarias, tomando en consideración la
diversidad y el contexto de los estudiantes. Asimismo, el directivo tiene la tarea de asegurar la
calidad de los planes educativos y programas mediante la atención a la diversidad y al contexto
escolar.
Para ello, promueve y supervisa la aplicación de procesos de enseñanza enfocados en
el cumplimiento de los Estándares de Aprendizaje y los principios pedagógicos curriculares e
institucionales. Es esencial que el personal docente evalúe constantemente el progreso de los
estudiantes en un ambiente propicio de aprendizaje, y el directivo se encarga de verificar este
aspecto. También supervisa la implementación del programa de inclusión escolar y dirige la
utilización de los resultados de la evaluación para realizar ajustes necesarios en los procesos de
enseñanza, así como implementar planes de apoyo y recuperación pedagógica. Adicionalmente,
se asegura de mantener una adecuada comunicación con los padres de familia o representantes
legales sobre el aprendizaje de los estudiantes (MINEDUC, 2013)
Por otro lado, el directivo tiene la responsabilidad de organizar, orientar, liderar y evaluar
el trabajo técnico-pedagógico de los docentes. En esta tarea, busca generar una cultura de
corresponsabilidad y trabajo colaborativo en relación al aprendizaje de los estudiantes. También
orienta la aplicación de estrategias de aprendizaje colaborativo y evaluativo entre los miembros
de la comunidad educativa. Es fundamental que se promueva la aplicación de procesos de
investigación, experimentación e innovación pedagógica en la comunidad educativa. El directivo
brinda asesoría pedagógica a los docentes, utilizando diversas fuentes de investigación,
autoevaluación y evaluación, para contribuir a su mejora continua. Además, implementa y
asesora política inclusivas en el proceso de aprendizaje y evaluación de los estudiantes
(MINEDUC, 2013).
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Gestión social y administrativa
La UNESCO (2011) menciona que la finalidad de esta dimensión es establecer las
buenas relaciones de los miembros de las instituciones educativas con su entorno social, cultural
y otras organizaciones institucionales con el objetivo de establecer, analizar estrategias, para de
esta manera acrecentar la calidad educativa que es de vital importancia para los estudiantes.
El MINEDUC (2013) resalta que la dimensión de relación del centro educativo con la
comunidad se centra en la promoción y desarrollo de programas de redes de trabajo con
diferentes instituciones escolares dentro del mismo circuito y otras localidades. Además, busca
fomentar el trabajo cooperativo con organizaciones vinculadas al ámbito educativo, como
instituciones de educación superior, empresas públicas y privadas, así como asociaciones de
apoyo técnico, entre otras.
Una de las propuestas vigente es el Proyecto Colmena, Colmena es una iniciativa del
MINEDUC (2023) que busca promover la participación activa de la comunidad en la gestión
escolar. Con esta propuesta, la comunidad educativa tiene un rol directo en la elaboración de
instrumentos de gestión escolar, como el Plan Educativo Institucional, el Código de Convivencia
y el Plan de Gestión de Riesgo. Además, se encarga de dar seguimiento al cumplimiento de los
objetivos planteados y evaluar los resultados del proceso educativo. El nombre "Colmena" hace
referencia a la colaboración y trabajo conjunto que caracteriza a una colmena de abejas, donde
se interactúa y colabora para alcanzar un objetivo común. De esta manera, el propósito del
proyecto es lograr la construcción colectiva de los instrumentos de gestión escolar en las
instituciones educativas.
Gestión administrativa
Son acciones que la dirección de la IE debe coordinar con seis áreas específicas:
financiero y contable, gestión académica, recursos físicos, administración de la planta física,
servicios complementarios, talento humano, para convertirse en el camino más idóneo y de esta
manera lograr una excelente calidad educativa. Así mismo es de vital importancia que se cumplan
las normas y se controlen las funciones, con el objetivo de facilitar los procesos de enseñanza
aprendizaje (UNESCO, 2011). El MINEDUC (2013) dispone que en la dimensión de gestión
administrativa se tomen en cuenta los lineamientos normativos y el talento humano que tienen
que cumplir con ciertos estándares.
Para una gestión educativa eficiente y efectiva, es esencial aplicar la normativa nacional
que regula las acciones en áreas clave como la pedagógica, la administrativa y los servicios de
apoyo en las instituciones educativas. Además, es fundamental mantener puntualmente
actualizado el Archivo Maestro de Instituciones Educativas (AMIE) con datos precisos, exactos y
completos. La organización adecuada del calendario académico, la carga horaria escolar y
docente, y la distribución de espacios, priorizando las actividades de aprendizaje, contribuirá a
un ambiente educativo más propicio y orientado al logro de los objetivos educativos. Asimismo,
la implementación de un Plan de Reducción de Riesgos se vuelve indispensable como medida
preventiva ante emergencias y desastres naturales. Por último, la elaboración de manuales de
procedimientos en diferentes áreas, como funciones, procedimientos operativos y académicos,
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y la jornada extracurricular, ayudará a establecer directrices claras y coherentes para la gestión
administrativa de las instituciones educativas.
Por otra parte, el desarrollo y bienestar del personal educativo son pilares fundamentales
en la gestión educativa. Por ello, se debe priorizar la implementación de planes de inducción para
los equipos administrativo, directivo y docente, con el fin de facilitar su integración y adaptación
a la institución educativa. Es esencial establecer mecanismos de acompañamiento, seguimiento
y evaluación de la práctica docente para garantizar una mejora continua en su desempeño y, en
consecuencia, mejorar la calidad de la educación brindada. Para fortalecer el capital humano de
la institución, se sugiere elaborar un plan interno de desarrollo profesional educativo que
responda a las necesidades específicas de la institución y establecer mecanismos para
monitorear y asegurar su efectiva implementación. Además, se debe gestionar planes de
desarrollo personal y profesional para los equipos administrativo, directivo y docente, con el
propósito de fomentar el crecimiento de sus habilidades y competencias. Por último, es relevante
definir y ejecutar un sistema de incentivos no económicos para el personal administrativo,
directivo y docente, como una forma de reconocer su valiosa labor y estimular un desempeño
destacado en el ámbito educativo.
Satisfacción escolar de los actores educativos
Conocer el grado de satisfacción de los actores educativos es esencial para el éxito
escolar y permite conocer fiablemente cómo se está desarrollando el proceso de gestión escolar
y la vez medir controlar la calidad de los procesos de fkjormación efectuados. En este contexto
es necesario involucrar a los agentes educativos. Al involucrar a los estudiantes en su grado de
satisfacción permite que: “el alumnado crea que la experiencia educativa que vive es relevante
para su futuro y tiene mayor disposición para el aprendizaje, no solo durante su estancia en el
colegio sino también a lo largo de todo el ciclo vital” (Arguedas, 2010, p. 67). La satisfacción
estudiantil se refiere a la sensación de bienestar que experimentan los estudiantes cuando sus
expectativas académicas son cumplidas por la institución a través de la calidad de los servicios
ofrecidos (Surdez et al., 2018). La misma situación se repite con docentes y padres de familia.
Los responsables de la gestión en todas las instituciones educativas tienen una tarea
importante que conlleva una gran responsabilidad que es garantizar un equilibrio en los procesos.
Machaca y Campos (2021) hacen hincapié en la necesidad de asegurar armonía en los procesos
administrativos para que todos los miembros de la comunidad educativa, incluyendo el personal
no docente, los docentes, los padres, los estudiantes y la comunidad en general, reciban un trato
satisfactorio (p. 105).
2. MATERIALES Y MÉTODOS
La metodología de la investigación se basa en un enfoque cuantitativo, mediante al
aplicación de un diseño transversal.También se aplica la investigación descriptiva para lograr la
comprensión del fenómeno de estudio. La muestra de estudio se conforma de 150 docentes, 150
estudiantes, 150 padres de familia de tres instituciones públicas de la ciudad de Santo Domingo,
Ecuador. Se aplicó una encuesta para evaluar la satisfacción mediante las dimensiones de
gestión académica, gestión social y comunitaria, gestión administrativa y satisfacción general.
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La técnica de análisis de datos aplicada fue la estadística descriptiva, sobre lo cual se
sistamizó la información por medio del paquete estadístico SPSS. A partir de esto, se realizon
tabla en la que resumen los resultados de las dimesiones evaluadas. Los principapales
estadístico fueron frecuencia, porcentaje y procentaje válidos. Por ello, se pudo lograr presentar
la satisfacción globla de satisfacción de docentes, estudiantes y padres de familia.
3. RESULTADOS
Tabla 1
Nivel de satisfacción de Docentes de la gestión escolar
Tipos de
Gestiones
Nivel de satisfacción
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Gestión
Académica
Insatisfecho
3
2
2
Medianamente satisfecho
58
38,7
38,7
Satisfecho
89
59,3
59,3
Total
150
100
100
Gestión Social y
comunitaria
Insatisfecho
11
7,3
7,3
Medianamente satisfecho
57
38
38
Satisfecho
82
54,7
54,7
Total
150
100
100
Gestión
Administrativa
Insatisfecho
11
7,3
7,3
Medianamente satisfecho
60
40
40
Satisfecho
79
52,7
52,7
Total
150
100
100
Insatisfecho
7
4,7
4,7
Nivel de
Satisfacción
Global
Medianamente satisfecho
32
21,3
21,3
Satisfecho
111
74
74
Total
150
100
100
En tabla 1, al medir el porcentaje de los docentes en la gestión que se encuentran más
satisfechos es la gestión académica con el 59,3%. A nivel general, se evidenció el 74% de
docentes están satisfechos respecto a la calidad del servicio educativo.
Tabla 2
Nivel de satisfacción de Estudiantes de la gestión escolar
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Tipos de
Gestiones
Nivel de satisfacción
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Gestión
Académica
Insatisfecho
7
4,7
4,7
Medianamente
satisfecho
44
29,3
29,3
Satisfecho
99
66
66
Total
150
100
100
Gestión Social
y comunitaria
Insatisfecho
11
7,3
7,3
Medianamente
satisfecho
50
33,3
33,3
Satisfecho
89
59,3
59,3
Total
150
100
100
Gestión
Administrativa
Insatisfecho
11
7,3
7,3
Medianamente
satisfecho
65
43,3
43,3
Satisfecho
74
49,3
49,3
Total
150
100
100
Insatisfecho
7
4,7
4,7
Nivel de
Satisfacción
Global
Medianamente
satisfecho
42
28
28
Satisfecho
101
67,3
67,3
Total
150
100
100
En tabla 2, los estudiantes también se encuentran más satisfechos en la gestión
académica con el 66%. Lo que demuestra los estudiantes al nivel de satisfacción global más de
la mitad está satisfecho con un 67,3% respecto a la calidad del servicio educativo.
Tabla 3
Nivel de satisfacción de Padres de familia de la gestión escolar
Tipos de
Gestiones
Nivel de satisfacción
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Gestión
Académica
Insatisfecho
7
4,7
4,7
Medianamente satisfecho
18
12
12
Satisfecho
125
83,3
83,3
Total
150
100
100
Gestión Social
y comunitaria
Insatisfecho
11
7,3
7,3
Medianamente satisfecho
15
10
10
Satisfecho
124
82,7
82,7
Total
150
100
100
Gestión
Administrativa
Insatisfecho
7
4,7
4,7
Medianamente satisfecho
32
21,3
21,3
Satisfecho
111
74
74
Total
150
100
100
Insatisfecho
7
4,7
4,7
Medianamente satisfecho
60
40
40
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Nivel de
Satisfacción
Global
Satisfecho
83
55,3
55,3
Total
150
100
100
En tabla 3, se evidencia el grado de satisfacción por parte de los padres de familia en la
gestión académica con el 83,3%. Existe una minoría de diferencia respecto a los porcentajes, lo
que demuestra el nivel de satisfacción global con un 55,3%, importante señalar que 40% se
encuentra medianamente satisfecho.
4. DISCUSIÓN
En la investigación realizada se encontró un nivel satisfactorio en los docentes en relación
con la calidad del servicio educativo. Es importante recordar que la gestión educativa promueve
en la institución escolar la implementación de mecanismos que impulsan las propuestas
relacionadas con la efectividad del docente. Velasteguí y Garcés (2023) realizaron un estudio
que ofrece un panorama similar a lo que se ha descrito previamente, los autores concluyeron
que por lo general, los docentes muestran una perspectiva positiva sobre su desempeño
profesional. Esto demuestra que los docentes de la institución educativa son capaces de aplicar
eficientemente los conocimientos adquiridos y utilizar herramientas innovadoras en beneficio de
los estudiantes, tanto en el proceso de enseñanza como en el de evaluación.
Así mismo, Porras et al. (2021) en su investigación descubrió una correlación entre la
forma en que se gestiona la enseñanza y el nivel de satisfacción en el trabajo docente. En otras
palabras, una gestión docente efectiva y favorable contribuye positivamente al nivel de
satisfacción laboral de los docentes. Cuando se sienten apoyados, valorados y tienen las
condiciones adecuadas para llevar a cabo su labor educativa, es más probable que se sientan
satisfechos y comprometidos con su trabajo. Por lo tanto, una gestión pedagógica bien
implementada y en sintonía con las necesidades de los docentes puede mejorar
significativamente su satisfacción y, en consecuencia, su desempeño en el aula.
En este estudio se ha identificado una importante dicotomía en la percepción de los
estudiantes respecto a la gestión administrativa y académica en su entorno educativo. Por un
lado, expresan inseguridad y descontento hacia la gestión administrativa, especialmente en
temas relacionados con equipo, infraestructura y el servicio en general por parte de la
administración. Sin embargo, por otro lado, muestran una mayor satisfacción en relación a la
gestión académica, especialmente en el trato recibido por los tutores, quienes desempeñan un
papel fundamental en su proceso de aprendizaje.
Según Surdez et al. (2018) este suceso al mencionar que la gran mayoría de los
estudiantes se muestra, en algún momento, descontento con algún aspecto relacionado con la
calidad de la educación. Esta dualidad plantea un desafío para las instituciones educativas y los
responsables de la gestión, ya que es fundamental que tanto la administración como la parte
académica estén alineadas y trabajen en conjunto para ofrecer una experiencia educativa de
calidad y satisfactoria para los estudiantes. Los autores prosiguen en su razonamiento y
concluyen que en cuanto al trato que reciben de las los alumnos para lograr sus objetivos
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académicos, se encontró que están satisfechos con la manera en que son atendidos por los
tutores, quienes cumplen la función de asesorarlos cada ciclo escolar.
La satisfacción de los padres de familia es un aspecto crucial en el contexto educativo,
ya que refleja la percepción que tienen sobre la gestión tanto en términos generales como en el
ámbito académico. El estudio de Mosqueira (2020) muestra que la mayoría de los padres se
encuentran satisfechos en general, lo que es alentador y sugiere que la institución educativa está
logrando atender sus necesidades y expectativas en gran medida. Sin embargo, es relevante
destacar que existe un área de mejora identificada en la satisfacción con el uso de medios
tecnológicos, donde se reportó un nivel medio de satisfacción. Esta área puede ser una
oportunidad para la institución educativa de enfocarse en mejorar sus recursos tecnológicos y su
implementación, lo que podría tener un impacto positivo en la experiencia educativa de los
estudiantes y, en consecuencia, en la satisfacción de los padres.
5. CONCLUSIONES
La relación entre una gestión docente efectiva y la satisfacción laboral de los docentes es
evidente, ya que un apoyo adecuado y condiciones propicias contribuyen a que se sientan
valorados y comprometidos en su trabajo. Es fundamental seguir trabajando en fortalecer la
gestión pedagógica para brindar un entorno óptimo que favorezca tanto la satisfacción de los
docentes como el desarrollo académico de los estudiantes. Es crucial seguir fortaleciendo la
gestión pedagógica para brindar un entorno propicio que potencie la satisfacción y el compromiso
de los docentes, lo que, a su vez, influirá positivamente en el aprendizaje y desarrollo de los
estudiantes.
Es importante que se preste atención a las áreas de insatisfacción señaladas por los
estudiantes en relación con la gestión administrativa, para identificar posibles deficiencias y
buscar soluciones que mejoren la infraestructura y los servicios ofrecidos. Al mismo tiempo, se
deben mantener y fortalecer las prácticas efectivas en la gestión académica, como el apoyo
brindado por los tutores, para seguir fomentando el éxito académico de los estudiantes.
En general, la satisfacción de los padres de familia es un indicador valioso de cómo la
gestión educativa está funcionando en términos de calidad y atención a las necesidades de los
estudiantes y sus familias. Este tipo de estudios y conclusiones pueden ser una guía importante
para las instituciones educativas para identificar áreas de mejora y seguir trabajando en brindar
una educación de calidad y satisfactoria para todos los miembros de la comunidad educativa.
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