https://doi.org/10.69516/g1yv7921
La Revista Científica Multidisciplinaria Ogma (ISSN 3028-8770) es una
publicación multidisciplinar cuatrimestral gratuita de acceso abierto,
que publica investigaciones originales e inéditas de alta calidad en
diferentes áreas y subáreas del conocimiento basadas en la UNESCO,
dándole la característica de Multidisciplinaria.
El equipo editorial, el comité científico y diversos responsables de la
revista se compromenten en la aplicación de prácticas científicas éticas
y rigurosas, que eleven el nivel científico de las investigaciones y
garanticen la gestión pertinente de la revista. Está dirigida a estudiantes,
académicos y público en general tanto nacionales, como
internacionales. Es una revista de acceso abierto, los usuarios pueden
acceder a los textos para cualquier finalidad lícita, sin permiso previo
del autor o editor.
Al ser una revista con una periodicidad cuatrimestral publica tres
fascículos por año: 1) Enero: cubre enero – abril de cada año; 2) Mayo:
cubre mayo – agosto de cada año; 3) Septiembre: cubre septiembre–
diciembre de cada año. Los trabajos que se publican pueden ser:
• Artículos originales: Informes de investigación originales que
presentan resultados nuevos y significativos.
• Artículos de revisión: Síntesis cualitativa y/o cuantitativa
(metaanálisis) de investigaciones existentes sobre un tema
específico.
• Comunicaciones en congresos: Investigaciones que se han
presentado en un congreso.
• Cartas al editor: Comunicaciones breves que discuten o
comentan artículos publicados en la revista.
• Ensayos académicos: Comunicación académica sobre un tema en
específico que aporte en un área o subárea del conocimiento
basadas en la UNESCO.
• Reseñas de libros: Evaluaciones de libros recientes que tengan un
aporte a la literatura académica.
ÍNDICE
1
Estrategias para la enseñanza de los estudiantes con necesidades
educativas especiales
p.1 - p.10
Strategies for teaching students with special educational needs
Autor/es: Gavilanes Sany, Deisi Gissela y Pin Alcívar, Letty Adelaida
2
Influencia del juego como recurso didáctico en la enseñanza de la
asignatura de matemáticas
p.11 - p.20
Influence of the game as a didactic resource in the teaching of the
subject of mathematics
Autor/es: Alcívar Mata, Patricia Johanna, Táquez España, Eva
Leonor, Verdesoto Yucailla, Gissela Magdalena, Vera Fernández,
Lourdes Liceth, Fernández Sánchez, Maggally Lourdes, Maldonado
Paladines, Jaime Enrique.
3
Importancia de reducir el estrés laboral en los docentes
p.21 - p.30
Importance of reducing occupational stress in teachers
Autor/es: Mero Macías, Vanesa Guadalupe, Maldonado Jaramillo,
Jimena del Rosario, Galeas Guevara, Jessica Jacqueline, Ríos Silva,
Mayra Alexandra
4
Las implicaciones de las estrategias didácticas lúdicas en el
desarrollo de la creatividad de niños y niñas de 2 a 3 años
p.31 - p.42
The implications of didactic play strategies in the development of
creativity in children from 2 to 3 years of age
Autor/es: Chela Coyago, Oswaldo Fabián, Holguín Carrillo, Hilda
Natividad, Galeas Guevara, Liana Raquel, Moncayo Muñoz, Peggy
Lilly
5
Pertinencia de la Educación Técnica y Tecnológica en el Ecuador
p.43 - p.47
Relevance of Technical and Technological Education in Ecuador
Autor: Herrera Navas, Cristopher David
Enero–abril 2023
Vol. 2, No. 1, 1-10
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Estrategias para la enseñanza de los estudiantes con necesidades
educativas especiales
Strategies for teaching students with special educational needs
Gavilanes Sany, Deisi Gissela
1
https://orcid.org/0009-0009-8688-8461
dgavilanes2091@pucesd.edu.ec
Unidad Educativa Julio Moreno Espinosa
Ecuador
Pin Alcívar, Letty Adelaida
2
https://orcid.org/0009-0001-2156-4994
lpin8852@pucesm.edu.ec
Unidad Educativa Blanca Cuadros
Zambrano
Ecuador
1
Autor de correspondencia.
Recibido: 2022-10-02 / Revisado: 2022-10-20 / Aceptado: 2023-10-09 / Publicado: 2023-01-31
Forma sugerida de citar: Gavilanes Sany, D. G., & Pin Alcívar, L. A. (2023). Estrategias para la enseñanza de los estudiantes con
necesidades educativas especiales. Revista Científica Multidisciplinaria Ogma, 2(1), 1-10. https://doi.org/10.69516/7d6gg952
Resumen:
En la mayoría de las instituciones del territorio existe un bajo
rendimiento académico en los estudiantes con necesidades
educativas especiales, por lo que se debe promover la
conciencia, la sensibilidad y el compromiso con la educación
inclusiva. El objetivo es proponer estrategias de enseñanza
con el fin de impulsar el aprendizaje significativo de los
estudiantes con necesidades educativas especiales en la
Unidad Educativa Fiscomisional Cinco de Mayo. La
metodología empleada tiene un enfoque mixto que involucra
a todos los actores que intervienen en el proceso de
enseñanza, para ello se aplicó la revisión bibliográfica y la
encuesta a una muestra de 35 estudiantes, en la cual se
encontró la necesidad de la aplicación de unas estrategias de
enseñanza efectivas que se adapten a las dificultades de
aprendizaje que presentan los alumnos dentro del aula. Por
este motivo se presenta el uso de las estrategias lúdicas
como propuestas para mejorar la eficiencia en los procesos
de enseñanza-aprendizaje suministrados por los docentes,
teniendo como resultado que el desempeño docente es
necesario en los procesos de formación estudiantil, por lo
cual, estos deben adaptar sus estrategias de enseñanza a las
distintas necesidades que presenten cada uno de los
estudiantes para la construcción de sus conocimientos a
través del aprendizaje significativo.
Palabras clave: Educación especial; Atención
diferenciada; Intervención pedagógica; Inclusión educativa;
Dificultades de aprendizaje.
Abstract:
In most of the institutions of the territory there is a low
academic performance in students with special educational
needs, so awareness, sensitivity and commitment to inclusive
education should be promoted. The objective is to propose
teaching strategies in order to promote meaningful learning of
students with special educational needs in the Unidad
Educativa Fiscomisional Cinco de Mayo. The methodology
used has a mixed approach that involves all the actors
involved in the teaching process, for this purpose, a literature
review and a survey were applied to a sample of 35 students,
in which it was found the need for the application of effective
teaching strategies that adapt to the learning difficulties
presented by students in the classroom. For this reason, the
use of ludic strategies is presented as proposals to improve
the efficiency in the teaching-learning processes provided by
the teachers, having as a result that the teaching performance
is necessary in the student training processes, therefore, they
must adapt their teaching strategies to the different needs
presented by each of the students for the construction of their
knowledge through meaningful learning.
Keywords: Special education; Differentiated attention;
Pedagogical intervention; Educational inclusion; Learning
difficulties.
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1. INTRODUCCIÓN
El avance del campo educativo, sensibilizando sobre la importancia de una enseñanza
adaptada e inclusiva para estudiantes con necesidades educativas especiales, que se presenta
en las diferentes instituciones educativas. América Latina y el Caribe se caracterizan por ser la
región del mundo más inequitativa y por poseer sociedades altamente segmentadas, lo que
afecta la educación de la población, su integración y cohesión social. Ampliar las oportunidades
de todos para acceder a una educación de calidad y desarrollar escuelas más inclusivas, que
eduquen en y para la diversidad, se destacan como dos estrategias potentes para avanzar hacia
sociedades más justas y democráticas en América Latina (Castro et al., 2019).
Esto se plantea debido a que existen dificultades con los criterios académicos sobre el
nivel de desarrollo de los estudiantes con capacidades especiales que se encuentran en el mismo
salón con alumnos que no tienen esta discapacidad (Gutiérrez, 2022). Lo anterior provoca que
los estudiantes no tengan los mismos resultados de aprendizaje, debido a que los docentes o la
metodología que se emplea no son adecuadas. Los docentes no están preparados y no dominan
las metodologías adecuadas para este tipo de enseñanza.
En este sentido, la educación inclusiva es un modelo que se inserta en los programas de
clases para resolver las necesidades de aprendizaje de la mayoría de niños, niñas, jóvenes y
adultos, considerando especialmente aquellos casos en los que puede existir un riesgo de
exclusión (EDUCO, 2019), para que se fomente el desarrollo integral y el bienestar de todos los
estudiantes.
En este contexto, el desarrollo de una sociedad justa y equitativa, necesita que este tipo
de personas puedan adquirir los conocimientos apropiados independientemente de sus
capacidades, con el derecho a recibir una educación de calidad. Los estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales (NEE), son los que presentan dificultades en comparación
con el resto de sus compañeros, estos requieren para conseguir un determinado objetivo
recursos humanos, técnicos, materiales, tecnológicos y docentes preparados para compensar
sus dificultades (UNIR, 2022).
Para lograr incorporarlos al proceso de enseñanza estos alumnos requieren enfoques
pedagógicos adaptados y estrategias específicas que garanticen su acceso a una educación
significativa y enriquecedora, ya que la educación es un proceso que ha tenido protagonismo
social a lo largo de la historia, transformándose en un derecho ineludible que poseen las personas
a lo largo de sus vidas (Lima & Tobar, 2021).
En Ecuador, la formación educativa se ha establecido como un derecho soportado en la
Constitución de la República, quién señala en su art. 343, que el sistema nacional de educación
tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos,
técnicas, saberes, artes y cultura (Constitución de la República del Ecuador, 2008).
El sistema nacional de educación del Ecuador, promueve la formación educativa, y no
expresa exclusión alguna, por ello el Ministerio de Educación acoge el principio rector del marco
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de acción de la conferencia mundial de necesidades educativas especiales, impulsando a los
centros educativos a acoger a todos los niños y niñas, independientemente de sus condiciones
intelectuales, físicas, emocionales, sociales, lingüísticas u otras (Villón & Valverde, 2019); sin
embargo. se debe resaltar que en los centros de formación de educación del país se presentan
situaciones en niños y niñas que requieren de un proceso de enseñanza particular, y esto se
debe a que padecen de necesidades educativas especiales que según lo señalado (Cardona et
al., 2020).
Las discapacidades se pueden manifestar en físicas, sensoriales, mentales y cognitivas,
así como dificultades del aprendizaje, emocionales y sociales, que requieren de un proceso
enseñanza en aprendizaje significativo que pueda brindarles conocimientos y habilidades para
afrontar situaciones particulares a lo largo de su vida. Todos los seres humanos presentan
necesidades educativas, pero existen niños que poseen discapacidad al no contar con todas las
habilidades necesarias establecidas como normales, solicitando atención y dedicación por parte
de las autoridades competentes y de la sociedad en general (Cedeño & Barcia, 2020).
Para lograr incorporar al proceso de enseñanza a los alumnos con estas dificultades se
requieren enfoques pedagógicos adaptados y estrategias específicas que garanticen su acceso
a una educación significativa y enriquecedora. Se considera que un estudiante presenta
necesidades educativas especiales por diversas razones, estos muestran dificultades mayores
en comparación al resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que le corresponden
de acuerdo a su edad o curso, estos requieren apoyos extraordinarios y especializados, que de
no proporcionárseles limitan sus oportunidades en su desarrollo (López & Valenzuela, 2015).
Esto provoca que no tengan los mismos resultados, debido a que los docentes no están
preparados para emplear las metodologías adecuadas que impulsen un aprendizaje significativo
en estos estudiantes.
En la Unidad Educativa Fiscomisional Cinco de Mayo del cantón Chone, en la actualidad
se presentan situaciones particulares en las cuales los alumnos necesitan de una atención
especial para atender el desarrollo del aprendizaje educativo, dentro de los distintos niveles de
educación académica en los que se promueven los procesos formativos que se llevan a cabo por
los docentes que conforman la institución.
Los docentes cumplen un rol fundamental para el desarrollo de las habilidades cognitivas
y la educación inclusiva recibida por los estudiantes dentro de los institutos de educación del
país, apegados a las normativas emitidas desde el Ministerio de Educación, quien promueve que
los docentes ejecuten una atención a la diversidad facilitando el acceso, permanencia,
aprendizaje, participación, promoción y culminación de los estudiantes, en todos los servicios,
programas, modalidades, sostenimientos, jornadas y niveles educativos a nivel nacional
(Ministerio de Educación del Ecuador, 2022).
El desempeño docente dentro de la unidad educativa se encuentra afectado por la falta
de ejecución de metodologías adecuadas para el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes
que necesitan más tiempo en la comprensión del conocimiento, por lo que, en la investigación,
se resalta la necesidad que tienen estos alumnos de percibir un aprendizaje significativo eficiente
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en sus procesos de formación a través del uso de estrategias de enseñanzas efectivas. Para
esto, el estudio se desarrolla con el objetivo de proponer estrategias de enseñanza con el fin de
impulsar el aprendizaje significativo de los estudiantes con necesidades educativas especiales
en la Unidad Educativa Fiscomisional Cinco de Mayo.
2. MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación se desarrolló bajo un diseño descriptivo, aplicando un enfoque cuali-
cuantitativo (mixto), de tipo exploratorio, por cuanto se propone el desarrollo de estrategias de
enseñanzas con el fin de impulsar el aprendizaje significativo de los estudiantes con necesidades
educativas especiales, se utilizó el estudio bibliográfico relacionado con las metodologías que se
aplican en estos estudiantes con discapacidad y las distintas estrategias que pueden ser
efectivas para el desarrollo del aprendizaje significativo en los alumnos.
Se utilizo como instrumento de trabajo una encuesta, que recopila información, datos y
comentarios (Torreros, 2021). Se realizó con el fin de conocer las necesidades educativas
especiales que presentan los alumnos del tercer grado, con la finalidad de obtener información
relevante que conduzca el logro de los objetivos planteados en el estudio se tomó una población
de 40 estudiantes de los cuales se les realizó a 35 estudiantes la encuesta.
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Se menciona algunas de las estrategias propuestas a los docentes para brindar un
ambiente inclusivo y apoyar el desarrollo integral de los niños con necesidades educativas
especiales. Los docentes pueden contribuir significativamente al éxito educativo y personal de
los estudiantes, promoviendo su participación activa en el proceso de aprendizaje, con las
metodologías que se muestra en la Figura 1.
Figura 1.
Propuesta paral los docentes
Estrategias
lúdicas
Aprendizaje
cooperativo
Aula
invertida
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Como se observa se exponen las estrategias de enseñanza que se proponen a los
docentes de la Unidad Educativa, destacando la enseñanza a través de la estrategia del juego o
estrategia lúdica como una de las estrategias más efectivas para el desarrollo del aprendizaje en
los estudiantes con necesidades educativas especiales. La educación lúdica se caracteriza por
ser una filosofía pedagógica, una forma diferente de concebir la enseñanza-aprendizaje
utilizando la inserción de una cultura lúdica que favorezca el placer de aprender. Los juegos
inspiran a los estudiantes a pensar, a crear y recrear con actividades que contribuyen al
desarrollo de la atención y la escucha activa (Quintanilla, 2020).
El juego es un espaciode construcción de una semiótica y hace posible el desarrollo del
pensamiento conceptual y teórico (Quintanilla, 2020). Aprender a través del juego significa
promover el desarrollo cognitivo, social, emocional, motor y creativo del niño. Jugar tiene un
efecto vigorizante y estimulante, por un lado, pero también puede tener un efecto calmante y
relajante por el otro (Goldy, 2022). Estas estrategias se adaptan a las distintas áreas educativas
que se brindan en la Unidad Educativa Fiscomisional Cinco de Mayo, las cuales son: lenguaje,
matemáticas, ciencias naturales y ciencias sociales, mostrado en la Figura 2.
Figura 2.
Estrategias que se implementan en la Unidad Educativa
Todas estas son herramientas que aprovecha el docente para la construcción de un
aprendizaje significativo en los estudiantes. El juego es un método de enseñanza efectivo, que
conduce a un aprendizaje significativo en los estudiantes de educación básica (Gómez, 2016;
Aristizabal et al, 2016; Marín & Mejias, 2015; Araujo et al., 2016; Pamplona et al., 2019). Se ha
demostrado con las actividades antes mencionadas, que se pueden impulsar el desarrollo del
aprendizaje en los estudiantes en cada una de las áreas de aprendizaje dentro de la educación
básica.
Lenguaje
•Para el desarrollo del aprendizaje en lenguaje existen actividades lúdicas como:
La narración de historias, la búsqueda del tesoro, el pañuelo, y cara o cruz, que
estimulan e impulsan el aprendizaje significativo en los estudiantes.
Matematicas
En las matemáticas las actividades lúdicas son efectivas para orientar la
enseñanza docente, entre ellas se encuentran: día de compras, juego de sillas,
encuentra el camino correcto, tres en raya, y la oca.
Ciencias
Naturales
•En cuanto al aprendizaje de las ciencias naturales, existen actividades lúdicas
para estimular el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes como: la máquina
perfecta (el cuerpo), rompecabezas de las células, fauna y flora, nuestro entorno.
Ciencias
Sociales
•Por último, para el aprendizaje de las ciencias sociales las actividades lúdicas
son efectivas, entre los juegos que pueden emplear los docentes se encuentran:
el pañuelo, tres en raya, y la oca.
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En las encuestas aplicadas a los estudiantes se consultó en relación con la dificultad del
aprendizaje en los alumnos que presentan capacidades especiales sobre la comprensión del
contenido brindado en clases, en la Figura 3 se observa los resultados obtenidos.
Figura 3.
Dificultad para el aprendizaje en los estudiantes con capacidades especiales
Como se observa el mayor por ciento de los alumnos tiene dificultad en la comprensión
en el aprendizaje, mostrándose en que a veces, casi nunca o nunca entienden. Se consultó
además lo relacionado a la vinculación de contenidos de los alumnos con capacidades
especiales, al proponer contenidos nuevos los estudiantes son capaces de asociarlos con temas
que fueron revisados anteriormente, en la Figura 4 se observa los resultados obtenidos.
Figura 4.
Vinculación de contenidos
El mayor por ciento de estos estudiantes como se observa en la figura no se adaptan de
forma rápida a la vinculación de contenidos nuevos, la situación derivada de este cambio de
modelos de enseñanza ha impactado enormemente en los centros educativos y las instituciones
Siempre
34%
Casi
siempre
23%
A veces
20%
Casi
nunca
14%
Nunca
9%
Siempre
14%
Casi
siempre
23%
A veces
37%
Casi
nunca
17%
Nunca
9%
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de formación presencial, y los estudiantes con necesidades educativas especiales se han visto
especialmente afectados por esta política (Armas & Alonzo, 2021). Otro de los aspectos
indagados fue si las estrategias empleadas por el docente se adaptan a las dificultades para el
aprendizaje que presentan los estudiantes en el aula de clases, en la Figura 5 se observa los
resultados obtenidos.
Figura 5.
Efectividad de estrategias
Como se nota las estrategias aplicadas por los docentes no cumplen satisfactoriamente
las necesidades que presentan los alumnos en el aprendizaje, el uso de herramientas o
estrategias dinámicas para posibilitar el aprendizaje y nuevos conocimientos en niños con
necesidades educativas especiales es una característica en el desarrollo de una práctica
pedagógica para la que tal vez no hayan estado preparados.
Las instituciones educativas en el marco de su representación como formadores
académicos y sociales pueden reconsiderar muchísimos cambios en el personal docente (no
preparado), hasta estructurarlos utilizando nuevos métodos de enseñanza, incluidos los logros
científicos y las tecnologías modernas (Molina et al., 2021). Los docentes del tercer grado
estaban ejecutando en los procesos de enseñanza a sus estudiantes la aplicación de estrategias
como se muestra en la Figura 6.
Figura 6.
Estrategias de enseñanzas empleadas por los docentes
Siempre
23%
Casi
siempre
26%
A veces
17%
Casi nunca
20%
Nunca
14%
Preinstruccionales
Coinstruccionales
Autoaprendizaje
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Las estrategias empleadas fueron la preinstruccionales, la coinstruccional y el
autoaprendizaje. La primera los docentes dinamizan la interacción en clase basados en los
conocimientos previos de los estudiantes, exponen ejemplos sobre la información suministrada,
y lo relacionan con la cotidianidad, en la coinstruccional en el tercer grado se exponen mapas
mentales y semánticos sobre los contenidos, explicando mediante ilustraciones o aplicando la
socialización, y la relacionan los resultados con la cotidianidad, en el auto aprendizaje se permite
que los alumnos se enfoquen en el área que más les llama la atención, para que la exploren y
aprendan sobre ella de manera activa esta permite mejor participación del estudiante en el aula
de clases promoviendo la motivación de ellos por el desarrollo de su propio aprendizaje.
4. CONCLUSIONES
En la unidad educativa de una forma u otra de acuerdo con los resultados de la encuesta
se determina que las estrategias utilizadas por los docentes no alcanzan el aprendizaje
significativo en los estudiantes, los docentes no tienen una preparación adecuada para llegar a
sus educandos con problemas de aprendizaje.
Se evidencia la necesidad de proponer estrategias con el fin de impulsar el aprendizaje
con habilidades lúdicas que incentivan el desarrollo de aprendizaje significativo en el aula debido
a que los estudiantes del tercer grado han considerado poco efectivas las metodologías de
enseñanza aplicadas por los docentes que no se adaptan a las necesidades de los estudiantes.
El desempeño docente es trascendental en los procesos de formación estudiantil, por lo
cual, estos deben adaptar sus estrategias de enseñanza a las distintas necesidades que
presenten cada uno de los estudiantes para la construcción de sus conocimientos a través del
aprendizaje significativo. De acuerdo con ello, se recomienda la aplicación de la propuesta
brindada por el presente estudio de investigación, en virtud de promover una eficiencia en los
procesos de enseñanza-aprendizaje brindados dentro de la Unidad Educativa.
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Alcívar Mata, Patricia Johanna
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https://orcid.org/0009-0006-6248-2094
patriciaj.alcivar@eduacion.gob.ec
Unidad Educativa Vivian Luzuriaga
Vásquez
Ecuador
Vera Fernández, Lourdes Liceth
4
https://orcid.org/0009-0001-4875-0703
lourdesli.vera@eduacion.gob.ec
Unidad Educativa Vivian Luzuriaga
Vásquez
Ecuador
Táquez España, Eva Leonor
2
https://orcid.org/0009-0007-4125-919X
eva.taquez@educacion.gob.ec
Unidad Educativa Vivian Luzuriaga
Vásquez
Ecuador
Fernández Sánchez, Maggally Lourdes
5
https://orcid.org/0009-0009-0329-823X
maggally.fernandez@educacion.gob.ec
Unidad Educativa Alessandro Volta
Ecuador
Verdesoto Yucailla, Gissela Magdalena
3
https://orcid.org/0009-0006-9049-8237
gverdesotoy@unemi.edu.ec
Unidad Educativa Español
Ecuador
Maldonado Paladines, Jaime Enrique
6
https://orcid.org/0009-0004-7326-9868
enrique.maldonado@educacion.gob.ec
Unidad Educativa Provincia de
Pichincha
Ecuador
1
Autor de correspondencia.
Recibido: 2022-10-07 / Revisado: 2022-10-26 / Aceptado: 2023-01-09 / Publicado: 2023-01-31
Forma sugerida de citar: Alcívar Mata, P. J., Táquez España, E. L., Verdesoto Yucailla, G. M., Vera Fernández, L. L., Fernández
Sánchez, M. L., & Maldonado Paladines, J. E. (2023). Influencia del juego como recurso didáctico en la enseñanza de la asignatura
de matemáticas. Revista Científica Multidisciplinaria Ogma, 2(1), 11-20. https://doi.org/10.69516/eytyf081
Resumen:
El presente trabajo de investigación se centra en la
importancia de la matemática dentro de la educación básica,
sobre todo, a la metodología en cómo se enseña y se aprende
esta asignatura. Por ello, se tuvo como objetivo analizar la
percepción de los estudiantes sobre la aplicación de juegos
para el aprendizaje de la matemática. Dentro de la
metodología se menciona que este estudio fue cuantitativo,
mediante la aplicación de la investigación descriptiva y
explicativa con la intención de comprender el objeto de
estudio. La muestra se conformó de 32 estudiantes de cuarto
año de educación general básica y se aplicó una encuesta de
5 preguntas. Los datos obtenidos fueron analizados por
medio de tablas estadísticas. En los resultados se evidencia
que los estudiantes tienen una alta aceptación del juego como
parte de las clases de matemática, por lo cual, se concluye
que los docentes deben aplicar dentro de su metodología una
didáctica lúdica y adecuada a las características de los
estudiantes.
Palabras clave: Juegos; Enseñanza; Matemáticas.
Abstract:
This research work focuses on the importance of mathematics
in basic education, especially the methodology in how this
subject is taught and learned. Therefore, the objective was to
analyze the students' perception of the application of games
for learning mathematics. Within the methodology, it is
mentioned that this study was quantitative, through the
application of descriptive and explanatory research with the
intention of understanding the object of study. The sample
consisted of 32 students in the fourth year of basic general
education and a 5-question survey was applied. The data
obtained were analyzed by means of statistical tables. The
results show that students have a high acceptance of the
game as part of mathematics classes, so it is concluded that
teachers should apply within their methodology playful
didactics appropriate to the characteristics of the students.
Keywords: Games; Teaching; Mathematics.
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1. INTRODUCCIÓN
La educación matemática proporciona la posibilidad de incorporar juegos en las prácticas
escolares, donde los docentes son los guías de este proceso y se convierten en facilitadores al
incluir metodologías divertidas y atractivas (Jiménez & Mendoza, 2022). Así mismo, se puede
contribuir que al aplicar metodologías más didácticas los estudiantes contendrán mayores
conocimientos
El juego es una actividad que se realiza voluntariamente dentro del contexto temporal y
espacial, estableciendo reglas que son aceptadas libremente, estas acciones también son
desarrolladas en un ambiente de tensión y de alegría. Por lo tanto, es una estrategia valedera
para el proceso de enseñanza aprendizaje (Murillo, 2013). Siguiendo con las líneas del autor se
determina que mientras el ambiente de trabajo sea más armónico y recreativo los estudiantes
tendrán la posibilidad experimentar nuevas experiencias.
El juego toma gran relevancia para todos los aprendizajes, puesto que en la etapa de
escolar este se constituye en la forma de vida de los estudiantes, por consiguiente, en un
instrumento poderoso por medio del cual el niño comienza a tener experiencias sociales fuera de
su hogar y a interactuar con sus pares y maestros. Se considera que la convivencia armónica
logra que las adquisiciones de conocimientos sean más espontaneas y den mejores resultados
académicos (Mora et al., 2016).
Sobre lo dicho, Cano y Quintero (2022) señalan que la enseñanza de la lógica matemática
en los niños de edad preescolar debe basarse en aquello que los niños cotidianamente conocen
y tienen a su alrededor. De este modo, se hace una enseñanza contextualizada que permite que
el estudiante retenga fácilmente aquello que se le desea enseñar.
Asimismo, los niños en esta etapa escolar presentan mucha actividad física y a través de
esto están en constante interacción con el entorno que le rodea. De esta forma las niñas y los
niños construye y desarrolla el pensamiento además de mucha importancia que el docente logre
prevalerse e incluir actividades didácticas donde permita interacción entre el estudiante y el
docente y así contribuir al aprendizaje de los conceptos matemáticos simples y posteriormente
complejizarlos poco a poco según lo requiera la madurez cognitiva de cada uno de ellos (Cano y
Quintero, 2022).
Para llevar un enfoque globalizador en la clases es imprescindible la utilización del juego,
y lo que nunca debemos perder de vista es que pretendemos conseguir con el desarrollo de dicho
un juego (Higueras-Rodríguez & Molina-Ruiz, 2020). Para ello, los docentes deben preparar a
los estudiantes para el desarrollo de la autoestima. Autoestima basada en valores, capaz de
desarrollar una perspectiva crítica y positiva ante cualquier situación.
Según Piaget (citado por Vargas et al. 2020) los niños en la medida que superan cada
estadio o periodos avanzan en su desarrollo al siguiente nivel. Los periodos propuestos por
Piaget son: sensorio-motor (entre los 0-2 años), preoperacional (2 y 6 años) y de operaciones
concretas (6 a 12 años). Es así que cada ciclo constituye un tipo de juego como: funcional o de
ejercicio, el simbólico y el juego de reglas.
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En el juego funcional, o de ejercicio, predomina el uso del propio cuerpo con el fin de
desplazarse de un lugar a otro y así alcanzar los objetos que desea manipular y explorar; en esta
etapa que comprende el estadio sensorio motor, se favorece la comprensión del mundo y la
interacción con los objetos (Vargas et al., 2020).
El juego simbólico busca estimular la imaginación y la creatividad en los niños al darle
vida a un objeto inanimado o hacer representaciones de algunas situaciones que experimentan
en su vida cotidiana. Por último, el juego de reglas está presente en todas las etapas ya
mencionadas y permite que el niño se relacione correctamente con los objetos y las personas
que intervienen en el juego (Vargas et al., 2020).
El juego de construcción, en el cual el niño está en la capacidad de manipular los objetos
y construir de acuerdo con su interés. la importancia de su uso dependerá de la variabilidad del
tipo de construcción, de las diferentes creaciones o invenciones para que los estudiantes puedan
realizar, y de los desafíos que provoque su manipulación. Es importante que el maestro de
educación reconozca los tipos de juego y los múltiples beneficios que este tiene. Pero esto no se
da por inercia; es necesario que las actividades que se desarrollan en el aula de clase estén
intencionadas a los objetivos de aprendizaje, al contexto y a las características de los estudiantes
(Vargas et al., 2020).
Con respecto a los resultados de estudio de Ricce (2021) con su tema de investigación:
Juegos didácticos en el aprendizaje de matemática. En la ciudad de Trujillo– Perú. Indica como
objetivo: Analizar los juegos didácticos como un recurso importante en el aprendizaje de
matemática en educación primaria en la actualidad. La metodología empleada en la elaboración
de este artículo, corresponde a un enfoque cualitativo de análisis documental medio, basado en
una revisión sistemática de trabajos de índole científica indexados en revistas académicas; lo
cual permitió establecer las actualizaciones de las herramientas y técnicas didácticas en el área
de estudio.
Los resultados de los artículos revisados muestran que los juegos didácticos mejoran el
aprendizaje de matemática en los alumnos de primaria, sean estos digitales, no digita les o la
combinación de ambos; las tendencias a metodologías de gamificación aportan estrategias de
enseñanza, adaptadas a las necesidades del estudiante actual de primaria. Como conclusión, se
logró identificar las publicaciones con resultados que muestran este tema de gran interés para
investigación sobre juegos didácticos en el aprendizaje de matemática de educación primaria
(Ricce, 2021).
De acuerdo con Franco (2022) con su tema de investigación: Incentivar el aprendizaje
por las matemáticas a través del juego en estudiantes de cuarto año, en la ciudad de La Libertad,
Ecuador. Menciona como objetivo de este trabajo investigativo: Reconocer los juegos
matemáticos que ayudarán a incentivar el aprendizaje por las Matemáticas en los estudiantes de
cuarto grado. Para la elaboración de la investigación se realizó la siguiente metodología: El
estudio de esta investigación es tipo cuantitativo, descriptiva-exploratoria, utilizando como técnica
de recolección de datos la encuesta la cual fue aplicada a 32 estudiantes, la cual estuvo
distribuida por 10 preguntas.
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Estos instrumentos dieron como resultados que se puede aplicar el juego como una
estrategia para incentivar a que los niños aprendan de una manera diferente. Se concluye que
los juegos en las matemáticas son muy importantes para despertar el interés tales como el ábaco
que es mayormente utilizado por los docentes para incentivar el proceso de aprendizaje puesto
que favorece en la concentración a los estudiantes y permite mejorar la memoria (Franco, 2022).
Por otra parte, en la investigación de Guncay (2021) con su tema: Guía de estrategias
didácticas basadas en el juego para el fortalecimiento de los aprendizajes en las cuatro
operaciones básicas en el quinto año de educación general básica, en la ciudad de Cuenca,
Ecuador. Se plantea como objetivo: Desarrollar una guía con estrategias didácticas basadas en
el juego para el fortalecimiento de los aprendizajes en las cuatro operaciones básicas en el área
de la matemática. La metodología utilizada para la recolección de los datos es: la encuesta, así
como también el análisis del rendimiento académico de los estudiantes del cuarto año de
Educación Básica.
Como resultado, dichos instrumentos permitieron obtener información relevante para la
propuesta metodológica una vez tabulados, interpretados y analizados y correlacionados con la
fundamentación teórica. Se concluye que el juego es una alternativa de estrategia lúdica para el
desarrollo del área de matemática en las cuatro operaciones básicas, aporta de manera positiva
la enseñanza por parte de los docentes y el aprendizaje por parte de los estudiantes (Guncay,
2021).
A partir de los antecedentes, se ha identificado la falta de comprensión y la dificultad para
aplicar los conceptos matemáticos en situaciones de la vida real. A menudo, los estudiantes
pueden memorizar fórmulas y procedimientos, pero tienen dificultades en la compresión de
conocimientos de esta asignatura lo cual es preocupante porque los estudiantes adoptan una
postura de conformismo y al no tener mayor interés se les dificulta resolver problemas cotidianos
u operaciones comunes en situaciones nuevas o inesperadas. Por ello, se plantea como objetivo
del estudio: analizar la percepción de los estudiantes sobre la aplicación de juegos para el
aprendizaje de la matemática.
2. MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación se basa en un enfoque cuantitativo porque se utiliza la recolección de
datos y el análisis de los datos para contestar preguntas de investigación sobre el juego como
recurso didáctico para la enseñanza de las matemáticas. Al emplear este enfoque, se puede
abordar el objetivo general del estudio que involucra diferentes aspectos, contribuyendo así, a
una comprensión más rica y contextualizada.
El alcance de esta investigación es descriptivo debido a que se va a describir la
característica de los estudiantes con el aprendizaje adquirido mediante la aplicación de ciertas
estrategias didáctica como es el juego. La modalidad, es de carácter explicativo en razón de que
se va a explicar, determinar o detallar cada una de las características de los recursos didácticos
y su utilización para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
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El universo considerado para la muestra de la investigación son los estudiantes de cuarto
año de educación básica, el mismo que cuenta con 32 estudiantes, distribuidos en 13 hombres
y 19 mujeres. Para esto, se va a aplicar una encuesta con cinco preguntas relacionadas con la
percepción de los estudiantes sobre la aplicación del juego para el aprendizaje de la matemática.
El análisis de datos se hizo mediante la recolección de la información y se guardó en un
documento de Excel el mismo que fue analizado y representado en tablas tablas estadísticas.
3. RESULTADOS
A continuación, se presentan los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes, en
donde, las opciones de respuesta fueron sí o no:
Tabla 1.
¿Crees que tu participación activa en los juegos matemáticos
es importante para tu aprendizaje?
Criterio
Frecuencia
%
SI
30
94
NO
2
6
Total
32
100%
El resultado obtenido de la Tabla 1 muestra que la opinión de los sujetos encuestados el
cual arrojo que el 94% si creen que la participación activa en los juegos matemáticos es
importante para el aprendizaje, mientras que el 6% de ello no. Según los resultados obtenidos la
mayoría de los encuestados respalda la idea de que la participación activa en juegos
matemáticos es importante para el aprendizaje, lo que sugiere que la integración de estos juegos
en la educación podría ser una estrategia efectiva para fomentar el interés y la comprensión de
las matemáticas. Sin embargo, existe una minoría que no comparte esta opinión para desarrollar
enfoques educativos equilibrados y efectivos.
Tabla 2.
¿Consideras que los juegos hacen que el aprendizaje de
matemáticas sea más emocionante?
Criterio
Frecuencia
%
SI
32
100
NO
0
0
Total
32
100%
El resultado obtenido de la Tabla 2, muestra que la opinión de los sujetos encuestados el
cual arrojo que el 100% si consideran que los juegos hacen que el aprendizaje de matemáticas
sea más emocionante, mientras que el 0% de ello no. En esta pregunta 100% de los encuestados
están convencidos de que los juegos son una forma efectiva de hacer que el aprendizaje de las
matemáticas sea emocionante. Esto puede ser visto como un indicio de que la inclusión de juegos
en la enseñanza de las matemáticas es ampliamente aceptada y apreciada por los estudiantes,
lo que respalda la idea de que esta estrategia puede ser beneficiosa para mejorar la motivación
y el compromiso de los estudiantes en el estudio de las matemáticas.
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Tabla 3.
¿Disfrutas más de los juegos matemáticos cuando tienes la
oportunidad de interactuar con tus compañeros?
Criterio
Frecuencia
%
SI
31
97
NO
1
3
Total
32
100%
El resultado obtenido de la Tabla 3, muestra que la opinión de los sujetos encuestados el
cual arrojo que el 97% si disfrutan más de los juegos matemáticos cuando tienes la oportunidad
de interactuar con tus compañeros, mientras que el 3% no. Los resultados obtenidos en esta
preguntan sugieren que la gran mayoría cree que la inclusión de elementos colaborativos en
actividades matemáticas puede ser una estrategia efectiva para aumentar el interés y el disfrute
de los estudiantes. Sin embargo, es necesario respetar las preferencias de la minoría que no
considera que la interacción social sea un factor importante, ya que las personas pueden tener
diferentes estilos de aprendizaje y preferencias en la forma en que abordan las actividades
matemáticas.
Tabla 4.
¿Crees que los materiales utilizados en los juegos matemáticos
son adecuados para aprender?
Criterio
Frecuencia
%
SI
20
46
NO
17
54
Total
32
100%
El resultado obtenido de la Tabla 4, muestra que la opinión de los sujetos encuestados el
cual arrojo que el 46% si creen que los materiales utilizados en los juegos matemáticos son
adecuados para aprender, mientras que el 54% no. De acuerdo a los datos obtenidos se puede
evidenciar una división en la opinión de los sujetos entrevistados en cuanto a la idoneidad de los
materiales utilizados en los juegos matemáticos para el aprendizaje. Mientras que una parte
considerable de los encuestados respalda su eficacia, la mayoría no está convencida de que
estos materiales sean los adecuados. Esta divergencia de opiniones subraya la importancia de
evaluar y seleccionar cuidadosamente los materiales utilizados en juegos matemáticos y
adaptarlos a las necesidades y preferencias de los estudiantes para garantizar una experiencia
educativa efectiva.
Tabla 5.
¿Crees que el docente debe tomar las evaluaciones utilizando
juegos matemáticos?
Criterio
Frecuencia
%
SI
32
100
NO
0
0
Total
32
100%
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Se visualiza que un 100% de los encuestados si creen que el docente debe tomar las
evaluaciones utilizando juegos matemáticos, mientras que el 0% no. La respuesta a esta
pregunta es clara y contundente ya que demuestra que el 100% están convencidos de que los
docentes deben utilizar juegos matemáticos como parte de su enfoque de evaluación. Esta alta
aprobación respalda la idea de que los juegos matemáticos pueden ser una herramienta eficaz
para evaluar el conocimiento y el desempeño de los estudiantes en matemáticas, al mismo
tiempo que hacen que el proceso sea más atractivo y participativo.
4. DISCUSIÓN
El uso del juego como recurso didáctico en la enseñanza de las matemáticas en
educación básica ha demostrado ser una estrategia efectiva para mejorar el interés y la
motivación de los estudiantes. La gamificación se ha revelado como una herramienta eficaz para
abordar las dificultades tradicionales en la enseñanza de las matemáticas y mejorar la calidad
educativa de manera integral, fortaleciendo así las competencias matemáticas de los alumnos y
motivando su participación activa en el proceso de aprendizaje. Estudios han mostrado que los
juegos educativos pueden involucrar a los estudiantes en las matemáticas y mejorar su
rendimiento, especialmente cuando los contenidos del juego coinciden con los objetivos de
aprendizaje (Kanobel et al., 2022).
La implementación de juegos en el aula crea un entorno motivador e interactivo que
facilita el aprendizaje de conceptos matemáticos. Esto se debe a que los juegos actúan como
una valiosa herramienta motivacional gracias a los estímulos positivos, los hitos alcanzados y los
distintos elementos lúdicos incorporados en el juego. Además, la gamificación no solo aumenta
el interés y la participación de los estudiantes, sino que también contribuye a una mejor
comprensión y aplicación de los conceptos matemáticos. Este enfoque ha sido valorado en el
área de matemáticas, promoviendo el entendimiento de operaciones básicas y el desarrollo de
habilidades matemáticas complejas en diferentes niveles de escolaridad (Holguín et al., 2020).
A pesar de los beneficios observados, existen desafíos en la implementación de juegos
educativos en el aula. Uno de los principales retos es la falta de recursos tecnológicos y la
resistencia por parte de algunos estudiantes y docentes. Sin embargo, la mayoría de los docentes
reconoce la efectividad de esta metodología en comparación con los métodos tradicionales .
Además, es fundamental que los docentes desarrollen competencias digitales y aprovechen su
creatividad pedagógica mediante la gamificación, lo cual facilitará que los estudiantes aprendan
las matemáticas de una forma lúdica y atractiva (Revelo-Sánchez et al., 2017).
En conclusión, la gamificación representa una estrategia didáctica significativa para
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en educación básica. Los
juegos fomentan la participación activa, mejoran la comprensión de conceptos y motivan a los
estudiantes a involucrarse en su aprendizaje (Revelo-Sánchez et al., 2017). Aunque existen
desafíos en su implementación, los beneficios superan las dificultades, proporcionando una
experiencia educativa más dinámica y motivadora. Por lo tanto, es crucial seguir explorando y
adaptando estas estrategias para satisfacer las necesidades específicas de los estudiantes y
garantizar su éxito académico en matemáticas.
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5. CONCLUSIONES
El juego se ha convertido en una herramienta fundamental para motivar el aprendizaje de
la matemática en estudiantes de educación básica. Diversos estudios han demostrado que los
niños aprenden mejor cuando están involucrados en actividades lúdicas que capturan su interés
y curiosidad. En lugar de ver la matemática como una materia aburrida o difícil, los estudiantes
pueden percibirla como una serie de desafíos emocionantes y divertidos. Esta percepción
positiva es crucial, ya que la motivación intrínseca juega un papel vital en la persistencia y el éxito
académico a largo plazo.
La implementación de juegos educativos en las aulas ha mostrado resultados
prometedores. Por ejemplo, los juegos de mesa que requieren estrategias matemáticas, como el
ajedrez o el dominó, no solo mejoran las habilidades matemáticas de los estudiantes, sino que
también fomentan el pensamiento crítico y la resolución de problemas. Además, los juegos
digitales interactivos, diseñados específicamente para enseñar conceptos matemáticos, han
demostrado ser efectivos para reforzar el aprendizaje y permitir la práctica repetitiva de manera
entretenida. Estos juegos ofrecen retroalimentación inmediata, lo que ayuda a los estudiantes a
corregir errores y mejorar sus habilidades sin sentir frustración.
Otro aspecto importante del uso de juegos en la enseñanza de la matemática es la
colaboración entre estudiantes. Los juegos en equipo o en pareja fomentan la cooperación y la
comunicación, habilidades esenciales tanto dentro como fuera del aula. Cuando los estudiantes
trabajan juntos para resolver problemas matemáticos, aprenden a valorar diferentes enfoques y
a construir sobre las ideas de sus compañeros. Esta interacción social no solo enriquece el
aprendizaje matemático, sino que también fortalece las relaciones entre los estudiantes, creando
un ambiente de aprendizaje más inclusivo y positivo.
En efecto, el uso de juegos para la enseñanza de la matemática en estudiantes de
educación básica no solo aumenta la motivación y el interés en la materia, sino que también
mejora las habilidades matemáticas y promueve el desarrollo de competencias sociales. La
evidencia sugiere que integrar juegos en el currículo de matemática puede ser una estrategia
efectiva para transformar la percepción de los estudiantes sobre la matemática y mejorar su
rendimiento académico. Por lo tanto, es fundamental que los educadores consideren incorporar
actividades lúdicas en sus métodos de enseñanza para maximizar el potencial de aprendizaje de
sus estudiantes.
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fundamental en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje. Profesorado, Revista
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Importancia de reducir el estrés laboral en los docentes
Importance of reducing occupational stress in teachers
Mero Macías, Vanesa Guadalupe
1
https://orcid.org/0000-0002-3139-3893
vanesa.mero@educacion.gob.ec
Unidad Educativa Vivian Luzuriaga
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Ecuador
Galeas Guevara, Jessica Jacqueline
3
https://orcid.org/0009-0003-9770-3078
jessica.galeas@eduacion.gob.ec
Unidad Educativa 9 de Octubre
Ecuador
Maldonado Jaramillo, Jimena del
Rosario
2
https://orcid.org/0000-0003-2239-4584
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Diezcanseco
Ecuador
Ríos Silva, Mayra Alexandra
4
https://orcid.org/0009-0006-8484-2433
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Autor de correspondencia.
Recibido: 2022-11-05 / Revisado: 2022-11-21 / Aceptado: 2023-01-09 / Publicado: 2023-01-31
Forma sugerida de citar: Mero Macías, V. G., Maldonado Jaramillo, J. del R., Galeas Guevara, J. J., & Ríos Silva, M.
A. (2023). Importancia de reducir el estrés laboral en los docentes. Revista Científica Multidisciplinaria Ogma, 2(1), 21-
30. https://doi.org/10.69516/dwf3cn42
Resumen:
El ensayo tiene como objetivo explorar la importancia
de reducir el estrés docente, no solo como una medida
de bienestar laboral, sino como una estrategia crucial
para mejorar la calidad de la educación. A partir de lo
mencionado, se propone una revisión de la literatura
en la que se aborda el concepto de estrés docente y
se lo relaciona con sus síntomas, causas y
consecuencias. Al mismo tiempo se agrega como un
elemento importante la concepción de estrategias que
serían útiles para reducir el estrés en los docentes para
que puedan realizar un mejor quehacer educativo. Por
otro lado, es relevante mencionar que se agregan
estadísticas en la que demuestran que en América
Latina los docentes presentan estrés en un 65%, lo
cual es un indicador sobre la necesidad de estudiar
este problema y plantear soluciones. Finalmente, en
las conclusiones se presentan las reflexiones sobre la
importancia de reconocer al estrés docente como un
problema de salud que afecta la calidad de la
educación.
Palabras clave: Estrés; Docente; Educación.
Abstract:
The purpose of this essay is to explore the importance
of reducing teacher stress, not only as a measure of
work wellbeing, but also as a crucial strategy to
improve the quality of education. Based on the above,
a review of the literature is proposed in which the
concept of teacher stress is addressed and related to
its symptoms, causes and consequences. At the same
time, it is added as an important element the
conception of strategies that would be useful to reduce
stress in teachers so that they can perform a better
educational task. On the other hand, it is relevant to
mention that statistics are added showing that 65% of
teachers in Latin America suffer from stress, which is
an indicator of the need to study this problem and
propose solutions. Finally, the conclusions present
reflections on the importance of recognizing teacher
stress as a health problem that affects the quality of
education.
Keywords: Stress; Teacher; Education.
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1. INTRODUCCIÓN
En tiempos recientes se ha planteado la pregunta ¿Cómo puede una sociedad aspirar a
un sistema educativo de alta calidad sin prestar atención al bienestar de sus educadores?; en
este sentido, la carga de estrés en los docentes ha recibido mayor atención por parte de
investigadores y políticos educativos, marcando un reconocimiento creciente de su impacto tanto
en la salud de los maestros como en la eficacia de la enseñanza. Este trabajo se propone explorar
la importancia de reducir el estrés docente, no solo como una medida de bienestar laboral, sino
como una estrategia crucial para mejorar la calidad de la educación.
A lo largo de las últimas décadas, diversos estudios han documentado cómo el estrés
afecta negativamente la capacidad de los docentes para enseñar de manera efectiva, influir
positivamente en sus alumnos y, en última instancia, disfrutar de su profesión. En este contexto,
abordar el estrés docente no es un lujo, sino una necesidad urgente que requiere una acción
inmediata y sostenida. Este documento tiene como objetivo examinar las causas principales del
estrés entre los docentes, las consecuencias de no abordarlo adecuadamente y las estrategias
más prometedoras para mitigar sus efectos, basándose en investigaciones actuales y estudios
de caso relevantes.
A partir de lo mencionado, el estrés en los docentes es un fenómeno complejo que afecta
tanto a su bienestar personal como a su desempeño profesional. Diversos estudios han
demostrado que los factores que contribuyen al desarrollo del estrés en los maestros incluyen la
autoeficacia laboral, la motivación, la satisfacción con el desarrollo profesional y la experiencia
en la enseñanza. Estos factores son determinantes en cómo los docentes perciben y manejan
las demandas de su trabajo, lo que a su vez impacta su nivel de estrés. La percepción de estrés
es altamente subjetiva y depende de las características individuales y contextuales de cada
docente (Mujtaba & Reiss, 2013).
Uno de los enfoques más prometedores para la reducción del estrés en docentes es el
entrenamiento en mindfulness. Este tipo de entrenamiento se ha mostrado eficaz en la reducción
del estrés, la depresión y la ansiedad. Implementar programas de mindfulness como parte del
desarrollo profesional de los maestros puede traducirse en beneficios tangibles para su bienestar
y efectividad en el aula. Además, la práctica regular de técnicas de mindfulness puede ayudar a
los docentes a manejar mejor las emociones y reducir la reactividad fisiológica al estrés (Flook
et al., 2013).
Las condiciones laborales también juegan un papel crucial en el estrés de los docentes.
Factores como la sobrecarga de trabajo, un ambiente escolar pobre y el comportamiento de los
alumnos son fuentes habituales de estrés (Mujtaba & Reiss, 2013). Estudios han encontrado que
la falta de autonomía y el aumento de la carga de trabajo y las medidas de rendición de cuentas
son factores significativos que contribuyen al estrés de los maestros. Mejorar el clima escolar y
ofrecer mentoría de calidad puede ayudar a reducir estos estresores y mejorar la satisfacción
laboral de los docentes (Hepburn et al., 2021).
Además de los factores organizacionales, las características personales como la
estabilidad emocional, el compromiso con el trabajo y la satisfacción con la vida también influyen
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en los niveles de estrés de los docentes (Wettstein et al, 2021). La implementación de programas
de intervención que incluyan actividades físicas puede ser una estrategia efectiva para reducir el
estrés y mejorar la calidad de vida de los maestros (Mariano et al., 2023). En efecto, abordar el
estrés docente requiere una aproximación multifacética que considere tanto los factores
individuales como los organizacionales para promover un entorno de trabajo saludable y efectivo
para los educadores.
2. DESARROLLO
Síntomas del estrés en docentes
El estrés en los docentes es un fenómeno ampliamente documentado y afecta a su
bienestar emocional, físico y mental. Numerosos estudios han identificado fuentes comunes de
estrés entre los profesores, tales como la sobrecarga de trabajo, la falta de disciplina en el aula,
y la presión del tiempo (Alicante & Abacar, 2018). Estos factores pueden desencadenar una
variedad de síntomas de estrés que impactan negativamente en su desempeño profesional y en
su calidad de vida.
Los síntomas de estrés en los docentes pueden manifestarse de diversas maneras.
Algunos estudios han encontrado que las manifestaciones emocionales son comunes,
incluyendo ansiedad, depresión y agotamiento emocional (Kourmousi & Alexopoulos, 2016).
Además, los docentes pueden experimentar síntomas físicos como fatiga, problemas
cardiovasculares y trastornos gastrointestinales . Estos síntomas no solo afectan la salud de los
profesores, sino también la calidad de la educación que pueden ofrecer a sus estudiantes.
El apoyo de colegas y supervisores puede jugar un papel crucial en la mitigación de los
síntomas de estrés. La investigación ha demostrado que el respaldo de los supervisores reduce
significativamente todas las manifestaciones de estrés en comparación con el apoyo de los
colegas, que ayuda más a reducir la fatiga y las manifestaciones cardiovasculares (Kourmousi &
Alexopoulos, 2016). Este tipo de apoyo se ha identificado como un factor protector en diversos
grupos ocupacionales, y es especialmente relevante en el contexto educativo.
Es importante destacar que ciertos grupos de docentes son más vulnerables al estrés.
Por ejemplo, las mujeres y los docentes más jóvenes tienden a reportar niveles más altos de
estrés y síntomas más severos (Kourmousi & Alexopoulos, 2016). La experiencia y la edad
parecen actuar como factores mitigantes, ya que los docentes con más años de servicio y mayor
edad tienden a mostrar menos síntomas de estrés . Estos hallazgos subrayan la necesidad de
diseñar intervenciones de manejo de estrés que sean específicas para diferentes grupos de
docentes y que tomen en cuenta factores como el género y la experiencia laboral.
Tipos de estrés en docentes
El estrés en los docentes puede clasificarse en diferentes tipos, dependiendo de su origen
y manifestaciones. Uno de los tipos más comunes es el estrés relacionado con la carga de
trabajo. Los maestros frecuentemente enfrentan largas horas de trabajo, grandes tamaños de
clase y múltiples responsabilidades administrativas que pueden generar una gran presión. Este
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tipo de estrés se ve exacerbado por la falta de recursos y apoyo institucional, lo que aumenta la
sensación de sobrecarga y agotamiento (Medeiro et al., 2019).
Otro tipo de estrés es el estrés relacionado con las relaciones interpersonales. Las
interacciones diarias con estudiantes, padres y colegas pueden ser una fuente significativa de
tensión. Problemas de disciplina en el aula, conflictos con padres o la falta de apoyo de los
colegas pueden generar sentimientos de frustración y ansiedad. Este tipo de estrés es
particularmente evidente en los profesores novatos, quienes todavía están desarrollando sus
habilidades de gestión del aula y negociación de conflictos (Phillips et al., 2007; Gutierrez et al.,
2016).
El estrés también puede estar relacionado con factores personales y emocionales. Los
docentes que tienen una baja autoeficacia, es decir, que no confían en su capacidad para
manejar las demandas del trabajo, tienden a experimentar niveles más altos de estrés. Además,
aquellos que carecen de un equilibrio adecuado entre la vida laboral y personal pueden sentirse
constantemente agobiados por sus responsabilidades profesionales, lo que desemboca en
agotamiento emocional y físico (Spilt et al., 2011).
Finalmente, el entorno educativo y las políticas institucionales juegan un papel crucial en
la generación de estrés. Factores como las expectativas altas, la presión para obtener buenos
resultados académicos y la falta de oportunidades para el desarrollo profesional contribuyen
significativamente al estrés laboral. Las diferencias en la percepción y manejo del estrés según
la formación y experiencia de los docentes también son evidentes, lo que sugiere la necesidad
de intervenciones específicas y personalizadas para mitigar estos efectos negativos (Galanakis
et al., 2011).
Causas del estrés docente
El estrés docente es un fenómeno ampliamente reconocido que afecta tanto la salud
mental como el desempeño profesional de los maestros. La literatura científica ha identificado
múltiples factores que contribuyen a este problema. Un factor crucial es el ambiente
organizacional en las escuelas. Un clima escolar negativo, caracterizado por la falta de apoyo y
la mala comunicación, puede disminuir el bienestar de los maestros y aumentar sus niveles de
estrés (Primack et al., 2023). Además, la necesidad constante de adaptarse a cambios
estructurales y políticos, especialmente durante la pandemia de COVID-19, ha exacerbado el
estrés docente y disminuido su bienestar subjetivo y objetivo .
Otro factor significativo es la carga de trabajo. Los maestros a menudo enfrentan una
carga laboral excesiva que incluye no solo la enseñanza, sino también tareas administrativas y
la supervisión de estudiantes. Esta carga puede dificultar la coordinación de la clase y el
mantenimiento del control, lo que aumenta las manifestaciones de estrés. Además, la falta de
tiempo para completar todas las tareas asignadas y la presión constante para cumplir con altos
estándares educativos contribuyen significativamente al estrés (Kourmousi & Alexopoulos,
2016).
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El apoyo social, o la falta del mismo, también juega un papel crucial en los niveles de
estrés de los maestros. La investigación ha demostrado que el apoyo de colegas y supervisores
actúa como un amortiguador contra el estrés ocupacional . Sin embargo, cuando este apoyo es
insuficiente, los maestros experimentan niveles más altos de fatiga y manifestaciones
cardiovasculares de estrés (Kourmousi & Alexopoulos, 2016). En particular, el apoyo de los
supervisores es más eficaz en la reducción de todas las manifestaciones de estrés en
comparación con el apoyo de los colegas .
Los factores personales como la autoeficacia en la gestión del aula y la experiencia laboral
también influyen en los niveles de estrés. Los maestros con baja autoeficacia en la gestión del
aula tienden a experimentar más agotamiento emocional debido a las perturbaciones en el aula
[3]. Además, los maestros más jóvenes y con menos experiencia reportan niveles más altos de
estrés en comparación con sus colegas más experimentados, quienes han desarrollado mejores
estrategias de afrontamiento con el tiempo (Kourmousi & Alexopoulos, 2016). La combinación de
estos factores destaca la necesidad de intervenciones específicas para reducir el estrés docente
y mejorar su bienestar general.
Consecuencias del estrés docente
El estrés docente es un problema significativo que afecta tanto a los profesores como a
sus estudiantes. Diversos estudios han demostrado que los maestros que experimentan altos
niveles de estrés y agotamiento tienden a reportar mayores dificultades de salud física y mental,
así como niveles de satisfacción laboral por debajo del promedio (Oberg et al., 2023). Este estrés
no solo impacta negativamente la calidad de vida del docente, sino que también puede llevar a
un aumento en las tasas de ausentismo, lo cual interrumpe la consistencia en la enseñanza y la
gestión del comportamiento en el aula, contribuyendo a resultados académicos y conductuales
deficientes entre los estudiantes .
Además, el estrés docente puede deteriorar la relación entre el maestro y el alumno, lo
que es crucial para el éxito académico de los estudiantes. Por ejemplo, la percepción que tienen
los estudiantes del apoyo de sus maestros está directamente influenciada por el nivel de estrés
y agotamiento que experimentan los docentes (Carroll et al., 2021). Esta percepción puede
afectar el sentido de pertenencia de los estudiantes en la escuela, su percepción de competencia
académica y su rendimiento en materias como matemáticas . Por lo tanto, mejorar el bienestar
de los docentes no solo beneficia a los propios maestros, sino que también tiene un impacto
positivo en la percepción y el rendimiento académico de los estudiantes.
Los problemas de salud asociados con el estrés crónico, como la ansiedad, la depresión
y la somatización, también afectan la capacidad cognitiva de los maestros, incluyendo su
flexibilidad cognitiva y control ejecutivo. Estas habilidades son esenciales para la enseñanza
efectiva, y su deterioro puede influir negativamente en el ambiente de aprendizaje en el aula. Por
lo tanto, es crucial abordar el estrés docente de manera integral, no solo mediante intervenciones
individuales como la reducción del estrés y la promoción del bienestar, sino también abordando
los factores sistémicos que contribuyen al estrés, como las condiciones laborales y el apoyo
administrativo (Carroll et al., 2021).
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Finalmente, investigaciones recientes sugieren que los programas de reducción de estrés
para maestros pueden tener efectos positivos tanto para los docentes como para los estudiantes
[5]. Estos programas, que incluyen técnicas como la reducción del estrés basada en la atención
plena y programas de mejora de la salud, han demostrado reducir significativamente el estrés y
el agotamiento en los maestros, lo que a su vez mejora el entorno académico y la percepción del
apoyo por parte de los estudiantes (Carroll et al., 2021). Estos hallazgos subrayan la importancia
de implementar políticas educativas que promuevan el bienestar docente como una estrategia
no solo para mejorar la vida de los maestros, sino también para fomentar un entorno de
aprendizaje más saludable y productivo para los estudiantes.
Estrategias para disminuir el estrés en docentes
El estrés en los docentes es un problema ampliamente reconocido, con efectos negativos tanto
en la salud física como mental de los educadores. Alteraciones en el ciclo del sueño, dificultades
para concentrarse, y manifestaciones de ansiedad y depresión son algunos de los síntomas más
comunes asociados al estrés laboral en este sector (Veras, 2020). Diversos estudios han
clasificado la docencia como una profesión altamente estresante debido a la presión constante y
a las demandas laborales . Es esencial, por lo tanto, desarrollar estrategias efectivas para
disminuir este estrés y mejorar la calidad de vida de los docentes.
Una de las estrategias más eficaces para reducir el estrés en docentes es la práctica del
mindfulness. Esta técnica, que implica prestar atención de manera consciente y sin juicio a las
experiencias presentes, ha demostrado ser efectiva en la reducción de la ansiedad y el aumento
del bienestar emocional. Estudios han confirmado que la práctica regular de mindfulness puede
disminuir significativamente los niveles de estrés y ansiedad en docentes, mejorando su
capacidad para concentrarse y su rendimiento laboral (Bonastre, 2023). Integrar sesiones de
mindfulness en la rutina diaria de los docentes puede ser una herramienta poderosa para
gestionar el estrés.
Además de mindfulness, la formación en técnicas específicas para el manejo del estrés es
crucial. Crear programas formativos que ofrezcan información, técnicas y recursos para que los
docentes aprendan a controlar y afrontar su estrés puede tener un impacto positivo en su
bienestar emocional y en el clima escolar (Barreda & Catalán, 2012). Estos programas deben
incluir estrategias tanto cognitivas como conductuales, tales como la planificación y la resolución
de problemas, que han sido identificadas como efectivas para lidiar con el estrés (Bermejo, 2016).
La formación continua en estas habilidades no solo beneficia a los docentes, sino también a sus
alumnos y a toda la comunidad educativa.
Finalmente, el fortalecimiento del apoyo social y la creación de un ambiente de trabajo positivo
son fundamentales para reducir el estrés en docentes. El apoyo de colegas, familiares y amigos
puede actuar como un factor protector contra el síndrome de burnout, mientras que la falta de
apoyo puede aumentar el riesgo de desgaste emocional y despersonalización (Acosta &
Burguillos, 2014). Fomentar un clima escolar colaborativo y positivo, donde los docentes se
sientan valorados y apoyados, puede mejorar significativamente su bienestar y rendimiento
laboral (Barreda & Catalán, 2012). En conclusión, combatir el estrés en docentes requiere un
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enfoque multifacético que incluya prácticas de mindfulness, formación en manejo del estrés y
fortalecimiento del apoyo social.
Datos sobre estré docente
A continuación, se presentan datos de diferentes países que indican los niveles de estrés
docente y su asociación con causas y consecuencias:
Tabla 1.
Porcentajes sobre estrés docente
País
Porcentaje de
docentes que
reportan estrés
alto
Causas del estrés
Consecuencias del estrés
Estados
Unidos
50%
Carga de trabajo excesiva, falta
de apoyo, relaciones difíciles
con estudiantes y padres,
violencia escolar, bajo salario
Agotamiento, burnout, depresión,
ansiedad, problemas de salud
física, absentismo, abandono de
la profesión
España
70%
Carga de trabajo excesiva, falta
de recursos, reformas
educativas, burocracia,
relaciones difíciles con
estudiantes y padres
Agotamiento, burnout, depresión,
ansiedad, problemas de salud
física, absentismo, abandono de
la profesión
Finlandia
20%
Carga de trabajo alta, pero con
mayor autonomía y apoyo
Agotamiento, burnout, depresión,
ansiedad
China
80%
Carga de trabajo excesiva,
presión para tener un alto
rendimiento académico, largas
horas de trabajo, falta de apoyo
Agotamiento, burnout, depresión,
ansiedad, problemas de salud
física, absentismo, suicidio
América
Latina
65%
Carga de trabajo excesiva, bajos
salarios, falta de recursos,
violencia escolar, inestabilidad
política y social
Agotamiento, burnout, depresión,
ansiedad, problemas de salud
física, absentismo, abandono de
la profesión
Nota. Elaboración propia.
La comparación entre Estado Unidos y España indica que tienen porcentajes similares de
docentes que reportan estrés alto (50% y 70%, respectivamente). Las causas del estrés también
son similares en ambos países, incluyendo la carga de trabajo excesiva, la falta de recursos y
las relaciones difíciles con estudiantes y padres. Sin embargo, existen algunas diferencias
importantes en cuanto a las consecuencias del estrés. En España, el estrés docente parece estar
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más asociado con el agotamiento y el burnout, mientras que en Estados Unidos parece estar
más asociado con la depresión y la ansiedad.
Finlandia es un caso atípico, ya que tiene el porcentaje más bajo de docentes que reportan estrés
alto (20%). Esto se debe en parte a que los docentes finlandeses tienen una mayor autonomía y
apoyo en su trabajo. Por otro lado, China tiene el porcentaje más alto de docentes que reportan
estrés alto (80%). Esto se debe a una serie de factores, incluyendo la carga de trabajo excesiva,
la presión para tener un alto rendimiento académico, las largas horas de trabajo y la falta de
apoyo.
Finalmente, la situación en América Latina es preocupante, ya que la región tiene la mayor
prevalencia de estrés docente (65%). Las causas del estrés son complejas y varían de un país a
otro, pero incluyen algunos de los factores mencionados anteriormente, como la carga de trabajo
excesiva, la falta de recursos, las bajas remuneraciones, la violencia escolar y la inestabilidad
política y social.
3. ONCLUSIONES
Reducir el estrés en los docentes es fundamental para mejorar la calidad de la educación.
Investigaciones han demostrado que un alto nivel de estrés en los profesores puede afectar
negativamente su desempeño en el aula, lo que a su vez impacta en el aprendizaje de los
estudiantes. Al disminuir el estrés, los docentes pueden enfocarse mejor en sus tareas y
proporcionar una enseñanza más efectiva y motivadora. Esto no solo beneficia a los estudiantes,
sino también a toda la comunidad educativa.
El estrés crónico en los docentes también tiene consecuencias para su salud física y
emocional. Estudios indican que los profesores con altos niveles de estrés tienen mayor riesgo
de padecer enfermedades como hipertensión, ansiedad y depresión. Al implementar estrategias
para reducir el estrés, se puede mejorar la salud general de los docentes, lo que les permite tener
una vida laboral más larga y satisfactoria. Además, un docente saludable es más capaz de
adaptarse a los cambios y enfrentar los desafíos del entorno educativo.
Una de las formas más efectivas de reducir el estrés docente es a través de la formación
y el apoyo institucional. Programas de desarrollo profesional que incluyan técnicas de manejo
del estrés, así como el fomento de un ambiente de trabajo colaborativo, pueden hacer una gran
diferencia. Cuando los docentes sienten que tienen las herramientas y el apoyo necesario, es
más probable que manejen mejor las situaciones estresantes y mantengan un equilibrio entre su
vida profesional y personal.
Finalmente, es crucial reconocer que el bienestar de los docentes tiene un efecto
multiplicador en la educación. Un docente que trabaja en un ambiente menos estresante es más
propenso a estar comprometido y motivado, lo que se traduce en una enseñanza de mayor
calidad. Esto crea un ciclo positivo donde tanto estudiantes como docentes se benefician
mutuamente. Por lo tanto, invertir en estrategias para reducir el estrés docente no solo es una
cuestión de salud, sino también una inversión en la calidad y el futuro de la educación.
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Enero–abril 2023
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Las implicaciones de las estrategias didácticas lúdicas en el
desarrollo de la creatividad de niños y niñas de 2 a 3 años
The implications of didactic play strategies in the development of creativity in children
from 2 to 3 years of age
Chela Coyago, Oswaldo Fabián
1
https://orcid.org/0000-0003-4729-4424
oswaldo.chela@educacion.gob.ec
Unidad Educativa Vivian Luzuriaga
Vásquez
Ecuador
Galeas Guevara, Liana Raquel
3
https://orcid.org/0009-0008-6775-9894
liana.galeas@eduacion.gob.ec
Unidad Educativa Manuel Rodríguez de
Quiroga
Ecuador
Holguín Carrillo, Hilda Natividad
2
https://orcid.org/0009-0006-2879-0448
natividad.holguin@educacion.gob.ec
Unidad Educativa Sefora Eloy Alfaro
Ecuador
Moncayo Muñoz, Peggy Lilly
4
https://orcid.org/0009-0005-5040-3021
peggy.moncayo@educacion.gob.ec
Escuela de Educación Básica Virginia
Larenas
Ecuador
1
Autor de correspondencia.
Recibido: 2022-11-15 / Revisado: 2022-11-30 / Aceptado: 2023-01-09 / Publicado: 2023-01-31
Forma sugerida de citar: Chela Coyago, O. F., Holguín Carrillo, H. N., Galeas Guevara, L. R., & Moncayo Muñoz, P.
L. (2023). Las implicaciones de las estrategias didácticas lúdicas en el desarrollo de la creatividad de niños y niñas de
2 a 3 años. Revista Científica Multidisciplinaria Ogma, 2(1), 31-42. https://doi.org/10.69516/ccee6k40
Resumen:
El presente trabajo explora las implicaciones de incorporar
estrategias didácticas lúdicas en la educación temprana, un
periodo crucial donde se asientan las bases del pensamiento
creativo. En este sentido, el objetivo del ensayo es analizar
estrategias didácticas lúdicas para el desarrollo de la
creatividad de niños y niñas de 2 a 3 años. Para esto, se
inserta en un marco teórico que considera el juego como una
herramienta pedagógica fundamental, capaz de transformar
el proceso educativo en una experiencia significativa y
profundamente enriquecedora para los niños. En donde se
definen a las estrategias didácticas lúdicas y al desarrollo de
la creativa como elementos fundamentales para la formación
de los docentes de educación inicial. En efecto, en las
conclusiones se deja en claro que las estrategias didácticas
lúdicas son indispensables en el proceso educativo, debido a
que desarrollan la creatividad en los niños y niñas, además
se agrega el hecho de que el juego es una herramienta de
aprendizaje y de dinamización dentro del aula de clases.
Palabras clave: Estrategia, Didáctica, Juego, Creatividad.
Abstract:
This paper explores the implications of incorporating playful
didactic strategies in early education, a crucial period where
the foundations of creative thinking are laid. In this sense, the
objective of the essay is to analyze didactic playful strategies
for the development of creativity in children from 2 to 3 years
of age. For this purpose, it is inserted in a theoretical
framework that considers play as a fundamental pedagogical
tool, capable of transforming the educational process into a
meaningful and deeply enriching experience for children.
Playful didactic strategies and the development of creativity
are defined as fundamental elements for the training of early
education teachers. Indeed, in the conclusions it is made clear
that playful didactic strategies are indispensable in the
educational process, because they develop creativity in
children, in addition to the fact that play is a tool for learning
and dynamization in the classroom.
Keywords: Strategy, Didactics, Game, Creativity.
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1. INTRODUCCIÓN
El juego es una herramienta fundamental para el desarrollo de la creatividad en los niños
y niñas durante la educación infantil. Diversos enfoques pedagógicos, como las prácticas
Montessori y los principios de Steiner, destacan la importancia de ambientes de aprendizaje que
fomenten la creatividad a través del juego libre y el uso de materiales naturales y abiertos (Arnott
& Duncan, 2019). Estos enfoques promueven la imaginación y la resolución de problemas, en
contraste con los juguetes modernos y las prácticas estructuradas que pueden limitar la
creatividad .
La integración del juego creativo en el entorno educativo no solo apoya el desarrollo
cognitivo y social, sino que también es crucial para el crecimiento emocional de los niños. A
través del juego, los niños no solo adquieren y practican nuevas habilidades, sino que también
tienen la oportunidad de explorar diferentes soluciones a problemas sociales y evaluar la
efectividad de sus decisiones (Jankowska & Omelańczuk, 2018). Esto les permite desarrollar
competencias sociales necesarias para construir relaciones con sus compañeros y enfrentar
desafíos de manera creativa .
Además, el juego imaginativo es una práctica que cultiva habilidades de pensamiento
divergente. Los niños generan diferentes escenarios y finales, manipulando símbolos y
representaciones de objetos, lo cual es esencial para la exploración y transformación creativa.
Estudios han demostrado que existe una correlación significativa entre la fluidez del pensamiento
divergente y el juego imaginativo temprano, sugiriendo que las intervenciones basadas en el
juego durante la primera infancia pueden mejorar las capacidades creativas en la adolescencia
y la adultez (Jankowska & Omelańczuk, 2018).
Para maximizar los beneficios del juego creativo, es esencial que los educadores
consideren diversos elementos del entorno pedagógico. Reflexionar sobre cómo la colaboración
interpersonal, los materiales utilizados y los espacios de juego influyen en el pensamiento y la
interacción de los niños es crucial para facilitar diferentes aspectos del juego creativo (Arnott &
Duncan, 2019). Al crear ambientes que fomenten la exploración y la concentración, se pueden
potenciar las manifestaciones de la creatividad en los niños, contribuyendo significativamente a
su desarrollo integral.
En la etapa temprana del desarrollo, los niños y niñas de 2 a 3 años experimentarán un
rápido crecimiento cognitivo, emocional y físico. Durante este período crítico, es fundamental
proporcionarles oportunidades adecuadas para explorar y desarrollar su creatividad. Una forma
efectiva de fomentar el desarrollo creativo en esta etapa es a través de estrategias didácticas
lúdicas, que involucran el juego y la participación activa del niño.
Con respecto a lo mencionado, se ha observado que en muchos entornos educativos y
hogares, existen limitadas estrategias didácticas lúdicas implementadas para el desarrollo de la
creatividad en niños y niñas de 2 a 3 años. Esto plantea un problema significativo, ya que la falta
de enfoque en el desarrollo creativo puede tener implicaciones negativas en el crecimiento
integral de los niños y niñas.
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En este sentido, se puede estar afectando el desarrollo del pensamiento crítico, la
resolución de problemas y la toma de decisiones, sin embargo, la falta de estrategias didácticas
lúdicas limita las oportunidades para que los niños y niñas exploren su creatividad de manera
activa. Esto puede resultar en dificultades futuras para enfrentar desafíos de manera innovadora
y encontrar soluciones creativas.
En efecto, las actividades lúdicas garantizan un entorno seguro y estimulante para que
los niños y niñas exploren su imaginación, desarrollen habilidades sociales y emocionales, y
fortalezcan su autoestima. Al limitar las estrategias didácticas lúdicas, se restringe el acceso de
los niños y niñas a estas experiencias enriquecedoras, lo que puede resultar en un desarrollo
deficiente de habilidades sociales, dificultades para expresar emociones y una baja
autoconfianza. Por este motivo, el objetivo del ensayo es analizar estrategias didácticas lúdicas
para el desarrollo de la creatividad de niños y niñas de 2 a 3 años.
2. DESARROLLO
2.1. Definición estrategias didácticas lúdicas
Las estrategias didácticas lúdicas son enfoques pedagógicos que combinan el juego y la
diversión con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas estrategias se utilizan para crear un
ambiente educativo más motivador, interactivo y significativo para los estudiantes. El juego se
convierte en una herramienta poderosa para alcanzar objetivos educativos específicos,
potenciando el desarrollo cognitivo, social, emocional y creativo de los estudiantes (Almira et al.,
2021).
Las estrategias didácticas lúdicas suelen emplear actividades y materiales que involucran
juegos, dinámicas, ejercicios creativos, desafíos, competencias amistosas, simulaciones,
resolución de problemas, entre otros, con el propósito de mejorar el proceso de aprendizaje. Al
integrar el juego en el aula, se promueve la participación activa, la colaboración entre estudiantes,
la experimentación y el descubrimiento, lo que puede generar un mayor interés y entusiasmo por
aprender (Salazar & Loor, 2022).
Las estrategias didácticas lúdicas no solo se aplican en el ámbito de la educación infantil,
sino que también son relevantes en diferentes niveles educativos, desde la educación preescolar
hasta la educación superior. Además, con el avance de la tecnología, también se han adaptado
a entornos de aprendizaje en línea y se han incorporado elementos de gamificación para hacer
que el proceso educativo sea aún más atractivo y efectivo. En resumen, las estrategias didácticas
lúdicas buscan transformar el proceso educativo en una experiencia divertida, enriquecedora y
efectiva para los estudiantes (Ortiz, 2022).
2.1.1. Importancia estrategias didácticas lúdicas
La importancia de las estrategias didácticas lúdicas radica en su capacidad para
enriquecer y mejorar significativamente el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las estrategias
lúdicas hacen que el aprendizaje sea más atractivo y divertido para los estudiantes. El juego y la
diversión despiertan la curiosidad y el interés, lo que aumenta la motivación intrínseca para
aprender y participar activamente en las actividades educativas (García, 2022).
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El juego y las actividades lúdicas permiten que los estudiantes se involucren en
experiencias prácticas y concretas. Esto facilita el entendimiento y la retención de los conceptos,
promoviendo un aprendizaje más profundo y significativo. Las estrategias lúdicas pueden abarcar
diferentes tipos de habilidades, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la
creatividad, la colaboración y la comunicación. Al involucrar a los estudiantes en situaciones
lúdicas, se fomenta el desarrollo integral de sus capacidades (García, 2022).
Las estrategias didácticas lúdicas proporcionan un ambiente relajado y menos estresante
para el aprendizaje. Esto es especialmente relevante en situaciones de evaluación, donde las
estrategias lúdicas pueden ayudar a reducir la ansiedad y mejorar el rendimiento académico. El
juego estimula la imaginación y la creatividad de los estudiantes, permitiéndoles explorar nuevas
ideas y soluciones de manera libre y sin temor al error (Rodríguez et al., 2022).
Las estrategias didácticas lúdicas promueven la interacción y la cooperación entre los
estudiantes. Al trabajar juntos en actividades divertidas, se fortalecen los lazos sociales y se
mejora el clima de convivencia en el aula. Las estrategias lúdicas pueden ser adaptadas para
atender a diferentes estilos de aprendizaje, permitiendo que cada estudiante encuentre una
forma de participar y aprender acorde a sus preferencias y necesidades (Rodríguez et al., 2022).
Los conocimientos adquiridos a través de estrategias lúdicas suelen perdurar en la
memoria a largo plazo, ya que están asociados con experiencias positivas y emocionalmente
significativas. Las estrategias lúdicas pueden ser utilizadas para involucrar a todos los
estudiantes, sin importar sus habilidades o destrezas previas. Esto fomenta la inclusión y brinda
igualdad de oportunidades para aprender (Linares, 2022).
2.1.2. Beneficios de las estrategias didácticas lúdicas
Las estrategias didácticas lúdicas ofrecen una amplia gama de beneficios para el proceso
de enseñanza-aprendizaje, tanto para los estudiantes como para los docentes. De acuerdo a
Espíritu (2022) los principales beneficios incluyen:
• Mayor motivación y participación: El uso de juegos y actividades lúdicas en el aula
aumenta la motivación intrínseca de los estudiantes, ya que les resulta divertido y
atractivo. Esto se traduce en una mayor participación en las clases y un interés
genuino por aprender.
• Aprendizaje significativo: Las estrategias lúdicas permiten que los estudiantes
conecten los nuevos conocimientos con sus experiencias previas, lo que facilita el
aprendizaje significativo y la comprensión profunda de los conceptos.
• Desarrollo de habilidades cognitivas y sociales: El juego estimula diversas habilidades
cognitivas como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la toma de
decisiones y la creatividad. Además, las actividades lúdicas fomentan el trabajo en
equipo, la colaboración y la comunicación efectiva entre los estudiantes.
• Reducción del estrés y la ansiedad: El ambiente lúdico en el aula ayuda a reducir los
niveles de estrés y ansiedad asociados con el aprendizaje, lo que favorece un clima
de aprendizaje más relajado y positivo.
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• Refuerzo del autoconcepto y la autoestima: El éxito en actividades lúdicas
proporciona a los estudiantes una sensación de logro y mejora su autoconfianza en
sus habilidades académicas y sociales.
• Mayor retención y durabilidad del aprendizaje: Los conocimientos adquiridos a través
del juego suelen ser mejor recordados y mantenidos a largo plazo debido a la
conexión emocional y experiencial que se establece durante el proceso lúdico.
• Adaptabilidad y flexibilidad: Las estrategias lúdicas se pueden adaptar a diferentes
temas y contenidos curriculares, lo que permite su aplicación en diversas materias y
niveles educativos.
• Fomento de la creatividad e imaginación: El juego y las actividades lúdicas estimulan
la imaginación y la creatividad de los estudiantes al permitirles explorar, inventar y
crear de forma libre y espontánea.
• Mejora del clima de aula: Las estrategias lúdicas promueven un ambiente más ameno
y positivo en el aula, lo que facilita la interacción entre los estudiantes y con el docente,
generando un clima de aprendizaje más favorable.
• Inclusión y equidad educativa: Las estrategias lúdicas pueden adaptarse para atender
a la diversidad de estilos de aprendizaje y necesidades de los estudiantes,
promoviendo la inclusión y la equidad en el aula.
En conjunto, estos beneficios hacen que las estrategias didácticas lúdicas sean una
herramienta valiosa para enriquecer la educación, estimulando el desarrollo integral de los
estudiantes y potenciando su interés y amor por el aprendizaje. Además, también contribuyen al
bienestar emocional de los alumnos y a la satisfacción de los docentes al ver el progreso y la
participación activa de sus estudiantes.
2.1.3. Tipos de estrategias didácticas lúdicas
Existen diferentes tipos de estrategias didácticas lúdicas que los docentes pueden
emplear para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje y hacerlo más atractivo para los
estudiantes. Para De La Cruz (2022) los tipos más comunes son:
• Juegos educativos: Son actividades diseñadas específicamente para enseñar y
reforzar contenidos académicos de manera lúdica. Pueden ser juegos de mesa,
juegos de cartas, juegos de roles, juegos de simulación, entre otros.
• Aprendizaje basado en proyectos: Esta estrategia implica que los estudiantes trabajen
en proyectos significativos y desafiantes, en los cuales deben aplicar sus
conocimientos y habilidades para resolver problemas o crear algo nuevo.
• Gamificación: Consiste en utilizar elementos y mecánicas propias de los juegos (como
puntos, recompensas, niveles, desafíos) en contextos educativos no lúdicos, para
motivar y aumentar la participación de los estudiantes.
• Aprendizaje cooperativo: Se promueve la colaboración y el trabajo en equipo
mediante actividades lúdicas que requieren que los estudiantes colaboren para
alcanzar un objetivo común.
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• Aprendizaje basado en la resolución de problemas: Los estudiantes deben resolver
desafíos y problemas en un entorno lúdico, lo que les permite aplicar conceptos y
habilidades en situaciones prácticas y reales.
• Dramatizaciones y representaciones: Mediante juegos de roles y dramatizaciones, los
estudiantes pueden explorar situaciones y temas de manera creativa, lo que facilita el
aprendizaje significativo.
• Uso de recursos digitales y aplicaciones educativas: La tecnología ofrece una amplia
gama de juegos y aplicaciones educativas que pueden utilizarse para reforzar el
aprendizaje de manera lúdica.
• Aprendizaje basado en la resolución de enigmas: Se plantean acertijos,
rompecabezas y desafíos en el aula que los estudiantes deben resolver utilizando sus
conocimientos y habilidades.
• Caza del tesoro (Scavenger Hunt): Consiste en buscar pistas o información escondida
en el aula o en el entorno para resolver un desafío o completar una tarea.
• Historias interactivas: Los estudiantes pueden participar en historias interactivas
donde sus decisiones y acciones afectan el desarrollo de la trama.
Estas son solo algunos ejemplos de las diversas estrategias didácticas lúdicas que los
docentes pueden utilizar para promover un aprendizaje activo, significativo y divertido en el aula.
La elección de la estrategia adecuada dependerá de los objetivos de aprendizaje, los contenidos
curriculares y las características particulares de los estudiantes.
2.2. Desarrollo de la creatividad
2.2.1. Definición desarrollo de la creatividad
El desarrollo de la creatividad se refiere al proceso mediante el cual una persona explora
y expande su capacidad para generar ideas originales, novedosas e imaginativas. La creatividad
implica la habilidad para pensar de manera no convencional, combinar conceptos de formas
nuevas y encontrar soluciones innovadoras a problemas y desafíos (Suárez et al., 2019).
El desarrollo de la creatividad no se limita a la expresión artística, aunque esta es una
faceta importante. La creatividad también se aplica en campos como la ciencia, la tecnología, la
ingeniería, los negocios y la resolución de problemas cotidianos. Implica el pensamiento
divergente, que busca generar múltiples posibles respuestas o soluciones, en contraposición al
pensamiento convergente, que busca una única respuesta correcta (Acuña et al., 2020).
Fomentar la creatividad en el desarrollo personal y educativo es esencial para potenciar
la capacidad de adaptación, la flexibilidad mental y la innovación en un mundo en constante
cambio. Además, la creatividad también está estrechamente relacionada con la autoexpresión,
la autoconfianza y la autoestima, ya que permite que las personas encuentren formas únicas de
comunicar sus ideas y perspectivas al mundo (Acuña et al., 2020).
El desarrollo de la creatividad implica la exploración de diferentes enfoques, la apertura
a nuevas experiencias, la tolerancia al riesgo y la disposición para enfrentar el fracaso como una
oportunidad de aprendizaje. A través de actividades lúdicas, artísticas, científicas y de resolución
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de problemas, las personas pueden estimular y cultivar su creatividad, lo que contribuye a un
enriquecimiento personal y profesional significativo (Andrade & Merin, 2020).
2.2.2. Materiales didácticos para potenciar la creatividad en la etapa temprana
Para potenciar la creatividad en la etapa temprana, es fundamental proporcionar a los
niños una variedad de materiales didácticos que les permitan explorar, crear y expresarse de
manera libre y creativa. Según Albornoz (2019) los materiales didácticos que pueden ser
utilizados con niños en edad temprana para estimular su creatividad:
• Bloques de construcción: Bloques de diferentes tamaños y formas que permiten a los
niños construir y crear estructuras según su imaginación.
• Pinturas y pinceles: Proporcionar una amplia variedad de colores y materiales de
pintura para que los niños puedan expresarse a través del arte.
• Plastilina o masa de modelar: Ideal para que los niños den forma a figuras y objetos
utilizando sus manos y su imaginación.
• Rompecabezas: Rompecabezas con diferentes niveles de dificultad que estimulan el
pensamiento lógico y la coordinación.
• Cuentos y libros ilustrados: Lectura de cuentos y libros que fomenten la creatividad y
la imaginación, permitiendo a los niños sumergirse en mundos imaginarios.
• Material de arte reciclado: Cartones, botellas, tapas, rollos de papel higiénico y otros
materiales reciclados que los niños puedan transformar en obras de arte.
• Cajas de disfraces: Proporcionar ropa y accesorios para que los niños puedan
disfrazarse y actuar, fomentando su juego simbólico y creativo.
• Música e instrumentos musicales: Ofrecer instrumentos musicales simples para que
los niños exploren y experimenten con el sonido.
• Arena y agua: Proporcionar mesas de juego con arena o agua, donde los niños
puedan manipular y descubrir diferentes texturas y elementos.
• Materiales para experimentos científicos: Como vasos, tubos de ensayo, imanes,
lupas, entre otros, que permitan a los niños explorar el mundo que les rodea de forma
científica y creativa.
• Juegos de construcción magnética: Estos juegos fomentan la creatividad al permitir a
los niños crear estructuras tridimensionales utilizando piezas magnéticas.
• Marionetas y títeres: Estimulan el juego imaginativo y la narración de historias por
parte de los niños.
• Pizarras y tizas: Permiten a los niños dibujar y escribir libremente, dándoles la
oportunidad de expresar sus ideas de manera visual.
• Juegos de encaje y ensamblaje: Juegos que requieren que los niños ensamblen
piezas para crear diferentes formas y figuras.
• Juegos de mesa creativos: Existen juegos diseñados específicamente para estimular
la creatividad y la imaginación de los niños.
Estos materiales didácticos son solo algunos ejemplos de lo que se puede ofrecer a los
niños en edad temprana para fomentar su creatividad. Es importante que los materiales sean
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seguros, apropiados para su edad y que permitan una exploración libre y sin limitaciones, para
que los niños puedan desarrollar su imaginación y creatividad de manera plena.
2.2.3. El papel del docente en el fomento de la creatividad a través de estrategias lúdicas
El papel del docente en el fomento de la creatividad a través de estrategias lúdicas es de
vital importancia, ya que es quien guía y facilita el proceso de aprendizaje en el aula. El docente
debe crear un ambiente de aula que promueva la creatividad, la exploración y el juego. Un
espacio seguro y acogedor donde los niños se sientan libres para expresarse y experimentar
(Barba et al., 2019).
El docente debe elegir cuidadosamente los materiales didácticos y las actividades lúdicas
que estimulen la creatividad. Es importante ofrecer una amplia variedad de recursos que
despierten la curiosidad e imaginación de los niños. El docente puede motivar a los niños a
imaginar, inventar historias y crear mundos ficticios. Fomentar el juego simbólico y el juego de
roles es una excelente manera de estimular la creatividad. Debe estar dispuesto a ser flexible y
adaptarse a las ideas y enfoques creativos de los niños. No imponer restricciones excesivas o
normas rígidas que limiten su creatividad (Andrade & Merin, 2020).
El docente debe alentar a los niños a tener confianza en sus ideas y capacidades
creativas. Brindar elogios y reconocimiento por sus esfuerzos y logros creativos. Hacer preguntas
abiertas y estimulantes que inviten a los niños a reflexionar, imaginar y encontrar soluciones
creativas a problemas o desafíos (Andrade & Merin, 2020). El docente debe actuar como
facilitador del proceso creativo, brindando orientación y apoyo cuando sea necesario. También
debe ser un observador atento para identificar las áreas en las que los niños pueden necesitar
más estímulo o apoyo.
Reconocer y valorar la diversidad de enfoques y expresiones creativas de los niños. Cada
niño tiene su propio estilo y manera de ser creativo, y el docente debe respetar y celebrar esas
diferencias. El docente puede incorporar la creatividad en todas las áreas del currículo,
permitiendo que los niños aborden temas desde perspectivas originales y creativas. Fomentar la
curiosidad natural de los niños y alentarlos a hacer preguntas, investigar y descubrir nuevas ideas
y conceptos (Hurtado et al., 2022).
2.2.4. Importancia del desarrollo de la creatividad
El desarrollo de la creatividad en niños es fundamental, ya que tiene un impacto
significativo en su crecimiento, aprendizaje y desarrollo integral. La creatividad estimula el
pensamiento divergente, es decir, la capacidad de generar múltiples ideas y soluciones a partir
de una misma situación. Esta habilidad es esencial para resolver problemas de manera
innovadora en el futuro. La creatividad permite a los niños desarrollar una imaginación vívida y
activa. A través del juego creativo y la expresión artística, los niños pueden explorar mundos
imaginarios y desarrollar su capacidad para inventar y crear (Andrade & Merin, 2020).
La creatividad proporciona a los niños una forma de expresar sus pensamientos,
sentimientos y experiencias de manera no verbal. Esto es especialmente importante para
aquellos niños que pueden tener dificultades para comunicarse verbalmente. Participar en
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actividades creativas puede ayudar a los niños a canalizar sus emociones de manera positiva.
Pintar, dibujar, bailar o escribir pueden ser medios efectivos para expresar y procesar sus
sentimientos (Suárez et al., 2019).
Cuando los niños ven que sus ideas y creaciones son valoradas y apreciadas, desarrollan
una mayor confianza en sus habilidades y capacidades. La creatividad les brinda la oportunidad
de sentirse orgullosos de sus logros. La creatividad no solo se limita a actividades artísticas, sino
que también está vinculada a la resolución de problemas y el pensamiento crítico. Estas
habilidades pueden mejorar el rendimiento académico en diversas materias (Barba et al., 2019).
La creatividad promueve la curiosidad y el deseo de aprender. Al explorar y experimentar
con ideas nuevas, los niños se sienten motivados a descubrir más y ampliar su conocimiento. En
un mundo en constante cambio, la creatividad se ha vuelto una habilidad esencial. Los niños
creativos estarán mejor preparados para enfrentar los desafíos del futuro, adaptarse a nuevas
situaciones y encontrar soluciones innovadoras (Barba et al., 2019).
2.2.5. Beneficios del desarrollo de la creatividad
Los beneficios del desarrollo de la creatividad en niños son las ventajas y resultados
positivos que obtienen al explorar y expresar su creatividad a través de diversas actividades
artísticas, lúdicas y de resolución de problemas. Estos beneficios pueden tener un impacto
significativo en su desarrollo cognitivo, emocional, social y académico (Andrade & Merin, 2020).
El fomento de la creatividad en niños les permite desarrollar habilidades de pensamiento
divergente, es decir, la capacidad de generar múltiples ideas y soluciones a partir de una misma
situación. Esto los prepara para ser pensadores más flexibles e innovadores en el futuro. La
creatividad estimula la imaginación y la originalidad en los niños, permitiéndoles crear mundos
imaginarios, historias, dibujos y proyectos únicos que reflejan su propia perspectiva y
personalidad (Acuña et al., 2020).
Al participar en actividades creativas, los niños tienen la oportunidad de expresar sus
emociones, pensamientos e ideas de forma no verbal. Esto contribuye a una mayor autoestima
y confianza en sí mismos al ver que sus creaciones son valoradas y apreciadas. La creatividad
implica encontrar soluciones nuevas y originales para desafíos y problemas. Al fomentar esta
habilidad en los niños, se les enseña a abordar situaciones de manera creativa y efectiva
(Hurtado, et al., 2022).
Las actividades creativas pueden ayudar a los niños a expresar y procesar emociones,
reduciendo el estrés y la ansiedad. La creatividad se convierte en una vía para canalizar y
comprender sus sentimientos. El desarrollo de la creatividad está relacionado con habilidades
cognitivas como el pensamiento crítico, la concentración y la memoria, lo que puede mejorar el
rendimiento académico en diversas áreas (Hurtado, et al., 2022).
La creatividad fomenta la colaboración y la comunicación en un entorno de grupo. Los
niños aprenden a trabajar juntos, compartir ideas y respetar las opiniones de otros, lo que
fortalece sus habilidades sociales. Los niños creativos son más propensos a enfrentar cambios
y desafíos con una mentalidad abierta y adaptable, lo que les permite ajustarse mejor a nuevas
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situaciones y aprender de ellas. Al explorar su creatividad en diferentes áreas, los niños pueden
descubrir talentos ocultos y pasiones que pueden seguir desarrollando a lo largo de sus vidas
(Suárez et al., 2019).
3. CONCLUSIONES
Las estrategias didácticas lúdicas son fundamentales para el desarrollo de la creatividad
en niños y niñas de 2 a 3 años. Durante esta etapa crucial del desarrollo, el juego no solo es una
fuente de entretenimiento, sino también una herramienta educativa poderosa. Por ello, el juego
permite a los niños explorar su entorno, experimentar con diferentes roles y situaciones, y
desarrollar habilidades cognitivas y sociales. A través de actividades lúdicas, los niños pueden
expresar sus ideas de manera libre, sin temor a errores, lo que fomenta un ambiente propicio
para la creatividad.
Uno de los beneficios más destacados de las estrategias didácticas lúdicas es que
permiten a los niños aprender de manera activa y participativa. Por ejemplo, actividades como el
juego simbólico, donde los niños imitan situaciones de la vida real, les ayudan a desarrollar
habilidades de resolución de problemas y pensamiento crítico. En este sentido, se evidencia que
los niños que participan en juegos simbólicos muestran una mayor capacidad para generar ideas
originales y soluciones innovadoras. Esto se debe a que el juego simbólico estimula la
imaginación y permite a los niños experimentar múltiples perspectivas.
Además, las estrategias didácticas lúdicas promueven la interacción social, lo cual es
esencial para el desarrollo de la creatividad. Cuando los niños juegan juntos, aprenden a
comunicarse, negociar y colaborar con otros. Estos intercambios sociales enriquecen sus
experiencias y les proporcionan nuevas ideas y puntos de vista. A partir de lo mencionado, los
niños que participan en juegos colaborativos tienden a mostrar niveles más altos de creatividad
en comparación con aquellos que juegan de manera individual. La interacción con sus pares les
permite ampliar su repertorio de ideas y enfoques creativos.
Finalmente, es importante destacar que las estrategias didácticas lúdicas deben ser
variadas y adaptadas a las necesidades e intereses de cada niño. Los educadores deben
proporcionar un entorno rico en materiales y oportunidades para el juego, permitiendo que los
niños exploren y descubran a su propio ritmo. Para ello, un enfoque flexible y centrado en el niño
que es más efectivo para fomentar la creatividad que un enfoque rígido y estructurado. Al permitir
que los niños tomen la iniciativa en su aprendizaje, se les da la libertad de experimentar y
desarrollar su potencial creativo al máximo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Pertinencia de la Educación Técnica y Tecnológica en el Ecuador
Relevance of Technical and Technological Education in Ecuador
Herrera Navas, Cristopher David
1
https://orcid.org/0000-0002-2031-5187
cd.herrera1@istla.edu.ec
Instituto Superior Tecnológico Los Andes
Ecuador
1
Autor de correspondencia.
Recibido: 2022-12-07 / Revisado: 2022-12-28 / Aceptado: 2022-01-09 / Publicado: 2023-01-31
Forma sugerida de citar: Herrera Navas, C. D. (2023). Pertinencia de la Educación Técnica y Tecnológica en el
Ecuador. Revista Científica Multidisciplinaria Ogma, 2(1), 44-47. https://doi.org/10.69516/4z3ha765
Resumen:
La educación técnica y tecnológica ha sido considerada
comúnmente en Ecuador como un proceso de formación
breve, carente de calidad, rigor o una alternativa para las
personas con un nivel socio-económico bajo, mientras que,
en países como Alemania o Suiza, posee todo un prestigio
social y valoración superior, inclusive se conoce que un
técnico puede llegar a tener un sueldo superior al gerente. En
pocas palabras, la formación técnica y tecnológica se
encuentra subvalorada socialmente, sin embargo, de manera
contradictoria, desde el 2009 y de manera formal en el 2013
se han aunado esfuerzos por la construcción de un sistema
económico social, solidario y sostenible denominado “cambio
de la matriz productiva”, teniendo como propósito la evolución
de la productividad, pasando del esquema de exportador de
materia prima a ser los fabricantes del producto final. Como
respuesta a dicha transformación se le brinda realce a la
educación técnica y tecnológica, de tal manera en que, en el
2011 se empieza con el proceso de separación de las
instituciones superior de educación técnica de la educación
secundaria, en 2013 se realiza un proyecto de la reconversión
para repotenciar la formación de los tecnólogos y en el 2018
se reconoce a las instituciones técnicas y tecnológicas como
instituciones de educación de tercer nivel, pero ¿Qué ha
hecho para garantizar su pertinencia? El presente ensayo
tiene como propósito presentar de forma general las medidas
tomadas para garantizar la pertinencia de la educación
técnica y tecnológica desde el 2012 como medida del
Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la
Calidad de Educación Superior (CEAACES) para asegurar la
calidad educativa.
Palabras clave: Educación Técnica y Tecnológica,
Importancia, Pertinencia, Calidad educativa, Reforma
educativa.
Abstract:
Technical and technological education has been commonly
considered in Ecuador as a short training process, lacking in
quality, rigor or an alternative for people with a low socio-
economic level, while in countries like Germany or
Switzerland, it has a higher social prestige and valuation, it is
even known that a technician can have a higher salary than a
manager. In short, technical and technological training is
socially undervalued, however, in a contradictory manner,
since 2009 and formally in 2013, efforts have been joined for
the construction of a social, solidary and sustainable
economic system called "change of the productive matrix",
having as purpose the evolution of productivity, going from the
scheme of raw material exporter to be the manufacturers of
the final product. In response to this transformation, technical
and technological education is given prominence, in such a
way that in 2011 the process of separation of higher technical
education institutions from secondary education began, in
2013 a reconversion project was carried out to strengthen the
training of technologists and in 2018 technical and
technological institutions were recognized as third level
education institutions, but what has been done to ensure their
relevance? The purpose of this essay is to present in a
general way the measures taken to guarantee the relevance
of technical and technological education since 2012 as a
measure of the Council for Evaluation, Accreditation and
Quality Assurance of Higher Education (CEAACES) to ensure
educational quality.
Keywords: Technical and Technological Education,
Importance, Relevance, Educational quality, Educational
reform.
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1. INTRODUCCIÓN
¿Cuál es el rol de la educación técnica y tecnológica en el desarrollo socioeconómico de
un país? En el contexto ecuatoriano, esta pregunta se torna particularmente relevante en la era
de la globalización y la revolución tecnológica. La educación técnica y tecnológica, que se enfoca
en impartir conocimientos prácticos y específicos para el desempeño en diversas profesiones,
juega un papel crucial en la preparación de individuos capacitados que puedan contribuir de
manera efectiva al crecimiento y la innovación nacional.
En Ecuador, como en muchos otros países en desarrollo, enfrentar el desafío de la
inserción laboral y el desarrollo industrial se ha convertido en una prioridad gubernamental y
social. A través de esta investigación, se pretende una exploración de la pertinencia y el impacto
de la educación técnica y tecnológica en el país, examinando cómo esta modalidad educativa
puede servir como un motor de cambio y un instrumento de mejora en la calidad de vida de las
personas.
Este trabajo, además, busca el análisis de las políticas públicas actuales relacionadas
con la educación técnica y evaluar su efectividad en la respuesta a las necesidades del mercado
laboral ecuatoriano, que está en constante evolución. Asimismo, se considerará la adaptación de
los programas de estudio a las nuevas demandas tecnológicas y empresariales, esenciales para
el progreso y la competitividad del país en el escenario global.
En este sentido, con el pasar del tiempo en la educación superior del Ecuador se han ido
añadiendo varias alternativas de formación como respuesta a las necesidades o requerimientos
sociales, de entre ellas, se encuentra la Educación Técnica y Tecnológica (ETT) con su reciente
transición al tercer nivel de educación superior. No obstante, para la implementación de carreras
del nivel en cuestión, los programas han de respetar una serie de principios que aseguran su
validez en la dimensión espacio-temporal correspondiente, de entre los principales, se encuentra
la pertinencia (Puente, 2016).
En efecto, el presente ensayo tiene como finalidad anallizar de la pertinencia de la ETT
del Ecuador, misma que según la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES) (2011): “consiste
en que la educación superior responda a las expectativas y necesidades de la sociedad, a la
planificación nacional, y al régimen de desarrollo, a la prospectiva de desarrollo científico,
humanístico y tecnológico mundial, y a la diversidad cultural” (p.43).
2. DESARROLLO
De manera análoga, el Consejo de Educación Superior (CES) (2019) plantea en su
reglamento de régimen académico, haciendo referencia a la necesidad de pertinencia, que la
educación superior debe vincularse con la comunidad, teniendo como finalidad su
transformación; integrando la difusión y devolución de nuevos conocimientos de todas las áreas
a su origen, es decir, la educación debe partir desde la sociedad y estar orientada hacia la
sociedad, desde un enfoque de equidad y responsabilidad social.
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La importancia del principio de pertinencia en la educación superior la establece desde
inicios del siglo vigésimo primero La Organización de las Naciones Unidas para la Educación
Ciencia y Cultura (UNESCO) (1995) estableciendo el rol responsivo de la educación superior
frente a las exigencias sociales, no únicamente teniendo en cuenta al desarrollo como
crecimiento económico como plantea el Banco Mundial (1994), sino incluyendo aspectos de
democratización, responsabilidad colectiva para la búsqueda de problemas sociales y
ambientales, respeto de la paz, democracia y los derechos humanos, todo como consecuencia
de los servicios profesionales prestados a la sociedad con una formación pertinente.. Sin
embargo, en programas subvalorados en el país, como la formación tecnológica ¿Será que se
respeta el principio de pertinencia?
La educación superior del Ecuador ha realizado grandes transformaciones de forma
global enfocadas a priorizar el principio de pertinencia como respuesta a las exigencias sociales.
Según la Secretaría de Educación Superior, Ciencia Tecnología e Innovación [SENESCYT] en
el 2010 existían 6.545 programas de formación para 642.916 estudiantes, lo que deja un
aproximado de 28 estudiantes por carrera, situación insostenible. De todas las carreras 1.475
correspondían al área de administración y 1.368 a la línea de educación, siendo así el 43% del
país únicamente de dos ámbitos de formación específicos (Sanmartín, 2015). Es decir, de cada
dos estudiantes que formaban parte de la educación superior, uno o era administrador o
educador, lo cual no es pertinente, debido que, existen más áreas que necesitan desarrollo, sobre
todo alineadas al cambio de matriz productiva (Piedra et al., 2020).
Como respuesta a situación preocupante identificada, se implementan criterios de
evaluación interna y externa para todas las carreras existentes en el Ecuador, que enfatizan el
análisis de calidad en: docencia, gestión administrativa e infraestructura, también se tiene en
cuenta los resultados de aprendizaje obtenidos por los estudiantes y la pertinencia de los
programas de formación (Basantes-Avalos et al., 2016). Estas decisiones devienen en el cierre
definitivo de catorce Instituciones de Educación Superior (IES) que no respetaban los criterios
establecidos, desde entonces y hasta ahora, progresivamente se realizan evaluaciones a las IES,
que son categorizadas en función de la calidad de todos los elementos evaluados, asegurando
así la calidad del sistema educativo de educación superior (Vizcaíno y Ribadeneira, 2016).
La ETT, como parte de las IES, también fue evaluada y sus resultados han expuesto que
únicamente el 12% de la totalidad de estudiantes accedían a programas de formación
tecnológica, asimismo, los programas educativos se encontraban totalmente desarticulados en
cuanto a las necesidades sociales, sectores estratégicos, demandas de las zonas de
planificación y agendas de desarrollo (Reinoso-Avecillas y Chicaiza-Aucapiña, 2022).
Es así que, para ajustar todos los programas de formación, en función de la pertinencia
necesaria realiza una reconversión y revalorización de los institutos técnicos y tecnológicos, que
fue enfocada en las siguientes áreas: a) Reconstrucción académica: se ajustaron las mallas
curriculares en función de las necesidades productivas del país. b) Reconstrucción de
infraestructura: se dotaron de equipamientos necesarios y espacios de calidad, a 40 IES,
teniendo como finalidad garantizar 100.00 cupos para los programas tecnológicos. c)
Implementación del modelo de formación dual: se planteó que toda la reconversión curricular de
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las carreras debería realizarse a través del modelo de formación dual, con la finalidad de
garantizar experiencias de aprendizaje que pongan en práctica lo aprendido a través de un
convenio de responsabilidad compartida entre trabajo y academia (Consejo de Educación
Superior [CES], 2019; Meléndez, 2020).
Asimismo, para asegurar la pertinencia de la ETT se han realizado análisis, en conjunto
con gremios empresariales, para determinar los perfiles profesionales necesarios como
respuesta a los requerimientos de productividad social, a partir de ello, se determinan 37 carreras
con sus mallas curriculares (SENESCYT, 2016). De manera complementaria:
El proyecto de reconversión ha tomado en cuenta los estudios de la SENPLADES, que
ya existían, para zonificar las demandas, además del análisis de pertinencia de las
carreras, que se hizo según las agendas territoriales y el estudio de las vocaciones y los
encadenamientos productivos. (Meléndez, 2020, p.41).
3. CONCLUSIONES
En conclusión, los antecedentes de la ETT y su statu quo, permite apreciar que han
existido grandes cambios enfocados al aseguramiento de la pertinencia, implementando carreras
a través de estudios para determinar perfiles que respondan a la demanda laboral establecida
según las necesidades de la matriz productiva, los sectores priorizados y las agendas de
desarrollo zonales, del mismo modo, se crean los programas de formación dual, estableciendo
un vínculo directo para la formación estudiantil entre la empresa y la academia.
Todas las acciones tomadas en el plan de reconstrucción y revalorización de las carreras
tecnológicas, responden a los criterios de evaluación del CES para la implementación de
carreras, por lo que, en función de la realidad actual, se puede considerar como pertinente a la
ETT, inclusive, como lo plantea Reinoso-Avecillas y Chicaiza-Aucapiña (2022) existen referentes
de la calidad educativa de la educación técnica y tecnológica ecuatoriana debido a los modelos
de evaluación antes mencionados para la Educación Técnica y Tecnológica, donde se propende
obtener las condiciones necesarias que garanticen altos niveles de excelencia, sin embargo, no
se puede ignorar que, en los modelos de evaluación aplicados no se ha realizado un análisis que
considere las especificidades requieras por el tipo de formación para lograr un desempeño
pertinente al campo profesional del futuro tecnólogo.
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“EL PODER DEL CONOCIMIENTO”
