La Revista Científica Multidisciplinaria Ogma (ISSN 3028-8770) es una
publicación multidisciplinar cuatrimestral gratuita de acceso abierto,
que publica investigaciones originales e inéditas de alta calidad en
diferentes áreas y subáreas del conocimiento basadas en la UNESCO,
dándole la característica de Multidisciplinaria.
El equipo editorial, el comité científico y diversos responsables de la
revista se compromenten en la aplicación de prácticas científicas éticas
y rigurosas, que eleven el nivel científico de las investigaciones y
garanticen la gestión pertinente de la revista. Está dirigida a estudiantes,
académicos y público en general tanto nacionales, como
internacionales. Es una revista de acceso abierto, los usuarios pueden
acceder a los textos para cualquier finalidad lícita, sin permiso previo
del autor o editor.
Al ser una revista con una periodicidad cuatrimestral publica tres
fascículos por año: 1) Enero: cubre enero – abril de cada año; 2) Mayo:
cubre mayo – agosto de cada año; 3) Septiembre: cubre septiembre–
diciembre de cada año. Los trabajos que se publican pueden ser:
• Artículos originales: Informes de investigación originales que
presentan resultados nuevos y significativos.
• Artículos de revisión: Síntesis cualitativa y/o cuantitativa
(metaanálisis) de investigaciones existentes sobre un tema
específico.
• Comunicaciones en congresos: Investigaciones que se han
presentado en un congreso.
• Cartas al editor: Comunicaciones breves que discuten o
comentan artículos publicados en la revista.
• Ensayos académicos: Comunicación académica sobre un tema en
específico que aporte en un área o subárea del conocimiento
basadas en la UNESCO.
• Reseñas de libros: Evaluaciones de libros recientes que tengan un
aporte a la literatura académica.
ÍNDICE
1
Expresión oral en la asignatura de pensamiento académico en la
carrera de educación inicial
p.1 - p.14
Oral expression in the subject of academic thinking in the initial
education career
Autor/es: Meza Arguello, Danny Meliton, Estrada Realpe, Kelly
Johanna, López Proaño, Antonio Andrés, Obando Burbano, María de
los Ángeles, Mina Ballesteros, Jessica Elizabeth, Valverde Vera, Karla
María.
2
La dramatización en la asignatura de antropología en la carrera de
educación inicial
p.15 - p.29
Dramatization in the subject of anthropology in the initial education
career
Autor/es: Angulo Quiñónez, Olga Graciela, Meza Arguello, Danny
Meliton, Montaño Escobar, Emérita, Hernández Cruz, Lilibeth Andrea,
Simisterra Muñoz, Jesús Manuel, Bustamante Cruz, Mirian Isabel.
3
Inteligencia artificial y privacidad en internet: amenazas para los
datos personales de los usuarios
p.30 - p.48
Artificial intelligence and privacy on the Internet: threats to users'
personal data
Autora/es: Murrugarra Retamozo, Brenda Isabel
4
Deficiencias tecnológicas en la educación: estudio de caso en una
Unidad Educativa en Ecuador
p.49 - p.66
Technological deficiencies in education: a case study in an
educational unit in Ecuador.
Autor/es: Lapo Luna, Carlos Ramiro, Andrade Basurto, Ena
Guadalupe.
5
La influencia de las Tic en el aprendizaje de los estudiantes de las
Unidades Educativas Intercultural Bilingües de las comunas
Tsáchilas
p.67 - p.78
The influence of Tic on the learning of students of the Bilingual
Intercultural Educational Units of the Tsáchilas communes
Autor/es: Aguavil Calazacon, Jayro German
Mayo – agosto 2024
Vol. 3, No. 2, 1-14
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Expresión oral en la asignatura de pensamiento académico en la
carrera de educación inicial
Oral expression in the subject of academic thinking in the initial education career
Meza Arguello, Danny Meliton
1
https://orcid.org/0000-0001-5825-9312
danny.meza.arguello@utelvt.edu.ec
Universidad Técnica Luis Vargas Torres
Ecuador
Obando Burbano, María de los
Ángeles
4
https://orcid.org/0009-0000-4693-9935
maria.obando.burbano@utelvt.edu.ec
Universidad Técnica Luis Vargas
Torres
Ecuador
Estrada Realpe, Kelly Johanna
2
https://orcid.org/0000-0002-8723-8411
kelly.estrada@utelvt.edu.ec
Universidad Técnica Luis Vargas Torres
Ecuador
Mina Ballesteros, Jessica Elizabeth
5
https://orcid.org/0000-0003-1462-4562
jessica.mina.ballesteros@utelvt.edu.ec
Universidad Técnica Luis Vargas
Torres
Ecuador
López Proaño, Antonio Andrés
3
https://orcid.org/0009-0000-4693-9935
antonio.lopez@utelvt.edu.ec
Universidad Técnica Luis Vargas Torres
Ecuador
Valverde Vera, Karla María
6
https://orcid.org/0009-0000-2370-181X
karla.valverde.vera@utelvt.edu.ec
Universidad Técnica Luis Vargas
Torres
Ecuador
1
Autor de correspondencia.
Recibido: 2024-02-15 / Revisado: 2024-02-26 / Aceptado: 2024-02-27 / Publicado: 2024-05-31
Forma sugerida de citar: Meza Arguello, D. M., Estrada Realpe, K. J., López Proaño, A. A., Obando Burbano, M.
de los Ángeles, Mina Ballesteros, J. E., & Valverde Vera, K. M. (2024). Expresión oral en la asignatura de
pensamiento académico en la carrera de educación inicial. Revista Científica Multidisciplinaria Ogma, 3(2), 1-14.
https://doi.org/10.69516/sjmbbv25
Resumen:
El artículo aborda la importancia de la expresión oral en la
formación de educadores de nivel inicial. Destaca su papel
en la construcción del conocimiento y habilidades cognitivas,
así como en el desarrollo integral de los niños. Se utiliza un
enfoque cuantitativo y correlacional, con una muestra de
conveniencia de 26 estudiantes de tercer semestre. Los
resultados indican que la mayoría de los estudiantes tienen
un nivel "muy bueno" en expresión oral y un desempeño
académico alto, con una correlación significativa entre
ambas variables. Se enfatiza la necesidad de que los
programas de formación de educadores se centren en el
desarrollo de habilidades comunicativas, especialmente la
expresión oral, para preparar a los futuros educadores para
ser agentes de cambio en entornos educativos inclusivos.
Palabras clave: Expresión oral; pensamiento académico;
correlación.
Abstract:
The article addresses the importance of oral expression in
the training of initial level educators. It highlights its role in
the construction of knowledge and cognitive skills, as well as
in the comprehensive development of children. A quantitative
and correlational approach is used, with a convenience
sample of 26 third semester students. The results indicate
that the majority of students have a "very good" level in oral
expression and high academic performance, with a
significant correlation between both variables. The need for
educator training programs to focus on the development of
communication skills, especially oral expression, is
emphasized to prepare future educators to be agents of
change in inclusive educational environments.
Keywords: Oral expression; academic thinking; correlation.
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Vol. 3, No. 2, 1-14
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1. INTRODUCCIÓN
La expresión oral desempeña un papel fundamental en el desarrollo académico y
personal de los estudiantes de educación inicial (Almares et al., 2016). En el contexto de la
asignatura de pensamiento académico, la capacidad de comunicarse de manera efectiva
verbalmente no solo es una habilidad indispensable, sino que también es un vehículo esencial
para la construcción del conocimiento y el desarrollo de habilidades cognitivas clave en los
futuros educadores (Vélez y Fernández, 2022). La expresión oral no se limita simplemente a la
transmisión de información, sino que también implica la capacidad de articular ideas,
argumentar puntos de vista y participar activamente en procesos de pensamiento crítico y
reflexivo (Rosas et al., 2021).
En este sentido, el fomento de la expresión oral en el ámbito académico no solo
contribuye al desarrollo lingüístico de los estudiantes, sino que también promueve su capacidad
para comunicarse de manera efectiva, colaborar en equipos y desarrollar habilidades sociales y
emocionales que son fundamentales en el ejercicio de la docencia en el nivel inicial (Castillo,
2008). Por lo tanto, la integración de la expresión oral en la asignatura de pensamiento
académico no solo fortalece las competencias comunicativas de los futuros educadores, sino
que también les brinda las herramientas necesarias para fomentar el desarrollo integral de los
niños en sus futuras prácticas pedagógicas (Casanova y Roldán, 2016).
La expresión oral es una habilidad que va más allá de la mera comunicación de ideas;
es el puente que conecta el pensamiento individual con el mundo exterior (Ochoa, 2022). En el
contexto de la educación inicial, donde los niños están en proceso de adquirir habilidades
lingüísticas y de comunicación, los futuros educadores desempeñan un papel crucial como
modelos a seguir en el desarrollo de estas habilidades fundamentales (Benoit, 2020). Al
integrar la expresión oral en la asignatura de pensamiento académico, se proporciona a los
estudiantes herramientas prácticas y teóricas para comprender y potenciar el valor de la
comunicación verbal en el aprendizaje y la enseñanza (Meza y Herrera, 2021).
Además, la expresión oral en el contexto del pensamiento académico fomenta la
participación activa y la colaboración entre los estudiantes. Al animar a los futuros educadores
a expresar sus ideas, compartir perspectivas y debatir sobre temas académicos, se promueve
un entorno de aprendizaje dinámico y enriquecedor donde se pueden explorar diferentes
puntos de vista y se fomenta el pensamiento crítico (Zepeda et al., 2021). Por otra parte, En un
mundo cada vez más interconectado y diverso, la habilidad para expresarse oralmente de
manera clara, convincente y respetuosa es una competencia esencial para los educadores en
formación (Ortiz et al., 2020). La capacidad de comunicarse efectivamente no solo les permite
transmitir conocimientos de manera eficaz, sino que también les permite establecer relaciones
significativas con sus alumnos, colegas y la comunidad en general (Torres et al., 2005).
La integración de la expresión oral en la asignatura de pensamiento académico en la
carrera de educación inicial no solo prepara a los futuros educadores para ser comunicadores
efectivos, sino que también los capacita para ser agentes de cambio en la construcción de un
entorno educativo en el que la comunicación sea valorada, potenciada y utilizada como
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herramienta para el desarrollo integral de los niños y niñas desde una edad temprana
(Ramírez, 2002). Desde otro punto de vista, la integración de la expresión oral en la asignatura
de pensamiento académico en la carrera de educación inicial es crucial para preparar a los
futuros educadores para ser líderes en sus aulas y comunidades (Hidalgo y Álvarez, 2022). Al
fomentar el desarrollo de habilidades comunicativas sólidas desde el principio de su formación
profesional, se sientan las bases para el éxito académico y personal de los estudiantes, así
como para la creación de entornos educativos inclusivos y estimulantes donde cada voz sea
valorada y escuchada (Benavides et al., 2021).
En el trabajo investigativo se formula el siguiente objetivo general: Determinar el nivel
de influencia de la expresión oral en la asignatura de pensamiento académico en estudiantes
de tercer semestre de la carrera de educación inicial de la Universidad Técnica Luis Vargas
Torres, Esmeraldas, Ecuador.
2. MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación posee un enfoque cuantitativo y se emplea un diseño no experimental-
transversal, lo cual implica la recopilación de datos en un único punto en el tiempo, sin la
manipulación deliberada de variables por parte del investigador (Castañeda, 2022). Este
enfoque permite examinar relaciones y asociaciones entre variables tal como se presentan
naturalmente en un momento específico, sin intervenir en el entorno o las condiciones de
estudio. La ventaja de este diseño radica en su capacidad para capturar una instantánea de la
realidad en un momento dado, lo que facilita la identificación de patrones y tendencias en los
datos recopilados (Hernández y Mendoza, 2018).
La presente investigación se basa en un enfoque correlacional, el cual busca establecer
la relación entre dos o más variables sin manipular deliberadamente ninguna de ellas. En este
contexto, se examinan las asociaciones entre variables para determinar si existe una relación
de dependencia o interdependencia entre estas. La investigación correlacional es
especialmente útil cuando el investigador busca comprender la naturaleza de las relaciones
entre variables en situaciones en las que la manipulación experimental no es factible o ética. A
través del análisis de correlaciones estadísticas, se puede determinar el grado y la dirección de
la relación entre las variables de interés, lo que proporciona información valiosa sobre cómo se
relacionan entre sí en el contexto de estudio (Meza et al., 2024).
Esta investigación adopta un enfoque descriptivo, cuyo objetivo principal es describir
características, comportamientos o fenómenos tal como se presentan en un momento
específico. En este sentido, el propósito fundamental es proporcionar una descripción detallada
y precisa de las variables de interés, sin necesariamente buscar explicar las relaciones
causales entre ellas. El enfoque descriptivo es especialmente útil cuando se pretende obtener
una comprensión inicial de un tema o fenómeno, así como cuando se desea proporcionar una
base de datos para investigaciones posteriores. A través de la recopilación y el análisis de
datos descriptivos, se pueden identificar patrones, tendencias y características importantes que
contribuyen a una mejor comprensión del objeto de estudio (Díaz y Calzadilla, 2016).
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En este trabajo investigativo, la población estuvo conformada por todos los estudiantes
de la carrera de educación inicial de la Universidad Técnica Luis Vargas Torres, Esmeraldas,
Ecuador. Sin embargo, se utilizó una muestra intencional de 26 estudiantes de tercer semestre
de la asignatura de pensamiento académico (Camacho, 2007). La muestra es esencial en los
procesos investigativos porque permite a los investigadores obtener resultados representativos,
eficientes, precisos y éticamente viables que contribuyen al avance del conocimiento en
diferentes campos de estudio (López, 2004). El tipo de muestreo empleado fue no
probabilístico por conveniencia. Esta selección se hizo porque no fue necesario aplicar ninguna
fórmula para obtener la muestra, y fue elegida por conveniencia debido a aspectos
relacionados con el tiempo, la accesibilidad y la comodidad para los investigadores (Mendoza
et al., 2020).
Se utilizó como técnica de recolección de datos la evaluación estudiantil para valorar la
expresión oral, se tomó en consideración indicadores como: claridad y articulación, fluidez,
vocabulario y léxico, gramática y estructura de la oración, entonación y énfasis, finalmente
coherencia y cohesión (Torres et al., 2023). También se utilizó la ficha de información como
instrumento de recolección de datos para obtener las notas de los estudiantes de tercer
semestre en la asignatura de pensamiento académico en la carrera de educación inicial
(Benavidez et al., 2021). Por otra parte, se usó la estadística inferencial con pruebas de
normalidad y la prueba no parametrica coeficiente de Kendall con la finalidad de conocer el
nivel de influencia de la variable expresión oral (variable independiente) sobre la variable
asignatura de pensamiento académico (variable dependiente) (Souza et al., 2007).
3. RESULTADOS
Los resultados en un proceso investigativo son los datos y hallazgos obtenidos a través
de la recolección y análisis de información en el estudio. Esta sección del artículo científico
presenta de manera objetiva y detallada los resultados de las pruebas, experimentos o análisis
realizados durante la investigación. Los resultados pueden incluir cifras, tablas, gráficos u otros
formatos para visualizar la información recopilada (Ramírez, 2009).
Nivel de expresión oral de los estudiantes
Posteriormente, se presenta el nivel de expresión oral que poseen los estudiantes de
tercer semestre de la carrera de educación inicial de la Universidad Técnica Luis Vargas
Torres, Esmeraldas, Ecuador. Esto mediante la evaluación estudiantil de tipo de formativa,
valorando indicadores esenciales de la expresión oral.
Tabla 1.
Dinamica de los resultados de la evaluación estudiantil en función de la expresión oral
Codigo estudiantil
Escala cuantitativa
Escala cualitativa
A1
8.00
Muy bueno
A2
7.00
Muy bueno
A3
9.00
Excelente
A4
8.00
Muy bueno
A5
9.00
Excelente
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A6
9.00
Excelente
A7
8.00
Muy bueno
A8
8.00
Muy bueno
A9
7.00
Muy bueno
A10
8.00
Muy bueno
A11
9.00
Excelente
A12
8.00
Muy bueno
A13
8.00
Muy bueno
A14
9.00
Excelente
A15
8.00
Muy bueno
A16
10.00
Excelente
A17
8.00
Muy bueno
A18
9.00
Excelente
A19
6.00
Bueno
A20
7.00
Muy bueno
A21
10.00
Excelente
A22
8.00
Muy bueno
A23
9.00
Excelente
A24
6.00
Bueno
A25
7.00
Muy bueno
A26
7.00
Muy bueno
Media
8.07
Muy Bueno
Como se puede observar en la tabla 1, de acuerdo a la dinámica de los promedios
cuantitativos y cualitativos existe una media de 8.07, es decir, los estudiantes de tercer
semestre de la carrera de educación inicial de la Universidad Técnica Luis Vargas Torres, por
lo general se encuentran dentro de los parámetros muy bueno.
Tabla 2.
Nivel de expresión oral de los estudiantes
Nivel de expresión oral
Número de estudiantes
Porcentaje %
Excelente
9
34%
Muy bueno
15
58%
Bueno
2
8%
Regular
0
0%
Deficiente
0
0%
26
100%
Como se muestra en la tabla 2, el 58% de estudiantes se encuentran en un nivel “muy
bueno” en términos de expresión oral, seguidos por un 34% en el nivel “excelente”, y un 8% en
el nivel “bueno”. No se registra ningún estudiante clasificado en los niveles “regular” o
“deficiente”. Por lo general, se puede manifestar que los estudiantes muestran una habilidad de
expresión oral eficiente y eficaz durante su lenguaje verbal en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
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Desempeño académico de los estudiantes en la asignatura de pensamiento
académico
Consecuentemente, se presenta el nivel de desempeño académico de los estudiantes
de tercer semestre en la asignatura de pensamiento académico de la carrera de educación
inicial de la Universidad Técnica Luis Vargas Torres, Esmeraldas, Ecuador. Esto, obtenido
mediante la ficha de información como instrumento de recolección de datos.
Tabla 3.
Desempeño académico de los estudiantes en la asignatura de pensamiento académico
Codigo estudiantil
Promedio de estudiantes
Escala cualitativa
A1
8.00
AA
A2
8.00
AA
A3
9.00
DA
A4
7.00
AA
A5
9.00
DA
A6
8.00
AA
A7
9.00
DA
A8
8.00
AA
A9
7.00
AA
A10
9.00
DA
A11
9.00
DA
A12
8.00
AA
A13
7.00
AA
A14
8.00
AA
A15
7.00
AA
A16
10.00
DA
A17
8.00
AA
A18
9.00
DA
A19
7.00
AA
A20
7.00
AA
A21
10.00
DA
A22
9.00
DA
A23
8.00
AA
A24
7.00
AA
A25
8.00
AA
A26
8.00
AA
Media
8.15
AA
De acuerdo a la tabla 3, en relación con los promedios de los estudiantes de la
asignatura de pensamiento académico, se registra una media de 8.15, para los estudiantes de
tercer semestre de la carrera de educación inicial de la Universidad Técnica Luis Vargas
Torres, Esmeraldas, Ecuador. Por lo tanto, se puede manifestar que los estudiantes en
términos generales se sitúan en un desempeño académico alto en función del proceso de
enseñanza-aprendizaje en esta respectiva asignatura.
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Tabla 4.
Nivel de desempeño académico en la asignatura de pensamiento académico
Nivel de desempeño
académico
Número de estudiantes
Porcentaje %
DAR
9
25%
AAR
17
75%
PAAR
0
0%
NAR
0
0%
26
100%
Como se observa en la tabla 4, un 75% de estudiantes se encuentran en los parámetros
domina los aprendizajes (AA) y un 25% dominan los aprendizajes (DA), sin embargo, en los
parámetros Próximos a alcanzar los aprendizajes (PAA) y no alcanza los aprendizajes (NA) no
habita ningún estudiante. Por lo tanto, en términos generales los estudiantes se encuentran en
un nivel alto de desempeño académico en la asignatura de pensamiento académico en la
carrera de educación inicial.
Relación entre la expresión oral y el desempeño académico de los estudiantes en
la asignatura de pensamiento académico
Tabla 5.
Relación entre la expresión oral y el pensamiento académico
Codigo estudiantil
Expresión oral
Pensamiento académico
A1
8.00
8.00
A2
7.00
8.00
A3
9.00
9.00
A4
8.00
7.00
A5
9.00
9.00
A6
9.00
8.00
A7
8.00
9.00
A8
8.00
8.00
A9
7.00
7.00
A10
8.00
9.00
A11
9.00
9.00
A12
8.00
8.00
A13
8.00
7.00
A14
9.00
8.00
A15
8.00
7.00
A16
10.00
10.00
A17
8.00
8.00
A18
9.00
9.00
A19
6.00
7.00
A20
7.00
7.00
A21
10.00
10.00
A22
8.00
9.00
A23
9.00
8.00
A24
6.00
7.00
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A25
7.00
8.00
A26
7.00
8.00
Media
8.07
8.15
Según la tabla 5, existe una clara relación lineal entre las dos variables que son objeto
de estudio. Para asegurar la confiabilidad de los resultados, resulta esencial llevar a cabo
pruebas de normalidad. Estas pruebas son fundamentales para determinar qué método de
correlación es el más adecuado para llevar a cabo este proceso investigativo con efectividad y
eficacia.
Además, para analizar la relación entre la expresión oral y el desempeño académico en
la asignatura de pensamiento académico, se consideran dos posibles escenarios o hipótesis.
En el primero, se planteó la hipótesis alternativa (Ha), que sugiere que existe una correlación
entre la expresión oral y el desempeño académico en la asignatura de pensamiento académico.
Esto implica que la habilidad de expresión oral es uno de los factores que influyen
positivamente en el proceso de formación en la asignatura de pensamiento académico en la
carrera de educación inicial.
Por otro lado, un segundo escenario plantea que no existe correlación entre la
expresión oral y el desempeño académico en la asignatura de pensamiento académico
hipótesis nula (Ho). Esto sugiere que, en el caso de los 26 estudiantes de tercer semestre de
la carrera de educación inicial de la Universidad Técnica Luis Vargas Torres, Esmeraldas,
Ecuador, otros son los factores que influyen en el proceso de formacion en esta respetiva
asignatura. Este planteamiento (Ha; Ho) se presenta de la siguiente forma:
H_a= Sí existe correlación entre la expresión oral y el desempeño académico en la
asignatura de pensamiento académico de la carrera de educación inicial de la Universidad
Técnica Luis Vargas Torres, Esmeraldas, Ecuador.
H_o= No existe correlación entre la expresión oral y el desempeño académico en la
asignatura de pensamiento académico de la carrera de educación inicial de la Universidad
Técnica Luis Vargas Torres, Esmeraldas, Ecuador.
Posteriormente, se presentan los descriptivos de ambas variables objeto de estudio. En
la tabla 6, se pueden analizar de forma pertinente la media, la desviación estándar, el
mínimo y el máximo de estas respectivas variables.
Tabla 6.
Estadísticos descriptivos
Estadísticos descriptivos
N
Mínimo
Máximo
Media
Desv.
Desviación
Expresión _oral
26
6,00
10,00
8,0769
1,05539
Pensamiento _ académico
26
7,00
10,00
8,1538
,92487
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9
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N válido (por lista)
26
Como se puede observar en la tabla 6, en la variable expresión oral, se registra una
media de 8,07, con una desviación estándar de 1,05539, un mínimo de 6,00 y un máximo de
10,00. Por otra parte, en la variable de desempeño académico en la asignatura de pensamiento
académico, se presenta una media de 8,15, con una desviación estándar de 0,92487, un
mínimo de 7,00 y un máximo de 10,00, para los 26 estudiantes de tercer semestre de la carrera
de educación inicial de la Universidad Técnica Luis Vargas Torres, Esmeraldas, Ecuador. En
este caso, el desempeño académico en la asignatura de pensamiento académico muestra un
nivel más alto que la expresión oral; sin embargo, la diferencia entre ambas variables en este
estudio investigativo es mínima.
Posteriormente, se presentan las pruebas de normalidad con el propósito de determinar
si los datos poseen una distribución normal en estas respectivas variables como objeto de
estudio. Estos resultados se pueden Observar en la tabla 7.
Tabla 7.
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnov
a
Shapiro-Wilk
Estadístico
gl
Sig.
Estadístico
gl
Sig.
Expresión _oral
,202
26
,008
,920
26
,046
Pensamiento _académico
,220
26
,002
,872
26
,004
a. Corrección de significación de Lilliefors
En este caso, se empleó el test de Shapiro-Wilk como referencia, debido que la muestra
es menos que 30 estudiantes. Por lo cual, en la variable expresión oral, con un nivel de
significancia del 0,046 (P<0,05) se evidencia que los datos no poseen una distribución normal.
Por otra parte, en la variable pensamiento académico, con un nivel de significancia de 0,004
(P<0,05), se observa que los datos de igual manera no poseen una distribución normal.
De tal manera, se hace necesario llevar a cabo el coeficiente de correlación de Kendall
para de esta manera determinar el nivel de correlación entre las variables como objeto de
estudio. Consecuentemente, se presenta el coeficiente de correlación de Kendall entre las
variables expresión oral y desempeño académico en la asignatura pensamiento académico.
Esto se puede analizar en la tabla 8.
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Tabla 8.
Coeficiente de correlación de Kendall
Correlaciones
Expresión
_oral
Pensamiento
_ académico
Tau_b de Kendall
Expresión _oral
Coeficiente de correlación
1,000
,620
**
Sig. (bilateral)
.
,000
N
26
26
Pensamiento _ académico
Coeficiente de correlación
,620
**
1,000
Sig. (bilateral)
,000
.
N
26
26
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Como se puede analizar en la tabla 8, se puede constatar que existe una fuerte
correlación del 62% entre ambas variables como objeto de estudio, por lo cual, existe
una correlación significativa entre las mismas. De igual forma, se observa una significancia
asintótica bilateral de 0,000 < 0,05. En el marco de este resultado se acepta la hipótesis
alternativa ha (sí existe correlación entre la expresión oral y el desempeño académico en
la asignatura de pensamiento académico) y se rechaza la hipótesis nula ho (no existe
correlación entre la expresión oral y el desempeño académico en la asignatura de pensamiento
académico) en los 26 estudiantes del tercer semestre de la carrera de educación inicial de la
Universidad Técnica Luis Vargas Torres, Esmeraldas, Ecuador.
4. DISCUSIÓN
La discusión en un proceso investigativo es una sección crucial del artículo científico
donde se interpretan y contextualizan los resultados obtenidos en relación con la literatura
existente y los objetivos planteados. En esta parte, se analizan las implicaciones de los
hallazgos, se comparan con investigaciones previas y se discute su relevancia y significado en
el campo de estudio (Enríquez y Cepeda, 2004).
El artículo analiza el papel fundamental de la expresión oral en el desarrollo académico
y personal de los estudiantes de educación inicial, centrándose en su importancia dentro del
contexto de la asignatura de pensamiento académico. Se destaca que la capacidad de
comunicarse verbalmente de manera efectiva no solo es una habilidad indispensable, sino
también un medio esencial para la construcción del conocimiento y el desarrollo de habilidades
cognitivas clave en los futuros educadores (Vélez y Fernández, 2022). La expresión oral va
más allá de la simple transmisión de información, implicando la capacidad de articular ideas,
argumentar puntos de vista y participar en procesos de pensamiento crítico y reflexivo (Rosas
et al., 2021).
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La integración de la expresión oral en la asignatura de pensamiento académico
fortalece las competencias comunicativas de los futuros educadores y les proporciona las
herramientas necesarias para fomentar el desarrollo integral de los niños en sus futuras
prácticas pedagógicas (Casanova y Roldán, 2016). Además, promueve la participación activa y
la colaboración entre los estudiantes, fomentando un entorno de aprendizaje dinámico donde
se exploran diferentes puntos de vista y se desarrolla el pensamiento crítico (Zepeda et al.,
2021).
En el estudio realizado, se formuló como objetivo general determinar el nivel de
influencia de la expresión oral en la asignatura de pensamiento académico en estudiantes de
tercer semestre de la carrera de educación inicial de la Universidad Técnica Luis Vargas
Torres, Esmeraldas, Ecuador. Para ello, se empleó un enfoque cuantitativo con un diseño no
experimental-transversal, utilizando una muestra no probabilística por conveniencia. La
recolección de datos se realizó mediante la evaluación estudiantil de la expresión oral y la ficha
de información para obtener las notas de los estudiantes en la asignatura de pensamiento
académico (Benavidez et al., 2021).
Los resultados mostraron que la mayoría de los estudiantes presentaron un nivel "muy
bueno" o "excelente" en cuanto a expresión oral y desempeño académico en la asignatura de
pensamiento académico. Se evidenció una correlación significativa entre la expresión oral y el
desempeño académico, lo que respalda la hipótesis alternativa planteada en el estudio Vélez y
Fernández (2022). Además, se observó que el desempeño académico en la asignatura de
pensamiento académico mostró un nivel más alto que la expresión oral, aunque la diferencia
entre ambas variables fue mínima.
Los resultados del estudio respaldan la importancia de la expresión oral en el contexto
de la asignatura de pensamiento académico en la carrera de educación inicial. La integración
de la expresión oral en esta asignatura no solo fortalece las habilidades comunicativas de los
futuros educadores, sino que también contribuye a su formación integral y les prepara para ser
agentes de cambio en la construcción de entornos educativos inclusivos y estimulantes.
5. CONCLUSIONES
La expresión oral es un elemento crucial en la formación de educadores: La
investigación demuestra que la integración de la expresión oral en la asignatura de
pensamiento académico es fundamental para el desarrollo integral de los futuros educadores.
Esta habilidad no solo fortalece las competencias comunicativas, sino que también promueve el
pensamiento crítico y la participación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo
tanto, es esencial que los programas de formación docente incluyan estrategias que fomenten y
desarrollen la expresión oral entre los estudiantes de educación inicial.
Los resultados del estudio muestran una fuerte correlación entre la expresión oral y el
desempeño académico en la asignatura de pensamiento académico. Esto sugiere que los
estudiantes que poseen habilidades sólidas de expresión oral tienden a tener un mejor
rendimiento académico en esta asignatura. Por lo tanto, es importante que los programas
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educativos implementen estrategias específicas para mejorar la expresión oral de los
estudiantes, lo que a su vez puede tener un impacto positivo en su desempeño académico.
La formación de educadores debe enfocarse en el desarrollo integral de habilidades
comunicativas: El estudio resalta la importancia de que los programas de formación de
educadores incluyan actividades y prácticas que promuevan el desarrollo integral de
habilidades comunicativas, especialmente la expresión oral. Esto no solo beneficia a los futuros
educadores en su desempeño profesional, sino que también les capacita para ser agentes de
cambio en la construcción de entornos educativos inclusivos y estimulantes. Además, prepara a
los educadores para enfrentar los desafíos de un mundo cada vez más interconectado y
diverso, donde la comunicación efectiva es esencial para el éxito personal y profesional.
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La dramatización en la asignatura de antropología en la carrera de
educación inicial
Dramatization in the subject of anthropology in the initial education career
Angulo Quiñónez, Olga Graciela
1
https://orcid.org/0009-0009-9897-4121
olga.angulo@utelvt.edu.ec
Universidad Técnica Luis Vargas Torres
Ecuador
Hernández Cruz, Lilibeth Andrea
4
https://orcid.org/0009-0002-7211-2661
lilibeth.hernandez@utelvt.edu.ec
Universidad Técnica Luis Vargas
Torres
Ecuador
Meza Arguello, Danny Meliton
2
https://orcid.org/0000-0001-5825-9312
danny.meza.arguello@utelvt.edu.ec
Universidad Técnica Luis Vargas Torres
Ecuador
Simisterra Muñoz, Jesús Manuel
5
https://orcid.org/0009-0008-3277-8809
jesus.simisterra.munoz@utelvt.edu.ec
Universidad Técnica Luis Vargas
Torres
Ecuador
Montaño Escobar, Emérita
3
https://orcid.org/0009-0004-5274-5757
emerita.montano.escobar@utelvt.edu.ec
Universidad Técnica Luis Vargas Torres
Ecuador
Bustamante Cruz, Mirian Isabel
6
https://orcid.org/0009-0008-0200-4837
mirian.bustamante@educacion.gob.ec
Colegio Nacional La Unión
Ecuador
1
Autor de correspondencia.
Recibido: 2024-02-04 / Revisado: 2024-02-10 / Aceptado: 2024-03-22 / Publicado: 2024-05-31
Forma sugerida de citar: Angulo Quiñónez, O. G., Meza Arguello, D. M., Montaño Escobar, E., Hernández Cruz, L.
A., Simisterra Muñoz, J. M., & Bustamante Cruz, M. I. (2024). La dramatización en la asignatura de antropología en
la carrera de educación inicial. Revista Científica Multidisciplinaria Ogma, 3(2), 15-29.
https://doi.org/10.69516/fe3d9p69
Resumen:
El artículo examina el uso de la dramatización como
estrategia educativa en la asignatura de antropología de la
educación, especialmente en la educación inicial. Se emplea
un enfoque cuantitativo y un diseño cuasi experimental con
una muestra de 25 estudiantes. Los resultados muestran un
aumento significativo en el rendimiento académico después
de la implementación de la dramatización, respaldando su
efectividad. Además, se destaca su papel en promover una
educación inclusiva y significativa. En conclusión, el estudio
sugiere que la dramatización es una herramienta valiosa
para enriquecer el proceso educativo y fomentar la
comprensión profunda de conceptos culturales e históricos.
Palabras clave: Dramatización; antropología de la
educación; educación inicial.
Abstract:
The article examines the use of dramatization as an
educational strategy in the subject of anthropology of
education, especially in initial education. A quantitative
approach and a quasi-experimental design are used with a
sample of 25 students. The results show a significant
increase in academic performance after the implementation
of dramatization, supporting its effectiveness. In addition, its
role in promoting inclusive and meaningful education is
highlighted. In conclusion, the study suggests that
dramatization is a valuable tool to enrich the educational
process and foster deep understanding of cultural and
historical concepts.
Keywords: Dramatization; anthropology of education; Initial
education.
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1. INTRODUCCIÓN
La dramatización, como herramienta pedagógica, ha adquirido una relevancia
significativa en el ámbito educativo, especialmente en disciplinas como la antropología dentro
de la carrera de educación inicial (Rivas y Requena, 2015). Este enfoque metodológico no solo
implica la representación de escenas o situaciones, sino que va más allá al permitir a los
estudiantes sumergirse en contextos culturales diversos, comprender realidades sociales y
empaparse de la riqueza humana en su multiplicidad de expresiones (Cruz et al., 2013).
En el contexto de la educación inicial, donde se sientan las bases del pensamiento
crítico y la comprensión del mundo que nos rodea, la dramatización en la antropología se erige
como un recurso invaluable. Permite a los futuros educadores adentrarse en la complejidad de
las culturas, explorar las diversas formas de vida y comprender la interconexión entre
tradiciones, valores y prácticas sociales (Ticona et al., 2022).
La naturaleza lúdica de la dramatización encuentra un terreno fértil en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la antropología en la educación inicial. A través del juego y la
representación teatral, los estudiantes tienen la oportunidad de experimentar de manera
vivencial conceptos abstractos como la diversidad cultural, la identidad, la interculturalidad y la
alteridad (Núñez, 2021).
Asimismo, la dramatización fomenta el desarrollo de habilidades cognitivas,
emocionales y sociales en los estudiantes. Al interpretar roles y situaciones propias de diversas
culturas, se promueve la empatía, la tolerancia y el respeto hacia la diferencia. Además, se
estimula la creatividad, la expresión oral y corporal, así como la capacidad de trabajar en
equipo y resolver conflictos de manera colaborativa (Salazar y Rincón, 2022).
En este sentido, la incorporación de la dramatización en la enseñanza de la
antropología en la carrera de educación inicial no solo enriquece el proceso educativo, sino que
también prepara a los futuros docentes para enfrentar los desafíos de una sociedad
multicultural y globalizada (Mociño y Agrelo, 2023). Así, se promueve una educación más
inclusiva, interactiva y significativa, que contribuye a la formación integral de los individuos y al
fomento de una ciudadanía consciente y comprometida con la diversidad cultural (Bedoya y
Ramírez, 2021).
La dramatización permite a los estudiantes sumergirse de manera activa en diversas
culturas, no solo a través de la lectura de textos o la observación de imágenes, sino también
mediante la vivencia directa de situaciones y escenarios culturales (Miranda, 2020). Esto facilita
una comprensión más profunda y holística de las prácticas, creencias y valores de las
diferentes sociedades (Chazi y Charro, 2023).
Al interpretar roles de personas pertenecientes a culturas distintas, los estudiantes
tienen la oportunidad de ponerse en el lugar del otro y comprender sus puntos de vista,
emociones y experiencias (Valhondo y Vivas, 2021). Esta experiencia empática es fundamental
para fomentar el respeto y la tolerancia hacia la diversidad cultural (Cervantes, 2022).
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A través de la dramatización, los estudiantes pueden reflexionar sobre su propia
identidad cultural y entender cómo esta se forma en interacción con el entorno social y cultural.
Además, pueden explorar cómo se construyen las identidades individuales y colectivas en
diferentes contextos culturales (Grajales y Posada, 2020).
La dramatización ofrece un espacio para la expresión creativa, tanto en la creación de
escenas y diálogos como en la interpretación de personajes. Esto promueve el desarrollo de la
imaginación y la capacidad de encontrar soluciones innovadoras a los problemas planteados en
el contexto cultural (Cortés, 2001).
La realización de actividades de dramatización requiere la colaboración y la
coordinación entre los estudiantes, ya que deben trabajar juntos para planificar, ensayar y
presentar las escenas (Matos et al., 2010). Esto fortalece las habilidades de comunicación,
negociación y resolución de conflictos en un contexto colaborativo (Chalco y Abarca, 2021).
La dramatización no solo permite a los estudiantes comprender los conceptos teóricos
de la Antropología, sino que también los ayuda a aplicarlos en contextos concretos (Siguenza y
Guevara, 2022). Al representar situaciones culturales específicas, los estudiantes pueden
analizar y discutir cómo se manifiestan en la vida real los fenómenos estudiados en clases
(Sandoval et al., 2020).
En este sentido, Matos et al. (2010) menciona una serie de características en función de
la dramatización. Entre ellas están:
• Interpretación actoral: La dramatización implica la representación de personajes a
través de la actuación de actores o participantes. Esto requiere habilidades para
transmitir emociones, expresar diálogos y comportarse de acuerdo con el personaje
que están interpretando.
• Narrativa visual: A menudo, la dramatización utiliza elementos visuales para contar
una historia, como escenografía, vestuario, iluminación y efectos especiales, que
contribuyen a crear el ambiente y la atmósfera adecuados para la narrativa.
• Diálogos y acciones: Los diálogos y las acciones son fundamentales en la
dramatización para desarrollar la trama y los personajes. A través de los diálogos,
se revelan las relaciones entre los personajes, sus motivaciones y conflictos,
mientras que las acciones físicas ayudan a dar vida a la historia.
• Emoción y tensión: La dramatización busca provocar emociones en el público, ya
sea mediante la empatía con los personajes, la identificación con las situaciones
presentadas o la exploración de temas emocionales y conflictos universales. La
creación de tensión dramática es clave para mantener el interés del espectador.
• Expresión artística: La dramatización es una forma de expresión artística que
combina elementos literarios, visuales y performativos para comunicar ideas, valores
y experiencias humanas. Puede abordar una amplia gama de géneros y temas,
desde el drama y la comedia hasta la ciencia ficción y el thriller.
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Por otra parte, Sandoval et al. (2020) menciona los tipos de dramatización que se
pueden efectuar dentro del salón de clases en las distintas áreas del saber. Entre ellas estan:
• Teatro Leído o Lectura Dramatizada: Los estudiantes leen un guion o texto en voz
alta asignando roles de personajes. Esto les permite practicar la comprensión
lectora, la expresión oral y la interpretación de personajes.
• Improvisación: Los estudiantes crean escenas o diálogos sobre la marcha, sin
guion previo. Esto fomenta la creatividad, el pensamiento rápido y la colaboración
entre los participantes.
• Role-playing o Juego de Roles: Los estudiantes asumen roles específicos y
representan situaciones sociales, históricas o ficticias. Esto les ayuda a comprender
diferentes perspectivas, a desarrollar empatía y a mejorar sus habilidades para
resolver problemas.
• Pantomima o Mimo: Los estudiantes representan una historia o concepto utilizando
solo gestos y expresiones corporales, sin palabras. Esto promueve la comunicación
no verbal y la conciencia del lenguaje corporal.
• Teatro Foro: Los estudiantes representan una situación problemática y luego invitan
al público a participar en la discusión y búsqueda de soluciones. Esto fomenta el
pensamiento crítico, el debate y la resolución de conflictos.
• Dramatización de Cuentos o Leyendas: Los estudiantes actúan como narradores
y personajes para contar cuentos tradicionales o leyendas. Esto estimula la
imaginación, la narración de historias y la apreciación de la literatura oral.
• Simulaciones Históricas: Los estudiantes recrean eventos históricos importantes,
como batallas, debates políticos o descubrimientos científicos. Esto les permite
experimentar de manera más vívida el contexto histórico y comprender mejor las
causas y consecuencias de los eventos.
• Entrevistas Ficticias: Los estudiantes interpretan a personajes históricos,
científicos famosos o figuras literarias y participan en entrevistas simuladas. Esto les
ayuda a investigar y comprender mejor a los personajes, así como a practicar
habilidades de entrevista y oratoria.
En el trabajo investigativo se formula el siguiente objetivo general: Implementar la
dramatización como estrategia didáctica para fortalecer el proceso de aprendizaje en la
asignatura de antropología de la educación en estudiantes de segundo semestre de la carrera
de educación inicial de la Universidad Técnica Luis Vargas Torres, Esmeraldas, Ecuador.
2. MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación se basa en un enfoque cuantitativo, un diseño cuasi experimental y un
tipo de investigación explicativa. Por lo cual, el enfoque cuantitativo se centra en la recolección
y el análisis de datos numéricos para comprender fenómenos sociales, psicológicos o
naturales. Este enfoque permite la objetividad en la medición y la posibilidad de generalizar los
resultados a poblaciones más amplias. Al emplear técnicas estadísticas, como pruebas de
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significancia y análisis de regresión, se pueden identificar patrones y relaciones entre variables
(Hernández y Mendoza, 2018).
El diseño de investigación cuasi experimental se utiliza cuando no es posible asignar
aleatoriamente participantes a grupos de tratamiento y control, como en los experimentos
verdaderos. Este diseño permite la manipulación de una variable independiente para observar
sus efectos sobre una variable dependiente. Aunque no garantiza la eliminación completa de
variables de confusión, se pueden aplicar técnicas de control para minimizar su influencia y
aumentar la validez interna del estudio (Meza et al., 2024).
La investigación explicativa busca comprender las relaciones causales entre variables y
explicar por qué ocurren ciertos fenómenos. Este tipo de investigación va más allá de describir
asociaciones entre variables y se enfoca en identificar mecanismos subyacentes y patrones
causales. A través de análisis estadísticos avanzados, como modelos de regresión y análisis de
mediación, se pueden probar hipótesis causales y desarrollar teorías explicativas más sólidas
(Yucailla et al., 2020). Al combinar estos elementos en la metodología, se está adoptando un
enfoque riguroso y sistemático para abordar la investigación científica, lo que permitirá obtener
conclusiones significativas y generalizables sobre el fenómeno estudiado (Díaz y Calzadilla,
2016).
En este respectivo estudio indagativo la población está constituido por estudiantes de la
carrera de educación inicial de la Universidad Técnica Luis Vargas Torres, Esmeraldas,
Ecuador. Sin embargo, se adoptó una muestra intencional de 25 estudiantes de segundo
semestre de la asignatura antropología de la educación (López, 2004). La muestra es esencial
en la investigación porque proporciona una base sólida para la generalización de resultados,
permite la eficiencia en la recopilación de datos, es práctica y factible, y proporciona la base
para la inferencia estadística y el control experimental (Camacho, 2007). El tipo de muestreo
fue no probabilístico por conveniencia, no probabilístico debido a que no se usó ninguna
fórmula para obtener la muestra y por conveniencia debido al tiempo, a la apertura y la
comodidad del proceso investigativo (Meza et al., 2024).
Para abordar los contenidos de la unidad “abordaje histórico” en la asignatura de
antropología de la educación, se empleó la técnica de recolección de datos de la evaluación
estudiantil. Esta evaluación se llevó a cabo antes y después de la implementación de la
dramatización como estrategia didáctica, con el objetivo de fortalecer el proceso de aprendizaje
en esta respectiva unidad (Souza et al., 2007). Por otra parte, se usó Prueba de los rangos con
signo de Wilcoxon para comparar el rango medio de dos muestras relacionadas y determinas si
existen diferencias entre ellas (Benavidez et al., 2021).
3. RESULTADOS
Diagnóstico de los estudiantes en la unidad “abordaje histórico” de la asignatura
antropología de la educación
Posteriormente, se presenta el diagnóstico de los estudiantes de segundo semestre en
la unidad “abordaje histórico” de la asignatura de antropología de la educación de la carrera de
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educación inicial de la Universidad Técnica Luis Vargas Torres, Esmeraldas, Ecuador. Esto
mediante la evaluación estudiantil de tipo de diagnóstica, valorando contenidos esenciales de la
unidad.
Tabla 1.
Diagnóstico de los estudiantes en la unidad “abordaje histórico”
Codigo estudiantil
Escala cuantitativa
Escala cualitativa
A1
7.00
AA
A2
7.00
AA
A3
6.00
PAA
A4
7.00
AA
A5
7.00
AA
A6
6.50
PAA
A7
8.00
AA
A8
8.00
AA
A9
7.00
AA
A10
7.00
AA
A11
7.00
AA
A12
7.50
AA
A13
7.00
AA
A14
6.00
PAA
A15
6.50
PAA
A16
8.00
AA
A17
8.00
AA
A18
7.00
AA
A19
7.00
AA
A20
7.00
AA
A21
7.00
AA
A22
6.50
PAA
A23
7.50
AA
A24
7.00
AA
A25
7.00
AA
Media
7.06
AA
Según lo indicado en la tabla 1, en relación con la evaluación diagnóstica de la unidad
“abordaje histórico” en la asignatura de antropología de la educación, se observa una media de
7.06. Esta puntuación sugiere que, en general, los estudiantes están dentro del rango que
corresponde Alcanzan los aprendizajes 'AA' en esta unidad específica de la asignatura.
Tabla 2.
Pretest de los estudiantes en función de los contenidos de la unidad “abordaje
histórico”
Nivel de desempeño
académico
Número de estudiantes
Porcentaje %
DA
0
0%
AA
20
80%
PAA
5
20%
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NAR
0
0%
25
100%
Como se observa en la tabla 2, un 80% de estudiantes se encuentran en los parámetros
Alcanza los aprendizajes (AA) y un 20% Próximos a alcanzar los aprendizajes (PAA). Sin
embargo, en dominan los aprendizajes (DA) y No alcanza los aprendizajes (NA) no habita
ningún estudiante. Por lo tanto, en términos generales los estudiantes se encuentran en un
nivel medio-alto en función del Pretest aplicado en la unidad “abordaje histórico” de la
asignatura de antropología de la educación.
Propuesta de intervención: La dramatización como estrategia didáctica para
fortalecer el proceso de aprendizaje en la asignatura antropología de la
educación
Objetivo:
Presentar la propuesta de utilización de la dramatización como estrategia didáctica en la
unidad de "abordaje histórico" de la asignatura de antropología de la educación, con el fin de
fortalecer el proceso de aprendizaje de los estudiantes y promover una comprensión más
profunda de los conceptos históricos relacionados con la educación.
Desarrollo:
1. Fundamentación teórica:
• Explicación de la importancia del abordaje histórico en la antropología de la educación y
su relevancia para comprender las prácticas educativas actuales.
• Revisión de la literatura sobre el uso de la dramatización como estrategia didáctica en la
enseñanza de la historia y otras disciplinas.
2. Diseño de la actividad de dramatización:
• Selección de un período histórico relevante para la unidad de "Abordaje Histórico" de la
antropología de la educación.
• Definición de los objetivos específicos de la actividad, como comprender las condiciones
sociales y culturales de la época y analizar su influencia en la educación.
• Creación de personajes y situaciones basadas en hechos históricos para ser
representados en la dramatización.
• Elaboración de un guion o esquema de la actividad, incluyendo diálogos y acciones a
representar.
3. Implementación de la actividad:
• Presentación del tema a los estudiantes y contextualización de la dramatización en el
período histórico seleccionado.
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• Asignación de roles y personajes a los estudiantes, considerando la diversidad de
habilidades y preferencias.
• Ensayos y preparación de la representación, permitiendo la investigación y discusión
sobre el contexto histórico.
• Ejecución de la dramatización en el aula, seguida de una sesión de preguntas y
respuestas para profundizar la comprensión.
4. Reflexión y análisis:
• Debate y discusión posterior a la dramatización para analizar los eventos representados
y su relevancia para la educación.
• Reflexión individual y grupal sobre la experiencia vivida y las lecciones aprendidas.
• Evaluación de la efectividad de la dramatización como estrategia didáctica en el
aprendizaje de la historia en el contexto de la antropología de la educación.
Evaluación sumativa de los estudiantes después de aplicado la dramatización
como estrategia didáctica en la unidad “abordaje histórico” de la asignatura
antropología de la educación
Posteriormente, se presenta la evaluación sumativa de los estudiantes después de
aplicado la dramatización como estrategia didáctica en la unidad “abordaje histórico” de la
asignatura antropología de la educación de la carrera de educación inicial de la Universidad
Técnica Luis Vargas Torres, Esmeraldas, Ecuador. Esto mediante la evaluación estudiantil de
tipo de sumativa, valorando contenidos elementales de la unidad.
Tabla 3.
Evaluación sumativa de los estudiantes en la unidad “abordaje histórico”
Codigo estudiantil
Escala cuantitativa
Escala cualitativa
A1
10.00
DA
A2
10.00
DA
A3
10.00
DA
A4
10.00
DA
A5
10.00
DA
A6
10.00
DA
A7
10.00
DA
A8
10.00
DA
A9
9.75
DA
A10
10.00
DA
A11
10.00
DA
A12
10.00
DA
A13
10.00
DA
A14
9.75
DA
A15
10.00
DA
A16
10.00
DA
A17
10.00
DA
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A18
10.00
DA
A19
9.50
DA
A20
10.00
DA
A21
10.00
DA
A22
10.00
DA
A23
9.50
DA
A24
9.00
DA
A25
10.00
DA
Media
9.90
DA
Según lo indicado en la tabla 3, en relación con la evaluación sumativa de la unidad
“abordaje histórico” en la asignatura de antropología de la educación, se observa una media de
9.90. Esta puntuación sugiere que, en general, los estudiantes están dentro del rango que
corresponde Dominan los aprendizajes 'DA' en esta unidad específica de la asignatura.
Tabla 4.
Postest de los estudiantes en función de los contenidos de la unidad “abordaje
histórico”
Nivel de desempeño
académico
Número de estudiantes
Porcentaje %
DA
25
100%
AA
0
0%
PAA
0
0%
NAR
0
0%
25
100%
Como se observa en la tabla 4, un 100% de estudiantes se encuentran en los
parámetros Dominan los aprendizajes (DA). Sin embargo, en Alcanzan los aprendizajes (AA),
Próximos a alcanzar los aprendizajes (PAA) y No alcanza los aprendizajes (NA) no habita
ningún estudiante. Por lo tanto, en términos generales los estudiantes se encuentran en un
nivel alto en función del Postest después de aplicado la dramatización como estrategia
didáctica en la unidad “abordaje histórico” de la asignatura antropología de la educación.
Relación entre el Pretest y Postest
Tabla 5.
Relación entre el Pretest y Postest
Codigo estudiantil
Pretest (Antes)
Postest (Después)
A1
7.00
10.00
A2
7.00
10.00
A3
6.00
10.00
A4
7.00
10.00
A5
7.00
10.00
A6
6.50
10.00
A7
8.00
10.00
A8
8.00
10.00
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A9
7.00
9.75
A10
7.00
10.00
A11
7.00
10.00
A12
7.50
10.00
A13
7.00
10.00
A14
6.00
9.75
A15
6.50
10.00
A16
8.00
10.00
A17
8.00
10.00
A18
7.00
10.00
A19
7.00
9.50
A20
7.00
10.00
A21
7.00
10.00
A22
6.50
10.00
A23
7.50
9.50
A24
7.00
9.00
A25
7.00
10.00
Media
7.06
9.90
Como se evidencia en la tabla 5, durante el Pretest se registró una media de 7.06,
mientras que en el Postest esta cifra aumentó a 9.90. Este incremento de 2.84 puntos en los
promedios cuantitativos sugiere un progreso significativo después de la implementación de la
dramatización como estrategia didáctica para fortalecer el proceso de aprendizaje en la unidad
de "abordaje histórico" de la asignatura antropología de la educación. Sin embargo, es esencial
validar esta observación de manera estadística mediante la Prueba de los Rangos con Signo
de Wilcoxon.
Tabla 6.
Estadísticos descriptivos
Estadísticos descriptivos
N
Mínimo
Máximo
Media
Desv. Desviación
Pretest
25
6,00
8,00
7,0600
,54620
Postest
25
9,00
10,00
9,9000
,23936
N válido (por lista)
25
Como se puede observar en la tabla 6, en el Pretest, se registra una media de 7,06, con
una desviación estándar de 0,54620, un mínimo de 6,00 y un máximo de 8,00. Por otra parte,
en el Postest, se presenta una media de 9,90, con una desviación estándar de 0,23936, un
mínimo de 9,00 y un máximo de 10,00, para los 25 estudiantes de segundo semestre en la
asignatura de antropología de la educación de la carrera de educación inicial de la Universidad
Técnica Luis Vargas Torres, Esmeraldas, Ecuador. En este caso, el Postest posee un promedio
más elevado.
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Tabla 7.
Estadísticos descriptivos
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnov
a
Shapiro-Wilk
Estadístico
gl
Sig.
Estadístico
gl
Sig.
Pretest
,304
25
,000
,852
25
,002
Postest
,462
25
,000
,494
25
,000
a. Corrección de significación de Lilliefors
En este caso, se empleó el test de Shapiro-Wilk como referencia, debido que la muestra
es menor a 30 estudiantes. De tal manera, en el Pretest, con un nivel de significancia del 0,002
(P<0,05) se evidencia que los datos no poseen una distribución normal. Por otra parte, en el
Postest, con un nivel de significancia de 0,000 (P<0,05), se observa que los datos de igual
forma no poseen una distribución normal. Por lo tanto, se considera necesario aplicar la Prueba
de los Rangos con Signo de Wilcoxon para conocer el nivel de influencia de la dramatización
como estrategia didáctica en este proceso de aprendizaje.
Tabla 8.
Prueba de rangos con signo de Wilcoxon
Estadísticos de prueba
a
Pretest - Postest
Z
-4,425
b
Sig. asintótica(bilateral)
,000
a. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon
b. Se basa en rangos negativos
Finalmente, en la tabla 8, se observa la Prueba no Paramétrica de Wilcoxon
demostrando un valor z de -4,425
b
y una significancia asintótica bilateral de 0,000 < 0,05. En el
marco de este resultado se acepta la (hipótesis alternativa ha) la dramatización sí influye
significativamente en el proceso de aprendizaje en la asignatura de antropología de la
educación y se rechaza la (hipótesis nula ho) en los 25 estudiantes de la carrera de educación
inicial de la Universidad Técnica Luis Vargas Torres, Esmeraldas, Ecuador.
4. DISCUSIÓN
La etapa de discusión en los procesos de investigación reviste una importancia
fundamental, ya que implica una reflexión profunda por parte de los investigadores sobre los
resultados obtenidos. Durante este proceso, los datos se sitúan en el contexto del conocimiento
y las teorías previamente establecidas, lo que permite extraer conclusiones relevantes que
contribuyen al progreso del campo de estudio (Hernández y Mendoza, 2018).
El estudio resalta la importancia de la dramatización en el contexto de la educación
inicial, especialmente en disciplinas como la antropología. La dramatización no solo permite la
representación de escenas o situaciones, sino que sumerge a los estudiantes en contextos
culturales diversos, promoviendo una comprensión profunda de la riqueza humana y la
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multiplicidad de expresiones culturales. Esto sugiere que la dramatización no solo es una
herramienta pedagógica efectiva, sino también una forma de fomentar la apreciación y el
entendimiento de la diversidad cultural desde edades tempranas.
Los resultados presentados muestran un claro impacto positivo de la dramatización en
el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Se observa un incremento significativo en los
promedios cuantitativos entre el Pretest y el Postest después de la implementación de la
dramatización como estrategia didáctica. Además, la Prueba de los Rangos con Signo de
Wilcoxon confirma estadísticamente que la dramatización influye de manera significativa en el
proceso de aprendizaje en la asignatura de antropología de la educación. Esto respalda la
efectividad de la dramatización como herramienta para fortalecer el aprendizaje y promover una
comprensión más profunda de los conceptos históricos y culturales.
La incorporación de la dramatización en la enseñanza de la antropología de la
educación no solo enriquece el proceso educativo, sino que también prepara a los futuros
docentes para enfrentar los desafíos de una sociedad multicultural y globalizada. Al promover
una comprensión más profunda de la diversidad cultural y fomentar habilidades como la
empatía, la tolerancia y la resolución de conflictos, la dramatización contribuye a la formación
integral de los individuos y al desarrollo de una ciudadanía consciente y comprometida con la
diversidad cultural. Esto subraya la importancia de integrar estrategias dinámicas y
participativas en la enseñanza para garantizar una educación inclusiva y significativa.
5. CONCLUSIONES
Los hallazgos del estudio respaldan la eficacia de la dramatización como estrategia
didáctica en la educación inicial, particularmente en el contexto de la antropología de la
educación. La dramatización no solo facilita el aprendizaje de conceptos abstractos, sino que
también promueve una comprensión profunda de la diversidad cultural desde una edad
temprana.
La implementación de la dramatización resultó en un aumento significativo en los
promedios cuantitativos de los estudiantes, indicando un impacto positivo en su proceso de
aprendizaje. Este hallazgo sugiere que la dramatización puede ser una herramienta efectiva
para fortalecer el aprendizaje y promover una comprensión más profunda de los conceptos
históricos y culturales en la asignatura de antropología de la educación.
La dramatización no solo mejora el rendimiento académico de los estudiantes, sino que
también promueve una educación inclusiva y significativa al fomentar habilidades como la
empatía, la tolerancia y la resolución de conflictos. Esto resalta la importancia de integrar
estrategias participativas y dinámicas en la enseñanza para preparar a los estudiantes para
enfrentar los desafíos de una sociedad multicultural y globalizada.
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Murrugarra Retamozo, Brenda Isabel
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https://orcid.org/0000-0001-5057-9768
brendaisabel_1995@hotmail.com
Universidad César Vallejo
Perú
1
Autor de correspondencia
Recibido: 2024-04-18 / Revisado: 2024-04-22 / Aceptado: 2024-05-12 / Publicado: 2024-05-31
Forma sugerida de citar: Murrugarra Retamozo, B. I. (2024). Inteligencia artificial y privacidad en internet: amenazas
para los datos personales de los usuarios. Revista Científica Multidisciplinaria Ogma, 3(2), 30-48.
https://doi.org/10.69516/9dp8ap45
Resumen:
El objetivo del estudio fue determinar de qué
forma los sistemas de inteligencia artificial que
gestionan datos personales representan una
amenaza para la privacidad de los usuarios de
internet. Metodológicamente, se usó un enfoque
cualitativo con la técnica del análisis documental
con: cinco artículos científicos, tres informes y
tres videos de YouTube sobre las amenazas a la
privacidad de los datos personales de los
usuarios de internet gestionados con inteligencia
artificial. El instrumento fue la ficha de paráfrasis.
Según los resultados: (a) existen amenazas a la
privacidad de la información de los usuarios de
internet con el empleo de sistemas de
inteligencia artificial, (b) los usuarios de internet
desconocen si sus datos gestionados con
inteligencia artificial están protegidos, (c) cuando
las organizaciones recopilan información
personal de los usuarios, tienen que adoptar
mecanismos de privacidad y seguridad, y (d) con
la inteligencia artificial, las organizaciones
pueden instaurar mecanismos de protección para
la información de los usuarios. Se concluyó que,
el empleo de la inteligencia artificial para manejar
los datos personales amenaza la privacidad de
los usuarios. Por ello, las organizaciones deben
adoptar medidas como la privacidad desde el
diseño y la propia inteligencia artificial para crear
estrategias de privacidad y seguridad.
Palabras clave: Inteligencia artificial; privacidad;
datos personales.
Abstract:
The objective of the study was to determine how
artificial intelligence systems that manage
personal data represent a threat to the privacy of
Internet users. Methodologically, a qualitative
approach was used with the technique of
documentary analysis with: five scientific articles,
three reports and three YouTube videos on
threats to the privacy of personal data of internet
users managed with artificial intelligence. The
instrument was the paraphrase card. According
to the results: (a) there are threats to the privacy
of Internet users' information with the use of
artificial intelligence systems, (b) Internet users
do not know whether their data managed with
artificial intelligence are protected, (c) when
organizations collect users' personal information,
they have to adopt privacy and security
mechanisms, and (d) with artificial intelligence,
organizations can put in place protection
mechanisms for users' information. It was
concluded that the use of artificial intelligence to
handle personal data threatens users' privacy.
Therefore, organizations should adopt measures
such as privacy by design and artificial
intelligence itself to create privacy and security
strategies.
Keywords: Artificial intelligence; privacy;
personal data.
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1. INTRODUCCIÓN
En muchas ocasiones, cuando los usuarios de plataformas digitales de internet aceptan
los términos y condiciones de compañías como Facebook o Google, no son conscientes de que
están autorizando a que estas compañías se hagan de la propiedad de sus datos o información
personal, facultando incluso a que tales empresas vendan dicha información a terceros. Ante
ello, por ejemplo, en la Unión Europea, a través del Reglamento General de Protección de Datos
(RGPD), se adoptó la medida de que, si tales compañías deseaban vender tales datos a terceros,
tenían que requerir el consentimiento de los titulares de los datos personales. Aunque algunos
críticos de la medida sostuvieron que ello era injusto para las compañías de menor escala, las
cuales no contaban con los recursos para ajustarse a los criterios de la norma (Bartneck et al.,
2021).
Ahora bien, el tema del tratamiento de los datos personales se ha vuelto más preocupante
puesto que en la actualidad estos ya son procesados con inteligencia artificial (IA). Empero, la
aplicación de los sistemas de IA respetando la privacidad de los usuarios, no debería verse como
algo intrincado, más bien, debería ser tomado como un balance entre el desarrollo tecnológico y
el derecho fundamental a la protección de datos personales. En otras palabras, el tratamiento de
datos personales realizado con sistemas de IA, debe ir de la mano con la garantía de protección
a la privacidad de los usuarios de internet (Morales-Cáceres, 2021).
Tener en cuenta ese balance es importante, puesto que, por ejemplo, cuando el
tratamiento de datos personales se efectúa con una aplicación de reconocimiento de rostro,
manejada a través de sistemas de IA, es complicado que los usuarios ejerzan sus derechos de
acceso, rectificación o cancelación ante latentes vulneraciones a sus derechos fundamentales
(Mendoza-Enríquez, 2022).
Asimismo, en el caso de los servicios ofrecidos por los Estados, el empleo de sistemas
de IA a través de aplicativos móviles, ha representado un problema, puesto que se habrían
detectado casos de usos no comunicados o no deseados respecto a los datos que habrían sido
recabados por tales sistemas, lo cual configuraría una vulneración a la privacidad. Lo señalado
se agrava si se tiene en cuenta que, los sistemas de IA acogen el estándar de usar los datos ya
almacenados para así generar actualizaciones en las decisiones usuarias de servicios públicos
similares u otros posteriores (Willems et al., 2023).
Es sí que, pese a los beneficios que ofrece el aprendizaje automático de la IA, como los
mecanismos para identificar riesgos y establecer estrategias de privacidad y seguridad, sobre
todo en las redes sociales, lo que realmente haría falta es la aplicación de cuestiones éticas y
normativas que permitan obtener el consentimiento de los usuarios y preservar de forma
prioritaria su privacidad (Fakhouri et al., 2023).
Y, aunque se han visto algunos avances como los del Gobierno de EE.UU., con el Plan
para una Declaración de Derechos de la IA: Making Automated Systems Work for the American
People del 2022, lo que aún se necesita, en este caso, vendría a ser una regulación precisa de
esta tecnología en el ámbito privado para que sea realmente efectiva. Además, de haberse
encontrado que los principios que incluye son meramente declarativos (Hine & Floridi, 2023).
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Lo anterior lleva a creer que, a medida que el desarrollo de los sistemas de la IA se ha
incrementado vertiginosamente, a la vez, pareciese existir una disminución en las propuestas
regulatorias entorno a ello, sea por parte de los órganos institucionales, los gobiernos y,
particularmente, en el sector empresarial de la Unión Europea, los cuales a lo largo de estos
años han tenido desacuerdos para implementar el Reglamento de Inteligencia Artificial
(Blázquez-Ruiz, 2022).
Ante la situación expuesta sobre la problemática de la privacidad de los datos personales
los usuarios de internet administrados con sistemas de IA, surgió la siguiente pregunta: ¿De qué
manera los sistemas de IA que gestionan datos personales representan una amenaza para la
privacidad de los usuarios de internet? En esa línea, el objetivo principal de investigación
planteado fue: Determinar de qué forma los sistemas de IA que gestionan datos personales
representan una amenaza para la privacidad de los usuarios de internet.
Los objetivos específicos fueron: a) comprender cómo es la regulación de tratamiento de
datos personales administrados con los sistemas de IA, b) entender cuáles son los riesgos y
peligros asociados a la privacidad de los datos personales de los usuarios de internet
gestionados con sistemas de IA, y c) conocer de qué forma se puede proteger la privacidad de
la información de los usuarios de internet frente a los sistemas de IA.
2. MARCO TEÓRICO
Perspectivas básicas de la regulación de tratamiento de datos personales administrados
con los sistemas de IA
La gran habilidad que posee la IA para recolectar, examinar y guardar información genera
gran preocupación de los usuarios de internet, como los que realizan compras virtuales, por
ejemplo. Ello porque estarían siendo vigilados, y existiendo además el temor de que su
información pueda estar siendo usada de forma indebida y fuera de los parámetros por los cuales
se recopiló (Kronemann et al., 2023).
A lo anterior se suma el hecho de que, a pesar de que el RGPD constriñe a que las
organizaciones detallen expresamente la forma en la que se usarán los datos personales de las
personas, en la práctica existe un desconocimiento por parte de los usuarios para entender las
implicancias de las políticas de privacidad y de los términos y condiciones de los aplicativos que
instalan en sus dispositivos (Martin, 2015, citado en Saura et al., 2022).
Empero, ha de dejarse en claro que, pese a tales preocupaciones en el tratamiento de
datos personales mediante sistemas de IA, existen obligaciones que deben cumplir los
responsables del tratamiento de datos personales, como lo son: la privacidad en el momento del
diseño, asegurar la limitación sobre el acceso a usuarios y por perfiles, contar con políticas de
confidencialidad, e instaurar evaluaciones de impacto en privacidad y respecto a las posibles
amenazas a la información (Cal-Purriños, 2021).
Asimismo, las disposiciones normativas incorporadas al RGPD señalan que el tratamiento
de datos personales con sistemas de IA debe hacerse bajo parámetros de transparencia,
seguridad y legalidad, lo cual ha ocasionado un cambio en cómo los sistemas de IA recaban,
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gestionan y guardan la información. En el caso de los chatbots, manejados con IA, las compañías
cuando desean recopilar datos personales de los usuarios, tienen la obligación de requerir de
forma expresa el consentimiento, ello para evitar que la privacidad de las personas corra peligros
(ElBaih, 2023).
Por ello, pude aseverarse que de la revisión del RGPD se ha apreciado que, este no solo
da garantías al derecho de protección de datos personales, o a la seguridad de los datos, sino
que también hace un énfasis cuando los sistemas de IA tratan información personal. Tal es el
caso de los principios de protección de datos personales consignados en él, los cuales pueden
aplicarse con eficacia a la IA (Kelber, 2024).
Ahora bien, el Convenio 108 para la protección de las personas respecto al tratamiento
automatizado de datos de carácter personal, también fija garantías en materia de protección de
datos personales, los cuales por supuesto son de aplicación a los algoritmos de la IA usados en
los sistemas automatizados que toman decisiones en base a la información personal de los
ciudadanos (Council of Europe, 2019).
Respecto a la adhesión de estas disposiciones normativas, pareciera que ciertas grandes
compañías de tecnología estarían empezando a querer someterse en su totalidad a aquellas y
asumir sus mandatos, aunque aún es un proceso no concretado del todo. Por ejemplo, la
compañía de tecnología OpenAI, posee variados mecanismos de seguridad para resguardar la
privacidad de los datos de los usuarios, además de aplicar auditorías de ciberseguridad de forma
regular. En adición, podría percibirse un acuerdo para que tales sistemas de IA, administrados
por esta empresa, se acojan a lo establecido en las regulaciones de protección de datos
personales (Sebastian, 2023).
Sin embargo, cabe dejar en claro que las regulaciones que hasta la fecha se han
desarrollado en privacidad, han atendido a los peligros y riesgos de privacidad de hace unas
décadas. No obstante, con la creciente recopilación de datos personales mediante plataformas
digitales, y con el uso de IA, es importante que se cuente con nuevas medidas. Debe enfatizarse
que, los actuales avances de esta tecnología están suponiendo otros riesgos y peligros en
privacidad, de los cuales las normas existentes no estarían en capacidad de abordar (King &
Meinhardt, 2024).
Por tanto, lo ideal sería que se desarrollara un marco legal uniforme y sólido para el
tratamiento de datos usando dichos sistemas. El régimen jurídico de datos personales
empleando sistemas de IA tendría que incluir los desafíos que acaecerían en los diversos niveles
de los sistemas jurídicos que abarcan el tratamiento de datos personales, y la interrelación con
los variados regímenes jurídicos en materia de protección de datos personales (Paal, 2022). Ya
bien sugería Murrugarra (2022), que, ante el desarrollo de nuevas tecnologías, se hacía
necesario que los diferentes Estados (más allá de Europa), contasen con una regulación
cohesionada en materia de protección de datos personales. Lo cual con el uso masivo de la IA
también requeriría que esta tecnología sea bien regulada con el Reglamento de Inteligencia
Artificial, el cual debe precisar las obligaciones que las compañías tecnológicas tendrán que
cumplir para cuando tratan datos personales (Murrugarra, 2024).
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Riesgos y peligros asociados a la privacidad de los datos personales de los usuarios de
internet gestionados con sistemas de IA
Pese a que la utilización de la IA ha otorgado muchas facilidades a los usuarios, esta
tiene como rol esencial el recolectar varios datos personales, elaborar perfiles conductuales
minuciosos y ofrecer ciertos productos; resultando ante ello la privacidad, el anonimato y el libre
albedrío de las personas los perjudicados. Lo señalado, debido a la gran habilidad de tal
tecnología para dominar la capacidad de decisión de las personas (sea en el ámbito político o
económico, por ejemplo) (Manheim & Kaplan, 2019).
Lo anterior hace llegar a la conjetura de que, el uso de la IA tiene a la excesiva cantidad
de datos administrados y guardados como una de sus mayores amenazas. Tal situación podría
llevar a desarrollar perfiles falsos incriminando a las personas, haciéndolas figurar como
sospechosas de delitos y hasta reincidentes de ellos. Lo previamente expuesto implica que, los
algoritmos de la IA, son capaces de vigilar a los ciudadanos y generar perfilamientos inexactos
(Ponce-Cedeño et al., 2023).
Ese uso excesivo de datos implicaría un gran desafío para el principio de limitación del
propósito de recopilación de datos, puesto que, esta tecnología posee la habilidad de inferir, a
partir de los datos, un significado más amplio de aquel por el cual fueron recolectados en un
inicio. Adicionalmente, muchas organizaciones, al no tener noción de la utilización de la IA,
pueden recabar más datos de los necesarios, lo que vulneraría el principio de limitación de la
recopilación, no dejando margen para monitorear cómo se está gestionando la información
personal (Chałubińska-Jentkiewicz & Nowikowska, 2022).
Ahora bien, lo referido lleva a ver cuáles serían los orígenes de los inconvenientes que
genera la IA en el derecho a la privacidad, los cuales son: a) las regulaciones internacionales
respecto a la IA destacan más a los principios de privacidad, existiendo aún deficiencias en los
procedimientos de seguridad y respaldo, b) no existe cohesión en las legislaciones
internacionales sobre esta tecnología, c) los métodos de protección de datos personales al ser
frágiles, dan pie a que se vulneren los derechos de los usuarios, c) el brindar a una máquina la
capacidad de realizar actividades humanas, puede producir dilemas sobre la responsabilidad
jurídica por la comisión de actos delictivos. Finalmente, d) el que la IA no tenga un parámetro de
moralidad podría propiciar vulneraciones a derechos y libertades (Aliyev et al., 2021).
Lo descrito deja ver que, los usuarios cuyos datos personales son tratados por los
sistemas de IA de las compañías tecnológicas, se encuentran en un contexto de desventaja.
Podría decirse que, no hay un vínculo económico e informativo de igualdad entre los usuarios
que entregan sus datos personales a fin de recibir un servicio de las compañías. Ello pondría en
tela de juicio la validez del consentimiento, esto cuando el usuario acepta el aviso de privacidad
(Albornoz, 2021).
Cabe enfatizar que, la no protección adecuada de los datos personales puede conllevar
a perjuicios económicos, lesiones a la imagen y repercusiones legales, no solo para las
compañías, sino también para los usuarios (Ajoke-Farayola et al., 2024). De la misma manera,
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el no monitoreo de las habilidades de la IA en su funcionamiento para manipular los datos pude
que produzca una filtración de la información (Curzon et al., 2021).
Además de ello, hay un tipo de riesgo denominado riesgo secundario en el empleo de la
IA, el cual es sumamente grave. Este riesgo ocurriría si es que, los programadores de los
sistemas IA usaran una serie de datos públicos con la intención de entrenar algoritmos con un
objetivo opuesto por el cual inicialmente se recabaron los datos. Tal habría sido el caso del
programa People in Photo Albums (PIPA), el cual contendría una serie de imágenes de rostro, a
fin de identificar personas a partir de un conjunto de fotografías que ha almacenado, lo cual haría
sin límites. Lo delicado del asunto se ha mostrado en el hecho de que, los datos almacenados
por PIPA se habrían estado usando en estudios vinculados con programas militares y ciertas
compañías (Lee et al., 2024).
Luego de todo lo expuesto, a continuación, se muestra una tabla en la que se describen
los tipos de daños que sufrirían los usuarios de internet cuando sus datos son gestionados
mediante sistemas de IA.
Tabla 1.
Daños a la privacidad de los usuarios de internet mediante los sistemas de IA
Recolección de
datos personales
(1) Vigilancia: En caso de que un usuario de internet comparta sus
datos mediante una conversación con un sistema de IA, como los
chatbots, y si ese usuario no se siente a gusto compartiendo tales
datos, ello calificaría como vigilancia.
(2) Interpelación: Cuando un usuario se siente forzado a responder
interrogantes formuladas por sistemas de IA, como los chatbots, o
cuando se siente presionado a seguir dialogando con tal tecnología,
se estaría hablando de interpelación.
Tratamiento de
datos personales
(1) Agregación: Implica el procedimiento de recolección de
información personal de una persona a través de distintas fuentes,
para luego asociar tal información y detectar a esa persona en otras
plataformas.
(2) Inseguridad: Sucede cuando las organizaciones tienen
inconvenientes de seguridad en sus sistemas, haciendo que la
información personal de sus clientes puede ser vulnerada, lo que a la
vez puede generar pérdida de datos.
(3) Uso secundario: Ocurre si los datos recabados son empleados
para objetivos diferentes por los que se recabaron, o cuando estos
son compartidos con terceros
(4) Exclusión: Implica que se le quite la posibilidad al titular de datos
personales de ser notificado respecto a sus datos personales.
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Divulgación de los
datos personales
(1) Violación de la confidencialidad: Sucede cuando la información
personal de los usuarios es revelada sin su consentimiento,
transgrediendo el pacto de confidencialidad.
(2) Exposición: Tiene que ver con la exposición y/o exhibición de
información personal relacionada a las características físicas y
emocionales de alguien.
(3) Divulgación: Ocurre cuando los sistemas de IA difunden la
información personal que han recolectado de los usuarios.
(4) Incremento de la accesibilidad: Tiene que ver con que los datos
personales de los usuarios sean accesibles en distintas plataformas.
(5) Extorsión: Ocurre cuando el titular de datos personales es
amenazado con la revelación de sus datos personales que han sido
recolectados con los sistemas de IA.
(6) Apropiación: Ocurre cuando se venden y comparten los datos
personales que han sido recolectados por los sistemas de IA con fines
de publicidad u otros.
(7) Alteración: Ocurre cuando la información personal de los usuarios,
recabada por los sistemas de IA, es manipulada para luego exponerla
de forma inexacta y presentar a las personas de forma equivocada
frente a los demás.
Incursiones no
deseadas
(1) Intrusión: Ocurre cuando un tercero, de manera misteriosa, y sin
avisar, se entrometa en la vida privada de alguien, habiendo para ello
obtenida información personal que ha sido almacenada en los
sistemas de IA.
(2) Intromisión en las decisiones: Sucede cuando se manipula o
fuerza a que una persona revele su información personal.
Nota. Elaboración propia a partir de Gumusel et al. (2024).
Potenciales formas salvaguardar la privacidad de la información de los usuarios de
internet frente a los sistemas de IA
Debido a los riesgos exponenciales que la IA representa para los usuarios de internet,
cuando por ejemplo su información de compras o consultas virtuales es acopiada excesivamente,
hace pensar seriamente en que esta tecnología tiene que ser regulada con más precisión
(González-Vaqué, 2021).
Sin embargo, más allá de lo normativo, las organizaciones podrían comenzar aplicando
de forma eficaz las disposiciones ya existentes para proteger la privacidad de la información que
administran. Así, se tiene que de acuerdo al artículo 35 del RGPD, en materia de privacidad, se
requiere que los sistemas de IA que administran datos personales sean objeto de una evaluación
de impacto, lo que incluye evaluar las potenciales amenazas a la información de los titulares de
datos personales. Es indispensable que dicha evaluación se haga previo al tratamiento de datos
personales, puesto que lo contario supondría un tratamiento ilegal de la información (Morte-
Ferrer, 2022).
Así también, en el caso de filtraciones de datos y los accesos no permitidos, por
consecuencia del empleo de sistemas de IA, sería primordial que la recolección, uso y
administración de datos personales se lleve a cabo de acuerdo al RGPD. Es más, si se aplica
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adecuadamente las disposiciones de la norma, el diseño de los algoritmos de la IA debería
enfocarse en la minimización de la recolección y haciendo que el manejo de la información
personal permanezca seguro y bajo confidencialidad (ET Online, 2023).
Por ejemplo, en materia de datos personales sanitarios recabados mediante sistemas de
IA, los temas de privacidad, consentimiento informado, seguridad y flujo transfronterizo de datos
personales ha sido crucial para pensar en la pronta regulación de tales sistemas. Lo anterior
debido a que, en ese sector, es bien sabido que la IA puede afectar la privacidad, el libre albedrío
en las decisiones; e incluso producir situaciones de segregación con los algoritmos (Wang et al.,
2022).
Habiendo llegado a este punto, es necesario mencionar que además de mecanismo de
privacidad, las organizaciones también deben de contar con mecanismos de seguridad. El
primero involucra el resguardo de datos sensibles usados por los sistemas de IA, debiendo
cuidarse que el empleo de los datos obedezca a criterios éticos para evitar que dichos datos
sean utilizados de forma indebida y sin autorización. El segundo tiene que ver con asegurar que
tales sistemas y la información estén protegidos ante potenciales peligros y agresiones. Para
ello, tendría que implantarse mecanismos de prevención y mitigación de riesgos en seguridad
(ejemplo: restricción de acceso no permitido) (Villegas-Ch & García-Ortiz, 2023).
Por añadidura, debe existir responsabilidad ética por parte de los programadores,
compañías tecnológicas y sujetos involucrados en el diseño y uso de la IA, especialmente por
las consecuencias éticas y colectivas de su empleo. Siendo que, se necesitaría implementar
procedimientos de rendición cuentas y métodos que determinen los vacíos éticos, los desaciertos
o la mala ejecución de decisiones provocadas por los sistemas de IA (Latifat-Olorunfemi et al.,
2024).
Por ello, las organizaciones podrían instaurar comités de ética, lo que serviría de soporte
para los responsables del tratamiento de datos personales respecto a cierta información en
particular (por ejemplo, datos sensibles). Aunado a ello, la labor de dichos comités podría abarcar
no solo temas éticos, sino además brindar consejos sobre los derechos fundamentales en juego
por la aplicación de la IA (Mantelero, 2018).
Otra alternativa, para resguardar la privacidad de los datos, implicaría la adopción de
instrumentos de códigos y datos abiertos, capaces de salvaguardar la privacidad y la información
personal de los usuarios, lo cual también depende de los esfuerzos de los Estados a través de
la inversión pública, así como su capacidad para incentiva la inversión privada al respecto. Siendo
que ello permitirá, por ejemplo, emplear estándares, optimizar la interoperabilidad y elaborar
sistemas de IA sin sesgos (OECD, 2019).
Puede aconsejarse a las organizaciones que, cuando implementen sistemas de IA, estas
deberían desde un principio adoptar medidas efectivas para proteger la privacidad, sobre todo si
se administran datos sensibles. Tal es el caso de acoger el principio ya conocido de la privacidad
desde el diseño, donde se piensa en la protección de la información de los usuarios desde la
etapa de creación de la IA, lo cual continúa en las fases de operación y administración de aquella
en el manejo de datos (Cavoukian et al., 2010, citado en Shahriar et al., 2023).
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Finalmente, queda decir que frente a los complicados desafíos que alberga la IA para la
privacidad de los usuarios, resulta fundamental que los Estados, los programadores de la IA, la
ciudadanía y expertos, tomen acciones coordinadas a fin de abogar por el uso de estos sistemas
en favor de las necesidades y derechos de las personas (Rayhan & Rayhan, 2023).
3. MATERIALES Y MÉTODOS
En esta investigación, se empleó el enfoque cualitativo, puesto que sus procedimientos
sirvieron para entender información no estadística, es decir; la que provenía de textos o registros
de audio. Por lo que, al desearse entender documentos, ideas, juicios o vivencias, este enfoque
resultó el mejor (Van Schie, 2023). En particular, los documentos empleados fueron los
vinculados al tema las amenazas que acarrearía el uso de los sistemas de inteligencia artificial
en la privacidad de los usuarios con el manejo de datos personales.
Igualmente, en el estudio se utilizó el análisis documental, porque permitió recopilar
información a través de varios documentos y analizarlos, ello a fin de dar respuesta a la pregunta
de investigación (Dalglish et al., 2020). Pregunta que fue: ¿De qué manera los sistemas de IA
que gestionan datos personales representan una amenaza para la privacidad de los usuarios de
internet?
Asimismo, se vio pertinente la aplicación de esta técnica por los seis elementos que
poseía, y que se aplicaban de forma no lineal: la agrupación, la selección muestral, la anotación,
la minimización, la inducción y el relato (Matthew Stinson, 2021). Además, esta técnica facultó a
que la recolección de datos fuese, por ejemplo, de carácter digital, para después evaluarlos,
interpretarlos y organizarlos de forma sistemática (Kayesa & Shung-King, 2021). Cabe precisar
que, dentro de las fuentes analizadas, también estuvo YouTube, al haberse posicionado en los
últimos años, como instrumento educativo esencial para examinar variados contenidos (Posligua
& Zambrano, 2020).
Respecto a la muestra, se usaron cinco (5) artículos científicos sobre temas de peligros
y riesgos del uso de la inteligencia artificial en la privacidad de los datos personales, tres (3)
informes de instituciones que han realizado investigación al respecto, y tres (3) videos de
YouTube donde expertos en temas de inteligencia artificial hablaron sobre los peligros y riesgos
de esta tecnología en materia de privacidad de los datos personales. Sobre el instrumento, para
todas las fuentes se usó la ficha de paráfrasis.
En relación al procedimiento de recolección y evaluación de datos, este se dio de la
siguiente manera:
- Primero: Se recabaron cinco (5) artículos científicos de revistas con indexación, los cuales
poseían la temática de los riesgos y peligros de la privacidad de los datos personales de
los usuarios de internet gestionados con sistemas de IA. Consiguientemente, se
analizaron los artículos y se obtuvo la información más relevante de acuerdo al tema.
- Segundo: Se buscaron tres (3) informes de instituciones que abordaran la temática de
investigación, para luego, extraer la información pertinente.
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- Tercero: Se recolectaron tres (3) videos de YouTube, en los cuales expertos hacían
alusión a los peligros y riesgos de la privacidad de la información de los usuarios de
internet con el uso de la IA, y de ahí se obtuvieron las ideas principales del tema.
- Cuarto: La información extraída de las diversas fuentes, que dio origen a los resultados,
fue contrastada para elaborar la discusión, y así obtener las conclusiones.
4. RESULTADOS
A continuación, se mostraron los resultados del estudio, lo que incluyó hallazgos de
investigaciones de artículos científicos, informes y opiniones de expertos en temas de privacidad
de los datos de los usuarios de internet gestionados con sistemas de IA.
Tabla 2.
Investigaciones sobre la privacidad de los datos personales administrados por sistemas de IA
Investigación
Hallazgos
Privacy and Business
Efficiency: The Role of
Artificial Intelligence
La IA puede servir para que las organizaciones implementen
medidas de seguridad digital, ejemplo de ello son: los cifrados,
la aplicación de la autenticación multifactor y las políticas de
transparencia para la recolección y manejo de datos
personales, especialmente para los datos sensibles. Ello
permitirá identificar las amenazas en privacidad, y ante ciertos
inconvenientes, contar con las respuestas adecuadas
(Deshmukh, 2024).
Artificial Intelligence Trust,
Risk and Security
Management (AI TRiSM):
Frameworks, applications,
challenges and future
research directions
Los riesgos que implica el uso de sistemas de IA por parte de
las compañías, podrían abordarse empleando el método:
Gestión de la Confianza, el Riesgo y la Seguridad de la
Inteligencia Artificial (AI TRiSM, por su sigla en inglés), el cual
ayuda a establecer un esquema de equidad, buen gobierno,
efectividad, confiabilidad y privacidad en el tratamiento de
datos personales. A la vez, ello ayudará a que las empresas
entiendan detalladamente los modelos de IA que han sido
acogidos; asegurándose que la información administrada
permanezca segura y gestionada con ética (Habbal et al.,
2024).
Embedding Privacy in
Computational Social
Science and Artificial
Intelligence Research
A nivel de las investigaciones, la protección de la privacidad,
en particular en la esfera de la IA, ha concitado un foco especial
de atención. Lo anterior se debe a que, con el uso masivo de
datos personales mediante los sistemas de IA, puede
vulnerarse la esfera más íntima de las personas. Siendo que
los más afectados de esta situación, pueden ser ciertos grupos
que se encuentran en situación de vulnerabilidad (Jones et al.,
2024).
Human-Centered Privacy
Research in the Age of
Large Language Models
La utilización de los modelos lingüísticos (LLM) ha causado
inquietud no solo en materia de la privacidad de los usuarios,
sino también por cómo podrían predecir rasgos personales de
los usuarios. Aunque en temas de privacidad, debería de
investigarse más respecto a cómo estos modelos influyen para
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Nota. Elaboración propia a partir de Deshmukh (2024), Habbal et al. (2024), Jones et al. (2024), Li et al.
(2024), y Silva & Oliveira (2024).
De acuerdo a los hallazgos de la Tabla 2, las organizaciones que recopilen, procesen y
almacenen datos personales de sus clientes o usuarios, tienen la obligación de adoptar
estrategias de privacidad y medidas de seguridad, como, por ejemplo, el método AI TRiSM, o
controles de autentificación, además de políticas de transparencia. Ello debido a que, los distintos
sistemas de IA, como, por ejemplo, los LLM, entre otros, pueden implicar vulneraciones a la
privacidad, pudiendo influir en el libre albedrío de las personas.
Tabla 3.
Informes sobre amenzas en privacidad de datos personales gestionados con sistemas de IA
que los usuarios difundan su información, y sobre los controles
de privacidad que aquellos usuarios eligen (Li et al., 2024).
Enhancing Privacy
Protection in AI Systems:
The Differential Privacy
Approach
La protección a la privacidad de los datos administrados a
través de los sistemas de IA, podrá ser optimizada si es que de
forma regular las organizaciones instaurasen métodos del
mantenimiento de la privacidad en cada fase del periodo de
vida de la IA. En el futuro, tales métodos incluirán: la utilización
de nuevos algoritmos, tácticas de mejora de la conservación
de la privacidad con un enfoque especial en salud, economía y
más (Silva & Oliveira, 2024).
Informes
Hallazgos
Privacy and AI: Governance Report
El que los sistemas de IA y los algoritmos de
aprendizaje automático estén inmiscuidos en el
tratamiento de datos personales, acarrea
peligros en la privacidad de los usuarios de
internet. Ante ello, es primordial que la
elaboración de los sistemas de IA/ML se basen
en acoger el principio de privacidad, y aseguren
sus procedimientos de seguridad, ello bajo un
control humano. Entonces, en la utilización de
datos personales mediante estos sistemas, se
hace esencial que se cuente con la experiencia
de un experto en temas de privacidad (FTI
Technology, 2023).
Privacyin the new world of AI: How to
build trust in AI through privacy.
Si los datos personales son gestionados
mediante sistemas de IA, tales sistemas deben
contar con parámetros de privacidad desde el
diseño, ello con la meta de asegurar que sus
procedimientos de tratamiento de datos
personales obedezcan a los criterios de
seguridad, eficiencia y objetividad. Ello
implicará que, las organizaciones cuenten tanto
con directrices precisas de rendición de
cuentas y estrategias de monitoreo sólidas. Lo
anterior generará confianza en los usuarios,
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Nota. Elaboración propia a partir de FTI Technology (2023), KPMG (2023) y Human Rights Council (2021).
Según los resultados de la Tabla 3, cuando las organizaciones usan sistemas de IA para
llevar a cabo sus ventas online, y, por ende, procesan datos personales con ellas, es necesario
que adopten el principio de privacidad desde el diseño. Adicionalmente, es indispensable que el
tratamiento de datos personales que efectúen sea bajo criterios de transparencia, seguridad e
imparcialidad, para lo cual, expertos en privacidad deben de monitorear la aplicación de estas
medidas.
Tabla 4.
Opiniones sobre los riesgos de privacidad de los datos personales con el uso de la IA
autoridades reguladoras de la IA y demás
sujetos interesados (KPMG, 2023).
The right to privacy in the digital age:
Report of the United Nations High
Commissioner for Human Rights
Las empresas dedicadas a la venta de
productos en línea, o las compañías
propietarias de las redes sociales utilizan los
sistemas de IA a fin de recopilar, guardar y
procesar grandes cantidades de datos
personales que proporcionan los usuarios de
internet, ello a fin de mejorar sus ventas.
Empero, el problema viene cuando esos datos
son compartidos con terceros, lo cual en la
mayoría de casos es desconocido por los
titulares de datos personales, y lo cual es
restringido por pocas regulaciones jurídica
(Human Rights Council, 2021).
Sujetos participantes
Contexto
Opinión
Ismael Simón
(2023)
Privacidad y
sostenibilidad de la
inteligencia artificial
Las personas poseen un conjunto de
derechos respecto al tratamiento de
sus datos personales gestionados a
través de sistemas de IA. El primero
tiene que ver con la transparencia, es
decir; los usuarios deben tener
conocimiento de cómo los sistemas de
IA van a tratar su información
personal. También, tienen derecho a
acceder a sus datos personales
administrados mediante los sistemas
de IA, además de los datos derivados
de aquellos que están siendo tratados.
De otro lado, los usuarios pueden
controlar el tratamiento de sus datos
personales llevado a cabo con estos
sistemas, para lo cual, tendrán que
retirar el consentimiento otorgado
cuando lo deseen, incluso pudiendo
oponerse a su tratamiento. Además, si
los usuarios hubiesen detectado algún
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Nota. Elaboración propia a partir de canales de YouTube Telefónica (2023), Encriptados (2023) y IT
Televisión (2023).
De conformidad con los resultados de la Tabla 4, muchos usuarios de internet o clientes
de compañías que utilizan sistemas de IA, no cuentan con el conocimiento adecuado sobre si
error en su información consignada o
desearan realizar alguna modificación,
pueden ejercer el derecho de
rectificación. Pero sin dudas, existe un
derecho especial creado a partir del
uso de sistemas de IA, y es el que
permite a los usuarios que, si existen
decisiones que van a ser tomadas a
través de la aplicación de sistemas de
IA, y que a la vez les van a afectar de
forma significativa, ellos pueden
cuestionar que ello se realice de forma
automática, salvo que una persona
revise tales decisiones tomadas por
estas tecnologías.
Juan Pablo Zapata
(2023)
El riesgo de la
inteligencia artificial
para la ciberseguridad
y privacidad
La IA puede vulnerar la privacidad de
los usuarios de las redes sociales;
puesto que, cuando las compañías
tecnológicas usan tales sistemas,
generalmente lo hacen para recopilar
y examinar la información de los
usuarios y así elaborar perfiles con
precisión a fin de producir publicidad
personalizada. O, también puede
servir como herramienta de vigilancia
con la meta de desarrollar estrategias
de ciberataque como el fishing o el
malware.
Glenda Suárez
(2023)
Inteligencia Artificial:
el nuevo reto en la
protección de datos,
Glenda Suárez,
ISACA
Cuando los usuarios de internet
comparten cada vez más datos, en
plataformas digitales que usan
sistemas de IA, están colocándose en
situaciones de mayor vulnerabilidad.
Ello pasa por el hecho de que, las
personas no tienen un abundante
conocimiento en temas de privacidad.
Tampoco saben si los datos que
comparten cuentan o no con medidas
de encriptación, o si estos sistemas
están empleando medidas para
anonimizar los datos, o incluso si las
compañías con las que comparten sus
datos tienen adecuadas políticas de
privacidad y seguridad.
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estas organizaciones al recoger, procesar y almacenar información personal, estarían aplicando
o no mediadas de privacidad y seguridad. Lo anterior es preocupante si se tiene en cuenta que,
los datos personales, en ocasiones, pueden ser usados para vigilarlos. No obstante, ante la
administración de datos personales con sistemas de IA, los usuarios de internet pueden ejercer
una serie de derechos, como el de acceso, oposición, rectificación, e incluso pueden oponerse
que se los sistemas de IA por sí solos tomen decisiones de forma automatizada que les vaya a
afectar.
5. DISCUSIÓN
A continuación, se hizo el contraste de los resultados de la investigación, dando paso a
la discusión.
A nivel de las organizaciones que recaban datos personales mediante sistemas de IA
para procesar tal información personal, los peligros de privacidad que se encontraron fueron los
de: la elaboración de perfilamientos, generación de acciones de vigilancia a través de los datos
de los usuarios de internet y el desarrollo de ataques cibernéticos (Zapata, 2023). Por ejemplo,
existía una gran preocupación por la aplicación de los modelos lingüísticos (LLM) que recaban
los datos de los usuarios, llegándose a hablar de que podrían influir en el libre albedrío (Li et al.,
2024).
Aunado a ello, se presentó la situación problemática de que cuando los usuarios de
internet efectuaban compras en línea, en muchos casos, estos desconocían de si las empresas
venderían sus datos con tercero, lo que se sumaba a la escasa limitación de esas prácticas por
temas regulatorios (Human Rights Council, 2021). Ello hacía que esos usuarios se colocasen en
situaciones de riesgos, debido a que tampoco sabían si los datos que compartían con estas
organizaciones contaban con mecanismos de encriptado o para anonimizar la información
(Suárez, 2023).
De otro lado, pudo verse que las organizaciones podrían mejorar la forma en la que
gestionan los datos personales si adoptasen medidas de conservación de la privacidad de forma
regular y en cada etapa del uso de la IA (Silva & Oliveira, 2024). Por ello, la acogida del principio
de privacidad desde el diseño era algo fundamental que debían de aplicar y que ha regulado, por
ejemplo, el RGPD. Todo ello, además si se aplica efectivamente permitirá crear confianza tanto
en los usuarios como en las autoridades de protección de datos personales (KPMG, 2023).
Seguidamente, se vio que los titulares de estos datos personales, cuya información era
administrada con sistemas de IA, poseían ciertos derechos consignados también en el RGPD,
los cuales eran el de acceso, rectificación, oposición o negación para que los sistemas de IA por
sí solos no tomasen decisiones de forma automatizada que les pudiese afectar (Simón, 2023).
Ahora bien, pese a los peligros que representaba la IA en materia de privacidad, se halló
que esta también podía contribuir a que las organizaciones hiciesen frente a las amenazas de
privacidad de los datos que administraban, pudiendo, por ejemplo, aplicar sistemas de
autentificación multifcator (Deshmukh, 2024). Es más, se encontró que las organizaciones podían
implementar un plan de Gestión de la Confianza, el Riesgo y la Seguridad de la Inteligencia
Artificial y así gestionar los datos de sus clientes de forma segura, ética y bajo parámetros de
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seguridad y privacidad (Habbal et al., 2024). De igual modo, tales medidas usando IA debían de
contar a la vez con el control de una persona especialista en privacidad, puesto que, no pude
dejarse que la máquina haga todo por sí sola, debe existir un monitoreo para evitar contingencias
o fuga de datos (FTI Technology, 2023).
6. CONCLUSIONES
El que los datos personales sean recogidos, procesados y almacenados mediante
sistemas de IA constituye una serie de peligros y riesgos en materia de privacidad, lo que puede
dar paso a acciones de perfilamientos, vigilancia, ataques cibernéticos, e incluso afectar la
capacidad de decisión de los usuarios de internet.
Los usuarios de internet que comparten sus datos personales con empresas de ventas
online, en muchas ocasiones, no saben si su información será vendida a terceros o si los
sistemas de IA que recolectan su información cuentan con cifrados o mecanismos de
encriptación.
Las organizaciones que emplean sistemas de IA para procesar datos personales de sus
clientes o usuarios, deben adoptar mecanismos para proteger esa información, como la
privacidad desde el diseño, por ejemplo. Además, los usuarios deben saber que les asisten
derechos como: el de accesos, rectificación u oposición si sus datos son tratados con sistemas
de IA.
La IA posee un aspecto positivo, y es que puede ayudar a que se desarrollen mecanismos
de privacidad y seguridad de la información de los usuarios, requiriendo ello la participación de
un especialista en privacidad en la aplicación de los mecanismos.
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Deficiencias tecnológicas en la educación: estudio de caso en una
Unidad Educativa en Ecuador
Technological deficiencies in education: a case study in an Educational Unit in Ecuador
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1
https://orcid.org/0009-0003-6962-4612
crlapo@pucesd.edu.ec
Pontificia Universidad Católica del
Ecuador
Ecuador
Andrade Basurto, Ena Guadalupe Autor
2
https://orcid.org/0009-0007-3274-7829
egandrade@pucesd.edu.ec
Pontificia Universidad Católica del
Ecuador
Ecuador
1
Autor de correspondencia.
Recibido: 2024-04-05 / Revisado: 2024-04-16 / Aceptado: 2024-05-04 / Publicado: 2024-05-31
Forma sugerida de citar: Lapo Luna, C. R., & Andrade Basurto, E. G. (2024). Herramientas tecnológicas y sus
carencias en una Unidad Educativa de Santo Domingo de los Tsáchilas. Revista Científica Multidisciplinaria Ogma,
3(2), 49-66. https://doi.org/10.69516/wrt0t294
Resumen:
El objetivo del estudio fue determinar las carencias asociadas
a las herramientas tecnológicas en una unidad educativa de
Santo Domingo de los Tsáchilas, Ecuador. Se utilizó una
metodología cuantitativa, de alcance descriptivo y un diseño
transversal. La muestra correspondió a 31 docentes y 60
estudiantes de educación básica superior a quienes se les
aplicó un cuestionario ad hoc elaborado por el autor. Los
datos se analizaron mediante la estadística descriptiva,
revelan que un porcentaje considerable de los estudiantes
cuenta con acceso a internet desde sus hogares, y estos
expresan una mayor comprensión de las clases cuando se
utilizan herramientas tecnológicas. Sin embargo, los
docentes, aunque reconocen el potencial beneficioso de las
TICs para su labor, admiten no emplearlas con la frecuencia
necesaria. Este hallazgo sugiere una discrepancia
significativa entre la percepción positiva de los estudiantes
sobre el uso de tecnología en el aula y la falta de
implementación efectiva por parte de los educadores,
generando una brecha significativa en la integración efectiva
de herramientas tecnológicas. Esto no solo subraya la
necesidad urgente de capacitación y apoyo específicos, sino
que también resalta los riesgos potenciales de quedarse
rezagado en la innovación educativa y la alfabetización
digital.
Palabras clave: TIC; innovación educativa sistemática;
innovación educativa inclusiva.
Abstract:
The objective of the study was to determine the deficiencies
associated with technological tools in an educational unit in
Santo Domingo de los Tsachilas, Ecuador. A quantitative
methodology was used, with a descriptive scope and a cross-
sectional design. The sample consisted of 31 teachers and 60
students of higher basic education who were administered an
ad hoc questionnaire prepared by the author. The data were
analyzed using descriptive statistics, revealing that a
considerable percentage of the students have access to the
Internet from their homes, and that they express a greater
understanding of the classes when technological tools are
used. However, teachers, although they recognize the
beneficial potential of ICTs for their work, admit that they do
not use them as often as necessary. This finding suggests a
significant discrepancy between students' positive perception
of technology use in the classroom and the lack of effective
implementation by educators, generating a significant gap in
the effective integration of technological tools. This not only
underscores the urgent need for targeted training and support,
but also highlights the potential risks of falling behind in
educational innovation and digital literacy.
Keywords: ICT; systemic educational innovation; inclusive
educational innovation.
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1. INTRODUCCIÓN
Las TICs constituyen las nuevas innovaciones tecnológicas que permiten el diseño,
desarrollo, fomento, mantenimiento y administración de la información (Organización de las
Naciones Unidas para la Educación Ciencia y Cultura [UNESCO} , 2023). En la actualidad tienen
una importancia clave para la educación, pues posibilitan la introducción y desarrollo de nuevas
estrategias del aprendizaje, como parte de los diversos entornos virtuales de la educación en
línea (Euroinnova, 2024). Además, constituyen una valiosa herramienta para garantizar el
principio de la educación inclusiva (Reyes y Prado, 2020).
Al respecto, Vidal (2006) señala que muchos profesores aprecian las ventajas de las
TICs, pero a pesar que conocen su significado las rechazan por la falta de destrezas en su
manejo. Los estudiantes tienen un acercamiento temprano al manejo de las tecnologías por sus
potencialidades como herramientas de comunicación social, porque brindan una posibilidad ágil
para el entretenimiento y el ocio juvenil. Sin embargo, no logran comprender el origen y las
multiples dimensiones de su significado como un instrumento de crecimiento como sujetos
sociales, que están llamados a jugar un papel protagónico para el desarrollo socioeconómico de
la sociedad donde viven (Cuásquer et al., 2019).
Es por ello que el éxito de la educación mediada por las TICs depende de la comprensión
de su importancia en la tecnología, la preparación y capacidad de los docentes para trasformar
los métodos de enseñanza ortodoxos y dominar el manejo de las herramientas y recursos de
estas tecnologías, que son poderosas herramientas para la implementación de modelos de
innovación educativa en ambientes de aprendizaje constructivistas, que se apoyan en
procedimientos metodológicos de enseñanza y aprendizaje centrados en el desarrollo
significativo del conocimiento humano (Organización de las Naciones Unidas para la Educación
Ciencia y Cultura [UNESCO] Organización de las Naciones Unidas para la Educación Ciencia y
Cultura [UNESCO], 2023). Se necesita que el docente pueda fomentar espacios de confianza y
armonía en la aplicación de los recursos TICs, centrado en el aprendizaje basado en el desarrollo
de experiencias constructivas (Granda et al., 2019).
Es por ello que en el Ministerio de Educación en el Ecuador apuesta por la introducción
de las TICs en las instituciones educativas, partiendo de la premisa de que los recursos
multimedia contribuyen a elevar la calidad y eficiencia del aprendizaje. Los softwares con fines
didácticos son capaces de elevar la motivación y despertar el interés de los estudiantes por el
aprendizaje y el desarrollo de habilidades cognitivas y tecnológicas (Granda et al., 2019).
El impacto de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) en el sistema
educativo se basa en los beneficios que ofrecen las redes sociales como medio de aprendizaje
informal. Sin embargo, para lograr una educación constructivista y centrada en el desarrollo de
la personalidad de los estudiantes, es necesario aplicar metodologías innovadoras. La
integración de redes sociales en el contexto educativo requiere cambios estructurales y
organizativos en los procesos pedagógicos, así como la adopción de alternativas que fomenten
habilidades digitales avanzadas (Roig-Vila y Álvarez-Herrero, 2019).
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Sin embargo, a partir del año 2018 se redujo la inversión en educación y sobre todo en
tecnología. Se redujo la adquisición de nuevos equipos e infraestructura para rejuvenecer el
inventario tecnológico de los centros educativos. La limitación financiera de los profesores
constituye otro de los problemas que afectan el aprovechamiento de las TICs y su empleo
adecuado en el proceso docente educativo. Es una situación que implica limitantes para que los
educadores puedan invertir en tecnologías que fomenten el uso adecuado de las TICs en el
sistema de educación ecuatoriano (Alvarado et al., 2019; Valdivieso y González, 2016).
En la actualidad la carencia y mal estado de las herramientas tecnológicas en el sistema
de educación y en especial el sector de la educación fiscal rural, presenta una situación que está
afectando el proceso educativo y el cumplimiento del currículo adoptado en los últimos años
(Alvarado et al, 2019).
En particular, el sector de la educación fiscal rural se encuentra en una situación crítica.
Las carencias y el mal estado de las herramientas tecnológicas obstaculizan el proceso educativo
y ponen en riesgo el cumplimiento del currículo establecido. Los estudiantes de estas áreas
enfrentan desafíos adicionales al no tener acceso adecuado a dispositivos, conectividad a
Internet y programas educativos digitales. La falta de recursos tecnológicos impacta directamente
en su aprendizaje y desarrollo integral.
Para abordar esta problemática, es fundamental que las autoridades educativas y los
responsables de políticas públicas reconozcan la urgencia de invertir en tecnología educativa.
Esto implica no solo proporcionar equipos y conectividad, sino también capacitar a los docentes
en el uso efectivo de estas herramientas. Además, se deben diseñar estrategias para garantizar
que ningún estudiante quede rezagado debido a la falta de acceso a la tecnología.
A partir de la situación analizada, el problema de investigación consiste en: ¿Cuáles son
las carencias asociadas a las herramientas tecnológicas en las unidades educativas de Santo
Domingo de los Tsáchilas? A partir del análisis del problema, el objetivo de la investigación
consiste en: determinar las carencias asociadas a las herramientas tecnológicas en una unidad
educativa de Santo Domingo de los Tsáchilas.
Por lo expuesto, exploraremos la evolución histórica de las Tecnologías de la Información
y Comunicación (TICs) en el contexto educativo ecuatoriano. Desde sus inicios hasta la
actualidad, estas herramientas han desempeñado un papel crucial en la transformación de la
enseñanza y el aprendizaje. A lo largo de las décadas, el Ecuador ha experimentado cambios
significativos en su enfoque hacia la integración de las TICs en las aulas, y es fundamental
comprender este proceso para abordar los desafíos actuales y futuros.
El Ministerio de Telecomunicaciones y la sociedad de la información indicó, que resulta
evidente el desempeño de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) para el
impacto socio-económico beneficioso a escala mundial, dado por la evolución positiva que han
experimentado la gran mayoría de los países del primer mundo desde mediados de la década
de los años noventa (Granda et al., 2019). Es por ello que, en la actualidad, el uso de las
Tecnologías en la educación ecuatoriana no constituye una excepción. En el marco conceptual
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tecnológico se inscriben variados avances y logros, pero también dificultades y problemas
(Barros, 2021; González y Herrero, 2019).
El escenario actual de la educación se caracteriza por las transformaciones que se
generan en el proceso de la actualización docente, con el fin de equiparar la cultura digital de los
educadores con el nivel que poseen los educandos, conocidos también como nativos digitales
(De la Herrán et al., 2018; Gualsaqui, 2015). A decir de Granado (2019), los estudiantes prefieren
la búsqueda de contenidos mediante el acceso a la tecnología. Sin embargo, a pesar que en la
educación ecuatoriana se han aplicado políticas innovadoras, se puede apreciar que en algunos
casos existe un clima de aceptación y en otros de rechazo a la tecnología, lo que se debe a
diversos factores sociales y contextuales (Del Águila et al., 2019) por lo que pudiera ser
significativo e interesante la indagación investigativa sobre el uso de las herramientas
tecnológicas y las carencias que se manifiestan a su alrededor.
A esto se añade que a inicios de los años ochenta del siglo XX con la crisis económica
que sufrió el país, debido a la contracción de los precios del petróleo, se produjo un freno para la
introducción de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (Mendoza-Bozada,
2020). En ese periodo el aporte del producto interno bruto (PIB) de Ecuador para la educación
fue irrisorio, con el 1,9% aproximadamente, cuando países del área suramericana como
Argentina invirtieron casi el 4% de su PIB (Aguilar et al., 2020).
Esta situación se mantuvo en la siguiente década, en los años noventa del siglo XX a
escala de América Latina las nuevas tecnologías tenían auge en su conocimiento y aplicación,
pero en Ecuador constituía toda una novedad que se aplicó primero en el sector industrial y
empresarial. Para el sector de la educación en esos años era un tema desconocido (Mendoza-
Bozada, 2020). No fue hasta el año 2003 que las nuevas tecnologías se comenzaron a aplicar
en el sector educacional ecuatoriano. En ese año se celebró la Cumbre Mundial de la Sociedad
de la Información y en dicho cónclave se acordó un plan de acción internacional, para que todos
los países concibieran instrumentos que proporcionaran estadísticas sobre la Sociedad de la
Información. Se enfatizó la prioridad para el establecimiento de sistemas de indicadores
coherentes y comparables a escala internacional, teniendo en cuenta los distintos niveles de
desarrollo tecnológico aplicado (Granda et al., 2019).
El año 2006 marcó un punto de inflexión en el aseguramiento financiero para el sistema
educativo ecuatoriano. Se asignaron 1,8 millones del presupuesto del Estado, que permitió el
desarrollo de programas encaminados a la introducción de las tecnologías en las aulas
ecuatorianas, con la aplicación de infraestructura física y tecnológica, capacitación y adaptación
de los currículos docentes y la mejora continua en la educación (Arzube, 2016), incluida la
asignación de tecnología para los sectores rurales y marginales con 12 a 15 computadoras a
cada centro educativo y la construcción de laboratorios móviles para alcanzar a toda la
comunidad, así como la capacitación al 60% de los docentes en el manejo de la tecnología y la
gestión pedagógica con adaptación al nuevo escenario tecnológico en el sector (Mintel, 2016).
Dando continuidad a esto, a partir del año 2007 y bajo el amparo de lo establecido en la
Constitución de Montecristi del año 2008 (Asamblea Nacional Constituyente, 2008), se asignó un
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presupuesto anual que representó más del 4% del PIB al sector de la educación, lo que permitió
enfatizar en el desarrollo tecnológico en interés de la educación (Arroyo-Preciado, 2021). En ese
mismo año, se produjo una transformación de la escuela de un centro de aprendizaje, en centros
de guía metodológica de los docentes hacia los estudiantes. Al propio tiempo se produjo la
expansión de la señal de Internet en todo el territorio ecuatoriano, para llegar a los lugares donde
se encontraban los centros de enseñanza rurales (Mintel, 2016).
En el año 2009 el presupuesto del estado para el sector de la educación ascendió a 31,9
millones de dólares, lo que permitió realizar inversiones a lo largo y ancho del país para extender
la aplicación de la tecnología a todo el sistema de enseñanza (Avilés, 2016). No obstante, el
sector rural no avanzó al mismo ritmo. Mendoza-Bozada (2020) señala, que a pesar de que los
estudiantes del sector rural se podían adaptar con rapidez por su condición de nativos digitales,
no sería igual con los maestros y profesores, que pasarían más dificultades para lograr una
adaptación al nuevo momento tecnológico.
En el año 2012 más de 5.040 escuelas y centros educativos fiscales de zonas rurales
contaban con el servicio de Internet, con el crecimiento de las conexiones que en el 2006 apenas
llegaban a 207.277 y en marzo de 2013 el número creció a más de cuatro millones, es decir, el
número se multiplicó por 21 veces (Reyes, 2019). A partir del año 2018 el gobierno comenzó la
aplicación de medidas de austeridad económica, que perturbó el aseguramiento financiero para
la educación. La reducción presupuestaria para las inversiones en tecnologías afectó la
disponibilidad tecnológica para afrontar el desarrollo docente, la actividad investigativa y la
superación profesional de maestros y profesores (Valdivieso y Gonzáles, 2016; World Bank,
2019) situación que se mantiene hasta la actualidad.
2. MATERIALES Y MÉTODOS
El enfoque de la investigación fue de tipo cuantitativo. Esto de acuerdo a que asume
varias de las características que refieren Hernández et al. (2014); Gómez y Gómez (2024) para
este tipo de enfoque, entre las que se encuentran las siguientes: se miden magnitudes de las
variables de investigación, en este caso, las herramientas tecnológicas y sus carencias; se parte
de un problema de estudio, delimitado y concreto; se parte lo investigado anteriormente y se
utilizan instrumentos estandarizados que aportan datos cuantificables, los que se analizan
mediante técnicas estadísticas.
En alcance de la investigación fue descriptivo, dado que consistió en determinar y detallar
como se manifiestan las herramientas tecnológicas en las unidades educativas y sus principales
carencias. (Hernández et al. 2014) Por último, el diseño de la investigación fue de tipo transversal,
considerando que los datos obtenidos fueron producto de una sola medición. (Hernández et al.,
2014)
La población de estudio puede definirse como una agrupación de personas con
particularidades comunes. Para Hernández et al. (2014), la población es un conjunto de
individuos que comparten características o condiciones similares, sobre los cuales se busca
realizar inferencias. En el presente estudio, para analizar las herramientas tecnológicas y sus
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carencias se partió de una población total de 63 docentes y 120 estudiantes de básica superior
distribuidos en cuatro poaralelos (A, B, C y D).
Para la selección de la muestra en este estudio, se optó por un muestreo no probabilístico
por conveniencia. Esto significa que se eligieron unidades disponibles y accesibles que
estuvieran dispuestas a participar en la investigación. A continuación, se detalla cómo se
organizó la muestra:
Tabla 1.
Muestra no probabilística
Muestra
Cantidad
Estudiantes del paralelo A
15
Estudiantes del paralelo B
15
Estudiantes del paralelo C
15
Estudiantes del paralelo D
15
Docentes
31
El contexto del estudio fue en la Unidad Educativa está ubicada en la Cooperativa Las
Palmas calle Panamá 318 Río Chila. Esto se encuentra ubicado en urbano de la provincia de
Santo Domingo de los Tsachilas, Ecuador.
Cómo técnica de recogida de datos se utilizó la encuesta. Según Hernández et al. (2014),
esta consiste en la obtención de información directa de una muestra seleccionada mediante la
formulación de preguntas específicas sobre un tema determinado. El instrumento fue el
cuestionario, el cual consiste en una serie de preguntas estructuradas diseñadas para recopilar
información específica sobre un tema determinado (Hernández et al., 2014).
En el estudio se utilizaron dos cuestionarios. Uno se le aplicó al estudiantado el cual
consta de 10 ítems con una escala valorativa de tipo Likert de la manera siguiente: muy de
acuerdo, de acuerdo, ni de acuerdo ni desacuerdo, en desacuerdo, totalmente en desacuerdo.
En el caso del cuestionario aplicado a los docentes. Las características fueron similares, 10 ítems
con la misma escala valorativa tipo Likert. Los instrumentos tuvieron un carácter ad hoc y fueron
elaborados por el autor.
El procedimiento consistió en solicitar la autorización a las autoridades de la Unidad
Educativa, posteriormente se realizó una reunión con los integrantes de la muestra para informar
los objetivos de la investigación, revisar los aspectos éticos y tomar el consentimiento informado.
Una vez realizado esto se procedió a tomar el cuestionario, el cual se entregó de manera impresa
y se les dio un tiempo máximo de 60 minutos para ello.
Para el análisis de los datos se utilizó la estadística descriptiva, determinando la
frecuencia absoluta (f) de las respuestas dadas por los integrantes de la muestra. Los datos se
presentaron mediante tablas y gráficos realizados con la ayuda de la Hoja Electrónica de Cálculo
de Microsoft Excel.
3. RESULTADOS
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Primeramente, se aplicó una encuesta a la muestra seleccionada de 60 estudiantes, para
comprobar el conocimiento sobre las herramientas tecnológica y sus carencias, su aceptación
por parte del estudiantado, su manejo, destrezas y adaptación para su uso, así como la
disponibilidad de medios y recursos para su aplicación adecuada. En la tabla 1 se muestran los
resultados de la evaluación de la encuesta a los estudiantes.
Tabla 2.
Resultados de la encuesta a los estudiantes (60)
Muy de
acuerdo
Frecuencia
(f)
Porcentaje
%
De
acuerdo
Frecuencia
(f)
Porcentaje
%
Ni de
acuerdo ni
en
desacuerd
o
Frecuencia
(f)
Porcentaje
%
En
desacuerd
o
Frecuencia
(f)
Porcentaje
%
Totalmente
en
desacuerd
o
Frecuencia
(f)
Porcentaje
%
Conozco lo que
significa las TICs
9
15
14
23,3
3
13
21,6
6
11
18,3
3
13
21,
6
Los recursos
tecnológicos
facilitan y
viabilizan el
aprendizaje de
los estudiantes
23
38,3
3
17
28,3
3
13
21,6
6
6
10
1
1,6
6
La tecnología
propicia el
desenvolvimiento
reflexivo de los
estudiantes
15
25
20
33,3
3
10
16,6
6
11
18,3
3
4
6,6
6
Se usan con
frecuencia las
TICs en el
proceso
educativo
11
18,3
3
21
35
16
26,6
6
5
8.33
7
11,
6
Tengo destrezas
para manejar las
TICs
11
18,3
3
17
28,3
3
21
35
7
11,6
6
4
6,6
6
Los profesores
manejan con
destreza las TICs
14
23,3
3
17
28,3
3
11
18,3
3
10
16,6
6
8
13,
3
Entiendo mejor
las clases con el
uso de las TICs
20
33,3
3
18
30
10
16,6
6
8
13,3
3
4
6,6
6
Tengo los medios
tecnológicos
necesarios
15
25
20
33,3
3
14
23,3
3
8
13,3
3
3
5
Cuento con
acceso a Internet
desde mi casa
35
58,3
3
16
26,6
6
6
10
1
1,66
2
3,3
3
El acceso a
Internet en la
14
23,3
3
11
18,3
3
11
18,3
3
13
21,6
6
11
18,
3
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unidad educativa
es de calidad y
eficiente.
Nota. Los valores resaltados en negritas son los más significativos. Fuente. Elaboración propia.
En la tabla 2 se muestra la distribución de frecuencias de las respuestas de los
estudiantes en la encuesta, según la categoría de criterios en cuanto al conocimiento, manejo,
destrezas y adaptación para su uso, así como la disponibilidad de medios y recursos para la
aplicación de las TICs en el proceso educativo. Realizando un análisis de los valores más
significativos se tiene que un 58,33% de la muestra está muy de acuerdo en el acceso al internet
desde sus casas y el 26,66% en acuerdo. SI bien los resultados son significativos, pudiera
interpretarse que casi un 15% no tiene un acceso a internet óptimo.
También resulta llamativo como solo un 38,33% está muy de acuerdo en que los recursos
tecnológicos facilitan y viabilizan el aprendizaje de los estudiantes y un 28,33% están de acuerdo
con este elemento, donde solo un 11,66% estuvo en las categorías en desacuerdo. Esto se
corrobora con los porcentajes obtenidos en el indicador: Entiendo mejor las clases con el uso de
las TICs, donde se obtuvieron porcentajes en muy de acuerdo y de acuerdo de 33,33% y 30%
respectivamente.
Se aplicó una encuesta a una muestra seleccionada de 31 profesores, sobre la
percepción que tienen en relación con los aspectos encuestados a los estudiantes, pero desde
el ángulo docente. En la tabla 2 se muestran los resultados de la encuesta a los profesores.
Tabla 2.
Resultados de la encuesta a los profesores (31)
Aspectos evaluados
Muy de acuerdo
Frecuencia
(f)
Porcentaje
%
De acuerdo
Frecuencia
(f)
Porcentaje %
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
Frecuencia (f)
Porcentaje %
En desacuerdo
Frecuencia (f)
Porcentaje %
Totalmente en
desacuerdo
Frecuencia (f)
Porcentaje %
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Los profesores
conocen el significado
de las TICs.
10
32,25
11
35,48
3
9,67
2
6,45
0
0
El uso de las TICs
facilita y viabiliza la
labor educativa del
profesor.
18
58,06
9
29,03
2
6,45
2
6,45
0
0
El uso de las TICs
favorece la
motivación y
concentración de los
estudiantes.
17
54,83
10
32,25
2
6,45
2
6,45
0
0
Los profesores usan
con frecuencia las
TICs en el proceso de
enseñanza-
aprendizaje.
11
35,48
11
35,45
6
19,35
2
6,45
1
3,22
Los profesores
dominan y manejan
con destreza las TICs.
9
29,03
9
29,03
7
22.58
4
12,90
2
6,45
El profesor se siente
cómodo y a gusto
usando las TICs.
12
38,70
13
41,93
3
9,67
3
9,67
0
0
La Institución tiene
disponibilidad para
facilitar las
tecnologías a los
profesores en el
ejercicio de la
docencia.
1
3,22
1
3,22
9
29,03
11
35,48
9
29,03
Los profesores
necesitan
capacitación
sistemática sobre el
uso eficiente de las
TICs.
17
54,83
9
29,03
4
12,90
0
0
1
3,22
Los profesores
tenemos acceso a
Internet desde las
casas.
15
48,38
12
38,70
2
6,45
2
6,45
0
0
El acceso a Internet
en la unidad
educativa es de
calidad y eficiente.
2
6,45
4
12,90
4
12,90
9
29,03
12
38,70
Nota: los valores resaltados en negritas son los más significativos. Fuente: elaboración propia.
En la tabla 2 muestra los resultados de una encuesta realizada a profesores sobre el uso
de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) en la educación. Aunque un 58,06%
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de los profesores considera que el uso de las TICs facilita su labor educativa y un 54,83% cree
que favorece la motivación de los estudiantes, solo un 35,48% afirma utilizarlas frecuentemente
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, mientras un 48,38% tiene acceso a Internet
desde sus hogares, solo un 3,22% está muy de acuerdo en que la institución facilita tecnologías
a los profesores, y únicamente un 6,45% percibe que el acceso a Internet en la unidad educativa
es de calidad. Estos resultados reflejan un desafío significativo en cuanto a la capacitación y la
disponibilidad de recursos tecnológicos adecuados para una integración efectiva de las TICs en
la enseñanza, destacando la necesidad de abordar estas cuestiones para mejorar la calidad.
Asimismo, la encuesta revela que solo un 32,25% de los profesores afirma conocer el
significado de las TICs, y un porcentaje aún menor, el 29,03%, asegura dominarlas con destreza.
A pesar de que un 38,70% se siente cómodo utilizando estas herramientas, existe una clara
brecha entre el reconocimiento del potencial educativo de las TICs y su dominio práctico. Esto
se refleja en la alta demanda de capacitación sistemática, con un 54,83% de los encuestados
expresando la necesidad de formación sobre el uso eficiente de las TICs. En conjunto, estos
hallazgos resaltan la importancia de implementar programas de desarrollo profesional que
aborden tanto la competencia técnica como la disponibilidad de recursos, con el fin de promover
una integración efectiva y equitativa de las TICs en la enseñanza, mejorando así la experiencia
educativa para profesores y estudiantes.
4. DISCUSIÓN
Según los resultados de la encuesta realizada a los estudiantes, se encontró que poco
más de un tercio de ellos manifestó conocer el significado de las Tecnologías de la Información
y Comunicación (TICs), coincidiendo con lo señalado por Castillo y Tipanluisa (2017). Por otro
lado, dos tercios de los estudiantes se dividen entre aquellos que no se sienten seguros en su
conocimiento y aquellos que no lo conocen en absoluto.
La condición de los estudiantes como nativos digitales les permite familiarizarse con la
tecnología desde una edad temprana, como mencionan De la Herrán et al. (2018). Sin embargo,
la motivación para utilizar las TICs se limita principalmente a su uso como herramienta de
comunicación social y entretenimiento. No profundizan en la amplitud de sus significados para el
proceso de aprendizaje, como sugieren Cuásquer et al. (2019) y Vidal (2006). En resumen,
aunque muchos estudiantes tienen acceso a internet desde sus hogares y reconocen que las
TICs les ayudan en sus clases, no aprovechan su potencial al máximo.
En el caso de los profesores, la situación es más ventajosa. La mayoría de la muestra
encuestada manifestó conocer el significado de las TICs, lo que está avalado por la aplicación
de proyectos de capacitación y adaptación de los currículos docentes con la introducción de las
tecnologías. Arzube (2016) señala que desde el año 2006 se vienen realizando estos esfuerzos
en las instituciones educativas.
Se comprobó que dos tercios de los estudiantes y una amplia mayoría de los profesores
encuestados reconocieron las facilidades que brindan los recursos tecnológicos para viabilizar el
aprendizaje. Roig-Vila y Álvarez (2019) exponen que esta percepción es común entre los
educadores y estudiantes. Un tercio de los estudiantes y una minoría de ambas categorías
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educativas respectivamente, se distribuyen entre los que muestran indiferencia y los que
consideran que el uso de las TICs no asegura facilidad y viabilidad para los profesores en sus
tareas docentes.
Cerca de dos tercios de los estudiantes y la mayoría de los profesores opinaron que el
uso de las TICs garantiza un mayor desenvolvimiento reflexivo para el aprendizaje, al considerar
que favorece la motivación y concentración de los estudiantes en los temas impartidos, en
concordancia con lo señalado por Granda et al. (2019). No obstante, existe una minoría de
alumnos y profesores que muestran indiferencia y otros que consideran que el uso de las TICs
no les permite desenvolverse de modo adecuado en interés del aprendizaje.
Los resultados referidos con anterioridad podrían constituir el reflejo de las experiencias
vividas durante la pandemia de la COVID-19, en momentos que la actividad docente educativa
fue asumida totalmente mediante el uso intensivo de las TICs, en correspondencia con lo referido
por Oliveira et al. (2021) y Pokhrel y Chhetri (2021).
En la etapa pospandemia, los problemas de inseguridad pública han motivado la adopción
de regulaciones sociales de movilidad y limitaciones para el funcionamiento de las instituciones
educativas en la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, por lo que se indicó el regreso a
la educación virtual con el uso de las TICs, en concordancia con lo señalado por la Unesco
(2023).
Dos tercios de los estudiantes y la mayoría de los profesores encuestados manifestaron
que las TICs se usan con frecuencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como que
poseen destrezas para manejar los recursos tecnológicos. Una minoría de las categorías
educativas encuestadas muestran indiferencia y niegan el uso de las tecnologías y las destrezas
para su manejo, lo que puede estar vinculado con la precariedad tecnológica que poseen los
centros educativos y la inadecuada calidad del recurso de Internet y conectividad que afecta la
educación virtual, en concordancia con lo expuesto por Alvarado et al. (2019).
La mayoría de los estudiantes reconocen las destrezas de los profesores en el manejo
de las TICs, lo que contribuye a lograr un mejor entendimiento y comprensión de las clases
impartidas. Manifiestan sentirse más seguros, motivados y cómodos con la aplicación de los
métodos relacionados con la educación a distancia mediante el empleo de las tecnologías, en
correspondencia con lo analizado por Granda et al. (2019). No obstante, existe una minoría que
muestra indiferencia al respecto y otros que se manifestaron a favor de los métodos vinculados
con la educación presencial.
Dos tercios de los estudiantes encuestados manifestaron tener los medios tecnológicos
necesarios, que le permiten desarrollar el aprendizaje asistido por las tecnologías. Una minoría
se distribuye entre los que consideran que los medios que poseen no tienen la calidad requerida
y otros que no lo poseen. El uso de las tecnologías en la labor educativa supone, que los
estudiantes y profesores cuenten con el soporte tecnológico requerido. La situación de pobreza
que atraviesa una parte de la sociedad en la provincia, en especial en las zonas rurales, influye
de modo negativo para que los estudiantes puedan disponer del soporte técnico necesario para
garantizar el uso eficiente de la TICs en el proceso de aprendizaje. En lo que puede estar
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influyendo la reducción presupuestaria que en os últimos años se viene realizando para la
educación (Alvarado et al., 2019).
La mayoría de los estudiantes y profesores encuestados señalaron que cuentan con
suficientes recursos de Internet en sus domicilios para asegurar el uso de las TICs en el proceso
de enseñanza-aprendizaje. No obstante, existe una minoría en ambas categorías que refieren la
existencia de dificultades al respecto, en especial lo relacionado con la baja calidad del recurso,
que dificulta la recepción de la señal durante las clases virtuales, problemas que suelen ser más
frecuentes en las zonas rurales. A partir del año 2006 se realizaron inversiones para garantizar
el acceso a Internet en el territorio de la provincia, pero en los últimos 6 años se ha reducido la
intervención del Estado para la educación (Alvarado et al., 2019), lo que afecta para el logro de
una disponibilidad adecuada de recursos tecnológicos por parte de los estudiantes y profesores.
La mayoría de los profesores encuestados plantearon la necesidad de capacitación en
los temas relacionados con el manejo y la aplicación de metodologías a partir del uso de los
medios tecnológicos. Señalan que, aunque años atrás se realizaron algunas capacitaciones,
últimamente no se han llevado a cabo dichas actividades, lo que ha generado una brecha en el
conocimiento y la aplicación efectiva de las TICs en el aula. Esta situación, en concordancia con
lo señalado por Arzube (2016), destaca la importancia de la formación continua para los docentes
en el ámbito tecnológico. Los profesores enfatizan que una formación adecuada y constante no
solo mejoraría su competencia técnica, sino que también les permitiría integrar de manera más
efectiva las tecnologías en sus estrategias pedagógicas, beneficiando así el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Como parte de las limitaciones se puede señalar la diversidad de criterios aportados
sobre el impacto y las repercusiones relacionadas con el uso de las TICs en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. En algunas publicaciones se refieren las ventajas del uso de las
tecnologías para la educación, en especial cuando las condiciones sanitarias y de seguridad
social así lo exigen, sin embargo, se abordan criterios divergentes que destacan las desventajas
del uso de las TICs para la educación.
El deficiente nivel de innovación en las instituciones relacionado con la aplicación de
metodologías educativas mediante el uso de las TICs y la falta de capacitación para los docentes
sobre el manejo de las tecnologías, no permite lograr un criterio justo sobre los temas que fueron
encuestados. A lo que se debe agregar la precariedad tecnológica que presentan las instituciones
educativas por la falta de recursos económicos, que permita la realización de inversiones
relacionadas con los recursos tecnológicos.
A partir de las experiencias derivadas de la investigación se proyecta como línea futura,
la profundización en el estudio y el diseño de proyectos que permitan el incremento de la
comprensión y el conocimiento de las TICs en interés del proceso docente-educativo.
5. CONCLUSIONES
Los resultados de las encuestas permitieron comprobar que la mayoría de los profesores
y estudiantes tienen un alto nivel de aceptación relacionado con el uso de las TICs en el proceso
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docente educativo. Esta aceptación sugiere que existe un terreno fértil para la integración y
expansión de las tecnologías en la educación. Sin embargo, una minoría de los encuestados
presenta falta de comprensión sobre su importancia y confronta dificultades en su uso y
desempeño. Estas dificultades podrían indicar una brecha digital que, si no se aborda, puede
perpetuar desigualdades en el acceso y la calidad educativa.
El trabajo de campo permitió comprobar que los problemas asociados con las dificultades
económicas de la sociedad y la reducción del presupuesto del Estado para la educación están
afectando la disponibilidad de recursos tecnológicos y su uso para el proceso de enseñanza-
aprendizaje, especialmente para los estudiantes de las zonas rurales. Esto pone de manifiesto
la necesidad de políticas públicas que prioricen la inversión en infraestructura tecnológica
educativa, especialmente en áreas desfavorecidas, para asegurar una educación equitativa.
Es necesario promover la realización de actividades de capacitación para los docentes
sobre las metodologías educativas que se sustentan en el uso de las tecnologías y el papel de
los estudiantes en su uso y manejo. Una formación continua y actualizada permitirá a los
docentes no solo mejorar sus competencias técnicas, sino también innovar en sus prácticas
pedagógicas, lo cual podría traducirse en mejores resultados académicos y una mayor
motivación estudiantil.
El fomento de proyectos encaminados a favorecer la puesta en práctica de actividades
de superación profesional sistemática de los profesores es crucial. Estos proyectos deben estar
orientados al uso adecuado de las tecnologías y deben permitir articular un clima de inclusión
educativa. En especial, resulta vital ante situaciones sociales anormales, como las pandemias,
que limitan la presencialidad del proceso docente-educativo. Estos proyectos podrían incluir el
desarrollo de plataformas de aprendizaje en línea, recursos educativos abiertos y comunidades
de práctica profesional.
Finalmente, la investigación muestra que, a pesar de que estudiantes y docentes
comprenden la importancia del uso de las TICs y tienen una relativa accesibilidad a las mismas,
todavía existen carencias relacionadas con su uso en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Estas carencias sugieren que futuras investigaciones deberían centrarse en identificar las
barreras específicas que impiden un uso efectivo de las TICs y en desarrollar estrategias para
superarlas. Además, se podría explorar el impacto a largo plazo de la formación continua en
tecnología para docentes y cómo ésta influye en los resultados académicos y en la equidad
educativa.
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La influencia de las Tic en el aprendizaje de los estudiantes de las
Unidades Educativas Intercultural Bilingües de las comunas
Tsáchilas
The influence of Tic on the learning of students of the Bilingual Intercultural Educational
Units of the Tsáchilas communes
Aguavil Calazacon, Jayro German
1
https://orcid.org/0000-0001-9127-8873)
jgaguavilc@pucesd.edu.ec
Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo
Ecuador
Cano de la Cruz, Yullio
2
https://orcid.org/0000-0001-6315-1488
ycano@pucesd.edu.ec
Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo
Ecuador
1
Autor de correspondencia.
Recibido: 2024-02-16 / Revisado: 2024-03-01 / Aceptado: 2024-03-16 / Publicado: 2024-05-31
Forma sugerida de citar: Aguavil Calazacon, J. G. (2024). La influencia de las Tic en el aprendizaje de los estudiantes
de las Unidades Educativas Intercultural Bilingües de las comunas Tsáchilas. Revista Científica Multidisciplinaria
Ogma, 3(2), 67-78. https://doi.org/10.69516/debqvq48
Resumen:
El propósito del estudio fue indagar en la relación entre la
influencia de las TICs y el aprendizaje de los estudiantes de
las unidades educativas intercultural bilingües de las
comunas Tsáchilas. Se empleó un enfoque cuantitativo con
un alcance correlacional y un diseño transversal. La muestra
fue de 85 estudiantes de los niveles de 8vo a 10mo EGB. Para
la recolección de datos se utilizó el cuestionario de uso de las
TICs y el aprendizaje mediante el método de Análisis de los
Productos de la Actividad Docente. Se dio a conocer que el
uso de las TICs por parte de los estudiantes es alto y que los
alumnos alcanzan los aprendizajes requeridos, por último, se
constató que las TICs no influyen en el aprendizaje de los
estudiantes. Por lo tanto, se evidenció que no existe una
correlación estadísticamente significativa entre estas dos
variables investigadas.
Palabras clave: aprendizaje, tic, información, enseñanza,
estrategias educativas
Abstract:
The purpose of the study was to investigate the relationship
between the influence of TICs and the learning of students in
the intercultural bilingual educational units of the Tsáchilas
communes. A quantitative approach was used with a
correlational scope and a cross-sectional design. The sample
was 85 students from the 8th to 10th EGB levels. For data
collection, the TICs use questionnaire taken was used, and
learning through the Analysis of the Products of Teaching
Activity method was used. It was revealed that the use of ICTs
by students is high and that students achieve the required
learning; finally, it was found that ICTs do not influence
student learning. Therefore, it was evident that there is no
statistically significant correlation between these two
investigated variables.
Keywords: learning, tic, information, teaching, educational
strategies, community
.
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1. INTRODUCCIÓN
Los cambios en la sociedad actual asociados al avance de las nuevas tecnologías
generan la necesidad de conocer y utilizar con eficacia y eficiencia las herramientas tecnológicas
que se utilizan en el vivir diario, siendo de gran importancia la influencia de las mismas en los
diferentes ámbitos sociales. La incorporación de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TICs) en el ámbito educativo provocan un cambio representativo en las formas
de enseñanza y aprendizaje tradicionales. De la misma manera, la implementación de las redes
sociales en el contexto de la educación ha influido de manera aportuna en los jóvenes estudiantes
faciltando información y a la vez tener comunicación entre pares, con esto se ha modificado la
estructura pedagogica ( Balseca et al., 2024)
Estos cambios requieren de la iniciativa de adaptar los contenidos a herramientas
digitales que despierten el interés de aprender en el alumnado, dando paso a ambientes de
aprendizajes creativos, motivadores y lúdicos en los salones de clases, siendo la interacción
entre usuario y dispositivos una de las fuentes principales para el acceso de la información,
siempre bajo la mediación del docente (Bustamante & De Lima, 2020).
Desde una perspectiva amplia, las TICs se consideran una agrupación de programas,
recursos y herramientas que tienen como finalidad la transmisión de la información, el cual están
plasmadas en diferentes soportes como: videos, imágenes, voces, textos o la combinación de
ellos y estos están encaminados a mejorar y desarrollar habilidades tecnológicas en la formación
de la nueva generación que pertenece a la era digital (Mascarell, 2020).
Específicamente en el ámbito educativo, a criterio de Mascarell (2020), se puede entender
TICs como aquellos recursos tecnológicos que las instituciones educativas utilizan de forma
general para llevar en sí los procesos académicos, formativos y de organización. Así mismo, es
un medio en donde maestros y estudiantes puede tener interacción mediante aplicaciones y
redes para transmitir información relevante de un tema de aprendizaje. Hoy en día el
estudiantado visiona en el uso de las herramientas digitales para facilitar el aprendizaje, al igual,
que en los últimos años la tecnología ha ido evolucionando dependiendo del contexto y la
necesidad recurrente de la sociedad (Mascarell, 2020).
En este contexto educativo, las TICs se incorporan a los diferentes niveles educativos,
siendo la educación intercultural bilingüe ecuatoriana una de las beneficiadas. El Modelo de
Educación Intercultural Bilingüe (MOSEIB, 2014) define a este tipo de educación como el
predominio de una lengua ancestral única, la cual, su conservación es fuente principal de cuidado
y aprendizaje integradas en las diferentes asignaturas que fomentan aquellas instituciones
educativas y a la vez estos se encuentran en cada una de las comunidades de un determinado
territorio y pertenecen al sector rural. En el caso de la República del Ecuador, estas comunidades
están situadas en las regiones naturales de la Costa, Sierra y Amazonía. Los cambios que se
han dado en el mundo por los diversos factores han iniciado diferentes modificaciones en los
ámbitos de la sociedad y en el caso del proceso de aprendizaje se ha forzados a adaptarse a las
nuevas conveniencias de cambios de la sociedad (Gómez y Gómez, 2024)
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Aun cuando la introducción de las TICs, reporta una serie de ventajas en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, en el caso de la educación bilingüe se presentan varios inconvenientes
y limitaciones, las cuales, no han permitido desarrollar y fortalecer la aplicación de las mismas
de una manera adecuada, afectando a los estudiantes que asisten a estas unidades educativas.
Algunos de estos inconvenientes están relacionados con la falta de implementos tecnológicos en
los laboratorios de computación, conectividad deficiente por la ubicación territorial y capacitación
docente en temas de TICs, por esta razón es notorio el déficit de aprendizaje basado en las
tecnologías digitales en las instituciones educativas (Sánchez et al., 2022).
Por otra parte, investigaciones referentes a la temática mencionan que algunos pueblos
indígenas han considerado no introducir las TICs en sus comunidades para mantener intacta sus
tradiciones y costumbres dado que, la influencia de las mismas podría cambiar la ideología de
los niños pertenecientes a estas comunidades y junto a esto perder el dominio de la lengua
ancestral, pero en contraste a esto, las tecnologías dentro de los pueblos indígenas están en su
máximo apogeo con el uso de los celulares pues las TICs ya han llegado a los lugares más
alejados. Esta esta realidad debe aprovecharse adecuadamente desde la escuela, para utilizar
estas tecnologías en beneficio del aprendizaje con pertinencia cultural y lingüística (López et al.
2024).
Por esta razón, existen organizaciones que realizan investigaciones en relación a este
inconveniente en las distantes partes del contexto con la finalidad de conocer los beneficios y las
dificultades que existen en las unidades educativas por la incorporación de las TICs en el
aprendizaje. La Organización de la Naciones Unidas para Educación, la Ciencia y Cultura
(UNESCO, 2022) da a conocer que las tecnologías digitales son una necesidad para todas las
personas y que cada uno de ellas debe saber usarla de forma eficaz y así demostrar un mejor
desenvolvimiento en el campo laboral que este designado y a la vez promover las habilidades
tecnológicas adquiridas.
Sin embargo, la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL, 2021)
manifiesta que en América Latina y el Caribe son las regiones donde existe una mayor
desigualdad con lo que respecta en tecnología dentro del campo laboral y educacional a
diferencia de otras zonas geográficas.
En el caso de Ecuador, el Ministerio de Telecomunicaciones y Sociedad de la Información
(MINTEL, 2019) demuestra que existe un 45,75% de lugares que aún no tienen conectividad de
internet por estar distanciado de la ciudad o no cuentan con electricidad, dificultando la conexión
de redes y aparatos tecnológicos dejando a las personas en un desconocimiento del uso de las
TICs. Con respecto a las Unidades Educativas Interculturales Bilingües de Santo Domingo de los
Tsáchilas, esta situación se agrava, al constatar que los docentes no cuentan con los elementos
necesarios para implementar las TICs en una clase normal o que al igual los estudiantes no
tienen un equipo tecnológico para usarlo. Esto ha derivado en la generación de una conciencia
conformista en los niños, el cual, obstruye el esfuerzo por investigar nuevos temas (Prieto de la
Cruz, 2019).
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Esta situación generó un conjunto de investigaciones en la década anterior, resaltando
los trabajos de Bernal y Murillo (2012), titulada: El acceso de los pueblos indígenas a las
tecnologías de la información y comunicación en Colombia. El objetivo de esta investigación fue
cuestionar si el acceso a las tecnologías de la información y la comunicación para los pueblos
indígenas colombianos constituye una forma de inclusión o exclusión social. De la misma
manera, Sánchez (2013), presenta su investigación: La educación intercultural mediante el uso
de las Tic. El objetivo fue en investigar sobre el significado de la educación intercultural, sus
diferentes enfoques, sus objetivos, y su implicación dentro de la educación para el siglo XX. Por
otra parte, Intriago et al. (2018) en su averiguación realizada revelan elementos de exclusión en
el acceso a las TICs en la educación en minorías étnicas y pueblos indígenas, sin embargo, a
partir del 2019 se percibe un estado de in absentia respecto a investigaciones realizadas con la
temática.
Este estado justifica la necesidad de realizar nuevos estudios sobre la influencia de las
TICs en el aprendizaje en la educación intercultural bilingüe, sobre todo después del 2020, debido
a la pandemia generada por el COVID-19. La aparición y pronta difusión de este virus cambió el
panorama mundial en su totalidad. Por tal motivo realizar esta investigación dentro de las
comunas Tsáchilas de Santo Domingo es importante porque permitirá conocer si la influencia de
las TICs ha generado un mayor aprendizaje y desarrollo de habilidades tecnológicos en los niños
Tsáchilas de las comunas, al igual, que las difusión del mismo ha producido los cambios
determinantes en el quehacer diario del aula y en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los elementos declarados anteriormente revelan una brecha investigativa que el presente
estudio pretende llenar, al tener como propósito estudiar la influencia de las TICs, en el
aprendizaje en unidades de educación intercultural bilingüe de las comunas Tsáchilas en la
provincia de Santo Domingo.
1. MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación se realizó en una Unidad Educativa Intercultural Bilingüe perteneciente
a una de las siete comunas de la etnia Tsáchilas de Santo Domingo, Provincia del Ecuador. La
institución cuenta con un ambiente armónico en donde el predominio del idioma ancestral tsa´fiki
es esencial y hablada por todos quienes forman parte de esta institución, del mismo modo, su
fortalecimiento tradicional se basa en la cosmovisión ancestral que pasa de generación en
generación y su conservación está a cargo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (SEIB)
en conjunto con la Zonal 4 de Educación Bilingüe. Los participantes para realizar la investigación
y obtener los datos requeridos fueron 85 estudiantes de 8vo hasta 10mo EGB. Se trabajó con
una población finita por lo que no se aplicó técnicas de muestreo. Sus características se detallan
en la tabla 1.
Tabla 1.
Características demográficas de la muestra
Género
Frecuencia
Porcentaje (%)
Masculino
49
58
Femenino
36
42
Rango de edad
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12 años
45
52
13 años
32
37
14 años
8
9
Año que cursa
8vo
25
29
9no
22
25
10mo
38
44
En la investigación se midieron dos variables: el uso de las TICs y el aprendizaje. La
variable uso de las TICs se operacionalizó en tres dimensiones: uso de las TICs por el
profesorado, alumnado y disponibilidad de recursos tecnológicos. Para su medición se aplicó el
cuestionario de uso de las TICs tomado de Alegría (2015). Este cuestionario se adaptó al
contexto para evitar las barreras comunicativas que pudiesen surgir. El instrumento cuenta con
11 ítems de opción múltiple con escala valorativa de Likert (siempre, a veces, casi siempre,
ocasionalmente y nunca) y cuatro ítems dicotómicos (si o no). La adaptación del cuestionario de
validó por tres expertos en el área de las Ciencias Pedagógicas. Por su parte, la variable
aprendizaje se midió mediante el método de Análisis de los Productos de la Actividad Docente
planificadas por el profesorado de forma consciente y reflexiva con la finalidad de conocer el nivel
de aprendizaje de los estudiantes durante la formación académica (Valledor y Ceballos, 2005)
Para ello se solicitó las calificaciones de los estudiantes y se ubicaron en una matriz y se
valoraron de acuerdo a la Escala de Aprendizaje establecida por el Ministerio de Educación del
Ecuador (MINEDUC, 2017) el cual se detalla en la siguiente tabla 2:
Tabla 2.
Escala de calificaciones
Escala cualitativa
Equivalencia
Siglas
Domina los aprendizajes
9,00 a 10,00
DA
Alcanza los aprendizajes
7,00 a 8,99
AR
Está próximo alcanzar
4,01 a 6,99
PA
No alcanza los aprendizajes
Menor o igual a 4
NA
La investigación se realizó desde un enfoque cuantitativo, con un alcance correlacional y
un diseño transversal, dado que las mediciones se realizaron una única vez. Por medio de este
enfoque se pretendió en predecir los fenómenos investigados y relaciones casuales entres los
elementos (Hernández et al., 2014). Desde el punto de vista ético, la investigación fue aprobada
en el Comité de ética de una universidad de Ecuador. Posteriormente, se solicitó el
consentimiento del Líder Educativo de la institución escolar y del Líder Comunitario. Una vez
obtenido los permisos se procedió a explicar a los involucrados que los datos se trataran de
manera anónima, se solicitó el consentimiento informado de los padres y tutores y se les explicó
que el instrumento sería enviado a la cuenta de correo de ellos, los cuales al permitir que sus
representados respondan desde su cuenta de correo están dando su consentimiento informado.
El instrumento se envió mediante Google Forms.
Los datos se trataron mediante estadísticos descriptivos para determinar las frecuencias,
medidas de tendencia central y dispersiones de las variables estudiadas. También se utilizó la
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estadística de correlación para establecer las relaciones entre las variables. Dado que la muestra
fue de 85 sujetos se empleó el Test de Normalidad de Shapiro-Wilk. Los resultados indicaron
que los datos no siguen una distribución normal (Tabla 3), por lo que se optó por el uso de la
prueba no paramétrica Rho de Spearman dado el carácter ordinal de las variables. Para ordenar
y procesar la información se utilizará el Paquete Estadístico para Ciencias Sociales (SPSS, por
sus siglas en inglés) versión 25 (IBM Corp. Released 2017. IBM SPSS StatisTICs for Windows,
Version 25.0. Armonk, NY: IBM Corp)
2. RESULTADOS
De acuerdo a los objetivos planteados primeramente se analizó la variable: uso de las
TIC. (Tabla 3)
Tabla 3
Uso de las TICs en la institución educativa
Rango de
puntuaciones
Equivalencia
frecuencia
Porcentaje
(%)
50 a 59
Muy Alta
67
78
40 a 49
Alta
18
21
30 a 39
Media
20 a 29
Baja
Menos de 20
Muy Baja
En la tabla 4 se aprecia que la mayoría del estudiantado considera que el uso de las TICs
es muy alto, con un 78 % y Alto, con un 21 %. Es significativo que no se obtuvieron puntuaciones
en los niveles de medio a muy bajo. Esto permite considerar que el dominio de herramientas y
aparatos tecnológicos favorecen en la realización de las tareas escolares y a la vez facilita
adquirir mayor conocimiento en los temas relevantes de aprendizaje.
Tabla 4
Aprendizaje del estudiantado de la unidad educativa por niveles y áreas
Tabla 5. Título de la tabla
Nivel
Matemáticas
Lenguaje
Sociales
Naturales
T
x
σ
S
x
σ
S
x
σ
S
x
σ
S
8vo
7,93
0,63
A
7,81
0,58
A
8,03
0,80
A
8,24
0,77
A
8,00
9no
8,08
0,61
A
8,05
0,80
A
7,99
0,75
A
7,95
0,72
A
8,01
10mo
7,48
0,57
A
7,58
0,71
A
7,91
0,76
A
7,32
0,64
A
7,57
Total
7,83
0,31
A
7,81
0,23
A
7,97
0,06
A
7,83
0,47
A
7,86
Realizado un análisis de los datos mostrados en la tabla 5, se pudo constatar que en el
caso del octavo año, el área con mejores resultados fue la de Ciencias Naturales con una x
de
8,24 y una σ=0,77. Asimismo, en el octavo año, el área con más bajos resultados fue la de
Lengua y Literatura con una x
de 7,81 y una σ=-0,24. Es importante destacar que la media de
las calificaciones de este año fue de 8,00, lo que demuestra que los estudiantes alcanzan los
aprendizajes requeridos en estas materias.
Por otra parte, en el noveno año se evidenció, que el área con la calificación más alta fue
la de matemáticas con una x
de 8,08 y una σ=0,61. De la misma manera el área con la calificación
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menor fue la de Ciencias Naturales con una x
de 7,95 y una σ=0,61. Cabe prevalecer que en
este año la media de calificación general fue 8,01, lo que da a conocer que existe normalidad en
la adquisición de los conocimientos requeridos por parte de los estudiantes en este año de
Educación General Básica.
De la misma manera, en el décimo año se pudo observar que la calificación que sobresale
de las demás áreas es la de Estudios Sociales con una x
de 7,91 y una σ=0,76, a diferencia del
área de Ciencias Naturales que es la calificación más baja con una x
de 7,32 y una σ=0,64. Se
debe resaltar que dentro de año presenta un promedio general de 7,57, comprobándose que los
estudiantes si alcanzan los aprendizajes requeridos dentro de este año.
Por último, tratando los promedios globales de las áreas en los tres niveles, se comprobó
que el resultado más significativo fue en el área de Estudios Sociales con una x
de 7,97 y una
σ=0,06. Por otra parte, el promedio global que fue inferior a las demás áreas es la de Lengua y
Literatura con una x
de 7,81 y una σ=0,23, teniendo como resultado final un promedio de 7,86,
lo cual, indica que la mayor parte de los estudiantes alcanzan los aprendizajes requeridos en las
diferentes áreas durante su formación académica.
Una vez analizadas las dos variables de manera independiente se procedió a establecer
la relación entre ambas. (Tabla 5)
Tabla 5
Correlación de Pearson de las variables
Al analizar los datos mostrados en la tabla 6, se puede apreciar que el valor de p= 0,523,
por lo que al ser p > 0,05 tomado como referencia, no existe evidencia suficiente para rechazar
la hipótesis nula (H0). En este caso no se aprecia relación estadísticamente significativa entre
las variables.
3. DISCUSIÓN
El presente trabajo pretendió estudiar y demostrar la relación entre el uso de las TICs y
el aprendizaje de los estudiantes de una Unidad Educativa Intercultural Bilingüe. Para ello se
buscó probar la hipótesis de existir relación entre las variables, sin embargo, los resultados
Correlación
Uso de las
TICs
Aprendizaje
Rho de
Spearman
Uso de las
TIC
Coeficiente de
correlación
1,000
-,070
Sig. (bilateral)
.
,523
N
85
85
Aprendizaje
Coeficiente de
correlación
-,070
1,000
Sig. (bilateral)
,523
.
N
85
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indicaron que no existe relación estadísticamente significativa entre las variables estudiadas del
uso de las TICs y el aprendizaje de los estudiantes.
Para sustentar esta conclusión, primeramente, se estudió el uso de las TICs en una
Unidad Educativa Intercultural Bilingüe, donde se constató que su uso es muy alto en referencia
a los estudiantes encuestados. Estos resultados son similares a los obtenidos por Ríos (2020)
quien menciona que el uso de las TICs en las comunidades indígenas de América Latina es alta
debido a que se están implementando herramientas tecnológicas para el aprendizaje de los
idiomas nativos con la finalidad de mantener y fortalecer la lengua dentro de las comunidades
indígenas.
De la misma manera Avendaño (2021) da a conocer que en las escuelas primarias
indígenas multigrado en México la incorporación de las TICs es alta, considerándose en
desarrollar habilidades tecnológicas en pobladores de las diferentes comunidades indígenas y
así estar acorde a los diferentes cambios tecnológicos de la sociedad. En contraste a lo expuesto,
en la investigación de Dzib (2022) se menciona que en los estudiantes de las comunidades
indígenas de Tabasco- México el uso de las TICs no es muy alto. Esta divergencia puede deberse
a la ubicación geográfica de este pueblo indígena, donde prevalece un déficit en la
implementación de recursos tecnológicos en las escuelas. En cambio, en el contexto investigado,
el acceso a las TICs, es mucho más favorable.
Por otra parte, tratando sobre el aprendizaje de los estudiantes se comprobó que los
educandos alcanzan los aprendizajes requeridos (AR) en las diferentes áreas designadas por el
Ministerio de Educación Ecuatoriana en la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe. Esto coincide
con la investigación de Vílchez (2019) quien expone que en las instituciones educativas de las
comunidades indígenas de Cabécar- Argentina lo docentes utilizan diferentes estrategias de
enseñanza dentro de los salones de clases, el cual un 95% de los estudiantes alcanzan los
aprendizajes requeridos en el proceso de aprendizaje en las asignaturas de lenguaje,
matemáticas, ciencias naturales y ciencias sociales.
En contraste de lo mencionado en la investigación de Arias y Loaiza (2022) exponen que
en consecuencia de la pandemia los estudiantes de las instituciones educativas de las
comunidades indígenas no alcanzan los aprendizajes requeridos en algunas áreas del
conocimiento, el cual, se ha notado un déficit en el aprendizaje y desarrollo de las destrezas y
habilidades en los diferentes niveles de EGB, esto es debido a que no todos los alumnos del
sector rural contaban con un servicio de internet o la disposición de un aparato tecnológico para
el ingreso a las clases virtuales repercutiendo en la formación académica y trayendo
consecuencias en la aprobación de los siguientes niveles educación.
En cambio, Valencia y Martínez (2023) explican que dentro de las comunidades indígenas
se está fortaleciendo las estrategias de enseñanza en las escuelas bilingües con la finalidad de
promover una educación de calidad, el cual, mediante una evaluación diagnóstica se ha
verificado que los estudiantes alcanzan los aprendizajes requeridos con este resultado se ha
previsto en seguir capacitando a los docentes de las escuelas bilingües para que así los
estudiantes no tengan inconvenientes en seguir sus estudios universitarios y tengan las bases
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adecuadas para poder desempeñarse en el cualquier área del conocimiento. En el contexto
investigado existe equidad en los aprendizajes de los estudiantes de las escuelas bilingües e
interculturales.
Con respecto, a la relación entre el uso de las TICs y el aprendizaje de los estudiantes en
la unidad educativa intercultural bilingüe investigada, se pudo comprobar que el uso de las TICs
no influye en el aprendizaje. Esto coincide con Cueva et al. (2020) manifiestan que las
comunidades indígenas se encuentran en lugares remotos siendo el factor principal de que la
conectividad no llegue con efectividad a esos lugares, por esta razón las escuelas indígenas han
buscado en solventar esta necesidad con la implementación de materiales didácticos referentes
a las herramientas tecnológicas dando como resultado un aprendizaje significativo en relación al
uso de las TICs con esto se promulga que la influencia de las TICs no afecta en el aprendizaje
de los estudiantes ya que los docentes demuestran eficacia y eficiencia para dar a conocer y
explicar los contenidos de las diferentes materias de la EGB.
No obstante, Carrasco (2019) menciona que el uso de las TICs si influye en el aprendizaje
de los estudiantes de las comunidades indígenas, debido a que los alumnos demuestran un
mayor entendimiento en desarrollar actividades en plataformas digitales al igual que dominar
ciertos aparatos tecnológicos y trabajar los contenidos desde los programas digitales.
Actualmente las herramientas tecnológicas han ido ingresando al contexto educativo
proponiendo nuevas formas de comunicación y creando espacios de formación con el fin de
romper las barreras de una enseñanza tradicional.
Aplicar la tecnología en la educación es viable sin tener en cuenta la clase o grupo social
al que pertenezcan los educandos, por tal motivo, en nuestro país Ecuador existen propósitos
de velar por los sectores más necesitados y marginados como es en el caso de los pueblos
indígenas, el cual, la Educación Intercultural Bilingüe ha tenido inconvenientes en el apoyo de la
introducción de la tecnología determinando que implementar las TICs en las instituciones
indígenas no está encaminado en fortalecer las finalidades que el Ministerio de Educación
establece, esto es el resultado de la poca aplicación de la misma , el cual, se encuentra
totalmente descontextualizada en el ambiente social y cultural que se encuentran en las
comunidades indígenas. Por esta razón, en la investigación de Suarez (2019) expone que el uso
de las TICs no influye en al aprendizaje en los estudiantes, debido a que las escuelas bilingües
implementan estrategias tradicionales adaptadas al contexto de cada institución, con la finalidad
de mantener las raíces culturales y promover una educación enfocada con el modelo de
educación del Currículo propio de la nacionalidad indígena, en este sentido se pretende de que
no exista mucha relación con la tecnología y esto no ha repercutido en la enseñanza porque los
estudiantes alcanzan los aprendizajes requeridos sin estar en contacto en la mayoría del tiempo
con herramientas digitales. Todo aquello se encamina en mantener sus tradiciones y sobre todo
su idioma, por tal motivo, algunas comunidades indígenas rechazan la introducción de la
tecnología en el aprendizaje.
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4. CONCLUSIONES
Tras el análisis realizado, se puede deducir que el alto uso de las TICs en las instituciones
educativas permite crear un ambiente de aprendizaje que incorporan nuevas metodologías de
enseñanza y aprendizaje para el desarrollo cognitivo y sobre todo en despertar la creatividad en
los estudiantes haciéndolo dinámico e interesante, también, aumenta oportunidades para
acceder a nuevos conocimientos a través de las herramientas digitales. De la misma manera se
debe tener en cuenta que el uso excesivo de las TICs puede ser dañino y causar problemáticas
en un futuro tales como alteraciones de la conducta y el no desarrollo de las habilidades sociales,
por este motivo es conveniente tener un uso equilibrado para así poder utilizarlo en el momento
que sea necesario y a la vez concientizar en los estudiantes el buen manejo de las mismas.
Por consiguiente, en referencia en que los estudiantes alcancen los aprendizajes
requeridos se considera la influencia de varios factores que juegan un papel importante dentro
de la formación personal y académica de los educandos, como es en el caso de estar en
ambientes armónicos dentro del salón de clases, empleo de metodologías y estrategias
apropiadas para la enseñanza y despertar sobre todo la motivación de los alumnos, permitiendo
desarrollar ciertas destrezas y habilidades en base a las asignaturas que están establecidas por
el Ministerio de Educación. Por otra parte si no se tiene en cuenta estos factores trae consigo
problemas a futuro acorde como avancen dentro de los niveles de la EGB y esto puede repercutir
en los estudios universitarios. Así mismo esto puede causar la desmotivación, exclusión y
deserción de los estudiantes impidiendo continuar con sus estudios a un futuro.
Y finalmente, la relación entre el uso de las TICs y el aprendizaje es un indicador que no
repercute en las instituciones educativas bilingües de las comunidades Tsáchilas de Santo
Domingo debido a que se comprobó dentro de la investigación la no correlación de estas dos
variables estadísticamente de manera significativa, es decir, que las TICs no es un factor
primordial para la enseñanza de los contenidos, el cual, los docentes consideran diferentes
formas de enseñar cubriendo cada uno de las necesidades que se presentan en los salones de
clases y sin la incorporación de las TICs para llegar a los aprendizajes significativos y que los
alumnos puedan alcanzar los aprendizajes requeridos en cada uno de las materias.
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Construcción De Aprendizajes Significativos.
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Universidad Nacional de Educación UNAE] Repositorio Digital UNAE.
http://repositorio.unae.edu.ec/handle/56000/2885
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