Enero–abril 2024
Vol. 3, No. 1, 13-27
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Revista Científica Multidisciplinaria Ogma / Enero–abril 2024 / Vol. 3, No. 1, 13-27
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Uso de Pinterest en la asignatura de Lengua y Literatura:
Percepciones del profesorado
Use of Pinterest in the subject of Language and Literature: Teacher perceptions
Balseca Obando, Adrián David
1
https://orcid.org/0009-0007-6173-1674
adrian.balseca@educacion.gob.ec
Unidad Educativa Dr. Andrés F. Córdova
Ecuador
Taquez España, Eva Leonor
3
https://orcid.org/0009-0007-4125-919X
eva.taquez@educacion.gob.ec
Unidad Educativa Vivian Luzuriaga
Vásquez
Ecuador
Armijo Zurita, Irlanda del Rocío
2
https://orcid.org/0009-0000-6740-4809
rocioarmijo71@hotmail.com
CEI Aída León de Rodríguez Lara
Ecuador
García Sacón Jazmina Tatiana
4
https://orcid.org/0000-0002-1785-5705
jazmina.garcia@educacion.gob.ec
Unidad Educativa Vivian Luzuriaga
Vásquez
Ecuador
1
Autor de correspondencia.
Recibido: 2023-10-11 / Revisado: 2023-10-23 / Aceptado: 2023-11-25 / Publicado: 2024-01-31
Forma sugerida de citar: Balseca, A. D., Armijo, I. R., Taquez, E. E. y García, J. T. (2024). Uso de Pinterest en la
asignatura de Lengua y Literatura: Percepciones del profesorado. Revista Científica Multidisciplinaria OGMA, 3(1), 13-
27. https://doi.org/10.69516/6amepv65
Resumen:
En el presente trabajo de investigación se analizaron las
diferentes percepciones del profesorado de Lengua y
Literatura sobre el uso de las redes sociales, en concreto
Pinterest, para realizar actividades educativas en el tercer
curso de Bachillerato General Unificado de una Unidad
Educativa de la parroquia Río Verde, cantón Santo Domingo,
Provincia Santo Domingo de los Tsáchilas de Ecuador. La
metodología utilizada para la fundamentación teórica tiene un
diseño cualitativo, a través del análisis de diversos
documentos, informes, trabajos de investigación y libros
publicados relacionados al tema de investigación; también, se
aplicó un estudio cualitativo descriptivo mediante una
entrevista realizada a un grupo de docentes para obtener
información significativa sobre el tema. Los resultados
obtenidos fueron los conocimientos sobre los usos educativos
que el profesorado le da a la red social Pinterest para realizar
actividades educativas y los retos y acciones de mejoras a
implementar para un desarrollo tecnológico educativo
adaptado a la innovación que enfrenta la sociedad. Como
conclusiones se resalta la importancia de aplicar las redes
sociales en actividades educativas teóricas y prácticas para
mejorar el desempeño, las competencias y habilidades tanto
de estudiantes como profesores.
Palabras clave: Redes sociales; Pinterest; Actividades
educativas; Lengua y Literatura; Percepciones docentes.
Abstract:
This research paper analyzed the different perceptions of the
Language and Literature teachers on the use of social
networks, specifically Pinterest, to carry out educational
activities in the third course of the Unified General
Baccalaureate of the Educational Unit Río Verde parish,
Santo Domingo canton, Santo Domingo de los Tsáchilas
province of Ecuador. The methodology used for the
theoretical foundation has a qualitative design, through the
analysis of various documents, reports, research papers and
published books related to the research topic; also, a
descriptive qualitative study was applied through an interview
with a group of teachers to obtain meaningful information on
the subject. The results obtained were the knowledge about
the educational uses that teachers give the social network
Pinterest to carry out educational activities and the challenges
and improvement actions to implement an educational
technological development adapted to the innovation that
confronts society. Findings highlight, the importance of
applying social networks in theoretical and practical
educational activities to improve the performance,
competencies and skills of both students and teachers.
Keywords: Social networks; Pinterest; Educational activities;
Language and literature; Teachers' perceptions.
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1. INTRODUCCIÓN
Las redes sociales nacieron ante la necesidad de las personas de comunicarse y ante el
deseo innato de relacionarse con los demás. Una red social es una estructura de la sociedad
que se caracteriza por estar constituída de personas u organismos, los mismos que se unen para
desarrollar relaciones e intereses comunes (Trujillo, 2014). Las personas se asocian
generalmente para establecer algún tipo de relación y compartir intereses a través de las redes
sociales (Hernández, 2008). El acceso a las redes sociales ya no es limitado y toda la comunidad
educativa puede acceder a ellas. Las redes sociales conceden un sistema de comunicación a
distancia y un sinnúmero de mecanismos para facilitar la vida de las personas (Valenzuela, 2013).
Hoy en día se comparten muchas vivencias, sentimientos, experiencias, emociones y
opiniones a través de estas plataformas, que sin duda alguna satisfacen una parte esencial en la
vida de cada persona. De manera global, las redes sociales ocupan segmentos importantes en
la vida familiar y la sociedad (Abarca, 2013). El uso de las redes sociales responde a una
sociedad que cada día genera conocimiento, en la cual existe una necesidad de expresar y
compartir esa información generada y procesada en forma digital. Así, la generación del
conocimiento está centrada en las TIC (Silva et al., 2012). Esta sociedad crece en información
como resultado de la libertad intelectual humana.
En nuestra sociedad actual, las redes sociales cumplen una función trascendental; el
mundo de la educación está impactado con los beneficios que ofrecen para mejorar el proceso
educativo. Así, van delineando tanto la práctica educativa como las relaciones entre estudiantes
y entre éstos con sus docentes (Marín y Cabero, 2019). Cuando los estudiantes usan redes
sociales en actividades educativas logran un mayor desenvolvimiento y se vuelven más
autónomos; además, colaboran con el aprendizaje de los demás compañeros mediante el
intercambio de información contenida en diversos formatos. Existe colaboración y cooperación
en múltiples tareas dentro y fuera del aula, todo el grupo innova de forma participativa y
descentralizada hacia el desarrollo de actividades educativas; además, reflexionan mientras
transitan en los espacios creados para construir sus conocimientos (Trujillo et al., 2011).
El profesorado debe integrar las TIC tanto para la teoría como en la práctica educativa y
aprovechar las bondades de la innovación en beneficio del alumnado. Se pueden utilizar las
redes sociales como complemento a las actividades educativas grupales y para ello es
importante la aplicación de actividades colaborativas desde la práctica docente (Goig et al.,
2014). La motivación que el profesorado pueda dar a los estudiantes, constituye un aspecto muy
importante en el ambiente de enseñanza, ya que una idea, gesto o comentario, puede generar
cambios anímicos en las personas y en el entorno educativo. Los estudiantes de secundaria son
motivados por la interacción que se genera en las redes; de esta manera, desarrollan el
pensamiento y alcanzan el aprendizaje (Dans y Muñoz, 2016). Mediante la motivación, se
estimula la expresión positiva de ideas, pensamientos y conocimientos para ayudar al
crecimiento de todos los estudiantes.
La implementación de las redes sociales en el sistema educativo implica un cambio
pedagógico para el proceso de enseñanza aprendizaje. Este cambio digital ha introducido una
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nueva forma de ver la educación, modificando rápidamente la estructura pedagógica establecida
en el mundo educativo (Aguaded y Cabero, 2014). Las metodologías educativas deben
adaptarse a las situaciones económicas, laborales y tecnológicas de la sociedad; la misión y
visión de las instituciones educativas deben estar orientadas a la inclusión de las TIC, valorando
eficazmente su aplicación para la obtención de óptimos resultados. Las TIC son las protagonistas
de los procesos de transformación en la enseñanza aprendizaje (Codina, 2012).
La revolución que las TIC han generado en nuestra sociedad es la base para establecer
lineamientos legales que sostengan su aplicación en la educación; es necesario que se incluyan
las redes sociales dentro del sistema curricular nacional para que de ahí se comience a aplicar
en la gestión administrativa de las instituciones, en las planificaciones curriculares de los
docentes y se refleje en la realidad diaria de la enseñanza. El vínculo que establece la ocupación
de redes sociales genera una retroalimentación eficaz en el entorno de educación (Infante y
Faba, 2017). Según We Are Social (2020), las plataformas sociales más utilizadas a nivel mundial
son: Facebook, Youtube, WhatsApp, FB Messenger, Wechat, Instagram, Tik Tok, QQ, Qzone,
Sina Weibo, Reddit, Snapchat, Twitter, Pinterest y Kuaishou. Estas plataformas sociales pueden
utilizarse para fomentar un aprendizaje significativo en los estudiantes y así innovar la educación
de manera constructiva.
Las redes sociales constituyen el espacio donde los estudiantes interactúan la mayor
parte del tiempo y se deben aprovechar como recurso educativo para potenciar el aprendizaje.
La juventud genera una porción de su identidad a través de las relaciones sociales que
establecen en redes, al mismo tiempo que aprenden con la visualización e intercambio de
contenidos multimedia (Basile y Linne, 2015). La gran relevancia que tienen en la vida de los
estudiantes se da por la facilidad de acceso a la comunicación y a un mundo cada vez más
innovador (Plaza, 2018). Son diversas las ventajas que se ofrecen mediante su aplicación, tales
como el desarrollo de competencias digitales, la motivación, la creatividad, innovación mediante
la práctica, trabajo en equipo y mejora del rendimiento académico.
El alumnado utiliza la tecnología como respuesta a la práctica diaria innovadora de la
sociedad, y la concepción de su uso está determinada por el espacio temporal en el que se
desenvuelven (García y Martínez, 2015). También, es necesario que se informe y cree conciencia
en los estudiantes sobre los factores negativos que puedan surgir del uso de las redes sociales
sin control y pueden derivarse en distracción, perjuicios con datos personales, ciberacoso y poca
interacción física. El uso excesivo de redes sociales por parte de los estudiantes genera déficit
de atención, insomnio, bajas calificaciones, decaimiento y en muchos casos deserción escolar
(Arab y Díaz, 2015).
Aplicar las redes sociales en actividades educativas es primordial para atraer la curiosidad
de los estudiantes y así mejorar su desempeño académico. Los estudiantes perciben las redes
como parte de su diario vivir, esto ayuda al desarrollo de sus emociones y motiva su creatividad
(García-Ruiz et al., 2018). Hoy en día, los docentes no solo deben utilizar sus conocimientos y la
metodología tradicional, sino que deben innovar junto con los estudiantes, y qué mejor estrategia,
que la de utilizar una red social que motive a los estudiantes a aprender y que los vincule con su
propio aprendizaje. La formación del profesorado implica un cambio de paradigma en los
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profesionales, el mismo que les permitirá estar preparados ante cualquier tendencia de
innovación y así adaptarse a la aplicación de las TIC (Mayoral et al., 2019). El profesorado debe
considerar la autoformación como parte del proceso de innovación; además, debe establecer
una cultura de aprendizaje colaborativo con ayuda de otros usuarios gracias a la conectividad
que ofrecen las herramientas TIC. Así, el profesorado mediante la tecnología debe seguir dos
caminos entrelazados: enseñar a los alumnos que colaboren entre sí por medio de las TIC y
formarse habitualmente en espacios virtuales donde coopere con otros profesores (Area, 2008).
El profesorado debe tener todos los conocimietos pedagógicos y tecnológicos necesarios
para aplicar las redes sociales en actividades educativas, debe desarrollar las capacidades
necesarias para guiar a los estudiantes mediante la aplicación de las TIC, incrementar destrezas
y habilidades tecnológicas y dominar el conocimiento de la materia que imparta. El docente debe
reflexionar sobre la aplicación digital y didáctica en sus clases y así aprovechar los beneficios de
la tecnolología (Cobo, 2013). Las multiples actividades educativas que se realicen en el aula
dependerán de las percepciones, la formación, la motivación y la creatividad de los docentes,
también de la herramienta TIC que se utilice para la ejecución de diversas actividades. La
percepción es interpretada como el conocimiento asimilado en el interior de las personas, la
misma que resulta de las impresiones realizadas por los sentidos o por las ideas desarrolladas
sobre un sujeto u objeto (Díaz, 2017). Es por eso, que la presente investigación tiene por objetivo
analizar las percepciones del profesorado sobre el uso de Pinterest en la enseñanza aprendizaje
de la asignatura de Lengua y Literatura en el tercer curso de Bachillerato General Unificado, en
una Unidad Educativa de la provincia Santo Domingo de los Tsáchilas.
Pinterest es una red social que empieza a desarrollarse en el año 2009 por Ben
Silvermann, Paul Sciarra y Evan Sharp, posteriormente fue lanzada en el 2010 como una red
social para crear, compilar, compartir y pinchar contenido importante (Herrera y Codina, 2015).
Es una herramienta que permite concebir ideas y plasmarlas en pines, también permite la
colección de contenidos creados por otros pineadores a través de la acción repin. Así, Pinterest
permite relacionarse con nuevas personas que posean los mismos intereses (Barbosa, 2013). El
uso de la red social Pinterest cambia las percepciones que los profesores tienen sobre la
enseñanza aprendizaje de Lengua y Literatura; ya que, se pueden realizar diferentes actividades
como la creación de un tablero donde se comparta información, incrustación de vídeos sobre el
tema de clase y elaboración de pines con contenidos relacionados a la materia. En los tableros
se pueden organizar los pines favoritos procedentes de las investigaciones de los contenidos
curriculares (Gonzáles, 2013).
La preparación del profesorado ayuda a innovar el proceso de enseñanza aprendizaje
utilizando Pinterest como complemento metodológico en las aulas de clases. Así, deben renovar
la práctica educativa para que la innovación no solo se quede en planificaciones teóricas, sino
que se pueda evidenciar en las competencias académicas del alumnado (Palau, 2020). Otras
actividades que pueden surgir del uso de Pinterest son: la realización de tableros colaborativos
para pofundizar una temática, manifestación de dudas y cooperación ante las preguntas de los
demás miembros del grupo, interacción en forma sincrónica y asincrónica, publicación de pines
con información sobre concursos de poesía u oratoria, visitas a bibliotecas o museos y
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conferencias relacionadas a la asignatura de Lengua y Literatura. Además de ejecutar diversas
tareas de la asignatura que imparta, el profesorado puede utilizar esta herramienta para
evidenciar el proceso de instrucción y así innovar el diseño educativo (Turizo, 2019).
2. MATERIALES Y MÉTODOS
En la presente investigación se utilizó la metodología cualitativa descriptiva que consistió
en la recolección, análisis y descripción de datos de una muestra de 6 docentes de la población
total, la misma que permitió identificar las percepciones del profesorado en cuanto al empleo de
las redes sociales en la materia de Lengua y Literatura, haciendo énfasis en la descripción del
uso de la red social Pinterest para el desarrollo de actividades educativas. El análisis cualitativo
empleado en la investigación permite conocer las interacciones entre el tema en estudio y las
personas (Ruiz, 2012). Además, se utilizó la descripción en la investigación cualitativa para
estudiar las experiencias docentes con respecto al uso de las redes sociales, las prácticas con
la red social Pinterest, los retos que implica la innovación y las mejoras a implementar para lograr
los objetivos de enseñanza y aprendizaje con el uso de la tecnología. La descripción empleada
tiene un rol fundamental en la investigación cualitativa para comprender los hechos de la realidad
y en el análisis de los mismos tal y como suceden (Aquirre y Jaramillo, 2015).
Desde este enfoque cualitativo descriptivo se estudiaron las percepciones del
profesorado en su contexto de enseñanza aprendizaje, llevando las experiencias de las prácticas
pedagógicas a la conceptualización mediante el instrumento utilizado. El estudio cualitativo
ejecutado ha permitido un acercamiento a la práctica docente desde una experticia natural en el
contexto educativo (Borda et al., 2017).
Se utilizó una muestra de 6 docentes de Lengua y Literatura para la presente
investigación, de la población total de docentes que conforman la Unidad Educativa ubicada en
la parroquia Río Verde del cantón Santo Domingo, de la provincia Santo Domingo de los
Tsáchilas de Ecuador. Esta cantidad de muestra se utilizó bajo el concepto de saturación, el
mismo que implica seleccionar individuos para la muestra y no aumentar más sujetos de estudio
cuando ya no aportan más información sobre el tema en estudio. No es necesario seguir
entrevistando a más personas sobre el mismo tema si es que ya no hay nuevas soluciones
(Hernández, 2014). Cada una de las personas que conforman la muestra para el estudio
realizado es docente de la asignatura de Lengua y Literatura y vincula actividades educativas
tanto teóricas como prácticas con las RRSS en terceros BGU.
La técnica de muestreo utilizada fue no probabilística por conveniencia, ya que los
docentes seleccionados fueron escogidos por la accesibilidad y cercanía que existe con el
investigador y por las características idóneas para el estudio. Así, la muestra representa el total
de la población de docentes que dan Lengua y Literatura en terceros de Bachillerato en una
Unidad Educativa. La técnica de muestreo no probabilística por conveniencia permite escoger
sujetos dispuestos a ser incluidos en la investigación (Otzen y Manterola, 2017).
La entrevista realizada fue particularmente anónima y en consecuencia se otorgó a cada
uno de los colaboradores una notación numérica (C1, C2, C3, C4 y C5.) para poder identificarlos,
sin que se vea perjudicada su identidad. Así, sus características se detallan a continuación:
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C1 es de género femenino, tiene 52 años de edad, estudios de cuarto nivel y 21 años de
experiencia; C2 es de género femenino, tiene 29 años de edad, estudios de tercer nivel y 4 años
de experiencia; C3 es de género masculino, tiene 27 años de edad, estudios de tercer nivel y 6
años de experiencia; C4 es de género femenino, tiene 43 años de edad, estudios de cuarto nivel
y 18 años de experiencia; C5 es de género masculino, tiene 32 años de edad, estudios de tercer
nivel y 8 años de experiencia; C6 es de género femenino, tiene 38 años de edad, estudios de
tercer nivel y tiene 15 años de experiencia laboral.
Las variables estudiadas en la presente investigación son las percepciones del
profesorado acerca del uso de las redes sociales en actividades educativas y su relación con el
aprendizaje del alumnado de 3ero BGU, uso de Pinterest en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura, influencia de las redes sociales en la práctica
educativa docente, descripción de actividades educativas realizadas con ayuda de Pinterest y su
relación con las expectativas de los estudiantes, factores que animan al profesorado a utilizar las
redes sociales en educación, prácticas educativas que requieren el empleo de las redes sociales,
acciones de mejoras para aplicar redes sociales en prácticas educativas, políticas educativas
relacionadas a la aplicación de redes sociales que se propondrían en la institución educativa y
mejoras a implementar en el uso de Pinterest para desarrollar actividades educativas.
Considerando que la entrevista es un diálogo guiado por uno de los integrantes de la
misma, que se realiza en una investigación como método de recolección de información (Borda
et al., 2017), el instrumento que se utilizó fue una entrevista abierta, mediante el empleo de un
guión de 10 preguntas que los docentes respondieron de acuerdo a sus conocimientos y
experiencias. Además, se utilizó la aplicación Grabadora de voz para grabar las entrevistas y
posteriormente se utilizó un documento de Word para su transcripción, análisis y procesamiento.
La entrevista ha permitido obtener información que ha sido sometida a un estudio analítico para
contribuir a la investigación (Ruiz, 2012).
Se pidió la colaboración de los profesionales del área de Lengua y Literatura de la Unidad
Educativa. Se elaboró un guión de 10 preguntas abiertas para realizar la entrevista y así obtener
la visión del profesorado en cuanto al uso de redes sociales se refiere. Se realizó la entrevista a
los profesionales de manera presencial e individual y se obtuvo una total acogida y participación.
La información proporcionada por los profesores entrevistados se obtuvo mediante la interacción
de persona a persona, permitiendo obtener datos reales, positivos y de gran importancia para la
investigación. Una entrevista se construye por la interacción entre pares, donde se comparte
conocimientos, rasgos particulares e ideas sobre el tema en estudio (Hernández, 2014).
El tiempo que se tomó cada entrevista fluctuó entre los 30 y 40 minutos y cada registro
se realizó con la aplicación Grabadora de voz desde un dispositivo Android. Después de haber
realizado las entrevistas se procedió a transcribir la información de los audios en el procesador
de textos Microsoft Word. Posteriormente se analizó cada una de las preguntas con sus
respectivas respuestas, se realizó la descripción de cada una de las percepciones docentes
sobre el tema de estudio y se las plasmó en el presente trabajo.
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Se analizaron los datos obtenidos en cada una de las respuestas a las preguntas
realizadas acerca del empleo de las redes sociales en la enseñanza aprendizaje de Lengua y
Literatura; para esto, se analizó cualitativamente las transcripciones de las entrevistas grabadas.
La transcripción de una entrevista es fundamental para el registro de los datos y su posterior
análisis cualitativo (Borda et al., 2017). En este sentido, las conversaciones realizadas en las
entrevistas pasaron por un proceso de conversión, de forma verbal a escrita, de manera literal
en procesador de texto, donde se describió cada detalle de la información proporcionada por los
profesores entrevistados.
Se realizó un análisis temático, organizando la información según el orden establecido en
el guión de preguntas utilizado para las entrevistas; además, se analizaron los contenidos de una
manera uniforme y organizada. Los contenidos analizados son de calidad, ya que se constató su
veracidad al ser extraídos de la fuente principal, en este caso, el entrevistado. Es necesario que
se construyan bancos de citas de los entrevistados para utilizar en el análisis de los datos (Borda
et al., 2017). Es este sentido, se identificó la información relevante, se interpretaron las diferentes
temáticas y se enlazaron los contenidos de las entrevistas realizadas; de esta manera, se
lograron organizar los datos y construir los resultados detallados en el siguiente apartado.
3. RESULTADOS
La organización de los resultados se llevó conforme a los objetivos planteados en la
investigación, de tal manera que las temáticas permiten clarificar el desarrollo de los mismos.
Las personas que participaron en la entrevista lo hicieron con total predisposición y dieron a
conocer sus percepciones en cada una de las preguntas realizadas. A continuación, se expone
la información obtenida:
Resultados del objetivo 1. Identificar conocimientos del profesorado sobre el uso de
Pinterest en actividades educativas:
Las percepciones que el profesorado tiene sobre la utilización de las redes sociales en
actividades educativas radican en que permiten el mejoramiento del aprendizaje de los
estudiantes de forma actualizada y colaborativa; además, aumenta la calidad del interaprendizaje
y la motivación. “Las redes sociales ayudan a fomentar el trabajo colaborativo y desarrollar
aptitudes que permiten gestionar toda la información que circula en la red” (C2). “(…) Son muy
importantes en la sociedad ya que nos permite avanzar cada día y estar a la par con los países
más desarrollados” (C3). “Debemos utilizarlas más para obtener un mejoramiento en los
estudiantes (…)” (C4). “(…) En educación ayuda a mejorar la calidad de la enseñanza” (C5). “(…)
Constituyen un recurso muy favorable en el interaprendizaje, puesto que los jóvenes se
mantienen motivados al utilizar estos recursos” (C6).
La aplicación de redes sociales se relaciona con el aprendizaje del alumando de 3ero
BGU en que si se da un uso responsable y adecuado, las RRSS ofrecen muchos beneficios
respaldados por la innovación que implica el uso de la tecnología. Además, el uso responsable
debe estar respaldado por la ayuda de los padres, madres y/o representantes legales, y por la
orientación docente. “Si es para estudio o investigación es bueno, pero con un control adecuado
de sus padres” (C1). “Con el uso adecuado y tomando precauciones es muy favorable el
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aprendizaje de los estudiantes (…)” (C2). “(…) Con una buena guía docente pueden mejorar su
dominio en el uso de redes en beneficio de su aprendizaje” (C4). “Su inclusión permite a los
alumnos interactuar con los contenidos de la asignatura y comunicarse por medio de diferentes
plataformas que le admiten seleccionar, reutilizar, crear y compartir contenidos” (C5). “(…)
Permiten visualizar los contenidos las veces que los estudiantes requieran para interiorizar el
tema en estudio” (C6).
Las percepciones docentes sobre el uso de Pinterest en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura se enfocan en el perfeccionamiento de este
proceso, a través del empleo de estrategias innovadoras en esta asignatura que captan el interés
y cautivan a los estudiantes, permitiéndoles ser eficientes, productivos, participativos y
colaboradores. “El uso de Pinterest ha transformado la práctica educativa, permitiendo el
mejoramiento del aprendizaje y las estrategias de enseñanza” (C1). “(…) Aporta muchos
beneficios que ayudan a mejorar la eficiencia y la productividad en el aula, permitiendo aumentar
el interés en las actividades académicas; además, es una herramienta que incentiva el trabajo
colaborativo” (C2). “(…) Pueden trabajar en grupo de forma online y desarrollar un aprendizaje
creativo añadiendo sus propios diseños” (C5). “En Pinterest se encuentran diferentes recursos
de Lengua y Literatura que se pueden adaptar a los temas que se tratarán en clase” (C6).
Resultados de objetivo 2. Conocer los retos más importantes para el profesorado, en
cuanto al uso de Pinterest en actividades educativas:
La aplicación de las redes sociales ha influido en la práctica educativa de los docentes
con múltiples beneficios, tales como un cambio de paradigma hacia la innovación, la
retroalimetación, el aumento de la motivación y el interés de los estudiantes. “Las redes sociales
han influido mucho en la mi práctica docente (…)” (C1). “Actualizarme y usar las redes sociales
es una manera en la cual me he motivado” (C3). “(…) Han mejorado mis conocimientos
tecnológicos” (C4). “Las veces que hemos utilizado este recurso en tercero de Bachillerato, se
ha notado que los estudiantes tienen una buena participación y que presentan interés” (C6).
Las actividades educativas que realiza el profesorado con la ayuda de Pinterest son
múltiples, entre las que se menciona el desarrollo de las diferentes temáticas de la asignatura de
Lengua y Literatura de manera individual o colectiva, la utilización de tableros para organizar los
trabajos realizados y la evaluación de los mismos. “Diseños de tableros con el tema de la clase,
publicación de imágenes de interés para los estudiantes y creación de colecciones de textos.”
(C1). “Actividades de lectura crítica, análisis de biografías de autores importantes, búsqueda de
diferentes tipos de obras y análisis de variaciones lingüísticas en forma grupal” (C3). “Actividades
de desarrollo de los talentos estudiantiles y la cultura de saber buscar para que construyan sus
propios conocimientos de forma eficaz” (C4). “Descubrimiento de contenidos para desarrollar
trabajos colaborativos en clase y organizar las creaciones de los estudiantes” (C5). “Con
Pinterest se obtienen ideas para mejorar la clase, se realiza evaluaciones sobre los trabajos
realizados y presentados y se elabora material didáctico” (C6).
El uso de la red social Pinterest cumple con las expectativas de los estudiantes de 3ero
BGU porque ayuda a mejorar su desempeño académico a través de la dinámica de sus
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contenidos, de esta manera ellos pueden interactuar con sus compañeros y profesores para
mejorar y construir sus conocimientos. “(…) Permite interactuar, empaparse y compartir la
información con otros beneficiarios, causando mucho valor y difusión” (C2). “(…) Permite a los
estudiantes que mejoren sus conocimientos, empleando el análisis y la experimentación con la
práctica” (C3). “(…) Permite ejecutar un intercambio más dinámico con los estudiantes
optimizando el acompañamiento del proceso de aprendizaje” (C4). “(…) Los estudiantes están
de acuerdo en lo enriquecedor de la experiencia del uso de esta red social” (C5). “Existen
recursos en Pinterest muy atractivos que motivan al estudiante y lo atraen con ilustraciones y
combinación de colores” (C6).
Entre los factores que animan al profesorado a utilizar las redes sociales en educación
están la preparación del alumnado para la sociedad digital y la transformación de la enseñanza
hacia la calidad de los países más avanzados en educación. Además, la facilidad de acceso a
diversos recursos para mejorar el aprendizaje. “La preparación de los estudiantes de 3ero BGU
para las pruebas del INEVAL y para vivir en una sociedad digital” (C1). “La enseñanza a los
estudiantes para mejorar el sistema de educación y así acercarnos más a los países
desarrollados” (C4). “El aprendizaje autónomo, el trabajo en equipo, la comunicación, la
retroalimentación, el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje constructivista” (C5). “El acceso a
diferentes temas, ampliación de los aprendizajes con variedad de recursos y la facilidad de
comprensión de los temas” (C6).
Resultados del objetivo 3. Proponer acciones de mejora en cuanto a la utilización de redes
sociales y el Pinterest en concreto, en actividades educativas:
Las acciones de mejora que los docentes proponen en las prácticas educativas requieren
el empleo de las redes sociales de una manera transcendental, modificación de los roles del
docente y estudiante, donde se vuelven copartícipes de la construcción del conocimiento;
además, dar la importancia necesaria al empleo de las redes sociales como herramientas de
enseñanza y aprendizaje en la materia de Lengua y Literatura, para esto se debe aumentar las
horas de prácticas educativas donde se utilicen las redes sin olvidar la calidad y calidez de la
enseñanza. “(…) Modificando los roles docentes y dando importancia a las herramientas sociales
como parte trascendental en las prácticas educativas” (C1). “(…) Incrementando horas de
práctica por medio de actividades de Lengua y Literatura en las redes sociales” (C3). “Las redes
sociales aplicadas a las prácticas educativas constituyen gran potencial para la educación en
general y podemos involucrar a los estudiantes como productores de su aprendizaje” (C5). “La
tecnología avanza y nuestros estudiantes son atraídos por las redes sociales, (…); también, ne-
cesitamos desarrollar talentos y motivar a los estudiantes para que construyan sus propios
conocimientos” (C6).
Las políticas educativas relacionadas con la aplicación de las redes sociales que los
docentes proponen dentro de su institución educativa están relacionadas con la formación
docente, la innovación de planificaciones curriculares, la información y capacitación sobre el uso
responsable de las redes sociales por parte de los estudiantes y el fortalecimiento de trabajos
colaborativos. “Que se actualicen constantemente a los docentes sobre las redes sociales, que
se usen estas herramientas correctamente y se realicen actividades coherentes con la
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asignatura” (C1). “Establecer un horario de talleres docentes que permita desarrollar el
mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje, innovar las clases y planificar entre todos los
docentes el uso de las redes sociales” (C3). “El uso adecuado del tiempo en línea y las redes
sociales. La no utilización de los teléfonos durante las clases para realizar otras actividades de
distracción” (C4). “El uso de los recursos tecnológicos existentes en la institución en el desarrollo
de las actividades docentes con los estudiantes (…)” (C6).
Las acciones de mejora que implementaría el profesorado con respecto al uso de
Pinterest para desarrollar actividades educativas se detallan en las siguientes citas textuales de
los entrevistados: “Recopilación de álbumes de trabajo que muestren el conocimiento y
habilidades de los estudiantes” (C1). “Desarrollar proyectos educativos e invitar a los alumnos a
participar, compartir ideas y contenidos” (C2). “Realización de actividades conceptuales
participativas, debates, lluvia de ideas y dinámicas interactivas” (C3). “Trabajos de cooperación,
retroalimentación de todas las inquietudes sobre la información analizada, construcción de
espacios para estudiantes con necesidades educativas especiales y adaptación de actividades
para responder a la sociedad que cambia constantemente” (C4). “Compartir proyectos educativos
con los miembros de la comunidad escolar y utilizar Pinterest con tableros exclusivos para el
desarrollo de trabajos grupales de la asignatura de Lengua y Literatura” (C5). “Elaboración de
nuevo material didáctico, autoevaluación estudiantil, trabajos individuales creativos y el
cumplimiento de retos por parte de los estudiantes” (C6).
4. DISCUSIÓN
Este apartado se enfoca en dar a conocer una interpretación de las diferentes
percepciones docentes acerca de la temática escogida para este estudio. A continuación, se dan
a conocer algunos puntos acerca del empleo de las redes sociales y en concreto el empleo de
Pinterest en actividades educativas de Lengua y Literatura en tercero de Bachillerato General
Unificado.
Es indispensable utilizar las redes sociales en educación para aprovechar el desarrollo
cognitivo que se logra en los estudiantes de 3ero BGU. Así, los estudiantes desarrollan
competencias para aprender en cualquier momento y lugar (Magro, 2015). Ellos pueden ser
partícipes de la construcción de sus conocimientos desde el análisis de textos hasta la creación
de sus propios recursos de aprendizaje.
Los profesores no deben quedar rezagados de las innovaciones que emergen cada día
en la sociedad y deben actualizarse aplicando las redes sociales en educación para que el
aprendizaje ya no sea heterogéneo sino equitativo. Las redes sociales facilitan la transmisión de
conocimientos y el aprendizaje autónomo (López et al., 2019). Además, es importante que la
información tecnológica que se use en actividades educativas sea actualizada para innovar el
proceso educativo.
El uso de Pinterest en actividades educativas mejora el contexto educativo; ya que,
permite el desarrollo de la enseñanza docente y el aprendizaje estudiantil de Lengua y Literatura
en 3ero BGU. Es decir, que optimizan la labor docente por medio de la selección y organización
de contenidos y ayuda al alumnado a incrementar sus destrezas y habilidades, preparándolos
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para ser competentes en las aulas y en todos los espacios de la sociedad. En Pinterest la
información se califica y organiza según el interés del usuario y con un solo vistazo se capta y
aprende todo (Barbosa, 2013). Con el empleo de Pinterest se facilita la evaluación y
autoevaluación de trabajos, los estudiantes pueden demostrar sus ideas creativas de la
asignatura y proyectarlos a la clase en los pines y tableros creados.
Los estudiantes de 3ero BGU deben tener claros los temas de respeto y protección en
las redes sociales y así desarrollar todas las actividades educativas guiadas por el docente. La
seguridad digital es un tema que está generando preocupación en la sociedad y por eso el
profesorado debe orientar a los estudiantes para proteger los datos personales, salvaguardar la
identidad y mantener la privacidad. La mayor dificultad a la que se enfrentan los jóvenes hoy en
día es la falta de información y educación respecto al uso responsable de redes sociales
(Sánchez, 2017). Las políticas de las instituciones deben considerar el acceso responsable de
cada usuario y propiciar el uso seguro de las redes sociales.
5. CONCLUSIONES
Se han alcanzado los objetivos establecidos en el presente trabajo, ya que el profesorado
percibe que el empleo de las redes sociales mejora las actividades educativas empezando por
las planificaciones curriculares hasta la práctica educativa, mejora la enseñanza, la
retroalimentación, el aprendizaje y el desempeño académico de los estudiantes en Lengua y
Literatura. Pinterest permite que los docentes preparen todo el material necesario para sus clases
de la asignatura en 3ero BGU, de forma dinámica e interactiva para que el conocimiento sea
efectivo y pueda llegar a los estudiantes. Además, permite la interacción mediante actividades
colaborativas que hacen que el proceso de construcción de conocimientos sea algo innovador.
Los docentes conocen parte de las funcionalidades y beneficios del uso de la red social Pinterest
y les anima preparar contenidos educativos de calidad en esta plataforma para orientar al
alumnado y así se desenvuelvan en la sociedad actual y el futuro.
Los retos a los que se enfrentan los docentes en cuanto al uso de Pinterest en actividades
educativas corresponden a una motivación por cambiar el paradigma educativo, en el que la
innovación mediante el uso de los redes sea algo cotidiano, que permita la retroalimentación, el
diseño de actividades del área de Lengua y Literatura que sean de interés para los estudiantes,
el desarrollo de habilidades de análisis crítico de los diferentes contenidos, el aprovechamiento
de material digital para lograr un aprendizaje eficaz y la mejora de la evaluación y autoevaluación
de los estudiantes de 3ero BGU.
Las acciones de mejora que se proponen en cuanto a la utilización de las redes sociales
y Pinterest en concreto en actividades educativas son la implementación de horas de práctica
educativa, donde se complementen con el uso de Pinterest para fortalecer la enseñanza y el
aprendizaje de la materia de Lengua y Literatura, el establecimiento de políticas educativas
internas que fomenten la formación de docentes y estudiantes sobre innovación y el uso
responsable y seguro de redes sociales. Además, las implementaciones de actividades
educativas que animen la participación y colaboración de los estudiantes y la creación de
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espacios en Pinterest para el desarrollo de las habilidades de los estudiantes con necesidades
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