Septiembre–diciembre 2022
Vol. 1, No. 3, 22-33
DOI: https://doi.org/10.69516/p5b94735
Revista Científica Multidisciplinaria Ogma / Septiembre–diciembre 2022 / Vol. 1, No. 3, 22-33
www.revistaogma.com
La Brecha Tecnológica en la Educación Pública: Análisis del Déficit y
la Precariedad de Recursos Tecnológicos en las Aulas del Subnivel
de Básica Superior en una Institución Pública del Ecuador
The Technological Gap in Public Education: Analysis of the Deficit and Precariousness
of Technological Resources in the Classrooms of the Higher Basic Sublevel in an
Institution Public of Ecuador
Andrade Jiménez, Juliana Yimabel
1
https://orcid.org/0000-0002-7394-1827
ajulianayimabel@gmail.com
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
Ecuador
Velásquez García, Carlos Daniel
4
https://orcid.org/0009-0000-4383-9736
kosmanomg162004@gmail.com
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
Ecuador
Cedeño Cedeño, María Eremita
2
https://orcid.org/0000-0001-8491-8991
cedenomayte18@gmail.com
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
Ecuador
Yagual Vergara, Johanna Lisbeth
5
https://orcid.org/0000-0002-2307-6548
yoaygv@gmail.com
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
Ecuador
Troya López, Anahelly Nallybeth
3
https://orcid.org/0000-0003-1338-4085
troyaanahelly@gmail.com
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
Ecuador
1
Autor de correspondencia.
Recibido: 2022-09-08 / Aceptado: 2022-10-08 / Publicado: 2022-12-30
Forma sugerida de citar: Andrade Jiménez, J. Y., Cedeño Cedeño, M. E., Troya López, A. N., Velásquez García, C. D., & Yagual Vergara, J. L. (2022).
La Brecha Tecnológica en la Educación Pública: Análisis del Déficit y la Precariedad de Recursos Tecnológicos en las Aulas del Subnivel de Básica
Superior en una Institución Pública del Ecuador. Revista Científica Multidisciplinaria Ogma, 1(3), 22-33. https://doi.org/10.69516/p5b94735
Resumen:
El enfoque del artículo es exponer los resultados obtenidos en la
investigación Déficit y precariedad de recursos tecnológicos en el nivel de
la Básica Superior. El objetivo se centra en analizar el impacto del déficit y
la precariedad de recursos tecnológicos en la calidad educativa en las aulas
del subnivel de Básica Superior en la Unidad Educativa Luis Ulpiano de la
Torre. Se emplea un enfoque cuantitativo no experimental y de naturaleza
descriptiva. Con un muestreo no probabilístico, la población fueron los 64
estudiantes del 8.º hasta 10.º. Como principal técnica para la recogida de
datos se empleó la encuesta, con su instrumento el cuestionario de
preguntas estructuradas, que tuvo por objetivo analizar el impacto del déficit
y la precariedad de recursos tecnológicos en la calidad educativa en las
aulas del subnivel de Básica Superior en la Unidad Educativa Luis Ulpiano
de la Torre. Se obtuvo como principales resultados que el 54,7% de
encuestados indica que casi nunca tiene acceso a una computadora
funcional durante todas sus clases, y el 56,3% de los encuestados
menciona que el internet en su aula funciona adecuadamente solo a veces.
Además, el 54,7% de los encuestados a veces utilizan programas o
aplicaciones en las clases. Lo que indica que hay oportunidad para mejorar
la incorporación de tecnologías educativas en las aulas, beneficiando al
proceso de enseñanza-aprendizaje. Para concluir, si bien el uso tecnológico
en educación se ha visto limitado por cuestiones técnicas, existe aún una
posibilidad de vincular efectivamente la tecnología a la educación.
PALABRAS CLAVE: Brecha digital, Tecnología educacional, Ecuador.
Abstract:
The focus of the article is to expose the results obtained in the research
Deficit and precariousness of technological resources in the Upper Basic
level. The objective is focused on analyzing the impact of the deficit and the
precariousness of technological resources on the educational quality in the
classrooms of the Upper Basic level at the Luis Ulpiano de la Torre
Educational Unit. A non-experimental and descriptive quantitative approach
was used. With a non-probabilistic sampling, the population consisted of 64
students from 8th to 10th grade. The main technique used for data collection
was the survey, with its instrument the questionnaire of structured questions,
which had the objective of analyzing the impact of the deficit and the
precariousness of technological resources on the quality of education in the
classrooms of the sub-level of Higher Basic Education in the Luis Ulpiano
de la Torre Educational Unit. The main results obtained were that 54.7% of
the respondents indicated that they almost never have access to a functional
computer during all their classes, and 56.3% of the respondents mentioned
that the Internet in their classroom works properly only sometimes. In
addition, 54.7% of respondents sometimes use programs or applications in
classes. This indicates that there is an opportunity to improve the
incorporation of educational technologies in the classroom, benefiting the
teaching-learning process. To conclude, although the use of technology in
education has been limited by technical issues, there is still a possibility of
effectively linking technology to education.
KEYWORDS: Digital divide, Educational technology, Ecuador.
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1. INTRODUCCIÓN
El problema de la falta y precariedad de los recursos tecnológicos en las aulas es una
cuestión que afecta a muchos sistemas educativos a nivel mundial, con especial incidencia en
las instituciones públicas de los países en desarrollo. Según la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO] (2020), la falta de infraestructura
tecnológica adecuada limita severamente las oportunidades de aprendizaje, perpetuando una
brecha educativa que afecta particularmente a los estudiantes más vulnerables. Esta situación
se refleja en muchas escuelas alrededor del mundo, donde la escasez de dispositivos digitales y
la conectividad limitada dificultan la implementación de estrategias pedagógicas modernas.
En América Latina, esta falta de recursos tecnológicos es aguda en las escuelas públicas,
donde, a pesar de los esfuerzos por mejorar la infraestructura educativa, el acceso a la tecnología
sigue siendo limitado. La Comisión Económica para América Latina y el Caribe [CEPAL]
(2020) destaca que en la región la mayoría de las escuelas no cuentan con los recursos
tecnológicos necesarios para integrar adecuadamente las TIC al proceso de enseñanza-
aprendizaje. Esto no solo afecta la calidad de la educación, sino que también aumenta las
desigualdades entre estudiantes de diferentes orígenes socioeconómicos.
En Ecuador, el déficit tecnológico en las clases bajas es particularmente preocupante. A
pesar de las políticas educativas orientadas a mejorar la infraestructura, muchas instituciones
públicas aún carecen de herramientas tecnológicas básicas, como computadoras y acceso
estable a internet. De acuerdo con Pinargote et al. (2020), esta precariedad de los recursos
tecnológicos impide a los estudiantes desarrollar competencias digitales esenciales, lo que limita
su capacidad para enfrentar los desafíos de un entorno globalizado y digitalizado.
En el contexto de la educación, es fundamental entender que la calidad educativa no se
limita a la transmisión de contenidos académicos, sino que abarca un conjunto más amplio de
objetivos. Según la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico [OCDE] (1995),
la calidad de la educación se refiere a la capacidad de garantizar que todos los jóvenes adquieran
los conocimientos, habilidades, competencias y actitudes necesarias para prepararlos para la
vida adulta.
Actualmente, las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han
optimizado diversas actividades y procesos, destacándose como herramientas didácticas clave
en la enseñanza y el aprendizaje. Según Graells (2013), su relevancia proviene del creciente
interés en la educación informal y en la difusión cultural. Esto presenta retos significativos para
la educación formal, que debe adaptarse e innovar en sus áreas. Las TIC también enriquecen la
cultura al apoyar aspectos cognitivos, emocionales y sociales del aprendizaje integral.
La educación en Latinoamérica está experimentando una transformación significativa
gracias al creciente uso de la tecnología en el aula, que ha ampliado el acceso a la educación de
calidad al eliminar barreras geográficas y económicas. Con una perspectiva más general en
América Latina, un estudio hecho por la Comisión Económica de América Latina (CEPAL) al que
refieren Sunkel & Trucco (2010), planteando que las políticas públicas de la región deberían
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evolucionar hacia esta perspectiva de las “TIC para el desarrollo”. Lo que deja en evidencia el
alto impacto de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje al integrarlas en el currículum
general e impulsar el uso de estas, así como también tiene incidencia en los procesos de gestión
escolar y procesos de socialización.
A pesar del potencial transformador de la tecnología en la educación, las instituciones
públicas de Latinoamérica, especialmente en niveles como el subnivel de Básica Superior en
Ecuador, enfrentan un déficit y precariedad de recursos tecnológicos. Este problema limita el
acceso equitativo a los beneficios de la tecnología, como la personalización del aprendizaje y el
uso de recursos interactivos que podrían mejorar la calidad educativa. Sin la infraestructura
adecuada, la brecha en habilidades digitales y en el rendimiento académico se amplía,
impidiendo que los estudiantes desarrollen las competencias necesarias para enfrentar los
desafíos del mundo moderno. Según León (2012), Ecuador comenzó a integrar oficialmente las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la gestión pública y en los procesos
educativos mediante el Libro Blanco de la Sociedad de la Información. Este documento, que
compila las propuestas de distintos sectores del gobierno, sirvió como base para la política de
TIC en los años posteriores. Sobre la base del problema antes expuesto y de las soluciones
brindadas en antecedentes, surge la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo afecta el déficit
y la precariedad de recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje del subnivel
de Básica Superior de una institución pública del Ecuador?
El cambio decisivo se formó cuando se vincularon corrientes pedagógicas con mayor
enfoque a la exploración y descubrimiento, que permitieron indagar mucho más en las destrezas
a las que se aspira desarrollar. Desde este punto de vista, una institución que no potencia
habilidades tecnológicas, está creando una barrera que impide desarrollar competencias que
representan un beneficio en relación con lo social y laboral en un futuro. De hecho, para Ureña
(2010), las nuevas tecnologías aportan de manera más significativa a los procesos de
comprensión con los que trabaja la didáctica directamente.
Los sistemas se encuentran adaptados al tipo de fenómenos al que se quiere exponer,
en este caso, el fenómeno educativo que se separa del social, porque la complejidad que
manejan ambos fenómenos es fundamentalmente distinta, y por ello, la forma por la que estos
fenómenos son representados, las interfases, son distintas (Ureña, 2010). Creando la necesidad
de manejar apartados tecnológicos diseñados con intencionalidad respecto a ser material
educativo con propósito. Relacionado con ello, los recursos humanos son sustanciales en este
proceso. Se aspira a desarrollar en los docentes la formación necesaria para hacer frente a estos
cambios significativos, a cómo se maximicen los beneficios al integrar la tecnología a lo
educativo, pero también a generar una conciencia realista sobre las consecuencias de un
rechazo a esta.
La integración de la tecnología en el subnivel de básica superior en instituciones
educativas de Ecuador enfrenta múltiples desafíos que afectan a los estudiantes y a docentes,
esto afecta sobre todo en áreas rurales o de bajos recursos. Uno de los primordiales retos es la
falta de infraestructura tecnológica adecuada, limitación de internet, muchas instituciones no
cuentan con acceso a internet, otros recursos son las computadoras, y la ausencia de un
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mantenimiento regular de los equipos existentes. Esta situación impide que los estudiantes y
docentes puedan aprovechar plenamente las herramientas digitales disponibles, lo cual limita la
calidad educativa. Según Moreno (2020), la brecha tecnológica en las instituciones educativas
rurales del Ecuador es un problema persistente, lo que afecta directamente al rendimiento
académico de los estudiantes.
Cabe recalcar, tenemos otros retos y desafíos: formación insuficiente de los docentes con
el uso de las tecnologías de la información y comunicación, (TIC) dentro del aula. Muchos
maestros, especialmente en zonas menos urbanizadas, no cuentan con la capacitación
necesaria para integrar efectivamente la tecnología en sus métodos de enseñanza. Esto no solo
reduce el impacto positivo que podría tener la tecnología en el aprendizaje, sino que también
aumenta la resistencia al cambio dentro del cuerpo docente. Un estudio realizado por Pazmiño
(2021) reveló que más del 60% de los docentes en instituciones rurales no se sienten preparados
para implementar las (TIC) en sus prácticas pedagógicas.
El déficit de recursos económicos es una barrera importante para la implementación
efectiva de tecnologías en el subnivel de básica superior las instituciones educativas en Ecuador,
específicamente las públicas, a menudo operan con presupuestos limitados, lo que dificulta la
adquisición y actualización de equipos tecnológicos. La falta de inversión estatal y el apoyo
insuficiente de las comunidades empeoran esta situación. De acuerdo con Ávila (2019), el
financiamiento insuficiente para la educación pública en Ecuador es uno de los principales
obstáculos para la modernización tecnológica en las aulas. Para abordar esta problemática, el
presente estudio tiene como objetivo general analizar el impacto del déficit y la precariedad de
recursos tecnológicos en la calidad educativa en las aulas del subnivel de Básica Superior de la
Unidad Educativa Luis Ulpiano de la Torre.
2. METODOLOGÍA
En este estudio, se empleará un enfoque cuantitativo para analizar la brecha tecnológica
en la educación pública, enfocándose específicamente en el déficit y la precariedad de recursos
tecnológicos en las aulas del subnivel de Básica Superior en una institución pública del Ecuador.
El enfoque cuantitativo permitirá obtener datos numéricos que serán recopilados mediante
encuestas estructuradas y cuestionarios aplicados a docentes y estudiantes. Estos datos serán
analizados estadísticamente para identificar patrones, correlaciones y tendencias en el acceso y
uso de recursos tecnológicos en las aulas. La metodología se diseñará de manera que permita
generalizar los resultados a otras instituciones con características similares, proporcionando un
análisis riguroso y objetivo de la situación actual y su impacto en el proceso educativo.
El diseño de investigación que se usará en este estudio es de tipo cuantitativo no
experimental, ya que, el objetivo es observar y analizar la brecha tecnológica existente sin
intervenir en las variables ni manipularlas. Es decir, se trabajará con datos tal como se presentan
en su contexto natural, sin alterar las condiciones de la institución educativa. Se utilizarán
técnicas de recolección de datos como encuestas y cuestionario para medir las percepciones de
estudiantes sobre el acceso y la calidad de los recursos tecnológicos disponibles en sus aulas.
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Este estudio es de naturaleza descriptiva, ya que, este enfoque se utilizará para detallar
y caracterizar el déficit y la precariedad de los recursos tecnológicos en las aulas del subnivel de
Básica Superior en la institución pública analizada. A través de la recopilación y análisis de datos
numéricos, se buscará describir con precisión el estado actual de los recursos tecnológicos, así
como la percepción de los estudiantes respecto a su disponibilidad y utilidad en el proceso
educativo.
Como población de esta investigación se ha considerado a los 64 participantes que
forman parte del subnivel de Básica Superior de la Unidad Educativa Luis Ulpiano de la Torre.
La población de estudiantes comprende desde 8.º hasta 10.º, en un rango de edades desde los
12 hasta los 14 años. Esta población se ha seleccionado debido a la evidente carencia de
recursos tecnológicos que existen en dicha institución.
Se ha optado por un muestreo no probabilístico por conveniencia, para seleccionar la
muestra, eligiendo a la totalidad de la población estudiantil que conforman el subnivel de Básica
Superior, donde 21 son de 8.º, 22 de 9.º y 21 de 10.º, con una edad promedio entre 12 y 14 años,
dando como totalidad una muestra de 64 estudiantes. En los criterios de inclusión de la muestra
los estudiantes tuvieron la posibilidad de ser encuestados y junto con eso su autorización, así
como la participación voluntaria en esta investigación, además, con el compromiso de responder
con honestidad a cada una de las preguntas.
Para este estudio se empleó como técnica de recogida de datos cuantitativa a la encuesta
como factor principal con su instrumento que fue el cuestionario con preguntas estructuradas con
el objetivo de analizar el impacto del déficit y la precariedad de recursos tecnológicos en la calidad
educativa en las aulas del subnivel de Básica Superior en la Unidad Educativa Luis Ulpiano de
la Torre, se aplicó una encuesta que recoge una variedad especifica de datos de una muestra
poblacional de la Unidad Educativa Luis Ulpiano de la Torre, que comprende el promedio de los
tres paralelos del subnivel de Básica Superior. De esta manera, el grupo de trabajo se ha
acercado a la Unidad Educativa con la respectiva autorización del personal directivo. Con el
cuestionario de preguntas y con la respectiva autorización, se ha provisto a la muestra
poblacional del cuestionario individual para registrar los datos del proyecto. En la tabla 1. se
puede ver con mayor claridad la estructura del instrumento de investigación en la
operacionalización de variables:
Tabla 1.
Operacionalización de la variable déficit y precariedad de recursos tecnológicos
Variable
Dimensión
Indicador
Preguntas
Déficit y precariedad de
recursos tecnológicos en
la calidad educativa en las
aulas del subnivel de
Básica Superior
Disponibilidad de
recursos
tecnológicos
Acceso a
computadoras
¿Tienes acceso a una
computadora funcional
durante todas tus clases?
Acceso a
internet
¿El internet en tu aula
funciona adecuadamente
cuando lo necesitas para
actividades escolares?
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Uso pedagógico
de los recursos
tecnológicos
Integración en el
currículo
¿Tu maestro/a integra el
uso de tecnología en las
actividades diarias de la
clase?
Frecuencia de
uso en clase
¿Utilizas programas o
aplicaciones educativas en
tus clases?
Impacto en el
aprendizaje
Mejora del
rendimiento
académico
¿El uso de tecnologías en
clase te ayuda a entender
mejor las lecciones?
Motivación de
los estudiantes
¿Sientes que las
actividades con tecnología
te motivan más a participar
en clase?
Nota. Elaboración propia.
Además, se utilizó la técnica de análisis de datos conocida como estadística descriptiva,
la cual, mediante el uso de medidas de tendencia central como la media, la mediana y la moda,
permitió calcular los datos más relevantes sobre el problema, lo cual facilitó la agrupación de una
gran cantidad de información y su organización en tablas y figuras para su presentación.
3. RESULTADOS
En este espacio se dará cumplimiento al objetivo de la investigación que fue, analizar el
impacto del déficit y la precariedad de recursos tecnológicos en la calidad educativa en las aulas
del subnivel de Básica Superior en una Institución Pública del Ecuador. A continuación, se
enlistarán todas las figuras obtenidas de la encuesta sobre el déficit y precariedad de recursos
tecnológicos en las aulas del subnivel de Básica Superior de la Unidad Educativa Luis Ulpiano
de la Torre. Se inicia con la figura 1 que refleja datos acerca del acceso a una computadora
durante sus clases.
Figura 1.
P1. ¿Tienes acceso a una computadora funcional durante todas tus clases?
Nota. Elaboración propia.
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En la figura 1, se expone que el 54,7% de los encuestados indica que casi nunca tiene
acceso a una computadora funcional durante todas sus clases, siendo la opción mayoritaria. En
contraste, el 45,3% de los participantes menciona que nunca tiene dicho acceso. Estos
resultados sugieren que existe una carencia significativa de recursos tecnológicos en el aula, lo
que podría limitar las oportunidades de aprendizaje digital para los estudiantes.
Figura 2.
P2. ¿El internet funciona adecuadamente cuando lo necesitas para actividades escolares?
Nota. Elaboración propia.
En la figura 2, se observa que el 56,3% de los encuestados menciona que el internet en
su aula funciona adecuadamente solo a veces cuando lo necesitan para actividades escolares.
Un 42,2% señala que casi nunca tienen un buen acceso a internet, mientras que un pequeño
porcentaje correspondiente al 1,6% indica que nunca funciona. Estos datos sugieren que el
acceso confiable a internet es una limitación recurrente en las aulas, lo que podría afectar el
desarrollo de actividades académicas que dependen de la conectividad.
Figura 3.
P3. ¿Utilizas programas o aplicaciones educativas en tus clases?
Nota. Elaboración propia.
En la figura 3, se expone que el 54,7% de los encuestados manifiestan que a veces
utilizan programas o aplicaciones en las clases. Mientras, el 43,8% de los participantes menciona
que casi nunca hace uso de programas o aplicaciones educativas. Estos resultados indican que
hay oportunidad para mejorar la incorporación de tecnologías educativas en las aulas, lo que
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podría enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje y hacer que las clases sean más
dinámicas y atractivas para los estudiantes.
Figura 4.
P4. ¿Tu maestro/a integra el uso de tecnología en las actividades diarias de las clases?
Nota. Elaboración propia.
En la figura 4, se expone que el 68,8% de los encuestados perciben que a veces los
maestros/a integran el uso de tecnología en las actividades diarias de clases. Un 31,3% señala
que casi nunca perciben a la tecnología integrada en las actividades diarias de clases. Esto indica
que, aunque los docentes recurren a herramientas tecnológicas, lo hacen de manera irregular y
no es una parte integral o consistente de la dinámica diaria.
Figura 5.
P5. ¿El uso de tecnologías en clase te ayuda a entender mejor las lecciones?
Nota. Elaboración propia.
En la figura 5, se observa que el 46,9% de los encuestados indica que casi siempre les
ayuda, representando la mayor proporción. Un 45,3% menciona que a veces las tecnologías les
facilitan la comprensión, mientras que solo un 7,8% considera que siempre lo hacen. Estos
resultados reflejan una percepción variada sobre la efectividad del uso de tecnologías en el aula,
donde una mayoría significativa percibe un beneficio frecuente, aunque no constante. Esto
evidencia la necesidad de optimizar el uso de estos recursos para garantizar su impacto positivo
en el aprendizaje de los estudiantes.
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Figura 6.
P6. ¿Sientes que las actividades con tecnología te motivan más a participar en clase?
Nota. Elaboración propia.
En la figura 6, se evidencia que el 45,3% de los encuestados señala que casi siempre se
siente más motivado, siendo este el grupo mayoritario. Un 28,1% menciona que siempre las
actividades tecnológicas aumentan su motivación, mientras que el 26,6% considera que a veces
las tecnologías influyen en su participación. Estos resultados reflejan que la mayoría de los
estudiantes percibe un impacto positivo en su motivación gracias al uso de tecnologías, lo que
resalta la necesidad de seguir promoviendo y mejorando la integración de recursos tecnológicos
en el aula para maximizar el compromiso y participación estudiantil.
4. DISCUSIÓN
Los resultados del estudio sobre la disponibilidad de recursos tecnológicos demuestran
que el acceso a computadoras funcionales durante las clases fue limitado, lo que se asemeja
con los hallazgos de García et al. (2020), quienes también reportaron que la falta de acceso a
dispositivos adecuados impacta negativamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Asimismo, se encontró que el acceso a internet en las aulas no siempre funcionaba de manera
adecuada, afectando la capacidad de los estudiantes para realizar actividades escolares. Estos
resultados evidencian la necesidad de políticas educativas que prioricen la inversión en
tecnología en las aulas del subnivel de Básica Superior, ya que la falta de recursos tecnológicos
no solo afecta la calidad educativa, sino que también perpetúa la desigualdad en el acceso a
oportunidades de aprendizaje en un mundo cada vez más digital.
Los resultados del uso de los recursos tecnológicos muestran como los docentes integran
el uso de tecnologías en el aula y si utilizan programas o aplicaciones educativas en sus clases.
Esto se relaciona con Ruiz (2020), que destaca que la falta de formación en competencias
digitales es uno de los principales factores que impiden a los docentes aprovechar al máximo los
recursos tecnológicos en el aula. Los docentes no se sienten lo suficientemente capacitados para
utilizar herramientas digitales de manera efectiva en su enseñanza diaria. El uso limitado de los
recursos tecnológicos: A pesar de que existen algunos recursos tecnológicos disponibles, los
docentes hacen un uso restringido de ellos. Esto se debe a las dificultades relacionadas con la
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falta de formación en competencias digitales y al acceso limitado a infraestructuras tecnológicas
adecuadas. La integración de estos recursos no es constante ni uniforme.
Asimismo, se obtuvo los resultados de Méndez et al. (2019), quienes mencionan que
algunos docentes utilizan programas o aplicaciones educativas en las aulas rurales, su uso sigue
siento limitado y dependiente de la formación en competencias digitales, las condiciones
tecnológicas del entorno y la familiaridad con dichas herramientas. Aunque la mayoría de
docentes que utilizan tecnología en el aula se limita a programas y aplicaciones educativas, como
presentación procesadores de texto o recursos multimedia simples. El uso de plataformas
interactivas más avanzadas o aplicaciones específicas para el aprendizaje colaborativo o el
desarrollo de competencias es menos común.
Los resultados de la dimensión sobre el impacto en el aprendizaje indican que las
tecnologías en el aula ejercen una influencia significativa, aunque no siempre uniforme, en la
comprensión y motivación de los estudiantes. Esto concuerda con lo afirmado por Hernández
(2017), quien destaca que las TIC tienen un impacto importante en el aprendizaje, aunque este
puede variar dependiendo del contexto y la forma en que se implementen. Es decir, cuando las
tecnologías se integran de manera adecuada, pueden potenciar el rendimiento académico y
facilitar la adquisición de conocimientos. Sin embargo, si su uso no está bien estructurado, los
beneficios pueden disminuir, lo que limita su efectividad en el proceso educativo.
Por otro lado, Pinargote y Cevallos (2020) ofrecen una visión más crítica al señalar que
el uso de tecnologías digitales en el aula puede generar más distracciones que ventajas,
afectando de manera negativa tanto la atención como el aprendizaje de los estudiantes. Este
contraste sugiere que, a pesar del gran potencial que tienen las tecnologías para mejorar el
entorno educativo, es evidente que su integración requiere ser optimizada. Para garantizar un
impacto más consistente y positivo, es fundamental que la incorporación de los recursos
tecnológicos se realice de manera estratégica, teniendo en cuenta las necesidades particulares
de los estudiantes y los objetivos pedagógicos específicos. Solo así se puede asegurar que las
TIC contribuyan de manera efectiva al desarrollo académico.
5. CONCLUSIÓN
Se analizó que la carencia de recursos tecnológicos adecuados y la falta de interés en su
uso afectan de manera significativa la calidad educativa en el subnivel de Básica Superior en la
institución educativa estudiada. La falta de acceso regular a computadoras y a una conexión
confiable de internet limita las oportunidades de los estudiantes para desarrollar competencias
digitales, fundamentales en la educación actual.
Si bien algunos docentes integran la tecnología en sus clases, este uso es irregular y no
se refleja como parte esencial del currículo, afectando la consistencia en la aplicación pedagógica
de estos recursos. Aunque los estudiantes perciben un impacto positivo en su motivación y
comprensión al emplear tecnología, este efecto no es constante, lo que indica una oportunidad
de mejora en la forma en que estos recursos se incorporan en el aula.
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La falta de recursos tecnológicos y el desconocimiento de su importancia limitan el acceso
de los estudiantes a herramientas que son esenciales para su aprendizaje, afectando
negativamente su desarrollo de habilidades digitales. Además, reduce la motivación y
participación, y como consecuencia, la calidad del proceso educativo se ve comprometida. Es
crucial abordar la falta de recursos tecnológicos y su integración efectiva en el aula, ya que, al
hacerlo, permitirá mejorar la calidad educativa y ofrecer a los estudiantes mayores oportunidades
de aprendizaje digital.
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