Enero–abril 2022
Vol. 1, No. 1, 15-32
DOI: https://doi.org/10.69516/qc93bv47
Revista Científica Multidisciplinaria Ogma / Enero–abril 2022 / Vol. 1, No. 1, 15-32
www.revistaogma.com
El desafío de la falta de integración de herramientas tecnológicas en
la educación básica
The Challenge of the Lack of Integration of Technological Tools in Basic Education
Pillasagua Celorio, Mariuxi Karoliona
1
https://orcid.org/0000-0003-4744-0241
mpillasaguac2@uteq.edu.ec
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
Ecuador
Ochoa Tubay, Jean Carlos
3
https://orcid.org/0000-0001-5137-1686
jochoat@uteq.edu.ec
Universidad técnica Estatal de Quevedo.
Ecuador.
Zamora Chevez, Sandy Nayeli
2
https://orcid.org/0000-0002-4306-5870
szamorac@uteq.edu.ec
Universidad Técnica Estatal de Quevedo.
Ecuador.
Barrionuevo Ganchozo, Sharick Adriana
4
https://orcid.org/0000-0003-4077-8442
sbarrionuevog2@uteq.edu.ec
Universidad Técnica Estatal de Quevedo.
Ecuador.
1
Autor de correspondencia.
Recibido: 2022-01-10 / Aceptado: 2022-02-10 / Publicado: 2022-04-04
Forma sugerida de citar: Pillasagua Celorio, M. K., Zamora Chevez, S. N., Ochoa Tubay, J. C., & Barrionuevo Ganchozo,
S. A. (2022). El desafío de la falta de integración de herramientas tecnológicas en la educación básica. Revista Científica
Multidisciplinaria Ogma, 1(1), 15-32. https://doi.org/10.69516/qc93bv47
Resumen:
El sistema educativo actual en Ecuador enfrenta importantes
desafíos en cuanto a la integración efectiva de herramientas
tecnológicas. Esta investigación tuvo como objetivo identificar los
principales obstáculos que enfrentan los estudiantes de la Unidad
Educativa Ecuatoriana para incorporar tecnologías educativas en
las aulas de educación básica. Para alcanzar este propósito, se
empleó un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental,
de tipo descriptivo y de corte transversal. La población estuvo
conformada por 281 estudiantes entre 5 y 11 años, y la muestra,
seleccionada mediante muestreo probabilístico, estuvo
constituida por 163 participantes. La recolección de datos se llevó
a cabo mediante una encuesta estructurada, distribuida a través
de Google Forms, la cual permitió evaluar el acceso, uso y
conocimientos relacionados con las herramientas tecnológicas.
Los resultados revelaron que, aunque el 48.5% de los estudiantes
tiene acceso a una computadora en casa, un 75.6% no utiliza
estos recursos tecnológicos dentro del entorno escolar.
Asimismo, el 51.8% de los encuestados manifestó no saber cómo
resolver problemas técnicos básicos, lo que evidencia una baja
competencia digital. Estos hallazgos subrayan la urgencia de
implementar acciones orientadas a mejorar la infraestructura
tecnológica de las instituciones educativas. Además, se destaca
la necesidad de capacitar tanto a docentes como a estudiantes
en el uso adecuado y pedagógico de las TIC. Tales medidas
contribuirían a cerrar la brecha digital, fomentar una educación
más inclusiva y equitativa, y preparar a los estudiantes para
responder a las demandas tecnológicas del siglo XXI.
Palabras claves: Investigación; Tecnología; Brecha digital; Datos
abiertos; Educación.
Abstract:
The current educational system in Ecuador faces important
challenges regarding the effective integration of technological
tools. The objective of this research was to identify the main
obstacles faced by students of the Ecuadorian Educational Unit to
incorporate educational technologies in basic education
classrooms. To achieve this purpose, a quantitative approach was
used, with a non-experimental, descriptive and cross-sectional
design. The population consisted of 281 students between 5 and
11 years of age, and the sample, selected by probability sampling,
consisted of 163 participants. Data collection was carried out by
means of a structured survey, distributed through Google Forms,
which made it possible to evaluate access, use and knowledge
related to technological tools. The results revealed that, although
48.5% of the students have access to a computer at home, 75.6%
do not use these technological resources within the school
environment. Likewise, 51.8% of those surveyed stated that they
did not know how to solve basic technical problems, which is
evidence of low digital competence. These findings underscore
the urgency of implementing actions aimed at improving the
technological infrastructure of educational institutions. They also
highlight the need to train both teachers and students in the
appropriate and pedagogical use of ICTs. Such measures would
contribute to closing the digital divide, fostering a more inclusive
and equitable education, and preparing students to respond to the
technological demands of the 21st century.
Keywords: Research; Technology; Digital divide; Open data;
Education
.
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1. INTRODUCCIÓN
En el contexto educativo actual, la integración de herramientas tecnológicas es esencial
para preparar a los estudiantes para el futuro laboral y académico. La tecnología no solo facilita
el acceso a información actualizada, sino que también mejora la calidad de la enseñanza y el
aprendizaje mediante recursos interactivos y personalizados. A nivel nacional, la falta de
integración de herramientas tecnológicas en el aula de clases de educación básica es un
problema crítico que afecta el desarrollo educativo de los estudiantes. Según un informe del
Ministerio de Educación, a pesar de las políticas para modernizar la educación, muchas escuelas
siguen enfrentando carencias significativas en términos de infraestructura tecnológica y recursos
digitales. La falta de acceso a dispositivos adecuados y a una conexión estable a internet limita
las oportunidades de aprendizaje y perpetúa la brecha educativa entre las instituciones urbanas
y rurales (García y Rodríguez, 2022). Esta brecha impide que todos los estudiantes puedan
aprovechar los beneficios de la educación digital y desarrollar las habilidades necesarias para el
siglo XXI.
En Latinoamérica, la integración de herramientas tecnológicas en el aula de educación
básica enfrenta desafíos similares, exacerbados por desigualdades económicas y sociales. Un
estudio de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO, 2021), indica que muchos países de la región luchan con una infraestructura
tecnológica deficiente y una falta de formación adecuada para los docentes, lo que limita la
efectividad de la tecnología en el aula. La brecha digital es especialmente pronunciada en áreas
rurales y comunidades marginadas, donde los recursos tecnológicos son escasos o inexistentes
(Castro y Morales, 2022). Esta situación impide que los estudiantes de estas áreas tengan las
mismas oportunidades de aprendizaje que sus pares en regiones más desarrolladas,
contribuyendo a la desigualdad educativa.
En Ecuador, la falta de integración de herramientas tecnológicas en la educación básica
refleja deficiencias estructurales persistentes en el sistema educativo del país. De acuerdo con
datos del Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC, 2020), un número considerable de
instituciones educativas aún no dispone de recursos tecnológicos fundamentales, como
computadoras funcionales y acceso estable a internet. Esta carencia influye negativamente en la
calidad del proceso formativo, ya que limita las posibilidades de incorporar herramientas digitales
que potencien el aprendizaje significativo de los estudiantes (Vásquez & Cedeño, 2021; Pérez &
Salazar, 2022). Asimismo, la escasa preparación del profesorado en el uso pedagógico de las
tecnologías de la información y la comunicación constituye otro obstáculo relevante, al dificultar
la implementación adecuada de estrategias didácticas innovadoras basadas en recursos digitales
(González, 2020).
El confinamiento causado por la Covid-19 tuvo un impacto considerable en el sector
educativo a nivel global, de acuerdo con la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). Al 31 de marzo de 2020, un total de 185 países
habían cerrado sus escuelas y universidades, afectando al 89,4 % de los estudiantes en todo el
mundo, debió enfrentar condiciones diferentes, desafiando la capacidad de adaptación en
entornos totalmente virtuales, puesto que los recursos tecnológicos pasaron de ser un
complemento a ser imprescindibles (Llanos, 2022). Tal como destaca Llanos (2022), los recursos
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tecnológicos, que previamente eran considerados complementarios, se convirtieron en
elementos esenciales para la continuidad del aprendizaje. Este cambio radical subraya la
necesidad urgente de fortalecer la infraestructura digital y desarrollar competencias tecnológicas
tanto para educadores como para estudiantes. Además, resalta la importancia de preparar
sistemas educativos para enfrentar futuras crisis de manera más resiliente y adaptable a
condiciones imprevistas.
En Latinoamérica la Universidad de la Guajira, Colombia sostiene que, en el sector
educativo, la tecnología se ha convertido en elemento de apoyo para alcanzar cambios en el
proceso de enseñanza- aprendizaje porque facilitan crear espacios híbridos de aprendizaje,
brindando a los docentes la posibilidad de replantear las actividades tradicionales de enseñanza,
ampliándose y complementándose con nuevas actividades. Llorente (2016), plantea que la
tecnología ha emergido como un recurso vital en la educación, facilitando la transformación del
proceso de enseñanza-aprendizaje. La integración tecnológica permite la creación de espacios
híbridos que combinan enseñanza presencial y digital, lo que ofrece a los docentes nuevas
oportunidades para rediseñar y diversificar sus estrategias pedagógicas. Este enfoque no solo
enriquece las actividades tradicionales, sino que también introduce metodologías innovadoras
que responden a las necesidades individuales de los estudiantes. Así, la tecnología amplía y
complementa el repertorio educativo, promoviendo un aprendizaje más flexible y efectivo.
En Ecuador, el Ministerio de Educación ha promovido activamente la incorporación de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el sistema educativo, bajo la premisa
de que el uso de recursos multimedia puede mejorar la calidad y eficiencia del aprendizaje. Esta
iniciativa parte del reconocimiento de que los entornos digitales bien integrados tienen el
potencial de fortalecer la experiencia educativa, aumentar la motivación y fomentar el desarrollo
de habilidades tanto cognitivas como tecnológicas en los estudiantes (Ortiz & Zambrano, 2021).
Diversos estudios coinciden en que los software diseñados con fines educativos son
herramientas eficaces para dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que no solo
despiertan el interés del alumnado, sino que también contribuyen a la adquisición de
competencias digitales esenciales (Morales, 2020). Por tanto, la implementación pedagógica de
las TIC se presenta como un componente clave para transformar las prácticas docentes
tradicionales y adaptar la educación a las exigencias del contexto actual.
Sobre la base del problema expuesto y las soluciones brindadas en antecedentes, surge
la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuáles son los principales obstáculos que enfrentan la
integración de herramientas tecnológicas en las aulas de Educación Básica? La falta de
integración de herramientas tecnológicas en el ámbito educativo representa un desafío
significativo, especialmente en unidades educativas ecuatorianas. Según García y Rodríguez
(2022), la implementación de tecnologías educativas es crucial para facilitar procesos de
enseñanza y aprendizaje más dinámicos e interactivos. Sin embargo, la ausencia de estas
herramientas limita las oportunidades de los estudiantes para desarrollar competencias digitales
esenciales en la era actual. Este fenómeno también puede agravar la brecha digital, creando
desigualdades entre estudiantes que tienen acceso a tecnologías y aquellos que no (García y
Rodríguez, 2022).
Por otro lado, como señala Martínez (2021), las herramientas tecnológicas no solo sirven
para mejorar el acceso a la información, sino que también potencian el desarrollo de habilidades
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críticas, colaborativas y creativas. En el contexto de la Unidad Educativa Delia Ibarra de Velasco,
la falta de estas herramientas puede obstaculizar el objetivo de formar estudiantes preparados
para los desafíos del siglo XXI. Martínez (2021), argumenta que, sin una adecuada integración
tecnológica, el currículo educativo queda desactualizado y menos pertinente, lo que podría
afectar el rendimiento académico y la motivación de los estudiantes. La falta de integración de
herramientas tecnológicas en el ámbito educativo representa un desafío importante en la calidad
del aprendizaje. Según Sánchez y Salinas (2008), la no adopción de tecnologías en las escuelas
puede generar brechas en el acceso a información actualizada y relevante, limitando así la
capacidad de los estudiantes para desarrollar competencias digitales esenciales. Además,
Puentedura (2013), señala que la falta de tecnologías integradas adecuadamente en el currículo
puede dificultar la aplicación de modelos pedagógicos innovadores, como el Modelo SAMR, que
busca transformar y mejorar las prácticas de enseñanza.
Sin un acceso equitativo a las tecnologías, las desigualdades sociales existentes pueden
perpetuarse y ampliarse, dejando a los estudiantes de contextos más desfavorecidos en una
posición de desventaja. Salinas (2004), complementa esta visión al afirmar que la integración
efectiva de herramientas tecnológicas es clave para fomentar la inclusión educativa, ya que
permite adaptar los recursos a las necesidades diversas de los estudiantes Burbules y Callister
(2000). En consecuencia, la falta de políticas que promuevan la integración tecnológica en todos
los niveles educativos no solo limita las posibilidades de aprendizaje, sino que también perpetúa
las brechas socioeconómicas existentes.
Dada la importancia de la temática que se aborda, se plantea como objetivo general;
Identificar los principales obstáculos que enfrenta la integración de herramientas tecnológicas en
las aulas de clases de Educación Básica de una unidad educativa ecuatoriana.
2. MATERIALES Y MÉTODOS
El enfoque de esta investigación será cuantitativo, dado que busca identificar y analizar
los principales obstáculos que enfrenta la integración de herramientas tecnológicas en las aulas
de Educación Básica. El objetivo es obtener datos precisos y medibles a través de encuestas y
cuestionarios aplicados a docentes y directivos escolares. Estos datos permitirán establecer
patrones y tendencias en la adopción de tecnología educativa, proporcionando una base sólida
para desarrollar estrategias que puedan ser generalizadas y aplicadas en diversas instituciones
educativas. La elección de un enfoque cuantitativo se justifica por la necesidad de obtener
resultados estadísticamente significativos que puedan ser utilizados para formular
recomendaciones prácticas y basadas en evidencia. El enfoque cuantitativo es ideal para
investigaciones que buscan identificar patrones generales en la adopción de tecnología en
contextos educativos, permitiendo así el desarrollo de soluciones aplicables en diferentes
escenarios (Creswell, 2014).
De la misma forma, este estudio responde a un diseño no experimental-transversal
debido a que no se modifican las variables, sino que solo se las describe en su entorno común,
sin intervención del investigador a través de la observación directa. El diseño no experimental es
ideal cuando se busca observar y describir fenómenos tal como ocurren, sin la intervención del
investigador, lo que permite una comprensión detallada y precisa del contexto estudiado
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(Hernández, et al., 2014). En lugar de manipular variables, se observarán y describirán los
fenómenos tal como ocurren en su entorno natural. Se recolectarán datos en un solo punto en el
tiempo, lo que permite capturar una instantánea precisa de la situación actual.
Además, la investigación es de tipo descriptiva, ya que su objetivo principal es identificar
y describir los principales obstáculos que enfrentan los docentes y directivos en la integración de
herramientas tecnológicas en las aulas de Educación Básica. Este tipo de investigación se centra
en recolectar datos que permitan describir de manera detallada la situación actual sin manipular
variables ni establecer relaciones de causa y efecto.
A través de esta investigación descriptiva, se pretende ofrecer un panorama claro y
preciso de las barreras existentes y cómo estas pueden ser superadas mediante estrategias
específicas (Tamayo y Tamayo, 2003). La investigación descriptiva se caracteriza por buscar la
descripción precisa de fenómenos o situaciones específicas, proporcionando datos que permiten
conocer y comprender la realidad estudiada, sin la intervención o manipulación del investigador
(Tamayo y Tamayo, 2003). En esta investigación se incluyeron como población los 281 alumnos
de la Unidad Educativa Delia Ibarra de Velasco, abarcando desde 1º hasta 7º año de educación
básica, con edades comprendidas entre 5 y 11 años. La selección de esta población se
fundamenta en la necesidad de evaluar la integración de herramientas tecnológicas en las aulas
de educación básica. La ausencia de estas tecnologías en el entorno integral de los estudiantes
y para prepararlos adecuadamente para el mundo digital en constante evolución (Lapo, 2024).
Para la selección de la muestra, se empleó un muestreo probabilístico basado en los
siguientes parámetros utilizando la fórmula básica: un nivel de confianza del 95%, un margen de
error del 5% y una probabilidad de ocurrencia del evento del 50%. Con estos parámetros, se
determinó que se necesitaba encuestar a 163 estudiantes, quienes serán seleccionados de
manera aleatoria.
Para la recogida de datos, se empleó la técnica de la encuesta, cuyo instrumento fue un
cuestionario estructurado, este cuestionario fue diseñado con el objetivo de evaluar el grado de
uso e integración de herramientas tecnológicas en los estudiantes. El cuestionario se distribuyó
a través de medios digitales, utilizando plataformas como Google Forms, lo que permitió llegar
de manera eficiente.
Previo a la aplicación de las encuestas, se realizaron solicitudes formales a la dirección
de la Unidad Educativa Delia Ibarra de Velasco para obtener el permiso necesario y asegurar la
colaboración del cuerpo docente. Estas solicitudes fueron acompañadas de una explicación
detallada sobre los objetivos del estudio, la importancia de la participación de los alumnos y las
garantías de confidencialidad de la información recolectada. La solicitud fue admitida y se
procedió con las encuestas. A continuación, en la tabla 1, se detalla la operacionalización de
variable la falta de integración de herramientas tecnológicas.
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Tabla 1.
Operacionalización de variable; La Falta de Integración de Herramientas Tecnológicas”
Variable
Dimensión
Indicador
Pregunta
Desafíos
de la Falta de
Integración
de Herramientas
Tecnológicas
Acceso y
Uso de Herramientas
Tecnológicas
Disponibilidad de
dispositivos
tecnológicos
1. ¿Tienes acceso a una
computadora o tablet en
casa?
Frecuencia de uso de
herramientas
tecnológicas
2. ¿Usas la computadora o
tablet en la escuela?
Comprensión y
Colaboración
Tecnológica
Nivel de comprensión
sobre
el funcionamiento
básico de las
herramientas
3. ¿Entiendes cómo usar las
aplicaciones en la
computadora o tablet?
Capacidad para
trabajar
con otros usando
tecnología
4. ¿Te gusta trabajar con tus
compañeros usando la
computadora?
Resolución de
Problemas y
Creatividad
Habilidad para
solucionar problemas
técnicos básicos
5. ¿Puedes resolver
problemas si algo no
funciona en la
computadora?
Uso de herramientas
tecnológicas para crear
e innovar
6. ¿Te gusta crear dibujos o
escribir historias usando la
computadora?
Comunicación
y Seguridad Digital
Capacidad para
comunicarse
efectivamente
usando tecnología
7. ¿Usas la computadora para
hablar o escribirle a alguien?
Conocimiento y
práctica
de la seguridad digital
8. ¿Sabes cómo estar seguro
en internet?
Motivación
y Apoyo
Interés y disposición
hacia
el uso de la tecnología
9. ¿Te emociona aprender
cosas nuevas usando la
computadora?
Grado de apoyo
recibido
de la familia y la
escuela
10. ¿Tu familia o tus
maestros te ayudan cuando
usas la computadora?
Nota. Elaboración propia
La técnica de análisis de datos empleada fue la estadística descriptiva, que permitió, a
través de medidas de tendencia como la media, mediana y moda, el cálculo de los datos
principales y más importantes sobre el problema. En síntesis, permitió agrupar una gran cantidad
de información y organizarla en tablas y figuras para su exposición.
Este enfoque analítico ha revelado que un porcentaje significativo donde no se utilizan
herramientas tecnológicas de manera regular, lo que se traduce en un entorno de aprendizaje
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que no se alinea con las demandas del siglo XXI. Según revisado, la integración efectiva de la
tecnología en la educación requiere no solo de acceso a los dispositivos, sino de una
transformación en la metodología pedagógica. Esta transformación es esencial para superar los
desafíos actuales y mejorar la calidad educativa en la Unidad Educativa Delia Ibarra de Velasco.
3. RESULTADOS
En este espacio se dará cumplimiento al objetivo de la investigación qué fue identificar
los principales obstáculos que enfrenta la integración de herramientas tecnológicas en las aulas
de clases de Educación Básica y cómo podemos superarlos. A continuación, se enlistan todas
las tablas obtenidas sobre ¿Cuáles son los principales obstáculos que enfrentan la integración
de herramientas tecnológicas en las aulas de Educación Básica y cómo podemos superarlos?
Se inicia con la figura 1 que refleja datos acerca de, si los estudiantes de educación básica tienen
acceso a una computadora o tablet en casa o no tienen acceso.
Figura 1.
P1. ¿Tienes acceso a una computadora o Tablet en casa?
Nota. Elaboración propia.
En la figura 1 se expone que, en relación a si tienen acceso a una computadora o Tablet
en casa, el 48.5% de personas, siendo la mayoría manifiestan que siempre tienen acceso a una
computadora o Tablet en su casa. Antes esto, el 30.7 % y 14.7% mencionan que a veces y no
tienen acceso a la computadora o Tablet respectivamente. Estos resultados reflejan una
desigualdad en el acceso a la tecnología que podría tener profundas implicaciones para la
equidad en oportunidades educativas y de Desarrollo personal. La falta de acceso a dispositivos
tecnológicos puede limitar su capacidad para aprender, interactuar y acceder a la información de
manera efectiva, lo que afecta su crecimiento académico y social. Es crucial implementar
estrategias que mejoren la disponibilidad de estos dispositivos, garantizando que todos los niños
tengan acceso a las herramientas necesarias para participar plenamente en el entorno educativo
y en la Sociedad actual
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Figura 2.
P2. ¿Usas la computadora o Tablet en la escuela?
Nota. Elaboración propia.
En la figura 2 se expone que, en relación a si usan una computadora en la escuela, el
75.6% de personas, siendo la mayoría manifiestan que no tienen acceso a una computadora en
la escuela. Ante esto el 12.8 % y 9.8% mencionan que a veces y siempre tienen acceso a la
computadora en la escuela respectivamente. Estos resultados subrayan una necesidad urgente
de mejorar la infraestructura tecnológica en las escuelas, ya que el acceso a computadoras es
crucial para preparar a los estudiantes para las demandas del mundo actual. Sin mejoras em
este aspecto, la brecha digital entre estudiantes podría seguir ampliándose, afectando su
capacidad para competir en un entorno cada vez más digitalizado.
Figura 3.
P3. ¿Entiendes cómo usar las aplicaciones en la computadora o Tablet?
Nota. Elaboración propia.
En la figura 3, se expone que, en relación de cómo utilizar aplicaciones en la computadora
o Tablet, el 39.3% de estudiantes siendo la mayoría manifiestan que sí saben cómo darles uso
a las aplicaciones de la computadora. Ante esto 32.5% y el 21.5% mencionan que a veces y
nunca saben cómo manipular las aplicaciones de la computadora y el 32.5% manifiestan que a
veces saben cómo manejar las aplicaciones de la computadora o Tablet. La mayoría de los
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estudiantes saben cómo manejar las aplicaciones que tiene la computadora o tablet, esto quiere
decir que los estudiantes se encuentran capacitados para darles uso sin ningún inconveniente,
algo positivo y enriquecedor ya que brinda conocimientos para descubrir nuevas aplicaciones
que les será de mucha ayuda, un porcentaje sabe qué hacer si se les presentan estas
situaciones, saben cómo resolverlos sin complicación y otra minoría le costará un poco más para
poder manipular la computadora, por ende con las aplicaciones que tiene para su uso.
Figura 4.
P4. ¿Te gusta trabajar con tus compañeros usando la computadora?
Nota. Elaboración propia.
En la figura 4, se expone que, si a los alumnos les gusta trabajar con sus compañeros
usando la computadora, el 57.1% de estudiantes, siendo la mayoría manifiestan que siempre les
gusta trabajar con sus compañeros usando la computadora. Ante esto el 25.2% y el 13.5%
menciona que a veces y nunca les gusta trabajar con compañeros con la computadora y el 6.5%
manifiestan que casi siempre les gusta trabajar con sus compañeros usando la computadora.
Esto permite entender que a la mayoría de los estudiantes les gusta y disfrutan trabajar con sus
compañeros, dando una ventaja hacia el trabajo en equipo en lo tecnológico ya que utilizan la
computadora y mutuamente aprenden. Sin embargo, hay quienes a veces les gusta utilizar este
medio para realizar actividades juntos y por otro lado hay un porcentaje que no le gusta en lo
absoluto trabajar juntos con una computadora.
Figura 5.
P5. ¿Puedes resolver problemas si algo no funciona en la computadora?
Nota. Elaboración propia.
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En la figura 5, se expone que, en relación con resolver problemas si algo no funciona en
la computadora, el 51.8% de estudiantes siendo la mayoría manifiestan que no pueden resolver
problemas si algo no funciona en la computadora. Ante esto 20.7% y el 4.3% mencionan que
siempre y casi siempre saben qué hacer en caso de algún problema en la computadora y el
23.2% manifiestan que a veces saben qué hacer cuando tienen algún problema en la
computadora. La mayoría de los estudiantes no saben cómo resolver un problema si se les
presenta alguno en la computadora, esto quiere decir que los estudiantes no están capacitados
para resolver estos problemas, algo negativo y frustrante y puede traer consecuencias por otro
lado, un porcentaje sabe qué hacer si se les presentan estas situaciones, saben cómo resolverlos
sin complicación y otra minoría sabe cómo resolverlos dependerá del problema si es fácil, no lo
harán por falta de conocimiento.
Figura 6.
P6. ¿Te gusta crear dibujos o escribir historias usando la computadora?
Nota. Elaboración propia.
En la figura 6, se expone que, con relación a la creación de dibujos o escribir historias
usando la computadora, el 68.9% de estudiantes, siendo la mayoría manifiestan que siempre les
gusta crear dibujos o escribir historias usando la computadora. Ante esto el 23.2% y el 2.4%
menciona que a veces y casi siempre les gusta crear dibujos o historias con la computadora y el
5.5% manifiestan que no les gusta crear dibujos o historias usando la computadora. Esto permite
entender que a la mayoría de los estudiantes les gusta y disfrutan trabajar con la tecnología para
crear dibujos o escribir historias estando inclinados a la manera digital. Sin embargo, hay quienes
solo a veces les gusta utilizar este medio para realizar este tipo de actividades y por otro lado
hay un porcentaje que no le gusta trabajar con lo digital y prefieren algo más tradicional.
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Figura 7.
P7. ¿Usas la computadora para hablar o escribirle a alguien?
Nota. Elaboración propia.
En la figura 7, se muestra que, en cuanto al uso de la computadora para hablar o escribirle
a alguien, el 30.1% y el 9.6 % de los estudiantes, siendo la mayoría, menciona que siempre y
casi siempre les gusta usar la computadora para hablar o escribirle a alguien. Ante esto el 35.5%
menciona que a veces les gusta usar la computadora para hablar o escribirle a alguien. Por otro
lado, al 24.7% no les gusta usar la computadora para hablar o escribirle a alguien. Esto permite
entender que a la mayoría de los estudiantes les gusta utilizar la tecnología para comunicarse,
siendo un grupo que utiliza este tipo de comunicación con mayor frecuencia, por otro lado, hay
quienes que solo a veces le gusta utilizar este medio para comunicarse, teniendo una actitud
moderada a la comunicación a través de la tecnología, sin embargo hay quienes no disfrutan
usar la tecnología para comunicarse, lo que nos da cuenta que no es uma herramienta de
preferencia universal y de interacción.
Figura 8.
P8. ¿Sabes cómo estar seguro en internet?
Nota. Elaboración propia.
En la figura 8 se expone que, en relación a sí saben cómo estar seguros en internet, el
47.6% de personas, siendo la mayoría manifiestan que no saben cómo estar seguros en internet.
Ante esto el 25 % y 23.2% mencionan que a veces y siempre saben cómo estar seguros en
internet. Estos resultados subrayan la necesidad crítica de una educación en seguridad digital
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dirigida específicamente a los niños. Es fundamental que los programas educativos incluyan
formación en competencias digitales desde una edad temprana, enseñando a los niños a
reconocer y evitar los peligros en línea. También es importante que padres, maestros y
cuidadores estén involucrados en este proceso, proporcionando orientación y supervisión para
garantizar que los niños desarrollen hábitos seguros mientras usan internet.
Figura 9.
P9. ¿Te emociona aprender cosas nuevas usando la computadora?
Nota. Elaboración propia.
En la figura 9, se expone que, aprender cosas nuevas usando la computadora, el 73.6%
y el 3.7% de estudiantes siendo la mayoría manifiestan que siempre y casi siempre les gusta
aprender cosas nuevas usando la computadora. Ante esto 17.8% mencionan que a veces les
gusta aprender por medio de una computadora y el 4.9% manifiestan que no les gusta aprender
cosas nuevas usando la computadora. A la mayoría de los estudiantes les emociona descubrir,
explorar y aprender nuevas cosas por medio de una computadora, mientras que outro porcentaje
les agrada la idea de aprender por medio de una computadora, pero no siempre y una minoría
no les gustaría aprender por medio de una computadora.
Figura 10.
P10. ¿Tu familia o tus maestros te ayudan cuando usas la computadora?
Nota. Elaboración propia.
En la figura 10, se expone que, en relación con tu familia o tus maestros te ayudan cuando
usas la computadora, el 37.4% de estudiantes siendo la mayoría manifiestan que no les ayudan
su familia o maestros cuando hacen uso de la computadora. Ante esto 35.6% y el 4.3%
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mencionan que siempre y casi siempre sus familias y profesores si les ayudan con el uso de la
computadora y el 22.7% manifiestan que a veces sus familias o maestros los ayudan a usar la
computadora. A la mayoría de los estudiantes, sus familias o maestros, no les ayudan a manejar
la computadora, lo cual no está bien, ya que los estudiantes lo usan mal y puede traer problemas;
otro porcentaje, si toma las medidas necesarias, cada vez que lo usan, haciendo um buen uso
de la computadora y otra minoría, a veces se preocupan por ayudarles para darles um buen uso
y sacarle provecho.
Los resultados globales de la encuesta subrayan una preocupante desigualdad en el
acceso y uso de la tecnología entre los estudiantes, lo que plantea serias implicaciones para su
desarrollo académico y social. Si bien el 48.5% de los encuestados afirma tener acceso regular
a dispositivos tecnológicos en casa, una significativa proporción de estudiantes enfrenta barreras
de acceso tanto en sus hogares como en las escuelas, con un 75.6% de ellos indicando que no
tienen acceso a computadoras en la escuela. Esta brecha digital puede limitar las oportunidades
de aprendizaje y crecimiento, ya que, además de la falta de acceso, el 51.8% de los estudiantes
reportan no saber cómo resolver problemas con la tecnología, lo que resalta una falta de
competencias técnicas esenciales. A pesar de esto, los datos También revelan aspectos
positivos: el 68.9% de los estudiantes disfruta usar la tecnología para crear y el 73.6% se muestra
entusiasta por aprender nuevas habilidades con la computadora. Sin embargo, la falta de apoyo
de familiares y maestros en el uso de la tecnología, como lo indicó el 37.4% de los estudiantes,
y la falta de educación en seguridad en línea, con un 47.6% admitiendo no saber cómo estar
seguros en internet, evidencian la necesidad de estrategias educativas que fortalezcan tanto las
competencias digitales como la alfabetización tecnológica en los contextos escolares y familiar.
Estos resultados reflejan una realidad urgente: es crucial implementar políticas que no sólo
proporcionen acceso a la tecnología, sino También formación adecuada y acompañamiento para
que los estudiantes puedan aprovechar al máximo estas herramientas en su desarrollo integral.
4. DISCUSION
En cuanto con la dimensión de acceso y uso de herramientas tecnológicas, los resultados
manifiestan que es un factor con muchas dificultades, los estudiantes en su mayoría no pueden
acceder a una computadora en las escuelas, y una cierta cantidad en sus casas si tienen acceso,
ponen de relieve una realidad desigual en cuanto al acceso y uso de herramientas tecnológicas
por parte de los estudiantes, tanto en sus hogares como en las escuelas. Esto concuerda con lo
planteado por Maldonado (2021), que menciona que la mayor parte de instituciones tienen
laboratorio, pero en mal estado o desactualizados, lo que afecta el aprendizaje de los estudiantes
y su capacidad para desarrollar habilidades digitales. Según estudios recientes, esta situación
contribuye a una mayor desigualdad en el acceso a la tecnología, ya que no todas las
instituciones pueden mantener estos espacios funcionales o actualizados.
Por otro lado, con la dimensión de Comprensión y Colaboración Tecnológica, los
resultados reflejan que, aunque un grupo significativo de estudiantes tienen un buen manejo de
herramientas digitales, la mayoría aún no logra un nivel de competencia constante y esto se debe
que, en muchos casos, las limitaciones en el acceso a la tecnología o una formación deficiente
pueden afectar su capacidad para utilizar aplicaciones de manera eficiente. Pero por otra parte,
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también se visualizó que gran parte de los alumnos demuestran una inclinación positiva hacia el
trabajo colaborativo apoyado en herramientas tecnológicas Esto concuerda con lo mencionado
por Pérez (2019), quien señala que, si bien la tecnología es una parte integral de la vida cotidiana
de los estudiantes y es necesario que las instituciones educativas refuercen la capacitación
tecnológica ya que la brecha digital no solo se refiere al acceso a dispositivos, sino también a la
calidad del uso y la capacitación recibida, lo cual afecta la autonomía tecnológica de los jóvenes.
Los resultados de la dimensión de resolución de problemas y creatividad, revela que los
estudiantes enfrentan desafíos significativos en esta área, muchos de ellos expresan que tienen
dificultades para resolver problemas cuando algo falla en la computadora, lo que evidencia una
falta de preparación en habilidades tecnológicas y puede generar frustración, afectando
negativamente su aprendizaje. Algunos estudiantes mencionan que a veces saben cómo
reaccionar ante problemas técnicos, lo que indica una capacidad intermedia en la resolución de
problemas, pero pocos aseguran saber qué hacer en esa situación. Este desequilibrio en la
formación tecnológica actúa como una barrera para el desarrollo de habilidades creativas em un
entorno digital. En relación con Hernández y Sola (2022), mencionan que las limitaciones en los
recursos tecnológicos y la falta de mantenimiento de los laboratorios de informática, esto hace
que agrava la problemática contribuyendo a una mayor desigualdad en este ámbito. Por eso es
fundamental que los estudiantes adquieran habilidades digitales avanzadas y así tengan la
capacidad de resolver problemas tecnológicos.
Por otro lado la dimensión de Comunicación y Seguridad Digital, los resultados
manifiestan que es un factor con muchas dificultades, los estudiantes en su mayoría no usan un
teléfono o computadora para estar comunicados con alguien, y un factor más preocupante aún
es que los estudiantes de educación básica no saben cómo mantenerse seguros están en línea,
desconocen cómo hacerlo lo que muestran la falta de conocimiento sobre seguridad digital y el
escaso uso de dispositivos para la comunicación entre los estudiantes de educación básica
destacan una preocupación crítica en el contexto educativo actual. De manera semejante
Maldonado (2021), menciona que, esta carencia de competencias digitales no solo los deja
vulnerables a riesgos en línea, sino que también refleja la necesidad urgente de implementar
programas de alfabetización digital que incluyan seguridad cibernética y comunicación
responsable.
Asimismo, los resultados de la dimensión de motivación y apoyo, indican que la mayoría
de los estudiantes están dispuestos a aprender cosas nuevas utilizando la computadora, ya que
consideran que este medio facilita la exploración de nuevos aprendizajes. No obstante, este
proceso requiere el apoyo y monitoreo tanto de los padres como de los docentes, aspecto en el
que se observa un déficit considerable. Este hallazgo es coherente con lo planteado por Sánchez
(2017), quien señala que el uso de la computadora y la tecnología incrementa la motivación de
los estudiantes para adquirir nuevos conocimientos.
Asimismo, destaca que el acompañamiento y la motivación de los padres en casa, junto
con el de los docentes en la escuela, son fundamentales, ya que los estudiantes muchas veces
no saben cómo resolver los problemas que pueden surgir al utilizar la tecnología y las
computadoras.
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Los resultados obtenidos en las diversas dimensiones evaluadas revelan una situación
preocupante respecto al acceso y uso de herramientas tecnológicas en el contexto educativo. En
primer lugar, la carencia de recursos tecnológicos, tanto en el hogar como en las escuelas, pone
en evidencia una profunda desigualdad que afecta el aprendizaje y el desarrollo de habilidades
digitales en los estudiantes. La falta de equipos actualizados y funcionales en las instituciones
educativas, sumado a la limitada disponibilidad de dispositivos en los hogares, repercute
directamente en la capacidad de los estudiantes para acceder a una educación tecnológica de
calidad, lo que coincide con estudios previos como el de Maldonado (2021). Esta situación
acentúa la brecha digital y destaca la urgente necesidad de mejorar las condiciones
infraestructurales para fomentar la alfabetización digital.
Por otra parte, las dimensiones de comprensión y colaboración tecnológica, así como la
resolución de problemas y creatividad, reflejan que, aunque algunos estudiantes muestran cierto
dominio en el manejo de herramientas digitales, la mayoría aún no alcanza un nivel adecuado de
competencia tecnológica. Las limitaciones en el acceso a dispositivos y la falta de formación
adecuada impiden el desarrollo de habilidades autónomas, en comparación con lo que señala
Pérez (2019), lo que afecta negativamente su capacidad para resolver problemas y aplicar la
creatividad en entornos digitales. A pesar de ello, se evidencia una actitud positiva hacia el trabajo
colaborativo, lo que sugiere que, con el apoyo adecuado, los estudiantes podrían superar estas
barreras. Por último, los resultados en comunicación y seguridad digital revelan una importante
brecha en el conocimiento de los estudiantes sobre cómo protegerse en línea y utilizar las
tecnologías de manera segura y efectiva. Esta falta de conocimiento, combinada con una limitada
exposición a prácticas digitales responsables, representa un riesgo significativo para los
estudiantes, según lo documentado por Maldonado (2021) y otros autores para mitigar estos
riesgos, es crucial la implementación de programas de alfabetización digital que incluyan
formación en seguridad cibernética, mientras que el apoyo constante de padres y docentes
resulta indispensable para garantizar un uso responsable y eficiente de la tecnología.
Una de las principales limitaciones de nuestro proyecto fue el factor tiempo, ya que el
estudio se realizó bajo una programación ajustada. La necesidad de coordinar con todos los
integrantes del equipo para llevar a cabo las encuestas en la institución educativa generó
retrasos, dificultando la recolección de datos de manera eficiente. Además, las políticas
institucionales presentaron restricciones, pues tuvimos que adaptarnos a las normativas
establecidas por la institución, lo que limitó nuestra flexibilidad en el manejo de los tiempos y
procedimientos. En futuras investigaciones, es crucial mejorar la coordinación interna del equipo,
fortaleciendo aspectos como el compromiso, la responsabilidad y la gestión del tiempo. Esto
permitirá optimizar la ejecución de proyectos, garantizando una mayor calidad en el desarrollo
de los mismos y en los resultados obtenidos.
5. CONCLUSIÓN
Se identificó que la integración de herramientas tecnológicas en la educación básica
enfrenta desafíos significativos debido a la desigualdad en el acceso a recursos. La falta de
infraestructura tecnológica en muchas escuelas, especialmente en áreas rurales y comunidades
marginadas, restringe las oportunidades educativas y perpetúa las brechas existentes. La
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carencia de dispositivos adecuados y de una conexión estable a internet no solo limita el
aprendizaje, sino que también agrava las disparidades educativas entre las instituciones urbanas
y rurales. Esta brecha digital afecta no solo la disponibilidad de tecnología, sino también el
desarrollo de habilidades esenciales y la calidad del aprendizaje. Los estudiantes de entornos
desfavorecidos enfrentan mayores dificultades para adquirir competencias tecnológicas, lo que
puede impactar negativamente su rendimiento académico y su motivación.
Además, la pandemia de Covid-19 ha puesto de relieve la importancia de la tecnología
en la educación, destacando la necesidad urgente de ajustar los sistemas educativos para
enfrentar futuras emergencias. El paso al aprendizaje virtual ha evidenciado que los recursos
tecnológicos son esenciales para garantizar la continuidad educativa en tiempos de crisis.
Esta investigación subraya la necesidad de identificar las desigualdades tecnológicas que
limitan el acceso a una educación de calidad, lo que representa un desafío clave para las ciencias
de la educación. La brecha digital no solo afecta el acceso a los recursos, sino que también incide
en el desarrollo integral de los estudiantes, planteando la urgente necesidad de políticas
inclusivas que promuevan el acceso equitativo a las herramientas tecnológicas. Esto permitirá a
las ciencias de la educación avanzar en el diseño de estrategias más justas y eficientes para
mejorar los resultados educativos en contextos diversos.
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