Mayo – agosto 2022
Vol. 1, No. 2, 1-20
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Revista Científica Multidisciplinaria Ogma / Mayo - agosto 2022 / Vol. 1, No. 2, 1-20
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Análisis sobre el impacto de la dependencia tecnológica en la
formación de docentes de Educación Básica de la Universidad
Técnica Estatal de Quevedo
Analysis of the impact of technological dependence on the training of basic education
teachers at the Quevedo State Technical University.
Marlon David, Zambrano Zambrano
1
https://orcid.org/0000-0002-2948-7743
mzambrano@uteq.edu.ec
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
Ecuador
Raúl Anthony Merchán Solórzano
4
https://orcid.org/0000-0002-8829-726
rmerchans@uteq.edu.ec
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
Ecuador
Maia Daniela Cabrera
Salas
2
https://orcid.org/0000-0002-9760-0170
mcabreras@uteq.edu.ec
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
Ecuador
Kristel Salome Cabrera Moreira
3
https://orcid.org/0000-0002-0658-1972
kcabreram@uteq.edu.ec
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
Ecuador
1
Autor de correspondencia.
Recibido: 2021-12-06 / Revisado: 2021-12-16 / Aceptado: 2021-12-27 / Publicado: 2024-01-31
Forma sugerida de citar: Zambrano Zambrano, M. D., Cabrera Salas, M. D., Merchán Solórzano, R. A., Cabrera
Moreira, K. S. (2022). Análisis sobre el impacto de la dependencia tecnológica en la formación de docentes de
Educación Básica de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo. Revista Científica Multidisciplinaria Ogma, 1(2),
16-29. https://doi.org/10.69516/xbdtw666
Resumen:
El objetivo es examinar cómo el uso continuo de tecnologías
afecta el desarrollo académico y profesional de los futuros
docentes. El estudio posee un enfoque cuantitativo,
utilizando un diseño no experimental y transversal. La
muestra estuvo conformada por 34 estudiantes, quienes
completaron una encuesta estructurada a través de Google
Forms. Los resultados revelaron que un 61.8% utiliza
siempre dispositivos tecnológicos para sus actividades
académicas, lo que evidencia una dependencia considerable
de estas herramientas. No obstante, un 44.1% de los
estudiantes experimenta dificultades al adaptarse a nuevas
plataformas, lo que indica la necesidad de un mayor apoyo
en la integración de estas tecnologías en el proceso
educativo. Aunque muchos de los estudiantes perciben que
la tecnología mejora su rendimiento académico, algunos
manifestaron frustración cuando las actividades no
requerían el uso de plataformas digitales, lo que refleja una
creciente dependencia.
Palabras clave: Expresión oral; pensamiento académico;
correlación.
Abstract:
The objective is to examine how the continuous use of
technologies affects the academic and professional
development of future teachers. The study was conducted
through a quantitative approach, using a non-experimental
and cross-sectional design. The sample consisted of 34
students, who completed a structured survey through Google
Forms. The results revealed that 61.8% always use
technological devices for their academic activities, which
shows a considerable dependence on these tools. However,
44.1% of students experience difficulties adapting to new
platforms, indicating the need for greater support in
integrating these technologies into the educational process.
Although many of the students perceive that technology
improves their academic performance, some expressed
frustration when activities did not require the use of digital
platforms, reflecting a growing dependence.
Keywords: Oral expression; academic thinking; correlation.
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2
1. INTRODUCCIÓN
La tecnología ha tenido un impacto significativo en la sociedad al permitir un acceso
inmediato a la información y la creación de nuevas estructuras de comunicación en todos los
niveles (De la Madrid, 2013). En este sentido, el uso de teléfonos inteligentes y otros
dispositivos tecnológicos como herramientas mediadoras en el proceso de aprendizaje es
evidente, y el uso personal-social que los estudiantes hacen de estos dispositivos es
significativo (Aldana-Zavala et al. 2021). A nivel internacional, Corea del Sur es un ejemplo
destacado de la integración avanzada de tecnología en la educación. Según Lee y Kim (2022)
la inversión de tiempo en redes sociales y juegos móviles en estudiantes de Corea del Sur es
una adicción que afecta el desempeño académico y puede poner en peligro el aprendizaje en
una sociedad cada vez más competitiva.
De la misma manera, en Latinoamérica, debido a que la tecnología es un medio de
comunicación en la actualidad, es una parte importante de la vida de los estudiantes. Sin
embargo, un uso excesivo a largo plazo puede llevar a perder ciertas actividades cotidianas. En
general, las razones por las que los estudiantes en Latinoamérica se vuelven adictos a las
redes sociales se relacionan con sus estudios, el fácil acceso a dispositivos móviles e Internet,
la difusión de información entre la familia, las amistades y la dependencia de la comunicación,
se evidencian efectos psicológicos negativos de la adicción a las redes sociales como
ansiedad, obsesión, baja autoestima, insomnio y estrés (Armaza-Deza, 2022).
Específicamente en Ecuador, los jóvenes utilizan teléfonos móviles e Internet a una tasa
muy alta. Los datos indican un aumento significativo en las cuentas de Internet móvil desde
2010, y la tasa promedio de crecimiento está directamente relacionada con la penetración del
Servicio Móvil Avanzado y de acceso a internet en Ecuador. Consecuentemente se ha
demostrado que la adicción a Internet influye significativamente en los síntomas de depresión y
TDAH en estudiantes ecuatorianos. Esto demuestra la importancia de fortalecer el papel de las
familias y las instituciones educativas para ofrecer a los jóvenes estrategias adecuadas para su
uso (Pinargote et al., 2022)
El impacto de las tecnologías en la educación influye profundamente en características
personales y un desarrollo profesional. Según Cheok & Wong (2015) desde varias
investigaciones y estudios previos realizados en Europa se demuestran que los factores como
la autoeficacia y la ansiedad se vinculan de gran manera dentro del compromiso que conlleva
un docente con la tecnología. Es un proceso complejo que requiere cambios transformadores a
gran escala más allá de los aspectos técnicos de la tecnología y la infraestructura (Pettersson,
2021)
El Centro de Estudios sobre la Juventud en Cuba llevó a cabo en 2018 una
investigación nacional sobre el uso de las TIC entre adolescentes y jóvenes cubanos,
involucrando a 1,897 participantes de entre 12 y 34 años. El estudio destacó la creciente
importancia que consideran los estudiantes sobre el uso de la tecnología en las prácticas
sociales de esta población. Es importante diferenciar entre el uso frecuente de las nuevas
tecnologías y la dependencia a las mismas (Holzmann, 2016). De esta forma se mantuvo una
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orientación psicopedagógica que ofrece en gran relevancia una ayuda profesional y sistemática
para el uso del mismo en su relación.
La investigación sobre el autismo tecnológico en estudiantes universitarios de la
provincia de Santa Elena, Ecuador, examina cómo la dependencia de dispositivos móviles
afecta sus interacciones sociales y académicas. A través de encuestas y entrevistas, se
encontró que un 74% de los estudiantes experimentan ansiedad al no tener acceso a sus
teléfonos, y un 73% utiliza sus dispositivos mientras conversan en persona, lo que indica un
comportamiento de aislamiento social. Aunque los estudiantes prefieren comunicarse
virtualmente, esto puede perjudicar sus relaciones interpersonales y su bienestar emocional,
sugiriendo la necesidad de educar sobre el uso adecuado de la tecnología para evitar
consecuencias negativas en su vida cotidiana (Ramos, 2017)
Sobre la base del problema antes expuesto y de las soluciones brindadas en los
antecedentes, surge la siguiente pregunta de investigación: ¿Qué impacto trae la dependencia
tecnológica en la formación docente de estudiantes del 4to semestre de Educación Básica,
paralelo A, Facultad de Ciencias de la Educación, de la UTEQ?
Dentro del marco continuo de los avances tecnológicos, Luque y Pavlov (2020) apuntan
que no existe un consenso específico en la literatura sobre si la dependencia tecnológica
subyace en una patología, en su mayoría, lo piensan como un uso abusivo que incide cierta
dependencia tecnológica, más no, una conducta de adicción. Sin embargo, puede ser
considerada un trastorno adictivo, dado que, cumpliría con criterios del manual diagnóstico y
estadístico de los trastornos mentales (DSM-IV), como la abstinencia, la falta de control y las
dificultades derivadas de su uso. Así, exponen que la conducta adictiva de internet es un patrón
de comportamiento caracterizado por la pérdida de control sobre su uso.
Por ello, uno de los grupos con mayor vulnerabilidad a esta dependencia que describen
Mantilla de la Cruz y Zolorzano (2021), son el sector juvenil porque al formar parte de un
mundo nuevo, donde usar la tecnología más que ser necesaria, representa una de las formas
más sustanciales para interactuar con familia y amigos. Además, permite alcanzar metas
personales y colectivas por su alto y fácil acceso a diversos sistemas tecnológicos, que, a largo
plazo, de una necesidad personal puede convertirse en una dependencia.
Ejemplificando el uso desmesurado y confianza en la IA en tareas arduas; que tiende a
debilitar las habilidades y oportunidades del aprendizaje y formación de los estudiantes en
diferentes áreas. La IA, al facilitar respuestas inmediatas y reducir el procesamiento de
información puede incentivar una dependencia tecnológica, disminuyendo la motivación de los
estudiantes en su esfuerzo intelectual y autónomo, lo que afecta el desarrollo de habilidades
por sí mismos; como la creatividad, el pensamiento crítico y la resolución de problemas. (Del
Cisne Loján et al., 2022; Catari, 2022).
Dada la importancia de la temática que se aborda, se plantea como objetivo general de
esta investigación el analizar el impacto de la dependencia tecnológica en la formación docente
de estudiantes del 4to semestre de Educación Básica, paralelo A, Facultad de Ciencias de la
Educación, de la UTEQ.
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2. MATERIALES Y MÉTODOS
El enfoque de la investigación fue cuantitativo, permitiendo recopilar y analizar datos
numéricos sobre el uso y la frecuencia de la tecnología por parte de los estudiantes, este
enfoque proporcionará información objetiva y precisa, esencial para evaluar el impacto de la
tecnología en el aprendizaje, así se ofrecerá información clara que contribuirá a mejorar la
capacitación en el uso de tecnologías y a abordar la dependencia tecnológica que puedan
experimentar los estudiantes, además se identificarán patrones de uso que ayudarán a diseñar
estrategias más efectivas para integrar la tecnología en el aula y fomentar un uso más
consciente de las herramientas digitales.
Además, este estudio seguirá un diseño no experimental de tipo transversal, lo que
permitirá observar y analizar las variables en su contexto natural sin manipulación directa, este
enfoque facilitará la identificación de patrones y relaciones entre la dependencia tecnológica y
otros factores relevantes, al no intervenir en el entorno se obtendrán datos más auténticos y
representativos, lo que proporcionará información valiosa que podrá ser utilizada para futuras
intervenciones educativas, ayudando a comprender mejor cómo la tecnología afecta el
aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes.
Asimismo, este estudio es de tipología descriptiva, puesto que busca analizar y detallar
el impacto de la dependencia tecnológica en la formación docente de los estudiantes del 4to
semestre de Educación Básica de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo. Este enfoque es
apropiado porque permite observar y documentar el fenómeno en cuestión sin intervenir
directamente en él, proporcionando una comprensión detallada de las características y efectos
de la dependencia tecnológica en el contexto educativo específico. El propósito es ofrecer una
visión clara de cómo esta dependencia influye en el desarrollo académico y profesional de los
futuros docentes, lo cual es fundamental para generar estrategias que mitiguen sus posibles
efectos negativos.
Como población de esta investigación se ha considerado a los 34 alumnos que
conforman la totalidad de estudiantes del 4to semestre paralelo A, Carrera de Educación
Básica de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo. Estos estudiantes comprenden un rango
de edad desde los 19 hasta 30 años, Esta población se ha seleccionado debido a su constante
interacción con herramientas tecnológicas en su formación académica, lo que los hace
particularmente vulnerables a los efectos de la dependencia tecnológica, si bien es cierto la
tecnología ofrece numerosas ventajas, como el acceso inmediato a la información y
herramientas para la enseñanza, también puede generar una dependencia que afecte su
capacidad crítica, autonomía y habilidades pedagógicas tradicionales.
Además, al estar en una etapa fundamental de su formación como futuros docentes, es
importante entender cómo la dependencia de la tecnología podría influir en sus habilidades
pedagógicas y en su desempeño profesional. Por lo tanto, estudiar a este grupo permitirá
obtener una visión clara y representativa del impacto que la dependencia tecnológica tiene en
la formación de los futuros educadores en este contexto específico.
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Para seleccionar la muestra, se optó por un muestreo no probabilístico por
conveniencia, eligiendo a 34 estudiantes del cuarto año de la carrera de Educación Básica de
la facultad de Ciencias de la Educación. Los criterios de inclusión de la muestra fueron: 1) La
posibilidad de ser encuestadas, ya que todas las 34 compañeras están accesibles y dispuestas
a participar en la encuesta; 2) La autorización de las encuestadas, con el consentimiento de
cada una para participar en la investigación; 3) La participación voluntaria en la investigación,
asegurando que todas han decidido de manera voluntaria formar parte del estudio; 4) La
presencia del problema en la muestra, con características relevantes compartidas para el
problema de estudio sobre el impacto de la dependencia tecnológica en la formación docente;
5) El compromiso de honestidad en la encuesta, donde las encuestadas han expresado su
compromiso con la sinceridad en sus respuestas sin ningún problema.
Para la realización del presente estudio se dispuso como técnica de recogida de datos
una encuesta de 13 preguntas con su instrumento que fue un cuestionario de preguntas
estructuradas a escala de Likert, con el objetivo de analizar qué impacto tiene la dependencia
tecnológica en la formación docente de estudiantes del 4to semestre de Educación Básica,
paralelo A, Facultad de Ciencias de la Educación, de la UTEQ. Se aplicó mediante el envió de
un link de Google Forms a la mensajería de los respectivos estudiantes, haciéndoles conocer la
finalidad del cuestionario y pidiéndoles con formalidad que tomen su tiempo para leer, analizar
y responder porque su información proporcionada es de uso confidencial y específico. En la
tabla 1, se puede ver con mayor facilidad la estructura del instrumento de investigación en la
operacionalización de variables:
Tabla 1.
Operacionalización de la variable "dependencia tecnológica"
Variable
Dimensiones
Indicadores
Preguntas
Impacto de la
dependencia tecnológica
en la formación docente
Acceso a
recursos
tecnológicos
Frecuencia de uso de
dispositivos
tecnológicos en
actividades
académicas
¿Con qué frecuencia utiliza
dispositivos tecnológicos
(computadora, tablet, smartphone)
para realizar sus actividades
académicas?
Conectividad a
internet
¿Experimentas problemas de
conexión a internet durante tus
estudios?
Competencia en
el uso de la
tecnología
Dominio de
herramientas
tecnológicas
¿Manejas con facilidad las
herramientas y plataformas
tecnológicas que tiene a su
disposición para realizar las
actividades académicas de su
formación?
Habilidad para
resolver problemas
tecnológicos
¿Te cuesta manejar nuevas
plataformas a las que, por su
formación, necesitas utilizar?
Incorporación de
tecnología en el
proceso de
aprendizaje
Utilización de
recursos digitales en
la búsqueda de
información
¿Con qué frecuencia utiliza recursos
digitales (bases de datos, plataformas
educativas, Inteligencia artificial) para
buscar información relacionada con
su formación?
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Aplicaciones para
comunicación y
colaboración
¿Qué tanto se ven influenciadas las
aplicaciones de comunicación y
colaboración (como Google
Classroom, Microsoft Teams, Zoom,
WhatsApp) en tus actividades
académicas?
¿Tus redes sociales muestran
información idónea o referente a
tópicos de su formación docente?
¿Utiliza sus redes sociales para ver,
generar y compartir contenido
relacionado a la docencia?
Participación en
actividades virtuales
de aprendizaje
¿Participa activamente en actividades
virtuales de aprendizaje (foros, chats,
videoconferencias)?
Impacto en el
desempeño
académico y
motivación
Efecto en el
rendimiento
académico
¿Con qué frecuencia sientes que el
uso de tecnología en clase mejora tu
rendimiento académico?
Aumento en la
motivación por
aprender
¿Te sientes frustrado/a cuando
alguna actividad académica no
requiere el uso de plataformas
digitales y en línea?
Impacto en el
desarrollo de
competencias
digitales
Desarrollo de
habilidades para la
creación de
contenidos digitales
¿Cree que su formación le está
proporcionando las habilidades
necesarias para crear contenidos
digitales (presentaciones, videos,
blogs)?
¿Realizas con más comodidad o
facilidad las actividades de índole
digital que las de promedio
tradicional?
Nota. Elaboración propia
La técnica de análisis de datos utilizada fue la estadística descriptiva, la cual permitió
resumir los resultados obtenidos de las encuestas online mediante el uso de medidas como la
media, la mediana y la moda. Este enfoque facilitó la identificación de los datos más relevantes
y su organización en tablas y gráficos, lo que a su vez hizo posible una presentación clara y
accesible de la información recolectada.
3. RESULTADOS
En este apartado se dará cumplimento al objetivo de la investigación que consiste en
analizar el impacto de la dependencia tecnológica en la formación docente de estudiantes del
4to semestre de Educación Básica, paralelo A, Facultad de Ciencias de la Educación, de la
UTEQ. A continuación, se enlistarán todas las figuras obtenidas de la encuesta sobre qué
impacto trae la dependencia tecnológica en la formación docente de estudiantes de educación
básica. Se inicia con la figura 1 que refleja datos acerca la frecuencia del uso de dispositivos
tecnológicos para la realización de actividades académicas.
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Figura 1.
P1. ¿Con qué frecuencia utiliza dispositivos tecnológicos (computadora, tablet, smartphone)
para realizar sus actividades académicas?
Nota. Elaboración propia.
Los resultados expuestos en la figura 1 muestran que el 61,8% de los 34 encuestados
indica que siempre los utiliza, seguido de un 26,5% que señala casi siempre. El alto porcentaje
de quienes eligen "siempre" puede explicarse por la creciente dependencia de la tecnología en
el ámbito educativo, ya que gran parte de los recursos, actividades y herramientas de
comunicación académicas están disponibles en plataformas digitales. Esto convierte a los
dispositivos tecnológicos en herramientas esenciales para cumplir con las exigencias
académicas actuales y mantenerse al día con las actividades escolares.
Figura 2.
P2. ¿Experimentas problemas de conexión a internet durante tus estudios?
Nota. Elaboración propia.
Se puede observar que la figura 2 expone que el 44,1% de los 34 encuestados indica
que a veces experimenta problemas, seguido de un 26,5% que señala casi siempre. El alto
porcentaje de quienes eligen a veces sugiere que, aunque la conexión a internet es
mayormente estable, los estudiantes aún enfrentan dificultades ocasionales que pueden
interrumpir su flujo de trabajo. El 26,5% que elige casi siempre refleja una situación más crítica,
en la que los problemas de conexión parecen ser más recurrentes, lo que podría afectar
negativamente su rendimiento académico.
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Figura 3.
P3. ¿Manejas con facilidad las herramientas y plataformas tecnológicas que tiene a su
disposición para realizar las actividades académicas de su formación?
Nota. Elaboración propia.
Se evidencia en la figura 3 el uso de herramientas y plataformas tecnológicas para
actividades académicas, en dónde 44.1% de los 34 encuestados indica que casi siempre las
maneja, seguido de un 32.4% que señala a veces. El porcentaje de quienes eligen casi siempre
puede explicarse por la frecuente pero no total confianza en el uso de estas tecnologías, lo que
sugiere una habilidad moderada pero no plena.
Figura 4.
P4. ¿Te cuesta manejar nuevas plataformas a las que, por su formación, necesitas utilizar?
Nota. Elaboración propia.
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Se reflejan en la figura 4 algunos hallazgos en dónde el 55.9% de los 34 encuestados
indica que a veces les cuesta manejar nuevas plataformas, seguido de un 23.5% que señala
casi siempre. El alto porcentaje de quienes eligen a veces sugiere que, aunque los estudiantes
están familiarizados con algunas tecnologías, la curva de aprendizaje al enfrentarse a nuevas
plataformas puede ser moderadamente desafiante. Esto refleja la necesidad de un
acompañamiento adecuado en la integración de nuevas herramientas tecnológicas dentro del
ámbito académico.
Figura 5.
P5. ¿Con qué frecuencia utiliza recursos digitales (bases de datos, plataformas educativas,
Inteligencia artificial) para buscar información relacionada con su formación?
Nota. Elaboración propia.
Los resultados obtenidos en la figura 5 revelan un patrón interesante respecto al uso de
recursos digitales para la búsqueda de información relacionada con la formación académica.
De los 34 encuestados, un 41.2% afirmó que casi siempre utiliza estos recursos, mientras que
un 23.5% indicó que lo hace siempre. Esto refleja una tendencia clara hacia la integración de
herramientas digitales en los procesos de aprendizaje y formación, lo cual puede estar
vinculado al fácil acceso y a la gran disponibilidad de plataformas digitales, bases de datos y
bibliotecas virtuales. Esta creciente oferta de recursos digitales ha permitido a los estudiantes
optimizar sus métodos de búsqueda de información, reduciendo la dependencia de fuentes
físicas o tradicionales. Además, esta preferencia por el uso frecuente, pero no constante,
sugiere que, aunque los recursos digitales son esenciales, los encuestados pueden
complementarlos con otras fuentes o enfoques para obtener una formación más completa.
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Figura 6.
P6. ¿Qué tanto se ven influenciadas las aplicaciones de comunicación y colaboración (como
Google Classroom, Microsoft Teams, Zoom, WhatsApp) en tus actividades académicas?
Nota. Elaboración propia.
En la figura 6 se puede observar que el 41.2% de los 34 encuestados utilizan
aplicaciones de comunicación y colaboración, como Google Classroom, Microsoft Teams,
Zoom y WhatsApp, casi siempre en sus actividades académicas, mientras que el 17.6% señala
que siempre las emplea. Esto indica una alta dependencia de estas herramientas en el entorno
académico actual. Sin embargo, un 20.6% afirma que las utiliza a veces, lo cual sugiere que
aún existe una variedad de métodos utilizados para la comunicación y colaboración en el
ámbito académico. Un porcentaje más reducido, el 11.8%, indica que las usa casi nunca, y
finalmente, un 8.8% menciona que nunca recurre a estas aplicaciones, lo que podría deberse a
una preferencia por métodos más tradicionales o una menor necesidad de colaboración digital.
Estos datos reflejan una tendencia hacia la digitalización de las actividades académicas,
aunque no todos los encuestados están igualmente inmersos en el uso de estas herramientas.
Figura 7.
P7. ¿Tus redes sociales muestran información idónea o referente a tópicos de su formación
docente?
Nota. Elaboración propia.
Los resultados que se evidencian en la figura 7, en cuanto al uso de redes sociales para
acceder a información relacionada con la formación docente, el 35.3% de los encuestados
afirma que a veces encuentra contenido relevante, mientras que un porcentaje igual menciona
que casi siempre las redes sociales le proporcionan información adecuada. Estos resultados
sugieren que, aunque las redes sociales no son una fuente constante para todos, juegan un
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papel importante en la diseminación de contenido educativo. Un 11.8% de los encuestados dice
que nunca encuentra información idónea en estas plataformas, mientras que otro 11.8% señala
que siempre la encuentra, lo que refleja una disparidad en la manera en que los usuarios
perciben la utilidad de las redes sociales en su formación profesional. Esto sugiere que la
efectividad de las redes sociales como fuente de información puede variar significativamente
entre los individuos.
Figura 8.
P8. ¿Utiliza sus redes sociales para ver, generar y compartir contenido relacionado a la
docencia?
Nota. Elaboración propia.
La figura 8 muestra que, en relación con el uso de redes sociales para ver, generar y
compartir contenido relacionado con la docencia, el 23.5% de los encuestados indica que
siempre las utiliza con este fin, mientras que el 35.3% lo hace a veces, lo que sugiere que estas
plataformas son una herramienta útil para muchos, pero no siempre son la principal opción para
todos. Un 20.6% menciona que casi nunca las emplea con estos propósitos, y un 11.8% afirma
que casi siempre lo hace. Finalmente, un 8.8% señala que nunca utiliza sus redes sociales
para estos fines, lo que podría reflejar una preferencia por otros medios para compartir y
consumir contenido educativo. Estos patrones indican una diversidad en la forma en que se
emplean las redes sociales en el ámbito educativo.
Figura 9.
P9. ¿Participa activamente en actividades virtuales de aprendizaje (foros, chats,
videoconferencias)?
Nota. Elaboración propia.
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La figura 9 refleja resultados sobre la participación activa en actividades virtuales de
aprendizaje, como foros, chats y videoconferencias, el 47.1% de los encuestados indica que a
veces participa en este tipo de dinámicas, lo que representa el grupo más numeroso. Un 20.6%
menciona que casi siempre lo hace, mientras que un 17.6% participa siempre. Por otro lado, un
8.8% afirma que casi nunca se involucra en estas actividades, y un porcentaje igual señala que
nunca lo hace, lo que indica que, aunque estas herramientas son utilizadas por una mayoría,
hay quienes aún no participan activamente en ellas. Estos datos sugieren que existe un amplio
rango en la participación en actividades virtuales, reflejando distintas formas de interacción en
el entorno educativo.
Figura 10.
P10. ¿Con qué frecuencia sientes que el uso de tecnología en clase mejora tu rendimiento
académico?
Nota. Elaboración propia.
En la figura 10 se refleja que, en cuanto a la frecuencia con la que los estudiantes
perciben una mejora en su rendimiento académico al usar tecnología, el 35,3% de los 34
encuestados selecciona casi siempre, mientras que un 32,4% elige siempre. Este alto
porcentaje de quienes eligen casi siempre puede explicarse por las diferentes experiencias que
los estudiantes tienen con la tecnología, ya que, aunque les resulta útil, no siempre garantiza
una mejora significativa en su rendimiento debido a otros factores como la calidad de las
herramientas o la forma de enseñanza, su efectividad depende de múltiples factores,
incluyendo la calidad de las herramientas y la metodología de enseñanza. Fomentar un entorno
educativo que integre la tecnología de manera reflexiva y estratégica puede llevar a resultados
aún más positivos en el futuro.
Figura 11.
P11. ¿Te sientes frustrado/a cuando alguna actividad académica no requiere el uso de
plataformas digitales y en línea?
Nota. Elaboración propia.
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En cuanto a los niveles de frustración por la falta de uso de plataformas digitales en
actividades académicas en la figura 11, el 29,4% de los encuestados afirma que a veces se
siente frustrado cuando una actividad académica no requiere plataformas digitales, seguido de
un 26,5% que seleccionó casi nunca. Este alto porcentaje en a veces puede explicarse por la
creciente dependencia de las plataformas digitales, lo que lleva a que algunos estudiantes
prefieran actividades tecnológicas por la comodidad y familiaridad que ofrecen, aunque no
siempre sean esenciales, su efectividad depende de múltiples factores, incluyendo la calidad de
las herramientas y la metodología de enseñanza. Fomentar un entorno educativo que integre la
tecnología de manera reflexiva y estratégica puede llevar a resultados aún más positivos en el
futuro.
Figura 12.
P12. ¿Cree que su formación le está proporcionando las habilidades necesarias para crear
contenidos digitales (presentaciones, videos, blogs)?
Nota. Elaboración propia.
Respecto a la percepción sobre si su formación académica les proporciona las
habilidades necesarias para crear contenidos digitales, la figura 12 muestra que el 38,2% de los
encuestados considera que casi siempre su formación les proporciona habilidades para crear
contenidos digitales, seguido de un 29,4% que eligió siempre. Esto se debe a que, aunque
muchos reciben capacitación en herramientas digitales, es probable que algunos aún sientan
que falta una formación más integral en este aspecto, lo que explica un margen de mejorar y
asegurar a todos los estudiantes una formación para prepararlos ante desafíos en el mundo
digital, de esta manera se detalla el porcentaje que opta por casi siempre.
Figura 13.
P13. ¿Realizas con más comodidad o facilidad las actividades de índole digital que las de
promedio tradicional?
Nota. Elaboración propia.
Nota. Elaboración propia.
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Por último, al preguntar sobre la comodidad que sienten al realizar actividades digitales
en comparación con las tradicionales en la figura 13, el 38,2% de los encuestados señala que
siempre realiza actividades digitales con mayor facilidad que las tradicionales, seguido de un
26,5% que señala casi siempre. El alto porcentaje en siempre se debe a que las actividades
digitales son más intuitivas para los estudiantes de hoy, quienes han crecido en un entorno
tecnológico que les permite adaptarse mejor a estas herramientas en comparación con los
métodos tradicionales, desarrollando habilidades y conocimientos más fáciles al momento de
adaptarse en actividades digitales, sin requerir a métodos usados anteriormente y generar un
mayor esfuerzo.
El análisis de los resultados evidencia una clara dependencia de la tecnología en el
ámbito educativo, con la mayoría de los estudiantes utilizando dispositivos y herramientas
digitales frecuentemente, lo que indica una mayor integración de la tecnología dentro de los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, también se presentan dificultades
importantes, como la conexión a internet y la adaptación al uso de nuevas plataformas, lo que
conlleva presentar una competencia moderada en su uso. Finalmente, los estudiantes aprecian
el impacto positivo que genera la tecnología en su rendimiento académico, pero así mismo
reconocen que su uso varía según la calidad de metodologías y herramientas frecuentadas. En
conjunto, los resultados sugieren un apoyo más amplio e integral para desarrollar una
experiencia tecnológica dentro de la educación, para facilitar el acceso a la información y
superar dificultades actuales.
4. DISCUSIÓN
Los hallazgos de la dimensión acceso a recursos tecnológicos, muestran que la
dependencia tecnológica puede explicarse debido a que las actividades y recursos académicos
en la actualidad, se encuentran mayormente disponibles en plataformas digitales, además, que
la realización de distintas, tareas, asignaciones, investigaciones, proyectos, entre otras cosas,
requieren el uso, compresión y dominio a diario, e incluso total, de la tecnología durante la
culminación de sus responsabilidades, por ello, no solo es necesario que los estudiantes en
formación no solo tengan acceso, sino también, que gocen de una conectividad estable, dado
que, aún existen interrupciones ocasionales y recurrentes en su flujo de trabajo, lo que ha
afectado la correcta funcionalidad de sus habilidades tecnológicas a lo largo de su jornada
formativa. Esto se relaciona con Alvarado et al. (2022), quienes aluden que el acceso a las TIC
ha desempeñado un papel clave en la formación-aprendizaje, ya que, permite acceder a
múltiples recursos que ayudan a potenciar sus habilidades y, por ende, a culminar actividades.
Sin embargo, a pesar de la globalidad tecnológica actual aún existen dificultades ocasionales
de conexión durante las actividades formativas, de modo que, se necesitan espacios físicos
apropiados, y los equipos tecnológicos disponibles no son suficientes para satisfacer las
demandas de docentes y estudiantes, Además, la falta de recursos económicos limita la
adquisición, el mantenimiento y la capacitación continua en TIC, lo que provoca que muchos
docentes y estudiantes limiten incorporar las nuevas tecnologías educativas en sus clases-
formación (Sierra et al., 2018). A nivel de aportes, estos resultados sugieren que el acceso a
recursos tecnológicos debe seguir siendo una prioridad para el diseño de estrategias
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educativas en la formación docente, y más que ser vista como una dependencia a la
tecnología, se debe destacar el cultivo de competencias digitales mediante el acceso que los
estudiantes tienen a la tecnología y, no solo con la provisión de actividades, recursos y
dispositivos, sino también, con la mejora continua de la infraestructura digital, asegurando que
estudiantes de educación básica cumplan con su trabajo de formación.
La evaluación de la dimensión competencia en el uso de la tecnología, muestra una
competencia variable entre los estudiantes en el uso de herramientas y plataformas
tecnológicas. Algunos mostraron facilidad al dominarlas, mientras que otros enfrentaron
dificultades. Este hallazgo coincide con Méndez et al. (2017), quienes discuten las dificultades
que conllevan estudiantes y docentes al manejar estas plataformas. Los estudiantes
coincidieron en una habilidad moderada al usar herramientas y plataformas tecnológicas, pero
con cierta dificultad al comienzo de usarlas, lo que resalta la necesidad de un apoyo adicional
para su integración en el ámbito académico. La competencia tecnológica es fundamental en la
formación docente, pero depender demasiado de herramientas digitales conocidas puede
limitar la adaptación a nuevas plataformas. Pérez et al. (2018) sostienen que centrarse en
dispositivos digitales busca crear un modelo educativo integral, pero esta familiaridad puede
restringir la flexibilidad ante tecnologías emergentes. Desde los resultados por Gutiérrez et al.
(2015), se evidencia que la implementación de tecnologías y Realidad Aumentada en el
proceso de enseñanza-aprendizaje es valiosa, generando novedad y motivación en los
estudiantes. Esto refleja una diversidad en la competencia tecnológica, sugiriendo un mayor
apoyo y formación en el uso de estas plataformas.
La interpretación de la dimensión de incorporación de tecnología en el proceso de
aprendizaje, revela que el uso de recursos digitales en la búsqueda de información es
predominante, esto muestra una clara tendencia hacia la integración de herramientas
tecnológicas en los procesos formativos, lo que parece estar vinculado al acceso rápido y
eficiente a bases de datos y plataformas educativas. Asimismo, en el estudio de Padilla et al.
(2023) se concluyó que el uso de plataformas digitales incrementa significativamente la
eficiencia en la búsqueda de información académica, facilitando a los estudiantes una mayor
autonomía en su proceso de aprendizaje. La mayoría de los encuestados coincidió en que el
uso de recursos digitales, como las plataformas de búsqueda de información, les facilitaba el
acceso a materiales formativos y mejoraba su experiencia académica. Sin embargo, se
observaron diferencias en cuanto al uso de aplicaciones de comunicación y redes sociales:
mientras que un grupo considerable de estudiantes manifestó sentirse motivado al emplear
estas herramientas, algunos indicaron una preferencia por métodos más tradicionales, lo que
sugiere que no todos encuentran comodidad en la constante interacción digital. El uso de
recursos digitales en el proceso de aprendizaje ha facilitado el acceso a información y mejorado
la experiencia académica de los estudiantes, lo que ha incrementado su motivación y
participación. En la opinión de Pazmay (2022), el empleo adecuado de plataformas digitales no
solo optimiza la búsqueda de información, sino que también fomenta una mayor interacción
entre los estudiantes y un aprendizaje más autónomo y eficiente, contribuyendo así al
desarrollo de competencias clave en el entorno académico actual. Estudios recientes han
subrayado la importancia de la participación en actividades virtuales de aprendizaje para
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mejorar la experiencia educativa en entornos digitales. Según Alcalá (2009), la interacción en
contextos virtuales no solo ha permitido a los estudiantes adaptarse a las modalidades de
educación a distancia, sino que también ha fomentado el desarrollo de habilidades
comunicativas y la capacidad de resolver problemas de forma autónoma, aspectos clave para
el éxito académico en la era digital.
Los datos de la dimensión impacto en el desempeño académico y motivación,
mostraron que los estudiantes experimentaron un aumento en su motivación cuando las
actividades académicas incluían tecnología, especialmente plataformas digitales. Por otro lado,
algunos manifestaron frustración cuando no se requería el uso de estas herramientas, lo que
pudo estar vinculado a una dependencia tecnológica en el proceso de aprendizaje. Conforme a
lo indicado por García (2020), los usos de herramientas digitales no solo incrementan la
participación estudiantil, sino que también promueve un mayor compromiso con las tareas
académicas. La mayoría de los estudiantes coincidían en que la tecnología les motivaba a
aprender, ya que facilitaba el acceso a la información e interacción. Sin embargo, existían
discrepancias en cuanto a la frustración: algunos estudiantes preferían actividades
tradicionales, mientras que otros se sentían más cómodos con el uso de plataformas digitales.
El uso de la tecnología en el ámbito educativo ha permitido desarrollar enfoques metodológicos
más interactivos y atractivos, lo que incrementó la participación de los estudiantes. Esto se
traduce en un mayor nivel de satisfacción o compromiso con el aprendizaje, como señala
García (2021), además se ha demostrado que las TIC pueden mejorar el rendimiento
académico si se emplean adecuadamente en entornos educativos, promoviendo un aprendizaje
más profundo y colaborativo. Desde décadas anteriores, la introducción de tecnologías en los
contextos educativos ha generado grandes cambios en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tal como lo menciona Miguel-Revilla (2020), mencionó que la evolución en el uso de
herramientas digitales ha transformado las metodologías educativas, permitiendo nuevas
formas de interacción y aprendizaje autónomo.
La revisión de la dimensión impacto en el desarrollo de competencias digitales,
demostró que mientras muchos estudiantes desarrollaron habilidades en la creación de
contenidos digitales, algunos aún enfrentan desafíos, especialmente en tareas más complejas
como la edición de videos y blogs. Esto coincidió con lo señalado por Rodríguez et al. (2022),
quienes indicaron que los docentes, al igual que los estudiantes, a menudo enfrentaban
dificultades en la creación de contenido digital a pesar de tener competencias instrumentales
en el uso de tecnología. La mayoría de los estudiantes estuvo de acuerdo en que las
actividades digitales eran más fáciles de realizar que las actividades tradicionales. Sin
embargo, una minoría expresó que, a pesar de contar con herramientas digitales, preferían el
enfoque tradicional, reflejando una brecha en la adaptación tecnológica. Los estudios han
mostrado que la implementación de tecnologías en la educación favorece el desarrollo de
competencias digitales, lo que a su vez mejora el rendimiento académico. De acuerdo con lo
expuesto por Chávez et al. (2022), los softwares educativos han sido fundamentales para
promover estas competencias, ayudando a los estudiantes a mejorar en áreas como la
programación y la edición de contenido digital. Este tipo de herramientas no solo fomenta la
creación de contenido, sino que también desarrolla habilidades de pensamiento crítico y
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colaboración en línea. En estudios anteriores, se observó que la formación en competencias
digitales permitió a los estudiantes y docentes adaptarse de mejor manera a los entornos
virtuales. Según lo señalado por Oliva & Mata (2022), durante la pandemia, muchos
estudiantes desarrollaron competencias como la organización del tiempo y el manejo de
tecnologías digitales para cumplir con las exigencias académicas.
El estudio presenta limitaciones en el diseño no experimental y el tamaño de la muestra,
ya que, se enfoque transversal impide analizar cambios a lo largo del tiempo, lo que sería útil
para observar cómo la dependencia tecnológica evoluciona en los estudiantes, además que, la
muestra de 34 estudiantes, aunque representativa en un contexto limitado, no permite
generalizaciones más amplias. Por ello, para mejorar futuros estudios, se podría optar por un
diseño longitudinal y expandir la muestra, involucrando a diferentes semestres, carreras,
facultades e instituciones. De este estudio, futuras investigaciones podrían explorar
intervenciones pedagógicas que disminuyan la dependencia tecnológica, así como el impacto
específico de la tecnología en competencias como la creatividad y el pensamiento crítico.
5. CONCLUSIONES
Se analizó que la dependencia tecnológica en los estudiantes de educación básica de
4to. Semestre “A” de la UTEQ, subyace por la demanda tecnológica de la actualidad en el uso
frecuente y diario de la tecnología para cumplir y mantenerse al día con sus actividades
académicas-formativas.
Además, que las actividades proporcionadas mayormente cuentan con un patrón de
requerimiento a recursos disponibles en bases digitales, por su fácil acceso y experiencia
dinámica durante la conexión, haciendo del aprendizaje más constructivo e interactivo, además,
de motivar con compromiso a los estudiantes de educación básica en su formación, lo que ha
reiterado en el desarrollo de un dominio moderado de recursos tecnológicos, mostrando que
algunos estudiantes se frustraron cuando las actividades no incluían el uso plataformas
tecnológicas, lo que refleja una dependencia significativa, sin embargo, aún necesitan de apoyo
adicional en la adquisición de competencias tecnológicas a la hora de incorporar y manejar
nuevas herramientas digitales debido a los desafíos y brechas de participación y adaptación en
actividades más complejas.
Ante esto, es necesario implementar estrategias que equilibren el uso de tecnologías
con la enseñanza de habilidades críticas y autónomas. Además, las instituciones deben ofrecer
capacitaciones específicas para mejorar el manejo de nuevas plataformas, mientras se fomenta
la capacidad de adaptación y flexibilidad en el uso de diversas herramientas, pues, si no se
toman las medidas adecuadas, es probable que esta dependencia tecnológica continúe
creciendo, lo cual podría afectar negativamente las habilidades pedagógicas y la autonomía de
los futuros docentes. En consecuencia, los estudiantes podrían llegar a depender tanto de las
herramientas digitales que les resulte difícil desenvolverse sin ellas, limitando su capacidad
para enfrentar situaciones que requieran métodos de enseñanza más tradicionales o creativos.
No obstante, si se logra integrar un uso balanceado de la tecnología en la formación docente, el
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futuro puede verse como una oportunidad para mejorar el aprendizaje y el desarrollo
profesional, haciendo que los futuros docentes sean más versátiles y competentes.
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