Septiembre–diciembre 2024
Vol. 3, No. 3, 1-10
DOI: https://doi.org/10.69516/xgsaa694
Revista Científica Multidisciplinaria Ogma / Septiembre–diciembre 2024 / Vol. 3, No. 3, 1-10
www.revistaogma.com
Aprendizaje basado en tareas para la enseñanza y aprendizaje de la
lengua y literatura
Task-based learning for language and literature teaching and learning
Vera Cantos, Diana Antonia
1
https://orcid.org/0000-0001-7630-3604
dianaan.vera@educacion.gob.ec
Unidad Educativa Ciudad de Azogues
Ecuador
Daquilema Tumailli, Victoria Maribel
4
https://orcid.org/0009-0005-5500-6682
maribel.daquilema@educacion.gob.ec
Escuela de Educación Básica Manuel
Rivadeneira
Ecuador
Loor Molina, María Mercedes
2
https://orcid.org/0000-0003-0627-7580
mercedes.loorm@educacion.gob.ec
Escuela de Educación Básica
Vilcabamba
Ecuador
Tipán Jaramillo, Edwin Wladimir
5
https://orcid.org/0009-0006-5760-3672
edwin.tipanj@gmail.com
Unidad Educativa Particular Latino
Ecuador
Medina González, Kerly Mishell
3
https://orcid.org/0009-0004-0423-2252
kerlymedina1994@gmail.com
Unidad Educativa Particular Nazaret
Ecuador
Jumbo Rivas, Britani Lisbeth
6
https://orcid.org/0009-0008-0779-0435
lisjumbo_1999@hotmail.com
Unidad Educativa Particular Nazaret
Ecuador
1
Autor de correspondencia.
Recibido: 2024-09-02 / Aceptado: 2024-10-02 / Publicado: 2024-12-30
Forma sugerida de citar: Vera Cantos, D. A., Loor Molina, M. M., Medina González, K. M., Daquilema Tumailli, V. M., Tipán
Jaramillo, E. W., & Jumbo Rivas, B. L. (2024). Aprendizaje basado en tareas para la enseñanza y aprendizaje de la lengua y
literatura. Revista Científica Multidisciplinaria Ogma, 3(3), 1-10. https://doi.org/10.69516/xgsaa694
Resumen:
En el contexto educativo surge la necesidad de desarrollar habilidades
de argumentación en los estudiantes, esenciales para el desarrollo del
lenguaje y la expresión a través de textos de diferentes tipos. El
objetivo del estudio fue diseñar una propuesta de intervención
sustentada en el aprendizaje basado en tareas para la enseñanza y
aprendizaje de la argumentación en el área de lengua y literatura para
el bachillerato. La investigación se basa en un enfoque cualitativo,
utilizando un diseño documental. La muestra estuvo conformada por
75 estudiantes de primer año de bachillerato, distribuidos en tres
paralelos: A, B y C. La propuesta se diseñó a partir de una planificación
que incluyó sesiones interactivas, experienciales y activas. Además,
se consideró el enfoque cognitivo y constructivista para orientar el
proceso didáctico planificado. Como resultado, se logró presentar una
propuesta adaptada a las características del contexto educativo. Esto
implica, de forma concluyente, que la metodología de aprendizaje
basado en tareas es una herramienta eficaz para el área de lengua y
literatura, ya que fomenta la participación activa de los estudiantes, la
reflexión crítica y la mejora de sus habilidades argumentativas. Se
concluye que, al aplicar este enfoque, los estudiantes no solo mejoran
en el desarrollo de la argumentación, sino también en su capacidad
para expresar y defender ideas de manera estructurada, lo que facilita
su aprendizaje en el área mencionada.
Palabras clave: Aprendizaje basado en tareas; Texto
argumentativo; Habilidades argumentativas.
Abstract:
In the educational context, the need arises to develop
argumentation skills in students, essential for the development of
language and expression through texts of different types. The
objective of the study was to design an intervention proposal
based on task-based learning for the teaching and learning of
argumentation in the area of language and literature for high
school. The research is based on a qualitative approach, using a
documentary design. The sample was made up of 75 first year
high school students, distributed in three parallels: A, B and C.
The proposal was designed based on a planning that included
interactive, experiential and active sessions. In addition, the
cognitive and constructivist approach was considered to guide the
planned didactic process. As a result, it was possible to present a
proposal adapted to the characteristics of the educational context.
This implies, conclusively, that the task-based learning
methodology is an effective tool for the area of language and
literature, since it encourages students' active participation, critical
reflection and improvement of their argumentative skills. It is
concluded that, by applying this approach, students not only
improve in the development of argumentation, but also in their
ability to express and defend ideas in a structured manner, which
facilitates their learning in the aforementioned area.
Keywords: Task-based learning; Argumentative text;
Argumentative skills.
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1. INTRODUCCIÓN
El aprendizaje basado en tareas (ABT) también denominado enfoque por tareas, es una
metodología que se centra en la inmersión del estudiante en contextos y situaciones
comunicativas reales, no solo a través de la modificación de las unidades en sus diferentes
niveles de descripción, sino que se propone que los procesos de aprendizaje implicarán de
manera indispensable procesos comunicativos (Torrero, 2020; Centro Virtual Cervantes, 2008).
La metodología de ABT, está dirigida al desarrollo de habilidades comunicativas a través
de un enfoque cognitivo y constructivista del aprendizaje, comúnmente utilizado en el aprendizaje
de la lengua extranjera, con resultados favorables (Estaire, 2011; Marín, 2019). En este enfoque
comunicativo de la enseñanza de lengua presenta desde dos perspectivas, una de ellas es el
enfoque lingüístico y la otra, el psicolingüístico. En el primero se priorizan los contenidos para
luego pasar a las tareas, y en el segundo, se anteponen las tareas como eje rector del proceso
de aprendizaje y de allí nacen los contenidos.
Las tareas de ABT son actividades realizadas principalmente en el aula y que priorizan el
uso de la lengua. Dichas tareas deben tener: carácter comunicativo, es decir, reconocen la
importancia del desarrollo de habilidades lingüísticas; carácter sistémico-comunicativo, atienden
tanto a los aspectos de fondo de la lengua como a sus aspectos formales; carácter educativo,
están debidamente planificadas para lograr la formación integral de los educandos; y, un carácter
significativo vivencial del aprendizaje, permiten que los estudiantes se apropien del conocimiento
y lo lleven a la práctica (Aguilera et al., 2021).
Desde la concepción actual del término “tarea” se ha vuelto un tedioso para los
estudiantes, quienes la ven como algo monótono y aburrido. Sin embargo, desde esta
metodología, las tareas son actividades que conforman el proyecto; orientadas de forma
secuencial y que tienen la finalidad de que el estudiante vivencie el aprendizaje, es decir, están
orientadas a poner en práctica las habilidades comunicativas que se pretenden enseñar
(Casquero, 2004; Aguilera et al., 2021). Para lograr lo antes mencionado, se puede clasificar las
tareas en tres tipos:
Tareas posibilitadoras, este tipo de tareas sirven de apoyo para las próximas tareas, pues
se centran en los contenidos teóricos de la lengua, al ser directas, claras y con objetivos
específicos su evaluación no es compleja, es decir, son los pasos previos para poder realizar las
tareas comunicativas (Centro Virtual Cervantes, 2008).
Tareas comunicativas, las cuales se centran en propiciar la comunicación oral y escrita
en los estudiantes, generando espacios de intercambio en contextos reales y su evaluación
permite evidenciar el logro de los objetivos tanto teóricos como prácticos. Estas tareas deben ser
orientadas como un acto comunicativo (Aguilera et al., 2021).
Tareas didácticas, propician un aprendizaje consciente del estudiante, pues facilitan su
autonomía tanto en el proceso de aprendizaje como en el de evaluación. Estas actividades
conforman un todo, es decir, un conjunto de tareas que se realizan de forma independiente, pero
son parte de una secuencia didáctica amplia con objetivos, contenidos, etc. (Aguilera et al., 2021).
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Con respecto a lo mencionado, el ABT ha resultado ser una metodología positiva en
estudios relacionados con la adquisición de un segundo idioma, pues al ser eminentemente
comunicativo, facilita el desarrollo de habilidades comunicativas y lingüísticas; a su vez se
convierte en una metodología activa en la que el estudiante es el centro del proceso de
enseñanza- aprendizaje (Gil, 2019; Prša, 2019).
El Ministerio de Educación del Ecuador (2021) estipula que uno de los principales
objetivos del área del Lengua y Literatura es hacer que los estudiantes se conviertan en usuarios
competentes de su lengua materna, es decir, que desarrollen las competencias lingüísticas
necesarias que les permitan expresarse de manera correcta, tanto oral como de forma escrita,
por lo que es necesario que los aprendizajes sean llevados al contexto real del estudiante, para
que de una u otra manera vivencie los mismos y los pueda asimilar desde la experiencia.
Argumentar para muchos puede significar responder de forma oral ante algún supuesto,
pero, entendido desde el punto de Weston (2001) argumentar es presentar razones que apoyen
o defienden una opinión o una conclusión, con la finalidad de persuadir, convencer y disuadir al
oyente o receptor. Dichas razones implican la reflexión crítica no sólo del receptor sino también
del emisor, pues el argumento genera un diálogo que permite conocer el punto de visto de otros
frente a un tema, y tomar una postura propia sobre ello.
La argumentación no es una capacidad que esté ligada únicamente al contexto escolar,
pues en la vida cotidiana la tenemos presente y la practicamos, ya sea cuando un adulto va al
mercado e intenta regatear o cuando un niño intenta convencer a sus padres para conseguir
algo. A pesar de la importancia de estas habilidades, Perelman (2001) considera que la
competencia argumentativa no tiene el debido espacio dentro de las aulas, pues se ha relegado
a la parte teórica o a la simple escritura de un texto sin fines prácticos.
Como se menciona en párrafos anteriores, desde el currículo surge la necesidad de que
los aprendizajes sean más vivenciales, por ello la importancia de utilizar una metodología que
permita poner en práctica, desde espacios comunicativos, las habilidades que se desarrollan con
el texto argumentativo. La metodología que se considera la más apta para esta propuesta es el
ABT, que permite la participación activa de los estudiantes en situaciones comunicativas reales
dentro del aula, para luego ponerlo en práctica fuera de ella (Aguilera et al., 2021).
Esta metodología ha sido efectiva en desarrollo de habilidades comunicativas dentro de
la enseñanza de diversos idiomas, pues permite mejorar la interacción entre docentes y
estudiantes, fomentar la autonomía, aplicar los aprendido en diversos ámbitos y actos
comunicativos, etc. (Jerez y Garófalo, 2012; Marín, 2019; Bravo et al., 2020). De esta manera se
favorece al uso competente de la lengua materna y al desarrollo de diversas habilidades
lingüísticas. De allí, el área de Lengua y Literatura se convierte una asignatura que busca formar
estudiantes racionales, críticos y reflexivos, capaces de trabajar en equipo y de forma individual,
de investigar y expresarse de acuerdo a las problemáticas actuales.
En efecto, por mucho tiempo se ha enfocado la enseñanza de la lengua en las habilidades
de leer, escribir, hablar y escuchar. Tradicionalmente, dichas habilidades han sido abordadas de
manera aislada, dejando de lado la habilidad argumentativa que ha sido relegada o poco
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trabajada dentro del aula. La importancia de la argumentación radica en que no es solo defender
una postura sino dar razones debidamente sustentadas. Sino que incita al estudiante a indagar,
contrastar, ejemplificar, razonar, discernir, respetar otros criterios, etc. En este sentido, se plantea
como objetivo del estudio diseñar una propuesta de intervención sustentada en el aprendizaje
basado en tareas para la enseñanza y aprendizaje de la argumentación en área de lengua y
literatura para el bachillerato.
2. MATERIALES Y MÉTODOS
La metodología del estudio se basó en el enfoque cualitativo a través de un diseño
documental, debido a que se planteó una propuesta de intervención basada en el ABT, por lo
cual, fue necesario realizar una revisión de literatura para determinar los fundamente elementales
para sustentar el diseño. Se consideró una muestra de 75 estudiantes de primer año de
bachillerato distribuidos en tres paralelos A, B y C. En este sentido, se aplicó la obtervación
participante para determinar las necesidades y características del grupo para realizar las
adaptaciones y contextualización necesaria para diseñar la propuesta.
Para el procesamiento de la información se aplicó el análisis de contenido y la descripción
contextualizada de las particularidades de la propuesta de intervención, a partir de ello, se generó
un documento con los fundamentos y planificación necesarios para llevarlo a la práctica. En
efecto, se logró establecer la ruta didáctica y metodógica para que la propuesta de invervención
pueda ser aplicada en el contexto educativo.
3. RESULTADOS
A continuación, se presentan los resultados de la propuesta de intervención aplicando el
aprendizaje basado en tareas (ABT):
3.1. Presentación
Según la bibliografía revisada es necesaria la implementación de programas de
intervención que procuren el desarrollo de habilidades lingüísticas en los estudiantes, debido a
que presentan dificultades a la hora de expresar ideas, opiniones y sentimientos, tanto de manera
escrita como oral. Esto se puede corroborar por medio de la experiencia docente que se ha
adquirido tanto en la práctica áulica como en el transcurso de los estudios de posgrado.
Con la propuesta de intervención se busca mejorar las habilidades argumentativas en los
estudiantes de primero de bachillerato general unificado, trabajando el texto argumentativo desde
el aprendizaje basado en tareas y proponiendo actividades enmarcadas en las características
particulares del contexto. La propuesta ha sido diseñada a partir de la importancia que supone el
desarrollo de habilidades argumentativas desde el currículo nacional.
A través de la propuesta se busca la mejora de las habilidades argumentativas, lo cual
implica el saber discernir, investigar, proponer, sustentar, reflexionar y defender un punto de
vista; al desarrollar estas habilidades, los estudiantes serán capaces de tomar decisiones
asertivas respecto a las problemáticas de la vida cotidiana, sobre toco con el tópico central que
será el consumo del alcohol. Por otro lado, al ser el ABT una metodología que busca la
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participación de los estudiantes en situaciones comunicativas reales; que, atendiendo a lo
expuesto en el la introducción, se considera una metodología activa.
3.2. Objetivos educativos
A través del análisis del contexto educativo y de las características de los estidiantes, a
continuación, se presentan los siguientes objetivos:
Proponer estrategias didácticas que desarrollen competencias lingüísticas propias del
texto argumentativo.
• Trabajar con la metodología del aprendizaje basado en tareas como un enfoque
comunicativo que conlleva a la mejora de habilidades lingüísticas.
• Comprender la importancia del texto argumentativo en el desarrollo de habilidades
lingüísticas necesarias para la vida.
• Vincular las estrategias propuestas con la prevención del consumo de alcohol en
adolescentes.
• Proponer actividades situadas en el contexto real que permitan la reflexión y análisis
sobre la problemática social que es el consumo de alcohol en adolescentes.
3.3. Actividades
Las actividades seleccionadas para la propuesta se han adaptado con relación a los
fundamentos revisados sobre el ABT. Las tareas se presentan como situaciones comunicativas
reales dirigidas mediante secuencias didácticas en un lapso de cuatro semanas, distribuidas en
cuatro periodos por semana de 40 minutos cada uno.
Tabla 1.
Planificación de actividades basada en ABT
Semana
Periodos
Actividades generadoras
Forma de evaluación
recomendada
1
4
Preparación de textos
relacionados con el consumo de
alcohol.
Lectura silenciosa de los
diferentes textos.
Compartir los textos leídos con
los compañeros.
Realizar una rutina de
pensamiento para obtener
Actividad: Representación de
situaciones comunicativas.
Técnica: Observación.
Instrumento: Lista de cotejo.
Tipo: coevaluación.
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conclusiones de todos los
textos.
Análisis de las características de
los textos y relacionarlos con
diferencias y semejanzas.
Relación de diferentes textos
con su tipología.
2
4
Investigar motivos y momentos
en los que famosos dejaron de
consumir alcohol o dejaron su
alcoholismo.
Realizar una exposición con
diferentes famosos y analizar su
caso por medio de preguntas
generadoras.
Exponer los posibles
argumentos que haya tomado el
famoso para dejar de consumir
alcohol.
Los estudiantes van a preparar
material para un foro con el
tema “El infierno de consumir
alcohol”.
Presentar el foro y obtener
conclusiones personales.
Actividad: Participación en el foro
Técnica: Observación
Instrumento: Rúbrica
Tipo: Heteroevaluación
3
4
Observar diferentes tipos de
publicidad e identificar si existen
textos argumentativos.
Preparar un juego de rol para
poner en práctica las tipologías
textuales.
Preparar un anuncio publicitario
que tenga relación con la
prevención del consumo del
alcohol.
Actividad: Anuncios publicitarios
Técnica: Observación
Instrumento: Lista de cotejo
Tipo: Coevaluación
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Presentar los diferentes
anuncios publicitarios en la
clase.
4
4
Crear un texto argumentativo
tomando en cuenta las
características estudiadas en
clase y la investigación
personal.
Planificar la creación de un
podcast en el que se aborde la
prevención del consumo de
alcohol.
Crear los guiones y hacer las
correcciones necesarias. Esto
se realiza de forma grupal.
Realizar pruebas y ensayos
previo a la realización del
podcast.
Grabar en audio y video el
podcast para luego ser
compartido de forma
consensuada en las redes
sociales de los estudiantes.
Actividad: Elaboración de un
podcast
Técnica: Observación
Instrumento: Rúbrica
Tipo: Coevaluación
Nota. Las actividades presentadas pueden ser modificadas e, incluso, proponerse otras que sean
necesarias con respecto al contexto educativo.
4. DISCUSIÓN
La propuesta de intervención se centra en la implementación del ABT para la enseñanza
y aprendizaje de la lengua y literatura. Este enfoque, que se fundamenta en la realización de
tareas significativas, busca mejorar la competencia comunicativa de los estudiantes al
involucrarlos en actividades prácticas y contextuales. Por ello, para Tawil (2018) las tareas deben
enfocarse en el significado y tener un resultado claro, permitiendo a los estudiantes utilizar
recursos lingüísticos diversos para completar la tarea.
El ABT se ha demostrado efectivo en diversas investigaciones, en donde se observa que
los métodos didácticos tradicionales no eran eficientes para desarrollar la capacidad
comunicativa en situaciones reales. Al contrario, para Tawil (2018) el ABT permitió a los
estudiantes interactuar intensamente y mejorar su adquisición del idioma. Esta metodología
fomenta un aprendizaje más participativo y menos basado en la memorización de reglas
gramaticales, es decir, centrado en la argumentación.
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Una de las principales ventajas del ABT es que promueve la motivación y el compromiso
de los estudiantes. Para Tawil (2018) se destaca que los estudiantes motivados tienden a
aprovechar al máximo las tareas, lo que facilita la adquisición del idioma. Además, las tareas
basadas en la vida real y en contextos pragmáticos hacen que el aprendizaje sea más relevante
y atractivo para los estudiantes, aumentando su interés y participación en las actividades.
Con respecto a la propuesta de intervención, Eslit (2023) explica que el proceso de
implementación del ABT incluye varias etapas, comenzando con la fase de pre-tarea, donde se
introduce el tema y se activa el conocimiento previo de los estudiantes. Luego, en el ciclo de
tareas, los estudiantes trabajan en parejas o grupos, mientras el profesor monitorea y
proporciona apoyo cuando es necesario. Finalmente, también se tomó en cuenta lo dicho por Yu
(2016) acerca de la fase de enfoque en el lenguaje, en la cual se analizan y practican las formas
lingüísticas que surgieron durante la realización de la tarea, permitiendo a los estudiantes
reflexionar sobre la argumentación.
Además, la propuesta de intervención basada en el ABT tiene un impacto positivo en el
desarrollo de habilidades cognitivas. Según Eslit (2023) Al enfrentar tareas auténticas, los
estudiantes deben analizar, evaluar y tomar decisiones en tiempo real, lo que promueve el
pensamiento crítico y la resolución de problemas. Esta metodología también fomenta la
flexibilidad cognitiva, ya que los estudiantes deben adaptar su uso del lenguaje según el contexto
comunicativo, mejorando su capacidad para cambiar entre diferentes recursos lingüísticos y
ajustar su producción lingüística a diversas situaciones como es la argumentación.
En defintiva, la propuesta de intervención basada en el ABT ofrece una metodología
efectiva y motivadora para la enseñanza y aprendizaje de la lengua y literatura. De acuerdo a
Tawil (2018), al centrarse en tareas significativas y contextuales, esta metodología no solo mejora
la competencia comunicativa de los estudiantes de bachillerato, sino que también promueve el
desarrollo de habilidades cognitivas y la motivación, aspectos esenciales para un aprendizaje
integral y duradero.
5. CONCLUSIONES
En conclusión, se ha alcanzado el cumplimiento del objetivo del estudio, aunque la
propuesta de intervenció aún no ha sido implementada en el contexto educativo, tiene toda la
posibilidad de ser replicada de acuerdo a las necesidades del aula de clases. Esta propuesta,
aunque teórica en su estado actual, tiene un gran potencial para ser aplicada en el ámbito del
bachillerato. Para su correcta implementación, es fundamental llevar a cabo una evaluación
diagnóstica que permita identificar las habilidades comunicativas y lingüísticas de los estudiantes,
así como aspectos relevantes relacionados con sus conductas.
La evaluación diagnóstica inicial facilitará un punto de partida claro y permitirá medir el
progreso al finalizar la intervención. La adaptabilidad de la propuesta a diferentes niveles
educativos es una ventaja significativa, lo que abre la puerta a su uso en diversas contextos
académicos. Sin embargo, se identifican áreas de mejora, especialmente en la ampliación del
marco teórico sobre metodologías activas que fomenten la interacción social entre los
estudiantes.
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El ABT se presenta como una metodología prometedora para el desarrollo de
competencias lingüísticas, aunque requiere más investigación en su aplicación específica en
Lengua y Literatura. Además, es crucial considerar la diversidad en los salones de clase y adaptar
las actividades a las necesidades particulares de cada grupo. Por último, se sugiere explorar
métodos de evaluación alternativos, como la autoevaluación y coevaluación, para fomentar una
mayor conciencia crítica entre los estudiantes sobre su proceso de aprendizaje. Esto no solo
enriquecería la experiencia educativa, sino que también contribuiría al desarrollo integral del
alumnado. En futuras investigaciones, sería beneficioso implementar esta propuesta para validar
su efectividad y ajustar las estrategias según los resultados obtenidos, asegurando así un
impacto positivo en el aprendizaje y desarrollo personal de los estudiantes.
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