Enero–abril 2023
Vol. 2, No. 1, 11-20
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Influencia del juego como recurso didáctico en la enseñanza de la
asignatura de matemáticas
Influence of the game as a didactic resource in the teaching of the subject of
mathematics
Alcívar Mata, Patricia Johanna
1
https://orcid.org/0009-0006-6248-2094
patriciaj.alcivar@eduacion.gob.ec
Unidad Educativa Vivian Luzuriaga
Vásquez
Ecuador
Vera Fernández, Lourdes Liceth
4
https://orcid.org/0009-0001-4875-0703
lourdesli.vera@eduacion.gob.ec
Unidad Educativa Vivian Luzuriaga
Vásquez
Ecuador
Táquez España, Eva Leonor
2
https://orcid.org/0009-0007-4125-919X
eva.taquez@educacion.gob.ec
Unidad Educativa Vivian Luzuriaga
Vásquez
Ecuador
Fernández Sánchez, Maggally Lourdes
5
https://orcid.org/0009-0009-0329-823X
maggally.fernandez@educacion.gob.ec
Unidad Educativa Alessandro Volta
Ecuador
Verdesoto Yucailla, Gissela Magdalena
3
https://orcid.org/0009-0006-9049-8237
gverdesotoy@unemi.edu.ec
Unidad Educativa Español
Ecuador
Maldonado Paladines, Jaime Enrique
6
https://orcid.org/0009-0004-7326-9868
enrique.maldonado@educacion.gob.ec
Unidad Educativa Provincia de
Pichincha
Ecuador
1
Autor de correspondencia.
Recibido: 2022-10-07 / Revisado: 2022-10-26 / Aceptado: 2023-01-09 / Publicado: 2023-01-31
Forma sugerida de citar: Alcívar Mata, P. J., Táquez España, E. L., Verdesoto Yucailla, G. M., Vera Fernández, L. L., Fernández
Sánchez, M. L., & Maldonado Paladines, J. E. (2023). Influencia del juego como recurso didáctico en la enseñanza de la asignatura
de matemáticas. Revista Científica Multidisciplinaria Ogma, 2(1), 11-20. https://doi.org/10.69516/eytyf081
Resumen:
El presente trabajo de investigación se centra en la
importancia de la matemática dentro de la educación básica,
sobre todo, a la metodología en cómo se enseña y se aprende
esta asignatura. Por ello, se tuvo como objetivo analizar la
percepción de los estudiantes sobre la aplicación de juegos
para el aprendizaje de la matemática. Dentro de la
metodología se menciona que este estudio fue cuantitativo,
mediante la aplicación de la investigación descriptiva y
explicativa con la intención de comprender el objeto de
estudio. La muestra se conformó de 32 estudiantes de cuarto
año de educación general básica y se aplicó una encuesta de
5 preguntas. Los datos obtenidos fueron analizados por
medio de tablas estadísticas. En los resultados se evidencia
que los estudiantes tienen una alta aceptación del juego como
parte de las clases de matemática, por lo cual, se concluye
que los docentes deben aplicar dentro de su metodología una
didáctica lúdica y adecuada a las características de los
estudiantes.
Palabras clave: Juegos; Enseñanza; Matemáticas.
Abstract:
This research work focuses on the importance of mathematics
in basic education, especially the methodology in how this
subject is taught and learned. Therefore, the objective was to
analyze the students' perception of the application of games
for learning mathematics. Within the methodology, it is
mentioned that this study was quantitative, through the
application of descriptive and explanatory research with the
intention of understanding the object of study. The sample
consisted of 32 students in the fourth year of basic general
education and a 5-question survey was applied. The data
obtained were analyzed by means of statistical tables. The
results show that students have a high acceptance of the
game as part of mathematics classes, so it is concluded that
teachers should apply within their methodology playful
didactics appropriate to the characteristics of the students.
Keywords: Games; Teaching; Mathematics.
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1. INTRODUCCIÓN
La educación matemática proporciona la posibilidad de incorporar juegos en las prácticas
escolares, donde los docentes son los guías de este proceso y se convierten en facilitadores al
incluir metodologías divertidas y atractivas (Jiménez & Mendoza, 2022). Así mismo, se puede
contribuir que al aplicar metodologías más didácticas los estudiantes contendrán mayores
conocimientos
El juego es una actividad que se realiza voluntariamente dentro del contexto temporal y
espacial, estableciendo reglas que son aceptadas libremente, estas acciones también son
desarrolladas en un ambiente de tensión y de alegría. Por lo tanto, es una estrategia valedera
para el proceso de enseñanza aprendizaje (Murillo, 2013). Siguiendo con las líneas del autor se
determina que mientras el ambiente de trabajo sea más armónico y recreativo los estudiantes
tendrán la posibilidad experimentar nuevas experiencias.
El juego toma gran relevancia para todos los aprendizajes, puesto que en la etapa de
escolar este se constituye en la forma de vida de los estudiantes, por consiguiente, en un
instrumento poderoso por medio del cual el niño comienza a tener experiencias sociales fuera de
su hogar y a interactuar con sus pares y maestros. Se considera que la convivencia armónica
logra que las adquisiciones de conocimientos sean más espontaneas y den mejores resultados
académicos (Mora et al., 2016).
Sobre lo dicho, Cano y Quintero (2022) señalan que la enseñanza de la lógica matemática
en los niños de edad preescolar debe basarse en aquello que los niños cotidianamente conocen
y tienen a su alrededor. De este modo, se hace una enseñanza contextualizada que permite que
el estudiante retenga fácilmente aquello que se le desea enseñar.
Asimismo, los niños en esta etapa escolar presentan mucha actividad física y a través de
esto están en constante interacción con el entorno que le rodea. De esta forma las niñas y los
niños construye y desarrolla el pensamiento además de mucha importancia que el docente logre
prevalerse e incluir actividades didácticas donde permita interacción entre el estudiante y el
docente y así contribuir al aprendizaje de los conceptos matemáticos simples y posteriormente
complejizarlos poco a poco según lo requiera la madurez cognitiva de cada uno de ellos (Cano y
Quintero, 2022).
Para llevar un enfoque globalizador en la clases es imprescindible la utilización del juego,
y lo que nunca debemos perder de vista es que pretendemos conseguir con el desarrollo de dicho
un juego (Higueras-Rodríguez & Molina-Ruiz, 2020). Para ello, los docentes deben preparar a
los estudiantes para el desarrollo de la autoestima. Autoestima basada en valores, capaz de
desarrollar una perspectiva crítica y positiva ante cualquier situación.
Según Piaget (citado por Vargas et al. 2020) los niños en la medida que superan cada
estadio o periodos avanzan en su desarrollo al siguiente nivel. Los periodos propuestos por
Piaget son: sensorio-motor (entre los 0-2 años), preoperacional (2 y 6 años) y de operaciones
concretas (6 a 12 años). Es así que cada ciclo constituye un tipo de juego como: funcional o de
ejercicio, el simbólico y el juego de reglas.
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En el juego funcional, o de ejercicio, predomina el uso del propio cuerpo con el fin de
desplazarse de un lugar a otro y así alcanzar los objetos que desea manipular y explorar; en esta
etapa que comprende el estadio sensorio motor, se favorece la comprensión del mundo y la
interacción con los objetos (Vargas et al., 2020).
El juego simbólico busca estimular la imaginación y la creatividad en los niños al darle
vida a un objeto inanimado o hacer representaciones de algunas situaciones que experimentan
en su vida cotidiana. Por último, el juego de reglas está presente en todas las etapas ya
mencionadas y permite que el niño se relacione correctamente con los objetos y las personas
que intervienen en el juego (Vargas et al., 2020).
El juego de construcción, en el cual el niño está en la capacidad de manipular los objetos
y construir de acuerdo con su interés. la importancia de su uso dependerá de la variabilidad del
tipo de construcción, de las diferentes creaciones o invenciones para que los estudiantes puedan
realizar, y de los desafíos que provoque su manipulación. Es importante que el maestro de
educación reconozca los tipos de juego y los múltiples beneficios que este tiene. Pero esto no se
da por inercia; es necesario que las actividades que se desarrollan en el aula de clase estén
intencionadas a los objetivos de aprendizaje, al contexto y a las características de los estudiantes
(Vargas et al., 2020).
Con respecto a los resultados de estudio de Ricce (2021) con su tema de investigación:
Juegos didácticos en el aprendizaje de matemática. En la ciudad de Trujillo– Perú. Indica como
objetivo: Analizar los juegos didácticos como un recurso importante en el aprendizaje de
matemática en educación primaria en la actualidad. La metodología empleada en la elaboración
de este artículo, corresponde a un enfoque cualitativo de análisis documental medio, basado en
una revisión sistemática de trabajos de índole científica indexados en revistas académicas; lo
cual permitió establecer las actualizaciones de las herramientas y técnicas didácticas en el área
de estudio.
Los resultados de los artículos revisados muestran que los juegos didácticos mejoran el
aprendizaje de matemática en los alumnos de primaria, sean estos digitales, no digita les o la
combinación de ambos; las tendencias a metodologías de gamificación aportan estrategias de
enseñanza, adaptadas a las necesidades del estudiante actual de primaria. Como conclusión, se
logró identificar las publicaciones con resultados que muestran este tema de gran interés para
investigación sobre juegos didácticos en el aprendizaje de matemática de educación primaria
(Ricce, 2021).
De acuerdo con Franco (2022) con su tema de investigación: Incentivar el aprendizaje
por las matemáticas a través del juego en estudiantes de cuarto año, en la ciudad de La Libertad,
Ecuador. Menciona como objetivo de este trabajo investigativo: Reconocer los juegos
matemáticos que ayudarán a incentivar el aprendizaje por las Matemáticas en los estudiantes de
cuarto grado. Para la elaboración de la investigación se realizó la siguiente metodología: El
estudio de esta investigación es tipo cuantitativo, descriptiva-exploratoria, utilizando como técnica
de recolección de datos la encuesta la cual fue aplicada a 32 estudiantes, la cual estuvo
distribuida por 10 preguntas.
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Estos instrumentos dieron como resultados que se puede aplicar el juego como una
estrategia para incentivar a que los niños aprendan de una manera diferente. Se concluye que
los juegos en las matemáticas son muy importantes para despertar el interés tales como el ábaco
que es mayormente utilizado por los docentes para incentivar el proceso de aprendizaje puesto
que favorece en la concentración a los estudiantes y permite mejorar la memoria (Franco, 2022).
Por otra parte, en la investigación de Guncay (2021) con su tema: Guía de estrategias
didácticas basadas en el juego para el fortalecimiento de los aprendizajes en las cuatro
operaciones básicas en el quinto año de educación general básica, en la ciudad de Cuenca,
Ecuador. Se plantea como objetivo: Desarrollar una guía con estrategias didácticas basadas en
el juego para el fortalecimiento de los aprendizajes en las cuatro operaciones básicas en el área
de la matemática. La metodología utilizada para la recolección de los datos es: la encuesta, así
como también el análisis del rendimiento académico de los estudiantes del cuarto año de
Educación Básica.
Como resultado, dichos instrumentos permitieron obtener información relevante para la
propuesta metodológica una vez tabulados, interpretados y analizados y correlacionados con la
fundamentación teórica. Se concluye que el juego es una alternativa de estrategia lúdica para el
desarrollo del área de matemática en las cuatro operaciones básicas, aporta de manera positiva
la enseñanza por parte de los docentes y el aprendizaje por parte de los estudiantes (Guncay,
2021).
A partir de los antecedentes, se ha identificado la falta de comprensión y la dificultad para
aplicar los conceptos matemáticos en situaciones de la vida real. A menudo, los estudiantes
pueden memorizar fórmulas y procedimientos, pero tienen dificultades en la compresión de
conocimientos de esta asignatura lo cual es preocupante porque los estudiantes adoptan una
postura de conformismo y al no tener mayor interés se les dificulta resolver problemas cotidianos
u operaciones comunes en situaciones nuevas o inesperadas. Por ello, se plantea como objetivo
del estudio: analizar la percepción de los estudiantes sobre la aplicación de juegos para el
aprendizaje de la matemática.
2. MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación se basa en un enfoque cuantitativo porque se utiliza la recolección de
datos y el análisis de los datos para contestar preguntas de investigación sobre el juego como
recurso didáctico para la enseñanza de las matemáticas. Al emplear este enfoque, se puede
abordar el objetivo general del estudio que involucra diferentes aspectos, contribuyendo así, a
una comprensión más rica y contextualizada.
El alcance de esta investigación es descriptivo debido a que se va a describir la
característica de los estudiantes con el aprendizaje adquirido mediante la aplicación de ciertas
estrategias didáctica como es el juego. La modalidad, es de carácter explicativo en razón de que
se va a explicar, determinar o detallar cada una de las características de los recursos didácticos
y su utilización para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
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El universo considerado para la muestra de la investigación son los estudiantes de cuarto
año de educación básica, el mismo que cuenta con 32 estudiantes, distribuidos en 13 hombres
y 19 mujeres. Para esto, se va a aplicar una encuesta con cinco preguntas relacionadas con la
percepción de los estudiantes sobre la aplicación del juego para el aprendizaje de la matemática.
El análisis de datos se hizo mediante la recolección de la información y se guardó en un
documento de Excel el mismo que fue analizado y representado en tablas tablas estadísticas.
3. RESULTADOS
A continuación, se presentan los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes, en
donde, las opciones de respuesta fueron sí o no:
Tabla 1.
¿Crees que tu participación activa en los juegos matemáticos
es importante para tu aprendizaje?
Criterio
Frecuencia
%
SI
30
94
NO
2
6
Total
32
100%
El resultado obtenido de la Tabla 1 muestra que la opinión de los sujetos encuestados el
cual arrojo que el 94% si creen que la participación activa en los juegos matemáticos es
importante para el aprendizaje, mientras que el 6% de ello no. Según los resultados obtenidos la
mayoría de los encuestados respalda la idea de que la participación activa en juegos
matemáticos es importante para el aprendizaje, lo que sugiere que la integración de estos juegos
en la educación podría ser una estrategia efectiva para fomentar el interés y la comprensión de
las matemáticas. Sin embargo, existe una minoría que no comparte esta opinión para desarrollar
enfoques educativos equilibrados y efectivos.
Tabla 2.
¿Consideras que los juegos hacen que el aprendizaje de
matemáticas sea más emocionante?
Criterio
Frecuencia
%
SI
32
100
NO
0
0
Total
32
100%
El resultado obtenido de la Tabla 2, muestra que la opinión de los sujetos encuestados el
cual arrojo que el 100% si consideran que los juegos hacen que el aprendizaje de matemáticas
sea más emocionante, mientras que el 0% de ello no. En esta pregunta 100% de los encuestados
están convencidos de que los juegos son una forma efectiva de hacer que el aprendizaje de las
matemáticas sea emocionante. Esto puede ser visto como un indicio de que la inclusión de juegos
en la enseñanza de las matemáticas es ampliamente aceptada y apreciada por los estudiantes,
lo que respalda la idea de que esta estrategia puede ser beneficiosa para mejorar la motivación
y el compromiso de los estudiantes en el estudio de las matemáticas.
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Tabla 3.
¿Disfrutas más de los juegos matemáticos cuando tienes la
oportunidad de interactuar con tus compañeros?
Criterio
Frecuencia
%
SI
31
97
NO
1
3
Total
32
100%
El resultado obtenido de la Tabla 3, muestra que la opinión de los sujetos encuestados el
cual arrojo que el 97% si disfrutan más de los juegos matemáticos cuando tienes la oportunidad
de interactuar con tus compañeros, mientras que el 3% no. Los resultados obtenidos en esta
preguntan sugieren que la gran mayoría cree que la inclusión de elementos colaborativos en
actividades matemáticas puede ser una estrategia efectiva para aumentar el interés y el disfrute
de los estudiantes. Sin embargo, es necesario respetar las preferencias de la minoría que no
considera que la interacción social sea un factor importante, ya que las personas pueden tener
diferentes estilos de aprendizaje y preferencias en la forma en que abordan las actividades
matemáticas.
Tabla 4.
¿Crees que los materiales utilizados en los juegos matemáticos
son adecuados para aprender?
Criterio
Frecuencia
%
SI
20
46
NO
17
54
Total
32
100%
El resultado obtenido de la Tabla 4, muestra que la opinión de los sujetos encuestados el
cual arrojo que el 46% si creen que los materiales utilizados en los juegos matemáticos son
adecuados para aprender, mientras que el 54% no. De acuerdo a los datos obtenidos se puede
evidenciar una división en la opinión de los sujetos entrevistados en cuanto a la idoneidad de los
materiales utilizados en los juegos matemáticos para el aprendizaje. Mientras que una parte
considerable de los encuestados respalda su eficacia, la mayoría no está convencida de que
estos materiales sean los adecuados. Esta divergencia de opiniones subraya la importancia de
evaluar y seleccionar cuidadosamente los materiales utilizados en juegos matemáticos y
adaptarlos a las necesidades y preferencias de los estudiantes para garantizar una experiencia
educativa efectiva.
Tabla 5.
¿Crees que el docente debe tomar las evaluaciones utilizando
juegos matemáticos?
Criterio
Frecuencia
%
SI
32
100
NO
0
0
Total
32
100%
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Se visualiza que un 100% de los encuestados si creen que el docente debe tomar las
evaluaciones utilizando juegos matemáticos, mientras que el 0% no. La respuesta a esta
pregunta es clara y contundente ya que demuestra que el 100% están convencidos de que los
docentes deben utilizar juegos matemáticos como parte de su enfoque de evaluación. Esta alta
aprobación respalda la idea de que los juegos matemáticos pueden ser una herramienta eficaz
para evaluar el conocimiento y el desempeño de los estudiantes en matemáticas, al mismo
tiempo que hacen que el proceso sea más atractivo y participativo.
4. DISCUSIÓN
El uso del juego como recurso didáctico en la enseñanza de las matemáticas en
educación básica ha demostrado ser una estrategia efectiva para mejorar el interés y la
motivación de los estudiantes. La gamificación se ha revelado como una herramienta eficaz para
abordar las dificultades tradicionales en la enseñanza de las matemáticas y mejorar la calidad
educativa de manera integral, fortaleciendo así las competencias matemáticas de los alumnos y
motivando su participación activa en el proceso de aprendizaje. Estudios han mostrado que los
juegos educativos pueden involucrar a los estudiantes en las matemáticas y mejorar su
rendimiento, especialmente cuando los contenidos del juego coinciden con los objetivos de
aprendizaje (Kanobel et al., 2022).
La implementación de juegos en el aula crea un entorno motivador e interactivo que
facilita el aprendizaje de conceptos matemáticos. Esto se debe a que los juegos actúan como
una valiosa herramienta motivacional gracias a los estímulos positivos, los hitos alcanzados y los
distintos elementos lúdicos incorporados en el juego. Además, la gamificación no solo aumenta
el interés y la participación de los estudiantes, sino que también contribuye a una mejor
comprensión y aplicación de los conceptos matemáticos. Este enfoque ha sido valorado en el
área de matemáticas, promoviendo el entendimiento de operaciones básicas y el desarrollo de
habilidades matemáticas complejas en diferentes niveles de escolaridad (Holguín et al., 2020).
A pesar de los beneficios observados, existen desafíos en la implementación de juegos
educativos en el aula. Uno de los principales retos es la falta de recursos tecnológicos y la
resistencia por parte de algunos estudiantes y docentes. Sin embargo, la mayoría de los docentes
reconoce la efectividad de esta metodología en comparación con los métodos tradicionales .
Además, es fundamental que los docentes desarrollen competencias digitales y aprovechen su
creatividad pedagógica mediante la gamificación, lo cual facilitará que los estudiantes aprendan
las matemáticas de una forma lúdica y atractiva (Revelo-Sánchez et al., 2017).
En conclusión, la gamificación representa una estrategia didáctica significativa para
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en educación básica. Los
juegos fomentan la participación activa, mejoran la comprensión de conceptos y motivan a los
estudiantes a involucrarse en su aprendizaje (Revelo-Sánchez et al., 2017). Aunque existen
desafíos en su implementación, los beneficios superan las dificultades, proporcionando una
experiencia educativa más dinámica y motivadora. Por lo tanto, es crucial seguir explorando y
adaptando estas estrategias para satisfacer las necesidades específicas de los estudiantes y
garantizar su éxito académico en matemáticas.
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5. CONCLUSIONES
El juego se ha convertido en una herramienta fundamental para motivar el aprendizaje de
la matemática en estudiantes de educación básica. Diversos estudios han demostrado que los
niños aprenden mejor cuando están involucrados en actividades lúdicas que capturan su interés
y curiosidad. En lugar de ver la matemática como una materia aburrida o difícil, los estudiantes
pueden percibirla como una serie de desafíos emocionantes y divertidos. Esta percepción
positiva es crucial, ya que la motivación intrínseca juega un papel vital en la persistencia y el éxito
académico a largo plazo.
La implementación de juegos educativos en las aulas ha mostrado resultados
prometedores. Por ejemplo, los juegos de mesa que requieren estrategias matemáticas, como el
ajedrez o el dominó, no solo mejoran las habilidades matemáticas de los estudiantes, sino que
también fomentan el pensamiento crítico y la resolución de problemas. Además, los juegos
digitales interactivos, diseñados específicamente para enseñar conceptos matemáticos, han
demostrado ser efectivos para reforzar el aprendizaje y permitir la práctica repetitiva de manera
entretenida. Estos juegos ofrecen retroalimentación inmediata, lo que ayuda a los estudiantes a
corregir errores y mejorar sus habilidades sin sentir frustración.
Otro aspecto importante del uso de juegos en la enseñanza de la matemática es la
colaboración entre estudiantes. Los juegos en equipo o en pareja fomentan la cooperación y la
comunicación, habilidades esenciales tanto dentro como fuera del aula. Cuando los estudiantes
trabajan juntos para resolver problemas matemáticos, aprenden a valorar diferentes enfoques y
a construir sobre las ideas de sus compañeros. Esta interacción social no solo enriquece el
aprendizaje matemático, sino que también fortalece las relaciones entre los estudiantes, creando
un ambiente de aprendizaje más inclusivo y positivo.
En efecto, el uso de juegos para la enseñanza de la matemática en estudiantes de
educación básica no solo aumenta la motivación y el interés en la materia, sino que también
mejora las habilidades matemáticas y promueve el desarrollo de competencias sociales. La
evidencia sugiere que integrar juegos en el currículo de matemática puede ser una estrategia
efectiva para transformar la percepción de los estudiantes sobre la matemática y mejorar su
rendimiento académico. Por lo tanto, es fundamental que los educadores consideren incorporar
actividades lúdicas en sus métodos de enseñanza para maximizar el potencial de aprendizaje de
sus estudiantes.
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