Enero–abril 2023
Vol. 2, No. 1, 1-10
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Revista Científica Multidisciplinaria Ogma / Enero–abril 2023 / Vol. 2, No. 1, 1-10
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Estrategias para la enseñanza de los estudiantes con necesidades
educativas especiales
Strategies for teaching students with special educational needs
Gavilanes Sany, Deisi Gissela
1
https://orcid.org/0009-0009-8688-8461
dgavilanes2091@pucesd.edu.ec
Unidad Educativa Julio Moreno Espinosa
Ecuador
Pin Alcívar, Letty Adelaida
2
https://orcid.org/0009-0001-2156-4994
lpin8852@pucesm.edu.ec
Unidad Educativa Blanca Cuadros
Zambrano
Ecuador
1
Autor de correspondencia.
Recibido: 2022-10-02 / Revisado: 2022-10-20 / Aceptado: 2023-10-09 / Publicado: 2023-01-31
Forma sugerida de citar: Gavilanes Sany, D. G., & Pin Alcívar, L. A. (2023). Estrategias para la enseñanza de los estudiantes con
necesidades educativas especiales. Revista Científica Multidisciplinaria Ogma, 2(1), 1-10. https://doi.org/10.69516/7d6gg952
Resumen:
En la mayoría de las instituciones del territorio existe un bajo
rendimiento académico en los estudiantes con necesidades
educativas especiales, por lo que se debe promover la
conciencia, la sensibilidad y el compromiso con la educación
inclusiva. El objetivo es proponer estrategias de enseñanza
con el fin de impulsar el aprendizaje significativo de los
estudiantes con necesidades educativas especiales en la
Unidad Educativa Fiscomisional Cinco de Mayo. La
metodología empleada tiene un enfoque mixto que involucra
a todos los actores que intervienen en el proceso de
enseñanza, para ello se aplicó la revisión bibliográfica y la
encuesta a una muestra de 35 estudiantes, en la cual se
encontró la necesidad de la aplicación de unas estrategias de
enseñanza efectivas que se adapten a las dificultades de
aprendizaje que presentan los alumnos dentro del aula. Por
este motivo se presenta el uso de las estrategias lúdicas
como propuestas para mejorar la eficiencia en los procesos
de enseñanza-aprendizaje suministrados por los docentes,
teniendo como resultado que el desempeño docente es
necesario en los procesos de formación estudiantil, por lo
cual, estos deben adaptar sus estrategias de enseñanza a las
distintas necesidades que presenten cada uno de los
estudiantes para la construcción de sus conocimientos a
través del aprendizaje significativo.
Palabras clave: Educación especial; Atención
diferenciada; Intervención pedagógica; Inclusión educativa;
Dificultades de aprendizaje.
Abstract:
In most of the institutions of the territory there is a low
academic performance in students with special educational
needs, so awareness, sensitivity and commitment to inclusive
education should be promoted. The objective is to propose
teaching strategies in order to promote meaningful learning of
students with special educational needs in the Unidad
Educativa Fiscomisional Cinco de Mayo. The methodology
used has a mixed approach that involves all the actors
involved in the teaching process, for this purpose, a literature
review and a survey were applied to a sample of 35 students,
in which it was found the need for the application of effective
teaching strategies that adapt to the learning difficulties
presented by students in the classroom. For this reason, the
use of ludic strategies is presented as proposals to improve
the efficiency in the teaching-learning processes provided by
the teachers, having as a result that the teaching performance
is necessary in the student training processes, therefore, they
must adapt their teaching strategies to the different needs
presented by each of the students for the construction of their
knowledge through meaningful learning.
Keywords: Special education; Differentiated attention;
Pedagogical intervention; Educational inclusion; Learning
difficulties.
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1. INTRODUCCIÓN
El avance del campo educativo, sensibilizando sobre la importancia de una enseñanza
adaptada e inclusiva para estudiantes con necesidades educativas especiales, que se presenta
en las diferentes instituciones educativas. América Latina y el Caribe se caracterizan por ser la
región del mundo más inequitativa y por poseer sociedades altamente segmentadas, lo que
afecta la educación de la población, su integración y cohesión social. Ampliar las oportunidades
de todos para acceder a una educación de calidad y desarrollar escuelas más inclusivas, que
eduquen en y para la diversidad, se destacan como dos estrategias potentes para avanzar hacia
sociedades más justas y democráticas en América Latina (Castro et al., 2019).
Esto se plantea debido a que existen dificultades con los criterios académicos sobre el
nivel de desarrollo de los estudiantes con capacidades especiales que se encuentran en el mismo
salón con alumnos que no tienen esta discapacidad (Gutiérrez, 2022). Lo anterior provoca que
los estudiantes no tengan los mismos resultados de aprendizaje, debido a que los docentes o la
metodología que se emplea no son adecuadas. Los docentes no están preparados y no dominan
las metodologías adecuadas para este tipo de enseñanza.
En este sentido, la educación inclusiva es un modelo que se inserta en los programas de
clases para resolver las necesidades de aprendizaje de la mayoría de niños, niñas, jóvenes y
adultos, considerando especialmente aquellos casos en los que puede existir un riesgo de
exclusión (EDUCO, 2019), para que se fomente el desarrollo integral y el bienestar de todos los
estudiantes.
En este contexto, el desarrollo de una sociedad justa y equitativa, necesita que este tipo
de personas puedan adquirir los conocimientos apropiados independientemente de sus
capacidades, con el derecho a recibir una educación de calidad. Los estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales (NEE), son los que presentan dificultades en comparación
con el resto de sus compañeros, estos requieren para conseguir un determinado objetivo
recursos humanos, técnicos, materiales, tecnológicos y docentes preparados para compensar
sus dificultades (UNIR, 2022).
Para lograr incorporarlos al proceso de enseñanza estos alumnos requieren enfoques
pedagógicos adaptados y estrategias específicas que garanticen su acceso a una educación
significativa y enriquecedora, ya que la educación es un proceso que ha tenido protagonismo
social a lo largo de la historia, transformándose en un derecho ineludible que poseen las personas
a lo largo de sus vidas (Lima & Tobar, 2021).
En Ecuador, la formación educativa se ha establecido como un derecho soportado en la
Constitución de la República, quién señala en su art. 343, que el sistema nacional de educación
tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos,
técnicas, saberes, artes y cultura (Constitución de la República del Ecuador, 2008).
El sistema nacional de educación del Ecuador, promueve la formación educativa, y no
expresa exclusión alguna, por ello el Ministerio de Educación acoge el principio rector del marco
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de acción de la conferencia mundial de necesidades educativas especiales, impulsando a los
centros educativos a acoger a todos los niños y niñas, independientemente de sus condiciones
intelectuales, físicas, emocionales, sociales, lingüísticas u otras (Villón & Valverde, 2019); sin
embargo. se debe resaltar que en los centros de formación de educación del país se presentan
situaciones en niños y niñas que requieren de un proceso de enseñanza particular, y esto se
debe a que padecen de necesidades educativas especiales que según lo señalado (Cardona et
al., 2020).
Las discapacidades se pueden manifestar en físicas, sensoriales, mentales y cognitivas,
así como dificultades del aprendizaje, emocionales y sociales, que requieren de un proceso
enseñanza en aprendizaje significativo que pueda brindarles conocimientos y habilidades para
afrontar situaciones particulares a lo largo de su vida. Todos los seres humanos presentan
necesidades educativas, pero existen niños que poseen discapacidad al no contar con todas las
habilidades necesarias establecidas como normales, solicitando atención y dedicación por parte
de las autoridades competentes y de la sociedad en general (Cedeño & Barcia, 2020).
Para lograr incorporar al proceso de enseñanza a los alumnos con estas dificultades se
requieren enfoques pedagógicos adaptados y estrategias específicas que garanticen su acceso
a una educación significativa y enriquecedora. Se considera que un estudiante presenta
necesidades educativas especiales por diversas razones, estos muestran dificultades mayores
en comparación al resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que le corresponden
de acuerdo a su edad o curso, estos requieren apoyos extraordinarios y especializados, que de
no proporcionárseles limitan sus oportunidades en su desarrollo (López & Valenzuela, 2015).
Esto provoca que no tengan los mismos resultados, debido a que los docentes no están
preparados para emplear las metodologías adecuadas que impulsen un aprendizaje significativo
en estos estudiantes.
En la Unidad Educativa Fiscomisional Cinco de Mayo del cantón Chone, en la actualidad
se presentan situaciones particulares en las cuales los alumnos necesitan de una atención
especial para atender el desarrollo del aprendizaje educativo, dentro de los distintos niveles de
educación académica en los que se promueven los procesos formativos que se llevan a cabo por
los docentes que conforman la institución.
Los docentes cumplen un rol fundamental para el desarrollo de las habilidades cognitivas
y la educación inclusiva recibida por los estudiantes dentro de los institutos de educación del
país, apegados a las normativas emitidas desde el Ministerio de Educación, quien promueve que
los docentes ejecuten una atención a la diversidad facilitando el acceso, permanencia,
aprendizaje, participación, promoción y culminación de los estudiantes, en todos los servicios,
programas, modalidades, sostenimientos, jornadas y niveles educativos a nivel nacional
(Ministerio de Educación del Ecuador, 2022).
El desempeño docente dentro de la unidad educativa se encuentra afectado por la falta
de ejecución de metodologías adecuadas para el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes
que necesitan más tiempo en la comprensión del conocimiento, por lo que, en la investigación,
se resalta la necesidad que tienen estos alumnos de percibir un aprendizaje significativo eficiente
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en sus procesos de formación a través del uso de estrategias de enseñanzas efectivas. Para
esto, el estudio se desarrolla con el objetivo de proponer estrategias de enseñanza con el fin de
impulsar el aprendizaje significativo de los estudiantes con necesidades educativas especiales
en la Unidad Educativa Fiscomisional Cinco de Mayo.
2. MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación se desarrolló bajo un diseño descriptivo, aplicando un enfoque cuali-
cuantitativo (mixto), de tipo exploratorio, por cuanto se propone el desarrollo de estrategias de
enseñanzas con el fin de impulsar el aprendizaje significativo de los estudiantes con necesidades
educativas especiales, se utilizó el estudio bibliográfico relacionado con las metodologías que se
aplican en estos estudiantes con discapacidad y las distintas estrategias que pueden ser
efectivas para el desarrollo del aprendizaje significativo en los alumnos.
Se utilizo como instrumento de trabajo una encuesta, que recopila información, datos y
comentarios (Torreros, 2021). Se realizó con el fin de conocer las necesidades educativas
especiales que presentan los alumnos del tercer grado, con la finalidad de obtener información
relevante que conduzca el logro de los objetivos planteados en el estudio se tomó una población
de 40 estudiantes de los cuales se les realizó a 35 estudiantes la encuesta.
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Se menciona algunas de las estrategias propuestas a los docentes para brindar un
ambiente inclusivo y apoyar el desarrollo integral de los niños con necesidades educativas
especiales. Los docentes pueden contribuir significativamente al éxito educativo y personal de
los estudiantes, promoviendo su participación activa en el proceso de aprendizaje, con las
metodologías que se muestra en la Figura 1.
Figura 1.
Propuesta paral los docentes
Estrategias
lúdicas
Aprendizaje
cooperativo
Aula
invertida
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Como se observa se exponen las estrategias de enseñanza que se proponen a los
docentes de la Unidad Educativa, destacando la enseñanza a través de la estrategia del juego o
estrategia lúdica como una de las estrategias más efectivas para el desarrollo del aprendizaje en
los estudiantes con necesidades educativas especiales. La educación lúdica se caracteriza por
ser una filosofía pedagógica, una forma diferente de concebir la enseñanza-aprendizaje
utilizando la inserción de una cultura lúdica que favorezca el placer de aprender. Los juegos
inspiran a los estudiantes a pensar, a crear y recrear con actividades que contribuyen al
desarrollo de la atención y la escucha activa (Quintanilla, 2020).
El juego es un espaciode construcción de una semiótica y hace posible el desarrollo del
pensamiento conceptual y teórico (Quintanilla, 2020). Aprender a través del juego significa
promover el desarrollo cognitivo, social, emocional, motor y creativo del niño. Jugar tiene un
efecto vigorizante y estimulante, por un lado, pero también puede tener un efecto calmante y
relajante por el otro (Goldy, 2022). Estas estrategias se adaptan a las distintas áreas educativas
que se brindan en la Unidad Educativa Fiscomisional Cinco de Mayo, las cuales son: lenguaje,
matemáticas, ciencias naturales y ciencias sociales, mostrado en la Figura 2.
Figura 2.
Estrategias que se implementan en la Unidad Educativa
Todas estas son herramientas que aprovecha el docente para la construcción de un
aprendizaje significativo en los estudiantes. El juego es un método de enseñanza efectivo, que
conduce a un aprendizaje significativo en los estudiantes de educación básica (Gómez, 2016;
Aristizabal et al, 2016; Marín & Mejias, 2015; Araujo et al., 2016; Pamplona et al., 2019). Se ha
demostrado con las actividades antes mencionadas, que se pueden impulsar el desarrollo del
aprendizaje en los estudiantes en cada una de las áreas de aprendizaje dentro de la educación
básica.
Lenguaje
•Para el desarrollo del aprendizaje en lenguaje existen actividades lúdicas como:
La narración de historias, la búsqueda del tesoro, el pañuelo, y cara o cruz, que
estimulan e impulsan el aprendizaje significativo en los estudiantes.
Matematicas
En las matemáticas las actividades lúdicas son efectivas para orientar la
enseñanza docente, entre ellas se encuentran: día de compras, juego de sillas,
encuentra el camino correcto, tres en raya, y la oca.
Ciencias
Naturales
•En cuanto al aprendizaje de las ciencias naturales, existen actividades lúdicas
para estimular el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes como: la máquina
perfecta (el cuerpo), rompecabezas de las células, fauna y flora, nuestro entorno.
Ciencias
Sociales
•Por último, para el aprendizaje de las ciencias sociales las actividades lúdicas
son efectivas, entre los juegos que pueden emplear los docentes se encuentran:
el pañuelo, tres en raya, y la oca.
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En las encuestas aplicadas a los estudiantes se consultó en relación con la dificultad del
aprendizaje en los alumnos que presentan capacidades especiales sobre la comprensión del
contenido brindado en clases, en la Figura 3 se observa los resultados obtenidos.
Figura 3.
Dificultad para el aprendizaje en los estudiantes con capacidades especiales
Como se observa el mayor por ciento de los alumnos tiene dificultad en la comprensión
en el aprendizaje, mostrándose en que a veces, casi nunca o nunca entienden. Se consultó
además lo relacionado a la vinculación de contenidos de los alumnos con capacidades
especiales, al proponer contenidos nuevos los estudiantes son capaces de asociarlos con temas
que fueron revisados anteriormente, en la Figura 4 se observa los resultados obtenidos.
Figura 4.
Vinculación de contenidos
El mayor por ciento de estos estudiantes como se observa en la figura no se adaptan de
forma rápida a la vinculación de contenidos nuevos, la situación derivada de este cambio de
modelos de enseñanza ha impactado enormemente en los centros educativos y las instituciones
Siempre
34%
Casi
siempre
23%
A veces
20%
Casi
nunca
14%
Nunca
9%
Siempre
14%
Casi
siempre
23%
A veces
37%
Casi
nunca
17%
Nunca
9%
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de formación presencial, y los estudiantes con necesidades educativas especiales se han visto
especialmente afectados por esta política (Armas & Alonzo, 2021). Otro de los aspectos
indagados fue si las estrategias empleadas por el docente se adaptan a las dificultades para el
aprendizaje que presentan los estudiantes en el aula de clases, en la Figura 5 se observa los
resultados obtenidos.
Figura 5.
Efectividad de estrategias
Como se nota las estrategias aplicadas por los docentes no cumplen satisfactoriamente
las necesidades que presentan los alumnos en el aprendizaje, el uso de herramientas o
estrategias dinámicas para posibilitar el aprendizaje y nuevos conocimientos en niños con
necesidades educativas especiales es una característica en el desarrollo de una práctica
pedagógica para la que tal vez no hayan estado preparados.
Las instituciones educativas en el marco de su representación como formadores
académicos y sociales pueden reconsiderar muchísimos cambios en el personal docente (no
preparado), hasta estructurarlos utilizando nuevos métodos de enseñanza, incluidos los logros
científicos y las tecnologías modernas (Molina et al., 2021). Los docentes del tercer grado
estaban ejecutando en los procesos de enseñanza a sus estudiantes la aplicación de estrategias
como se muestra en la Figura 6.
Figura 6.
Estrategias de enseñanzas empleadas por los docentes
Siempre
23%
Casi
siempre
26%
A veces
17%
Casi nunca
20%
Nunca
14%
Preinstruccionales
Coinstruccionales
Autoaprendizaje
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Las estrategias empleadas fueron la preinstruccionales, la coinstruccional y el
autoaprendizaje. La primera los docentes dinamizan la interacción en clase basados en los
conocimientos previos de los estudiantes, exponen ejemplos sobre la información suministrada,
y lo relacionan con la cotidianidad, en la coinstruccional en el tercer grado se exponen mapas
mentales y semánticos sobre los contenidos, explicando mediante ilustraciones o aplicando la
socialización, y la relacionan los resultados con la cotidianidad, en el auto aprendizaje se permite
que los alumnos se enfoquen en el área que más les llama la atención, para que la exploren y
aprendan sobre ella de manera activa esta permite mejor participación del estudiante en el aula
de clases promoviendo la motivación de ellos por el desarrollo de su propio aprendizaje.
4. CONCLUSIONES
En la unidad educativa de una forma u otra de acuerdo con los resultados de la encuesta
se determina que las estrategias utilizadas por los docentes no alcanzan el aprendizaje
significativo en los estudiantes, los docentes no tienen una preparación adecuada para llegar a
sus educandos con problemas de aprendizaje.
Se evidencia la necesidad de proponer estrategias con el fin de impulsar el aprendizaje
con habilidades lúdicas que incentivan el desarrollo de aprendizaje significativo en el aula debido
a que los estudiantes del tercer grado han considerado poco efectivas las metodologías de
enseñanza aplicadas por los docentes que no se adaptan a las necesidades de los estudiantes.
El desempeño docente es trascendental en los procesos de formación estudiantil, por lo
cual, estos deben adaptar sus estrategias de enseñanza a las distintas necesidades que
presenten cada uno de los estudiantes para la construcción de sus conocimientos a través del
aprendizaje significativo. De acuerdo con ello, se recomienda la aplicación de la propuesta
brindada por el presente estudio de investigación, en virtud de promover una eficiencia en los
procesos de enseñanza-aprendizaje brindados dentro de la Unidad Educativa.
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