Mayo–agosto 2023
Vol. 2, No. 2, 36-49
DOI: https://doi.org/10.69516/vm87ez89
Revista Científica Multidisciplinaria Ogma / Mayo–agosto 2023 / Vol. 2, No. 2, 36-49
www.revistaogma.com
El desarrollo de la expresión oral en inglés: adecuación de la
estrategia de reproducción lingüística
The development of oral expression in English: adequacy of the linguistic reproduction
strategy
García Murillo, María Fernanda
1
https://orcid.org/0009-0008-3447-9124
mfgarciam@pucesd.edu.ec
Unidad Educativa José María Velasco
Ibarra
Ecuador
Cano de la Cruz, Yullio
2
https://orcid.org/0000-0001-6315-1488
ycano@pucesd.edu.ec
Pontificia Universidad Católica del
Ecuador
Ecuador
1
Autor de correspondencia.
Recibido: 2023-05-25 / Aceptado: 2023-06-25 / Publicado: 2023-08-30
Forma sugerida de citar: García Murillo, M. F., & Cano de la Cruz, Y. (2023). El desarrollo de la expresión oral en
inglés: adecuación de la estrategia de reproducción lingüística. Revista Científica Multidisciplinaria Ogma, 2(2), 36-49.
https://doi.org/10.69516/vm87ez89
Resumen:
Este artículo se centró en el uso de actividades de
repetición que fomentan el desarrollo de la destreza de
expresión oral (speaking) en inglés. Se analizó cómo
las repeticiones, tanto mecánicas como significativas,
influyen en el avance de las habilidades de
comunicación en lengua extranjera. Este trabajo se
basa en estudios previos que sirven como referentes
para la aplicación de la repetición de palabras y frases
(patrones), como se utilizaba en la enseñanza
tradicional. La investigación adoptó un enfoque
cuantitativo. La población estudiada consistió en 25
estudiantes de segundo año de Bachillerato General
Unificado de una zona rural del cantón El Carmen, con
edades entre 15 y 17 años. Para evaluar el impacto de
las actividades, se elaboró una escala valorativa con
indicadores específicos, validada por expertos antes
de aplicar un pretest. Posteriormente, se implementó
una intervención metodológica basada en la repetición
y se aplicó un postest para medir el grado de mejora.
Los resultados fueron interpretados mediante análisis
estadístico, lo que permitió concluir que el uso de la
repetición lingüística, junto con actividades de
interacción entre docente y estudiantes, mejora la
pronunciación y la retención del vocabulario
relacionado con los temas tratados. Esta estrategia
contribuye al fortalecimiento de las habilidades orales
en inglés, destacando la importancia de la repetición
como herramienta pedagógica para mejorar la
comunicación en un segundo idioma.
Palabras clave: Expresión oral; Enseñanza; Lengua
extranjera; Desarrollo de la pronunciación.
Abstract:
This article focused on the use of repetition activities
that foster the development of speaking skills in
English. It analyzed how repetition, both mechanical
and meaningful, influences the advancement of foreign
language communication skills. This work is based on
previous studies that serve as references for the
application of repetition of words and phrases
(patterns), as used in traditional teaching. The research
adopted a quantitative approach. The population
studied consisted of 25 students in the second year of
General Unified High School in a rural area of the
canton of El Carmen, aged between 15 and 17 years
old. To evaluate the impact of the activities, a rating
scale with specific indicators was developed and
validated by experts before applying a pretest.
Subsequently, a methodological intervention based on
repetition was implemented and a post-test was
applied to measure the degree of improvement. The
results were interpreted through statistical analysis,
which led to the conclusion that the use of linguistic
repetition, together with teacher-student interaction
activities, improves pronunciation and the retention of
vocabulary related to the topics covered. This strategy
contributes to the strengthening of oral skills in English,
highlighting the importance of repetition as a
pedagogical tool to improve communication in a
second language.
Keywords: Oral expression; Teaching; Foreign
language; Pronunciation development
Mayo–agosto 2023
Vol. 2, No. 2, 36-49
DOI: https://doi.org/10.69516/vm87ez89
37
1. INTRODUCCIÓN
El aprendizaje de una lengua diferente a la nativa, conlleva el estudio de conceptos,
métodos, y técnicas de enseñanza-aprendizaje para la adquisición de conocimientos y
competencias en los sujetos interesados en desarrollar dichas habilidades. En este sentido, 3l
aprendizaje de una segunda lengua es definido como:
La forma en que las personas aprenden una lengua distinta a la materna, dentro o fuera
de un salón de clases e identifica a la adquisición de segundas lenguas (Second
Language Acquisition o SLA por sus siglas en inglés) como, el estudio de todo lo
relacionado con ello, incluyendo: conceptos, métodos, técnicas, estrategias, habilidades
para la enseñanza y el aprendizaje, entre otras (Ellis, 2003, p.3).
Uno de los aspectos que más se le dificulta a los docentes desarrollar en los estudiantes
es la expresión oral, por lo que se le ha prestado atención no solo como área investigativa, sino
también como un elemento que requiere instrucción para ser desarrollado. La expresión oral,
como parte de la vida cotidiana, es el principal vehículo para interactuar con los demás. Solo los
seres humanos somos capaces de utilizarla y desarrollarla. Por ello, “esta capacidad depende
de varios aspectos, como la cultura, el grado de preparación, la ideología, etc., así como de los
sentimientos y valores de quien se trate” (Pérez, 2013, p.130)
Interactuar con otras personas implica algo más que conocer un idioma en común,
depende mucho de las situaciones presentadas o del contexto donde se desenvuelve el individuo
y como este reacciona o interpreta un mensaje en una situación particular. Es de gran importancia
que para la enseñanza como se señaló anteriormente se diversifiquen las estrategias y que la
información presentada al alumno de forma oral no sea excesiva. Entre las principales clases o
estrategias de comunicación oral, a criterio de Petisco (2014) se destacan aquellas que se
clasifican atendiendo al número de participantes, estas son: singulares, duales y plurales.
Siguiendo el criterio del autor anterior, las singulares acontecen cuando uno o varios
receptores no tienen la posibilidad inmediata de responder, es decir de ejercer el papel de emisor.
Ejemplos: exposición magistral, discurso político, canción grabada, u otras. Las duales son
cuando dos interlocutores pueden adoptar indistintamente papeles de emisor y receptor.
Ejemplos: diálogos, conversaciones telefónicas, entrevistas individuales. Por último, las plurales
hacen referencia cuando tres o más interlocutores pueden adoptar alternativamente los papeles
de emisor y receptor. Ejemplos: debate, conversación entre varios, reunión de vecinos (Petisco,
2014).
Según el artículo “El desarrollo de la expresión oral en inglés con fines específicos (IFE)
en los profesionales de gastronomía en Cienfuegos: sistema de tareas”, menciona que según el
libro Speech Communication Association's guidelines for elementary and secondary students, el
proceso de expresión oral es interactivo en el cual el individuo toma roles alternativamente de
emisor y receptor y que incluye la comunicación verbal y no verbal. De ahí que la meta principal
en la enseñanza de la expresión oral sea la fluidez en el lenguaje, entendida como la habilidad
de expresarse uno mismo de forma comprensible, razonable, precisa y sin vacilación. Para lograr
este objetivo, el profesor deberá ser capaz de extrapolar a los estudiantes desde la etapa donde
Mayo–agosto 2023
Vol. 2, No. 2, 36-49
DOI: https://doi.org/10.69516/vm87ez89
38
ellos están, principalmente imitando un modelo o respondiendo a preguntas, hasta el punto
donde ellos pueden utilizar el lenguaje libremente para expresar sus propias ideas (González et
al., 2010).
Para desarrollar la expresión oral, en la enseñanza de idiomas se han empleado diversos
métodos que utilizan como base la repetición, la cual no ha perdido vigencia. Este tipo de
estrategias actualmente podrían ser consideradas ambiguas o mecánicas, pero no es así, ya que
estas siguen siendo aplicadas y mejoradas, pudiendo mencionar el sistema de repetición por
espacios, el drilling y el método Callan. En cuanto al método de repetición por espacios, las
primeras investigaciones que dieron fundamento, se originaron considerando la teoría de “curva
del olvido” de Herman Ebbinghaus en 1885. Este método demostró que la información cuando
se repite por primera vez es fácil olvidarla, sin embargo, cuando se realizan varias repeticiones
o ensayos, desaparece con menos rapidez y cada vez esta se estabilizará y se fijará más, hasta
anclarse en la memoria (González et al., 2010).
El aprendizaje del inglés como lengua extranjera en el contexto actual es relevante para
mejorar el perfil profesional de las personas y poder comunicarse en un mundo globalizado.
Dominarlo permite que las personas tengan ventajas competitivas en el campo laboral y
educativo. Al respecto, Flowerdew y Peacock (2001) refieren al inglés con fines académicos (IFA)
con la finalidad específica de ayudar a los estudiantes en su formación. Además, Hyland (2002)
consideran que no sólo se debe preparar a los estudiantes para que puedan realizar sus estudios
en inglés, sino para equiparlos con las destrezas comunicativas necesarias que les permitan
participar en contextos académicos y culturales concretos. Debido a esto, el Ministerio de
Educación del Ecuador (MINEDUC) desde el año 1992 implementó medidas orientadas a mejorar
el proceso de enseñanza- aprendizaje de la lengua inglesa en las instituciones educativas
públicas y privadas del país.
La primera medida adoptada por el MINEDUC fue la obligatoriedad de la enseñanza del
idioma inglés en el nivel secundario en 1992, una acción que se realizó en conjunto con British
Council que proporcionó apoyo foráneo en esta área (Auquilla y Fernández, 2017). A esto siguió
una serie de cambios como la Reforma Curricular para el Desarrollo del Aprendizaje de inglés o
Curriculum Reform and Development for the Learning of English (CRADLE) en 1999, en la que
se introdujo material didáctico, guías y textos en todos los años lectivos. Esta Reforma se
extendió posteriormente a los docentes, para que mejoraran sus competencias lingüísticas y se
acogieran a los lineamientos del Marco Común Europeo de Referencia para la Enseñanza y
Evaluación de Lenguas Extranjeras (MCER).
Pese a los esfuerzos realizados por el MINEDUC con los distintos programas
emprendidos, los resultados en pruebas realizadas por la agencia English First (EF) a estudiantes
y adultos en el año 2017, fueron negativos en comparación con otros países. Ecuador se ubicó
en el puesto 55 de 80 países que utilizaron el escalafón del English Proficiency Index (EPI).
Aproximadamente 85.000 personas fueron evaluadas a escala nacional por dicha entidad, la
calificación fué de 49,32 sobre 100 puntos. De ese grupo, los adultos, de 31 a 40 años,
alcanzaron un puntaje promedio de 47,26 mientras que los jóvenes (de 18 a 20) obtuvieron un
promedio de 53,57 (Heredia, 2017). Los docentes en el país fueron evaluados y estos en su gran
Mayo–agosto 2023
Vol. 2, No. 2, 36-49
DOI: https://doi.org/10.69516/vm87ez89
39
mayoría no alcanzaron el nivel B2, que apenas es un nivel operativo cuando lo adecuado sería
tener un nivel C1 en la docencia.
En el año 2016 se implementó un nuevo Currículo, donde el MINEDUC enfatiza que el
estudiante debe lograr la competencia de comunicación oral y tener conciencia de para qué sirve
el aprendizaje de este idioma y hacer uso en cualquier situación que se presente. Se estableció
la asignatura de inglés obligatoria desde segundo a décimo grado de Educación General Básica
y de primero a tercero de Bachillerato General Unificado. Incrementando el número de horas en
la secundaria, donde se imparten cinco horas de inglés a diferencia de la primaria y tercero de
bachillerato donde solo reciben de dos a tres horas de esta asignatura. Los docentes como parte
fundamental del proceso educativo también han recibido capacitación, 500 docentes estudiaron
inglés en la Universidad de Kansas y están insertos en el sistema público, el programa lleva el
nombre Go Teacher con miras a capacitar 5.000 docentes.
Propuestas realizadas reflejan mejoras en la enseñanza de esta lengua extranjera, sin
embargo, aún se tiene un campo de acción abierto y variante de acuerdo al contexto donde se
aplique, acompañadas de las estrategias utilizadas por el docente. En estas propuestas destaca
Cabero-Almenara y Palacios-Rodríguez (2021) quienes proponen el uso de recursos
tecnológicos y se relaciona con la utilización de recursos educativos abiertos (páginas web y
videos de YouTube) para mejorar las competencias comunicativas. Mediante las técnicas de
focus group y observación se concluyó que el uso de estos recursos permite un desarrollo
significativo de las competencias comunicativas especialmente de la expresión oral y
comprensión auditiva ya que se usaron materiales de audio y videos, en los cuales se escucha
a hablantes nativos del idioma inglés.
Interesante también resulta el uso del juego de roles propuesto por Granda (2015) con el
fin de mejorar la producción oral de los estudiantes. El estudio mostró una mejora significativa en
la producción oral, destacando factores a considerar como la motivación del alumnado y la
retroalimentación que debe realizar el docente.En esta misma dirección se dirigen Forero y
Hernández (2012) quienes coinciden que la mayor dificultad en el aprendizaje del inglés como
lengua extranjera es la producción oral, con énfasis en la pronunciación. Para resolver esta
problemática proponen el empleo del método del aprendizaje basado en tareas. Se desarrollaron
unidades didácticas en las cuales se practicaban sonidos difíciles de producir a través de tareas
enfocadas en vocabulario y expresiones comunes
Se coincide con los estudios anteriores en que la producción oral es una de las mayores
problemáticas que existe en la enseñanza del inglés como lengua extranjera, sin embargo, se
aprecia un vacío en cuanto al uso de las técnicas de drilling, en específico de la reproducción
lingüística. Esta estrategia no ha sido muy estudiada o aplicada en el ámbito educativo, aunque
tiene un proceso definido. El estudio de Mayoral-Valdivia (2016) demuestra su efectividad cuando
esta se aplica en tres pasos en las clases de inglés.
A partir de lo descrito, se propone como objetivo de esta investigación aplicar una variante
del método de la reproducción lingüística para mejorar la producción oral en inglés como lengua
extranjera. La reproducción lingüística consiste básicamente en repetir o adaptar modelos
Mayo–agosto 2023
Vol. 2, No. 2, 36-49
DOI: https://doi.org/10.69516/vm87ez89
40
proporcionados por el docente para la adquisición de un conocimiento intencional, sin embargo,
se considera que si se aplica considerando una adecuación consistente se obtienen resultados
superiores.
2. MATERIALES Y MÉTODOS
El presente estudio se abordó bajo un enfoque cuantitativo siendo un tipo de investigación
con un alcance explicativo (Hernández et al., 2014) al centrarse en establecer la relación causa-
efecto que se produjo entre la variable independiente reproducción lingüística manipulada en
grado de presencia, sobre la variable dependiente desarrollo de la destreza de expresión oral en
la asignatura de inglés. (Hernández et al., 2014). Con respecto al uso de este enfoque en la
investigación se ratifica que: “utiliza la recolección de datos para probar hipótesis con base en la
medición numérica y el análisis estadístico, con el fin establecer pautas de comportamiento y
probar teorías” (Hernández et al., 2014, p.4)
El diseño de la investigación fue pre experimental ya que se seleccionó un único grupo,
a los cuales se les administró un pretest, una propuesta de intervención consistente en la
introducción de la reproducción lingüística como un enfoque de enseñanza para el desarrollo de
la expresión oral y luego un postest para evidenciar los cambios una vez aplicada la nueva
estrategía en clase. El diseño pre experimental es definido como: “diseño de un solo grupo cuyo
grado de control es mínimo. Generalmente es útil como un primer acercamiento al problema de
investigación en la realidad” (Hernández et al., 2014, p.141).
En la situación post COVID-19 resulta difícil el acceso a internet en las zonas rurales, por
lo que se seleccionó el segundo año de Educación Básica la Unidad Educativa José María
Velasco Ibarra, del cantón El Carmen-Manabí sitio San Ramón de Tigrillo, por ser el grupo con
mayor conectividad del colegio y presentar las características que dieron origen a la
problemática, presentar falencias en la expresión oral en inglés. Este grupo está compuesto por
25 estudiantes que cuentan con internet para recibir clases, de los cuales 16 son mujeres y nueve
hombres. Arias (2012) define como “…población un conjunto finito o infinito de elementos con
características comunes para las cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación…”
(p.81). Desde la perspectiva de este autor, se trabajó con la totalidad de la población, al ser
pequeña y finita, por lo que no fue necesario realizar muestreos.
En el tratamiento a las variables, se identificó: la variable dependiente que es la que varía
en relación a la variable independiente. Las variables, según Espinoza (2016): “son factores que
intervienen tanto como causa o como resultado dentro del proceso o fenómeno de la realidad
formando parte esencial de la estructura del experimento” (p.37)
Desde esta perspectiva, en la investigación se identificaron las variables: Expresión Oral
y Reproducción Lingüística, en la cual se modificará la primera en mención, la variable
dependiente expresión oral, debido a que se evaluará mediante indicadores las dimensiones de
la expresión oral a desarrollar y el grado de avance en el desenvolvimiento general de los
estudiantes cuando se aplicó la estrategia didáctica.
Mayo–agosto 2023
Vol. 2, No. 2, 36-49
DOI: https://doi.org/10.69516/vm87ez89
41
Como instrumentos de recogida de datos, para la variable expresión oral se utilizó una
escala valorativa, la que se empleó como pretest y post test. Esta escala valorativa fue elaborada
por la autora y sometida a validación criterio de jueces y expertos. Escobar-Pérez y Cuervo-
Martínez (2008). Los jueces y expertos determinaron la validez de contenido y la coherencia, la
suficiencia, pertinencia y claridad de la escala valorativa, además los expertos plantearon
sugerencias de cambios en el contenido, los cuales fueron acogidos para tener una mejor
propuesta investigativa. Los resultados se analizaron mediante el estadístico Alfa de Cronbach
con lo que se corroboró la consistencia interna con un valor de 0,98.
La técnica de recogida de datos para la población seleccionada, consistió en la aplicación
de pruebas de expresión oral en dos momentos, primero se le administró un pretest de manera
posterior un postest como objetos de evaluación de la expresión oral en inglés. Se comenzó con
la aplicación del pretest, el cual estuvo orientado a recolectar información acerca del aprendizaje
y conocimientos de los estudiantes en esta asignatura, permitió hacer un diagnóstico inicial de
las capacidades o destrezas de los alumnos. Mientras que el postest pretendió comprobar si se
cumplieron los objetivos de la investigación en lo referente al desarrollo de la expresión oral en
esta lengua extranjera.
En la primera parte de la investigación se procedió a validar la escala de valoración de la
expresión oral en inglés, acto seguido se solicitó a la máxima autoridad de la unidad educativa
José María Velasco Ibarra, permitiera realizar el estudio con este grupo de estudiantes, hacer la
aplicación del pre test, la intervención didáctica a través de la plataforma Meet y para concluir el
postest. Este período lectivo 2020-2021 debido al COVID 19 en el ciclo costa, se inició de forma
online, en el caso de los estudiantes de segundo año BGU empezaron bajo esta modalidad
utilizando esta aplicación. Es necesario mencionar que los estudiantes solo un día a la semana
reciben clases de inglés.
El análisis de los datos se realizó utilizando como técnica la estadística descriptiva,
utilizando como herramienta el paquete de Office Microsoft Excel (Microsoft Corporation, Inc),
debido a que se recogerán datos numéricos de la muestra de estudio y se podrá mostrar una
estadística descriptiva, puesto que nos ofrece la tabulación de datos para la recolección,
correspondiente interpretación y emitir los resultados de la investigación de una forma gráfica
con la finalidad de poder comprender los cambios que se provocaron al manipular las variables
y poder comprobar la hipótesis.
3. RESULTADOS
Resultados Pretest
A continuación, se muestran los resultados obtenidos en el pretest. En cuanto al indicador
pronunciación, en la Figura 1 se indica que el mayor número de estudiantes está en un nivel poco
adecuado, sus principales errores están relacionados con el poco conocimiento de los fonemas
en inglés, en reconocer cuando una consonante o vocal suena de diferente forma en una palabra
de acuerdo a su estructura y el tono o énfasis para pronunciarla. Otro factor a considerar es la
poca que la práctica o repetición oral en el idioma meta en el aula de clases.
Mayo–agosto 2023
Vol. 2, No. 2, 36-49
DOI: https://doi.org/10.69516/vm87ez89
42
Figura 1.
Indicador pronunciación
Por su parte, la medición del indicador coherencia y cohesión (Figura 2), relacionado con
el uso de conectores, gramática y coordinación en las oraciones, reveló resultados similares a la
figura anterior, donde el mayor número de estudiantes se ubicaron en el nivel dos. La colocación
de tiempos y estructuras gramaticales en las oraciones no eran coherentes.
Figura 2.
Indicador Coherencia y cohesión
En lo que respecta al uso de vocabulario (Figura 3) el resultado es poco adecuado los
estudiantes recuerdan muy poco vocabulario básico para su nivel de estudios y para poder
interactuar con sus compañeros y docente. Cuando se cursa el segundo año BGU se debe tener
al menos según el Currículo de estudios un nivel B1 en este idioma extranjero. En cuanto al
reconocimiento durante el proceso se les mostró la imagen y apenas conocen entre 5 o 6
palabras para nombrar personas y objetos que contiene la prueba propuesta.
0 5 10 15 20
1(NO ADECUADO)
2(POCO ADECUADO)
3 (BASTANTE ADECUADO)
4 (ADECUADO)
1(NO
ADECUADO)
2(POCO
ADECUADO)
3 (BASTANTE
ADECUADO)
4 (ADECUADO)
f
6 17 2 0
%
24% 68% 8% 0%
0 5 10 15 20
1(NO ADECUADO)
2(POCO ADECUADO)
3 (BASTANTE ADECUADO)
4 (ADECUADO)
1(NO
ADECUADO)
2(POCO
ADECUADO)
3 (BASTANTE
ADECUADO)
4 (ADECUADO)
%
28% 64% 8% 0%
f
7 16 2 0
Mayo–agosto 2023
Vol. 2, No. 2, 36-49
DOI: https://doi.org/10.69516/vm87ez89
43
Figura 3.
Indicador vocabulario
En lo referente a la fluidez del mensaje oral (Figura 4) es poco adecuado la mayor parte
de los estudiantes en la realización de su mensaje oral hacían pausas continuas y si lograban
expresar una oración nueva esta era repetitiva. Por otra parte, algunos estudiantes necesitaban
ayuda del evaluador es decir que se vuelva a repetir la pregunta planteada o que se les brinde
ciertas palabras para poder continuar con su intervención.
Figura 4
Indicador Fluídez
Propuesta intervención
La propuesta intervención está compuesta de cuatro clases dictadas después del pretest
para mejorar la habilidad de expresión oral o speaking, utilizando la estrategia de reproducción
lingüística (RL) considerando los objetivos del Currículo de inglés ecuatoriano.
Hay varias razones para involucrar a los estudiantes a que participen oralmente en inglés,
primero hablar les provee la oportunidad de practicar diálogos o situaciones de la vida real en el
ambiente de su aula de clases, segundo la implementación de actividades donde los estudiantes
intentan usar el vocabulario nuevo y el que ya conocen, apertura a que se presenten situaciones
0 5 10 15 20
1(NO ADECUADO)
2(POCO ADECUADO)
3 (BASTANTE ADECUADO)
4 (ADECUADO)
1(NO
ADECUADO)
2(POCO
ADECUADO)
3 (BASTANTE
ADECUADO)
4
(ADECUADO)
%
24% 64% 12% 0%
f
6 16 3 0
0 5 10 15 20
1(NO ADECUADO)
2(POCO ADECUADO)
3 (BASTANTE ADECUADO)
4 (ADECUADO)
1(NO
ADECUADO)
2(POCO
ADECUADO)
3 (BASTANTE
ADECUADO)
4
(ADECUADO)
%
36% 64% 0% 0%
f
9 16 0 0
Mayo–agosto 2023
Vol. 2, No. 2, 36-49
DOI: https://doi.org/10.69516/vm87ez89
44
de retroalimentación para el estudiante y el docente. Cada uno podrá evidenciar que tan bueno
es, y cuáles son los principales errores que experimentan en la ejecución.
Lo esencial es que enseñemos palabras o usemos actividades que al repetir sus patrones
de alguna forma inconsciente puedan anclarse en la mente de los discentes, dando como
resultado el poder reaccionar o responder a las situaciones planteadas. Sé que esta cultura de
hablar en clases usando solo el idioma meta no es tan usada en el lugar donde realizo mi
propuesta, pero de a poco se intensificará el hacerlo completamente.
En esta propuesta se usó la estrategia de reproducción lingüística mostrando los tres
momentos de la clase y diversificando el uso de actividades, desde usar la Web, YouTube y
pedagogía activa, así como las que se señalan a continuación que son tomadas del libro How to
teach english en la parte correspondiente a speaking que podemos usar para este cometido:
Information-gap activities: Este tipo de actividad se realizó con dos o más estudiantes,
cada uno recibirá una parte de la información para la tarea que tendrán que compartir oralmente
para completar la actividad encomendada. Alternativas a esta actividad son las siguientes
Describe and draw or find the differences. Es de vital importancia que los estudiantes entiendan
los detalles de la tarea, que por ejemplo no es mostrar la imagen al otro, también es adecuado
si el profesor con un alumno demuestra la tarea al grupo para que los demás la representen.
Telling stories: una forma de expresarse es contar a los demás nuestras anécdotas o
historias personales, otra manera de incentivar a los estudiantes puede ser darles una serie de
imágenes de las cuales pueden crear una historia siguiendo una secuencia. Se sugiere la
actividad retell stories, que es modificar historias o cuentos ya conocidos activando el
aprendizaje que ya tiene el estudiante.
Favourite objects: En esta actividad se puede preguntar a los estudiantes cuáles son
sus objetos favoritos, cosas que tengan un valor sentimental para ellos como por ejemplo: ropa,
fotos, bisutería, instrumentos musicales entre otros. Estos pueden decir que hacen con aquel
objeto e incluso mostrarlo a sus compañeros
Meeting and greeting: los estudiantes hacen un role-play de una ocasión informal donde
conocen a un número de personas y se presentan.
Surveys: los cuestionarios son una técnica entretenida de obtener información sobre un
tema en específico, por ejemplo, pueden preguntar Have you ever climbed a mountain? Si alguna
vez ha escalado una montaña.
Famous people: los estudiantes piensan en cinco personas famosas y decidirán un
regalo para cada uno, también pueden variar la actividad sobre a cuál quisieran conocer o invitar
a cenar y que comida le ofrecerían o solamente hablar.
Student presentations: el estudiante da una charla o habla sobre un tema o persona, es
un trabajo individual. El maestro puede ofrecer un modelo para ayudarle o brindar ejemplos de
presentaciones con videos de la Web.
Mayo–agosto 2023
Vol. 2, No. 2, 36-49
DOI: https://doi.org/10.69516/vm87ez89
45
Resultados Postest
Se presenta en la Figura 5, los resultados consolidados del pretest y postest, mostrando
que la variación del número de estudiantes con una pronunciación no adecuada se redujo y una
parte de los estudiantes con un nivel poco adecuado pasaron al siguiente nivel de la escala
siendo satisfactorio.
Figura 5.
Indicador Pronunciación postest
En cuanto a la Coherencia y Cohesión en la Figura 6, los resultados consolidados
muestran una mejora leve en el uso de conectores y utilización de gramática inglesa, un factor
positivo es que ciertos estudiantes han pasado de un nivel poco adecuado a bastante adecuado.
La repetición de este tipo de actividad los prepara previamente a enfrentarse a este reto de poder
comunicar un mensaje oral a partir de imágenes o preguntas planteadas.
Figura 6.
Indicador Coherencia y Cohesión pos test
Luego de la prueba final se evidencia en a Figura 7, que el uso de la estrategia de
reproducción lingüística en lo que respecta al aprendizaje de nuevo vocabulario y el que ya posee
0 5 10 15 20 25 30
1(NO ADECUADO)
2(POCO ADECUADO)
3 (BASTANTE ADECUADO)
4 (ADECUADO)
TOTAL
1(NO
ADECUADO)
2(POCO
ADECUADO)
3 (BASTANTE
ADECUADO)
4
(ADECUADO)
TOTAL
%
8% 56% 36% 0% 100%
f(pos)
2 14 9 0 25
%
24% 68% 8% 0% 100%
f(pre)
6 17 2 0 25
0 5 10 15 20 25 30
1(NO ADECUADO)
2(POCO ADECUADO)
3 (BASTANTE ADECUADO)
4 (ADECUADO)
TOTAL
1(NO
ADECUADO)
2(POCO
ADECUADO)
3 (BASTANTE
ADECUADO)
4
(ADECUADO)
TOTAL
%
28% 60% 12% 0% 100%
f(pos)
7 15 3 0 25
%
28% 64% 8% 0% 100%
f(pre)
7 16 2 0 25
Mayo–agosto 2023
Vol. 2, No. 2, 36-49
DOI: https://doi.org/10.69516/vm87ez89
46
el estudiante es adquirido y retenido en una forma considerable llegando satisfactoriamente a
cumplir un nivel bastante adecuado para el tema propuesto en la evaluación.
Figura 7.
Indicador Vocabulario postest
En cuanto a la fluidez de la conversación los resultados que muestra la Figura 8, son
alentadores, los estudiantes respondieron y produjeron un mensaje oral sencillo de acuerdo a los
temas abordados en clases, además de aprender de forma mecánica también crea por el apego
de actividades a sus gustos e intereses pasando de un nivel no adecuado a poco adecuado y
bastante adecuado.
Figura 8.
Indicador Fluídez pos test
4. DISCUSIÓN
En la realización de este artículo se investigaron estrategias para el desarrollo y mejora
de la expresión oral en inglés, aplicando la estrategia de reproducción lingüística para este
0 5 10 15 20 25 30
1(NO ADECUADO)
2(POCO ADECUADO)
3 (BASTANTE ADECUADO)
4 (ADECUADO)
TOTAL
1(NO
ADECUADO)
2(POCO
ADECUADO)
3 (BASTANTE
ADECUADO)
4
(ADECUADO)
TOTAL
%
0% 28% 72% 0% 100%
f(pos)
0 7 18 0 25
%
24% 64% 12% 0% 100%
f(pre)
6 16 3 0 25
0 5 10 15 20 25 30
1(NO ADECUADO)
2(POCO ADECUADO)
3 (BASTANTE ADECUADO)
4 (ADECUADO)
TOTAL
1(NO
ADECUADO)
2(POCO
ADECUADO)
3 (BASTANTE
ADECUADO)
4
(ADECUADO)
TOTAL
%
4% 76% 20% 0% 100%
f(pos)
1 19 5 0 25
%
36% 64% 0% 0% 100%
f(pre)
9 16 0 0 25
Mayo–agosto 2023
Vol. 2, No. 2, 36-49
DOI: https://doi.org/10.69516/vm87ez89
47
objetivo, una vez obtenidos los resultados resaltan los principales inconvenientes, pudiendo
mencionar la interacción de los sujetos del proceso de enseñanza-aprendizaje que son los
docentes y estudiantes. Luoma (2004) considera que …the language use as interaction between
language users and their context; es decir, que el contexto que los rodea influye en la expresión
de su lenguaje y en la producción.
Citando las palabras de Louma (2004) y contrastando los datos obtenidos y el desempeño
general de los estudiantes durante las pruebas, es necesario señalar cinco componentes
esenciales que inciden en el objetivo general planteado, como son: 1.Language Knowledge:
conocimientos que tiene el usuario, uso de tiempos gramaticales y vocabulario; 2. Topical
Knowledge: conocimiento de temas y uso en situaciones donde necesiten comunicar; 3. Personal
Characteristics: características básicas de la persona, como su sexo y edad; 4. Strategic
competence: manejar la situación de interacción; 5. Affective factor: respuestas emocionales que
se obtienen cuando se interactúa. Siendo necesario fijarse en que hay detrás cada persona,
personalidad y experiencias para poder comprender e interpretar el porqué de su producción
oral.
En el resultado referido al nivel inicial de la expresión oral, se refleja el poco uso que se
le da al idioma inglés en clase, es decir el estudiante está acostumbrado a memorizar vocabulario
y realizar actividades sin que estas resulten en producción en algún contexto o momento de la
clase, solo se están enfocando en cumplir las tareas y pasar esta asignatura. En términos
cuantitativos la prueba inicial demostró que aproximadamente el 60% de estos estudiantes en
los cuatro indicadores de la escala de expresión oral, evidenciaban un nivel poco adecuado.
Estos resultados son coherentes con los obtenidos por Heredia (2017), acerca de las
puntuaciones promedio obtenidas por un grupo etario similar.
Una vez realizada la propuesta intervención de la estrategia de reproducción lingüística
se evidencia un cambio en la adquisición de la habilidad de expresión oral mejorando un
promedio inicial de todo el grupo de 4,53/10, llegando a 5,67 en esta última instancia. Esto
además corrobora el resultado de la investigación de Granda (2015) donde propuso el juego de
roles con el fin de mejorar la producción oral de los estudiantes mostrando una mejora
significativa en la producción oral.
Esta propuesta intervención aplicada como se menciona en el párrafo anterior es
sustentada del estudio de Mayoral (2016), en la cual se difiere de la estrategia original en algunos
aspectos como son: los roles de los sujetos y la inclusión de actividades de pedagogía activa,
conocidas como nueva escuela que motiva al estudiante para ser partícipe y espectador de los
nuevos contenidos y su puesta en práctica. Los resultados fueron coherentes con los obtenidos
por el autor arriba mencionado, debido a la mejora en la expresión oral evidenciada en los
promedios de los estudiantes.
Es importante mencionar que en los resultados obtenidos se pudieron evidenciar varios
sesgos que no afectan el fruto de la propuesta, pero que apertura a sugerir la continuidad de
aplicación de esta estrategia para tener una visión más amplia de los alcances y debilidades que
esta pueda tener. Mencionando una de las causas, el corto tiempo de aplicación de la propuesta
Mayo–agosto 2023
Vol. 2, No. 2, 36-49
DOI: https://doi.org/10.69516/vm87ez89
48
intervención por la situación post COVID-19 limitando la conectividad de los estudiantes y su
participación, provocando que se estableciera un tamaño de muestra parvo.
5. CONCLUSIONES
El desarrollo de la expresión oral en inglés es todo un desafió para lograr cumplir el
objetivo del Currículo de estudios, que es lograr la competencia comunicativa en esta lengua
extranjera, para la cual se hace necesaria la definición y aplicación de estrategias que
gradualmente consigan evidenciar el avance de estas habilidades.
La propuesta de intervención realizada fue basada en las temáticas que nos proporcionan
los textos suministrados por el MINEDUC; por ende, la unidad educativa y los docentes podrán
insertar o aplicar esta estrategia en el plan educativo institucional, mencionando que está sujeto
a cambios y fue ideado para la mejora de la enseñanza de inglés de los estudiantes de esta
institución.
Después del desarrollo de la investigación y de la aplicación de instrumentos y aplicación
de la propuesta se mostró que se debe priorizar la práctica de actividades que desarrollen en los
educandos la habilidad de expresarse oralmente en la lengua meta. En esta investigación la
aplicación de los instrumentos resulto ser un proceso nuevo al que tenían que enfrentarse los
estudiantes y que proporcionó una dirección de donde podrían encaminarse las acciones
educativas, donde se de relevancia a la comunicación o simulación de situaciones de la
cotidianidad en que viven.
La aplicación de la propuesta fue parcial, obteniendo como resultado actividades que
influyeran de manera significativa en el desenvolvimiento de los estudiantes, así como en
mejorar el desarrollo de la expresión oral en inglés, pudiendo expresarse e incursionar en
actividades de speaking en esta etapa inicial de la ejecución de la propuesta.
Señale a esta primera puesta en marcha como etapa inicial porque sugiero como
recomendación que la estrategia de reproducción lingüística se estudie con mayor profundidad y
se aplique en un lapso superior al realizado en esta propuesta, para evidenciar cambios y
eficiencia, desde la perspectiva mostrada se aplicó un modelo tradicional(repetición) potenciado
con metodología activa.
Con respecto a las posibles investigaciones y evaluaciones de esta estrategia es que la
muestra escogida sea de tipo probabilística y considerada por niveles de educación básica dentro
de la misma institución. Con el objetivo de que con los datos resultantes después de la aplicación
de instrumentos como; el pretest o evaluación diagnóstica con la intención de que se planifique
para cada nivel esta estrategia y se obtengan nuevos resultados por edades, sexo y se puedan
enlistar causas o dificultades para mejorar la expresión oral y proponer nuevas actividades en
esta asignatura.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Arias, F. (2012). El Proyecto de Investigación. Introducción a la metodología científica. (6ª
Edición). Editorial Episteme.
Mayo–agosto 2023
Vol. 2, No. 2, 36-49
DOI: https://doi.org/10.69516/vm87ez89
49
Ellis, R. (2003). Aprendizaje y enseñanza de idiomas basado en tareas. Oxford: Prensa de la
Universidad de Oxford.
Escobar-Pérez y Cuervo-Martínez (2008) Validez de contenido y juicio de expertos: una
aproximación a su utilización. Avances en Medición, 6(27), 1–36.
Espinoza, E. (2016). Las variables y su operacionalización en la investigación educativa. Revista
Conrado,14(65),36-46. http://conrado.ucf.edu.cu/index.php/Conrado
Flowerdew, J. y Peacock, M. (2001). Issues in EAP: A preliminary perspective, en Flowerdew, J.
& M. Peacock (eds.) Research Perspectives on English for Academic Purposes.
Cambridge: Cambridge University Press, 8-24.
Forero, L. y Hernández, K. (2012). El aprendizaje basado en tareas como enfoque metodológico
para mejorar la inteligibilidad en la pronunciación de sonidos vocálicos del inglés
como lengua extranjera. Unilibre.
González, A. Vázquez, A & González, A. (2010). El desarrollo de la expresión oral en inglés con
fines específicos (ife) en los profesionales de gastronomía en Cienfuegos: sistema de
tareas. Universidad Cienfuegos.
Granda, I. (2015). Optimización de la estrategia del role-play y su integración en el aula de
inglés de turismo para la mejora de la producción oral [Tesis de doctorado, Universidad
Nacional de Educación a Distancia]
http://espacio.uned.es/fez/eserv/tesisuned:FilologiaIgranda/GRANDA_ROSSI_Isabe
l.Tesis.pdff
Heredia, V. (2017). El nivel de inglés en el Ecuador todavía es bajo.
https://www.elcomercio.com/tendencias/ecuador-nivel-ingles-adultos-educacion.html
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la Investigación.
PEARSON
Hyland, K. (2002). Actividad y evaluación: Prácticas informativas en escritura académica.
Longman.
Luoma, S. (2004). Assessing Speaking (Cambridge Language Assessment). Cambridge
University Press.
Mayoral-Valdivia, P. J. (2016). Estrategias didácticas para la enseñanza del idioma inglés a niños
de preescolar: el caso de un colegio en Colima. México.
https://core.ac.uk/download/pdf/47250218.pdf
Ortega Auquilla, D. P., & Fernández, R. A. (2017). La Educación Ecuatoriana en Inglés: Nivel de
Dominio y Competencias Lingüísticas de los Estudiantes Rurales. Revista Scientific, 2(6),
52–73. https://doi.org/10.29394/scientific.issn.2542-2987.2017.2.6.3.52-73
Pérez, C. (2013). Expresión oral y escrita. México
Petisco, J. (2014). Comunicación en el aula. Dykinson