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La influencia de las Tic en el aprendizaje de los estudiantes de las
Unidades Educativas Intercultural Bilingües de las comunas
Tsáchilas
The influence of Tic on the learning of students of the Bilingual Intercultural Educational
Units of the Tsáchilas communes
Aguavil Calazacon, Jayro German
1
https://orcid.org/0000-0001-9127-8873)
jgaguavilc@pucesd.edu.ec
Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo
Ecuador
Cano de la Cruz, Yullio
2
https://orcid.org/0000-0001-6315-1488
ycano@pucesd.edu.ec
Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo
Ecuador
1
Autor de correspondencia.
Recibido: 2024-02-16 / Revisado: 2024-03-01 / Aceptado: 2024-03-16 / Publicado: 2024-05-31
Forma sugerida de citar: Aguavil Calazacon, J. G. (2024). La influencia de las Tic en el aprendizaje de los estudiantes
de las Unidades Educativas Intercultural Bilingües de las comunas Tsáchilas. Revista Científica Multidisciplinaria
Ogma, 3(2), 67-78. https://doi.org/10.69516/debqvq48
Resumen:
El propósito del estudio fue indagar en la relación entre la
influencia de las TICs y el aprendizaje de los estudiantes de
las unidades educativas intercultural bilingües de las
comunas Tsáchilas. Se empleó un enfoque cuantitativo con
un alcance correlacional y un diseño transversal. La muestra
fue de 85 estudiantes de los niveles de 8vo a 10mo EGB. Para
la recolección de datos se utilizó el cuestionario de uso de las
TICs y el aprendizaje mediante el método de Análisis de los
Productos de la Actividad Docente. Se dio a conocer que el
uso de las TICs por parte de los estudiantes es alto y que los
alumnos alcanzan los aprendizajes requeridos, por último, se
constató que las TICs no influyen en el aprendizaje de los
estudiantes. Por lo tanto, se evidenció que no existe una
correlación estadísticamente significativa entre estas dos
variables investigadas.
Palabras clave: aprendizaje, tic, información, enseñanza,
estrategias educativas
Abstract:
The purpose of the study was to investigate the relationship
between the influence of TICs and the learning of students in
the intercultural bilingual educational units of the Tsáchilas
communes. A quantitative approach was used with a
correlational scope and a cross-sectional design. The sample
was 85 students from the 8th to 10th EGB levels. For data
collection, the TICs use questionnaire taken was used, and
learning through the Analysis of the Products of Teaching
Activity method was used. It was revealed that the use of ICTs
by students is high and that students achieve the required
learning; finally, it was found that ICTs do not influence
student learning. Therefore, it was evident that there is no
statistically significant correlation between these two
investigated variables.
Keywords: learning, tic, information, teaching, educational
strategies, community
.
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1. INTRODUCCIÓN
Los cambios en la sociedad actual asociados al avance de las nuevas tecnologías
generan la necesidad de conocer y utilizar con eficacia y eficiencia las herramientas tecnológicas
que se utilizan en el vivir diario, siendo de gran importancia la influencia de las mismas en los
diferentes ámbitos sociales. La incorporación de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TICs) en el ámbito educativo provocan un cambio representativo en las formas
de enseñanza y aprendizaje tradicionales. De la misma manera, la implementación de las redes
sociales en el contexto de la educación ha influido de manera aportuna en los jóvenes estudiantes
faciltando información y a la vez tener comunicación entre pares, con esto se ha modificado la
estructura pedagogica ( Balseca et al., 2024)
Estos cambios requieren de la iniciativa de adaptar los contenidos a herramientas
digitales que despierten el interés de aprender en el alumnado, dando paso a ambientes de
aprendizajes creativos, motivadores y lúdicos en los salones de clases, siendo la interacción
entre usuario y dispositivos una de las fuentes principales para el acceso de la información,
siempre bajo la mediación del docente (Bustamante & De Lima, 2020).
Desde una perspectiva amplia, las TICs se consideran una agrupación de programas,
recursos y herramientas que tienen como finalidad la transmisión de la información, el cual están
plasmadas en diferentes soportes como: videos, imágenes, voces, textos o la combinación de
ellos y estos están encaminados a mejorar y desarrollar habilidades tecnológicas en la formación
de la nueva generación que pertenece a la era digital (Mascarell, 2020).
Específicamente en el ámbito educativo, a criterio de Mascarell (2020), se puede entender
TICs como aquellos recursos tecnológicos que las instituciones educativas utilizan de forma
general para llevar en sí los procesos académicos, formativos y de organización. Así mismo, es
un medio en donde maestros y estudiantes puede tener interacción mediante aplicaciones y
redes para transmitir información relevante de un tema de aprendizaje. Hoy en día el
estudiantado visiona en el uso de las herramientas digitales para facilitar el aprendizaje, al igual,
que en los últimos años la tecnología ha ido evolucionando dependiendo del contexto y la
necesidad recurrente de la sociedad (Mascarell, 2020).
En este contexto educativo, las TICs se incorporan a los diferentes niveles educativos,
siendo la educación intercultural bilingüe ecuatoriana una de las beneficiadas. El Modelo de
Educación Intercultural Bilingüe (MOSEIB, 2014) define a este tipo de educación como el
predominio de una lengua ancestral única, la cual, su conservación es fuente principal de cuidado
y aprendizaje integradas en las diferentes asignaturas que fomentan aquellas instituciones
educativas y a la vez estos se encuentran en cada una de las comunidades de un determinado
territorio y pertenecen al sector rural. En el caso de la República del Ecuador, estas comunidades
están situadas en las regiones naturales de la Costa, Sierra y Amazonía. Los cambios que se
han dado en el mundo por los diversos factores han iniciado diferentes modificaciones en los
ámbitos de la sociedad y en el caso del proceso de aprendizaje se ha forzados a adaptarse a las
nuevas conveniencias de cambios de la sociedad (Gómez y Gómez, 2024)
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Aun cuando la introducción de las TICs, reporta una serie de ventajas en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, en el caso de la educación bilingüe se presentan varios inconvenientes
y limitaciones, las cuales, no han permitido desarrollar y fortalecer la aplicación de las mismas
de una manera adecuada, afectando a los estudiantes que asisten a estas unidades educativas.
Algunos de estos inconvenientes están relacionados con la falta de implementos tecnológicos en
los laboratorios de computación, conectividad deficiente por la ubicación territorial y capacitación
docente en temas de TICs, por esta razón es notorio el déficit de aprendizaje basado en las
tecnologías digitales en las instituciones educativas (Sánchez et al., 2022).
Por otra parte, investigaciones referentes a la temática mencionan que algunos pueblos
indígenas han considerado no introducir las TICs en sus comunidades para mantener intacta sus
tradiciones y costumbres dado que, la influencia de las mismas podría cambiar la ideología de
los niños pertenecientes a estas comunidades y junto a esto perder el dominio de la lengua
ancestral, pero en contraste a esto, las tecnologías dentro de los pueblos indígenas están en su
máximo apogeo con el uso de los celulares pues las TICs ya han llegado a los lugares más
alejados. Esta esta realidad debe aprovecharse adecuadamente desde la escuela, para utilizar
estas tecnologías en beneficio del aprendizaje con pertinencia cultural y lingüística (López et al.
2024).
Por esta razón, existen organizaciones que realizan investigaciones en relación a este
inconveniente en las distantes partes del contexto con la finalidad de conocer los beneficios y las
dificultades que existen en las unidades educativas por la incorporación de las TICs en el
aprendizaje. La Organización de la Naciones Unidas para Educación, la Ciencia y Cultura
(UNESCO, 2022) da a conocer que las tecnologías digitales son una necesidad para todas las
personas y que cada uno de ellas debe saber usarla de forma eficaz y así demostrar un mejor
desenvolvimiento en el campo laboral que este designado y a la vez promover las habilidades
tecnológicas adquiridas.
Sin embargo, la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL, 2021)
manifiesta que en América Latina y el Caribe son las regiones donde existe una mayor
desigualdad con lo que respecta en tecnología dentro del campo laboral y educacional a
diferencia de otras zonas geográficas.
En el caso de Ecuador, el Ministerio de Telecomunicaciones y Sociedad de la Información
(MINTEL, 2019) demuestra que existe un 45,75% de lugares que aún no tienen conectividad de
internet por estar distanciado de la ciudad o no cuentan con electricidad, dificultando la conexión
de redes y aparatos tecnológicos dejando a las personas en un desconocimiento del uso de las
TICs. Con respecto a las Unidades Educativas Interculturales Bilingües de Santo Domingo de los
Tsáchilas, esta situación se agrava, al constatar que los docentes no cuentan con los elementos
necesarios para implementar las TICs en una clase normal o que al igual los estudiantes no
tienen un equipo tecnológico para usarlo. Esto ha derivado en la generación de una conciencia
conformista en los niños, el cual, obstruye el esfuerzo por investigar nuevos temas (Prieto de la
Cruz, 2019).
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Esta situación generó un conjunto de investigaciones en la década anterior, resaltando
los trabajos de Bernal y Murillo (2012), titulada: El acceso de los pueblos indígenas a las
tecnologías de la información y comunicación en Colombia. El objetivo de esta investigación fue
cuestionar si el acceso a las tecnologías de la información y la comunicación para los pueblos
indígenas colombianos constituye una forma de inclusión o exclusión social. De la misma
manera, Sánchez (2013), presenta su investigación: La educación intercultural mediante el uso
de las Tic. El objetivo fue en investigar sobre el significado de la educación intercultural, sus
diferentes enfoques, sus objetivos, y su implicación dentro de la educación para el siglo XX. Por
otra parte, Intriago et al. (2018) en su averiguación realizada revelan elementos de exclusión en
el acceso a las TICs en la educación en minorías étnicas y pueblos indígenas, sin embargo, a
partir del 2019 se percibe un estado de in absentia respecto a investigaciones realizadas con la
temática.
Este estado justifica la necesidad de realizar nuevos estudios sobre la influencia de las
TICs en el aprendizaje en la educación intercultural bilingüe, sobre todo después del 2020, debido
a la pandemia generada por el COVID-19. La aparición y pronta difusión de este virus cambió el
panorama mundial en su totalidad. Por tal motivo realizar esta investigación dentro de las
comunas Tsáchilas de Santo Domingo es importante porque permitirá conocer si la influencia de
las TICs ha generado un mayor aprendizaje y desarrollo de habilidades tecnológicos en los niños
Tsáchilas de las comunas, al igual, que las difusión del mismo ha producido los cambios
determinantes en el quehacer diario del aula y en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los elementos declarados anteriormente revelan una brecha investigativa que el presente
estudio pretende llenar, al tener como propósito estudiar la influencia de las TICs, en el
aprendizaje en unidades de educación intercultural bilingüe de las comunas Tsáchilas en la
provincia de Santo Domingo.
1. MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación se realizó en una Unidad Educativa Intercultural Bilingüe perteneciente
a una de las siete comunas de la etnia Tsáchilas de Santo Domingo, Provincia del Ecuador. La
institución cuenta con un ambiente armónico en donde el predominio del idioma ancestral tsa´fiki
es esencial y hablada por todos quienes forman parte de esta institución, del mismo modo, su
fortalecimiento tradicional se basa en la cosmovisión ancestral que pasa de generación en
generación y su conservación está a cargo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (SEIB)
en conjunto con la Zonal 4 de Educación Bilingüe. Los participantes para realizar la investigación
y obtener los datos requeridos fueron 85 estudiantes de 8vo hasta 10mo EGB. Se trabajó con
una población finita por lo que no se aplicó técnicas de muestreo. Sus características se detallan
en la tabla 1.
Tabla 1.
Características demográficas de la muestra
Género
Frecuencia
Porcentaje (%)
Masculino
49
58
Femenino
36
42
Rango de edad
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12 años
45
52
13 años
32
37
14 años
8
9
Año que cursa
8vo
25
29
9no
22
25
10mo
38
44
En la investigación se midieron dos variables: el uso de las TICs y el aprendizaje. La
variable uso de las TICs se operacionalizó en tres dimensiones: uso de las TICs por el
profesorado, alumnado y disponibilidad de recursos tecnológicos. Para su medición se aplicó el
cuestionario de uso de las TICs tomado de Alegría (2015). Este cuestionario se adaptó al
contexto para evitar las barreras comunicativas que pudiesen surgir. El instrumento cuenta con
11 ítems de opción múltiple con escala valorativa de Likert (siempre, a veces, casi siempre,
ocasionalmente y nunca) y cuatro ítems dicotómicos (si o no). La adaptación del cuestionario de
validó por tres expertos en el área de las Ciencias Pedagógicas. Por su parte, la variable
aprendizaje se midió mediante el método de Análisis de los Productos de la Actividad Docente
planificadas por el profesorado de forma consciente y reflexiva con la finalidad de conocer el nivel
de aprendizaje de los estudiantes durante la formación académica (Valledor y Ceballos, 2005)
Para ello se solicitó las calificaciones de los estudiantes y se ubicaron en una matriz y se
valoraron de acuerdo a la Escala de Aprendizaje establecida por el Ministerio de Educación del
Ecuador (MINEDUC, 2017) el cual se detalla en la siguiente tabla 2:
Tabla 2.
Escala de calificaciones
Escala cualitativa
Equivalencia
Siglas
Domina los aprendizajes
9,00 a 10,00
DA
Alcanza los aprendizajes
7,00 a 8,99
AR
Está próximo alcanzar
4,01 a 6,99
PA
No alcanza los aprendizajes
Menor o igual a 4
NA
La investigación se realizó desde un enfoque cuantitativo, con un alcance correlacional y
un diseño transversal, dado que las mediciones se realizaron una única vez. Por medio de este
enfoque se pretendió en predecir los fenómenos investigados y relaciones casuales entres los
elementos (Hernández et al., 2014). Desde el punto de vista ético, la investigación fue aprobada
en el Comité de ética de una universidad de Ecuador. Posteriormente, se solicitó el
consentimiento del Líder Educativo de la institución escolar y del Líder Comunitario. Una vez
obtenido los permisos se procedió a explicar a los involucrados que los datos se trataran de
manera anónima, se solicitó el consentimiento informado de los padres y tutores y se les explicó
que el instrumento sería enviado a la cuenta de correo de ellos, los cuales al permitir que sus
representados respondan desde su cuenta de correo están dando su consentimiento informado.
El instrumento se envió mediante Google Forms.
Los datos se trataron mediante estadísticos descriptivos para determinar las frecuencias,
medidas de tendencia central y dispersiones de las variables estudiadas. También se utilizó la
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estadística de correlación para establecer las relaciones entre las variables. Dado que la muestra
fue de 85 sujetos se empleó el Test de Normalidad de Shapiro-Wilk. Los resultados indicaron
que los datos no siguen una distribución normal (Tabla 3), por lo que se optó por el uso de la
prueba no paramétrica Rho de Spearman dado el carácter ordinal de las variables. Para ordenar
y procesar la información se utilizará el Paquete Estadístico para Ciencias Sociales (SPSS, por
sus siglas en inglés) versión 25 (IBM Corp. Released 2017. IBM SPSS StatisTICs for Windows,
Version 25.0. Armonk, NY: IBM Corp)
2. RESULTADOS
De acuerdo a los objetivos planteados primeramente se analizó la variable: uso de las
TIC. (Tabla 3)
Tabla 3
Uso de las TICs en la institución educativa
Rango de
puntuaciones
Equivalencia
frecuencia
Porcentaje
(%)
50 a 59
Muy Alta
67
78
40 a 49
Alta
18
21
30 a 39
Media
20 a 29
Baja
Menos de 20
Muy Baja
En la tabla 4 se aprecia que la mayoría del estudiantado considera que el uso de las TICs
es muy alto, con un 78 % y Alto, con un 21 %. Es significativo que no se obtuvieron puntuaciones
en los niveles de medio a muy bajo. Esto permite considerar que el dominio de herramientas y
aparatos tecnológicos favorecen en la realización de las tareas escolares y a la vez facilita
adquirir mayor conocimiento en los temas relevantes de aprendizaje.
Tabla 4
Aprendizaje del estudiantado de la unidad educativa por niveles y áreas
Tabla 5. Título de la tabla
Nivel
Matemáticas
Lenguaje
Sociales
Naturales
T
x
σ
S
x
σ
S
x
σ
S
x
σ
S
8vo
7,93
0,63
A
7,81
0,58
A
8,03
0,80
A
8,24
0,77
A
8,00
9no
8,08
0,61
A
8,05
0,80
A
7,99
0,75
A
7,95
0,72
A
8,01
10mo
7,48
0,57
A
7,58
0,71
A
7,91
0,76
A
7,32
0,64
A
7,57
Total
7,83
0,31
A
7,81
0,23
A
7,97
0,06
A
7,83
0,47
A
7,86
Realizado un análisis de los datos mostrados en la tabla 5, se pudo constatar que en el
caso del octavo año, el área con mejores resultados fue la de Ciencias Naturales con una x
de
8,24 y una σ=0,77. Asimismo, en el octavo año, el área con más bajos resultados fue la de
Lengua y Literatura con una x
de 7,81 y una σ=-0,24. Es importante destacar que la media de
las calificaciones de este año fue de 8,00, lo que demuestra que los estudiantes alcanzan los
aprendizajes requeridos en estas materias.
Por otra parte, en el noveno año se evidenció, que el área con la calificación más alta fue
la de matemáticas con una x
de 8,08 y una σ=0,61. De la misma manera el área con la calificación
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menor fue la de Ciencias Naturales con una x
de 7,95 y una σ=0,61. Cabe prevalecer que en
este año la media de calificación general fue 8,01, lo que da a conocer que existe normalidad en
la adquisición de los conocimientos requeridos por parte de los estudiantes en este año de
Educación General Básica.
De la misma manera, en el décimo año se pudo observar que la calificación que sobresale
de las demás áreas es la de Estudios Sociales con una x
de 7,91 y una σ=0,76, a diferencia del
área de Ciencias Naturales que es la calificación más baja con una x
de 7,32 y una σ=0,64. Se
debe resaltar que dentro de año presenta un promedio general de 7,57, comprobándose que los
estudiantes si alcanzan los aprendizajes requeridos dentro de este año.
Por último, tratando los promedios globales de las áreas en los tres niveles, se comprobó
que el resultado más significativo fue en el área de Estudios Sociales con una x
de 7,97 y una
σ=0,06. Por otra parte, el promedio global que fue inferior a las demás áreas es la de Lengua y
Literatura con una x
de 7,81 y una σ=0,23, teniendo como resultado final un promedio de 7,86,
lo cual, indica que la mayor parte de los estudiantes alcanzan los aprendizajes requeridos en las
diferentes áreas durante su formación académica.
Una vez analizadas las dos variables de manera independiente se procedió a establecer
la relación entre ambas. (Tabla 5)
Tabla 5
Correlación de Pearson de las variables
Al analizar los datos mostrados en la tabla 6, se puede apreciar que el valor de p= 0,523,
por lo que al ser p > 0,05 tomado como referencia, no existe evidencia suficiente para rechazar
la hipótesis nula (H0). En este caso no se aprecia relación estadísticamente significativa entre
las variables.
3. DISCUSIÓN
El presente trabajo pretendió estudiar y demostrar la relación entre el uso de las TICs y
el aprendizaje de los estudiantes de una Unidad Educativa Intercultural Bilingüe. Para ello se
buscó probar la hipótesis de existir relación entre las variables, sin embargo, los resultados
Correlación
Uso de las
TICs
Aprendizaje
Rho de
Spearman
Uso de las
TIC
Coeficiente de
correlación
1,000
-,070
Sig. (bilateral)
.
,523
N
85
85
Aprendizaje
Coeficiente de
correlación
-,070
1,000
Sig. (bilateral)
,523
.
N
85
85
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indicaron que no existe relación estadísticamente significativa entre las variables estudiadas del
uso de las TICs y el aprendizaje de los estudiantes.
Para sustentar esta conclusión, primeramente, se estudió el uso de las TICs en una
Unidad Educativa Intercultural Bilingüe, donde se constató que su uso es muy alto en referencia
a los estudiantes encuestados. Estos resultados son similares a los obtenidos por Ríos (2020)
quien menciona que el uso de las TICs en las comunidades indígenas de América Latina es alta
debido a que se están implementando herramientas tecnológicas para el aprendizaje de los
idiomas nativos con la finalidad de mantener y fortalecer la lengua dentro de las comunidades
indígenas.
De la misma manera Avendaño (2021) da a conocer que en las escuelas primarias
indígenas multigrado en México la incorporación de las TICs es alta, considerándose en
desarrollar habilidades tecnológicas en pobladores de las diferentes comunidades indígenas y
así estar acorde a los diferentes cambios tecnológicos de la sociedad. En contraste a lo expuesto,
en la investigación de Dzib (2022) se menciona que en los estudiantes de las comunidades
indígenas de Tabasco- México el uso de las TICs no es muy alto. Esta divergencia puede deberse
a la ubicación geográfica de este pueblo indígena, donde prevalece un déficit en la
implementación de recursos tecnológicos en las escuelas. En cambio, en el contexto investigado,
el acceso a las TICs, es mucho más favorable.
Por otra parte, tratando sobre el aprendizaje de los estudiantes se comprobó que los
educandos alcanzan los aprendizajes requeridos (AR) en las diferentes áreas designadas por el
Ministerio de Educación Ecuatoriana en la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe. Esto coincide
con la investigación de Vílchez (2019) quien expone que en las instituciones educativas de las
comunidades indígenas de Cabécar- Argentina lo docentes utilizan diferentes estrategias de
enseñanza dentro de los salones de clases, el cual un 95% de los estudiantes alcanzan los
aprendizajes requeridos en el proceso de aprendizaje en las asignaturas de lenguaje,
matemáticas, ciencias naturales y ciencias sociales.
En contraste de lo mencionado en la investigación de Arias y Loaiza (2022) exponen que
en consecuencia de la pandemia los estudiantes de las instituciones educativas de las
comunidades indígenas no alcanzan los aprendizajes requeridos en algunas áreas del
conocimiento, el cual, se ha notado un déficit en el aprendizaje y desarrollo de las destrezas y
habilidades en los diferentes niveles de EGB, esto es debido a que no todos los alumnos del
sector rural contaban con un servicio de internet o la disposición de un aparato tecnológico para
el ingreso a las clases virtuales repercutiendo en la formación académica y trayendo
consecuencias en la aprobación de los siguientes niveles educación.
En cambio, Valencia y Martínez (2023) explican que dentro de las comunidades indígenas
se está fortaleciendo las estrategias de enseñanza en las escuelas bilingües con la finalidad de
promover una educación de calidad, el cual, mediante una evaluación diagnóstica se ha
verificado que los estudiantes alcanzan los aprendizajes requeridos con este resultado se ha
previsto en seguir capacitando a los docentes de las escuelas bilingües para que así los
estudiantes no tengan inconvenientes en seguir sus estudios universitarios y tengan las bases
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adecuadas para poder desempeñarse en el cualquier área del conocimiento. En el contexto
investigado existe equidad en los aprendizajes de los estudiantes de las escuelas bilingües e
interculturales.
Con respecto, a la relación entre el uso de las TICs y el aprendizaje de los estudiantes en
la unidad educativa intercultural bilingüe investigada, se pudo comprobar que el uso de las TICs
no influye en el aprendizaje. Esto coincide con Cueva et al. (2020) manifiestan que las
comunidades indígenas se encuentran en lugares remotos siendo el factor principal de que la
conectividad no llegue con efectividad a esos lugares, por esta razón las escuelas indígenas han
buscado en solventar esta necesidad con la implementación de materiales didácticos referentes
a las herramientas tecnológicas dando como resultado un aprendizaje significativo en relación al
uso de las TICs con esto se promulga que la influencia de las TICs no afecta en el aprendizaje
de los estudiantes ya que los docentes demuestran eficacia y eficiencia para dar a conocer y
explicar los contenidos de las diferentes materias de la EGB.
No obstante, Carrasco (2019) menciona que el uso de las TICs si influye en el aprendizaje
de los estudiantes de las comunidades indígenas, debido a que los alumnos demuestran un
mayor entendimiento en desarrollar actividades en plataformas digitales al igual que dominar
ciertos aparatos tecnológicos y trabajar los contenidos desde los programas digitales.
Actualmente las herramientas tecnológicas han ido ingresando al contexto educativo
proponiendo nuevas formas de comunicación y creando espacios de formación con el fin de
romper las barreras de una enseñanza tradicional.
Aplicar la tecnología en la educación es viable sin tener en cuenta la clase o grupo social
al que pertenezcan los educandos, por tal motivo, en nuestro país Ecuador existen propósitos
de velar por los sectores más necesitados y marginados como es en el caso de los pueblos
indígenas, el cual, la Educación Intercultural Bilingüe ha tenido inconvenientes en el apoyo de la
introducción de la tecnología determinando que implementar las TICs en las instituciones
indígenas no está encaminado en fortalecer las finalidades que el Ministerio de Educación
establece, esto es el resultado de la poca aplicación de la misma , el cual, se encuentra
totalmente descontextualizada en el ambiente social y cultural que se encuentran en las
comunidades indígenas. Por esta razón, en la investigación de Suarez (2019) expone que el uso
de las TICs no influye en al aprendizaje en los estudiantes, debido a que las escuelas bilingües
implementan estrategias tradicionales adaptadas al contexto de cada institución, con la finalidad
de mantener las raíces culturales y promover una educación enfocada con el modelo de
educación del Currículo propio de la nacionalidad indígena, en este sentido se pretende de que
no exista mucha relación con la tecnología y esto no ha repercutido en la enseñanza porque los
estudiantes alcanzan los aprendizajes requeridos sin estar en contacto en la mayoría del tiempo
con herramientas digitales. Todo aquello se encamina en mantener sus tradiciones y sobre todo
su idioma, por tal motivo, algunas comunidades indígenas rechazan la introducción de la
tecnología en el aprendizaje.
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4. CONCLUSIONES
Tras el análisis realizado, se puede deducir que el alto uso de las TICs en las instituciones
educativas permite crear un ambiente de aprendizaje que incorporan nuevas metodologías de
enseñanza y aprendizaje para el desarrollo cognitivo y sobre todo en despertar la creatividad en
los estudiantes haciéndolo dinámico e interesante, también, aumenta oportunidades para
acceder a nuevos conocimientos a través de las herramientas digitales. De la misma manera se
debe tener en cuenta que el uso excesivo de las TICs puede ser dañino y causar problemáticas
en un futuro tales como alteraciones de la conducta y el no desarrollo de las habilidades sociales,
por este motivo es conveniente tener un uso equilibrado para así poder utilizarlo en el momento
que sea necesario y a la vez concientizar en los estudiantes el buen manejo de las mismas.
Por consiguiente, en referencia en que los estudiantes alcancen los aprendizajes
requeridos se considera la influencia de varios factores que juegan un papel importante dentro
de la formación personal y académica de los educandos, como es en el caso de estar en
ambientes armónicos dentro del salón de clases, empleo de metodologías y estrategias
apropiadas para la enseñanza y despertar sobre todo la motivación de los alumnos, permitiendo
desarrollar ciertas destrezas y habilidades en base a las asignaturas que están establecidas por
el Ministerio de Educación. Por otra parte si no se tiene en cuenta estos factores trae consigo
problemas a futuro acorde como avancen dentro de los niveles de la EGB y esto puede repercutir
en los estudios universitarios. Así mismo esto puede causar la desmotivación, exclusión y
deserción de los estudiantes impidiendo continuar con sus estudios a un futuro.
Y finalmente, la relación entre el uso de las TICs y el aprendizaje es un indicador que no
repercute en las instituciones educativas bilingües de las comunidades Tsáchilas de Santo
Domingo debido a que se comprobó dentro de la investigación la no correlación de estas dos
variables estadísticamente de manera significativa, es decir, que las TICs no es un factor
primordial para la enseñanza de los contenidos, el cual, los docentes consideran diferentes
formas de enseñar cubriendo cada uno de las necesidades que se presentan en los salones de
clases y sin la incorporación de las TICs para llegar a los aprendizajes significativos y que los
alumnos puedan alcanzar los aprendizajes requeridos en cada uno de las materias.
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