Mayo – agosto 2024
Vol. 3, No. 2, 1-14
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Revista Científica Multidisciplinaria Ogma / Mayo – agosto 2024 / Vol. 3, No. 2, 1-14
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Expresión oral en la asignatura de pensamiento académico en la
carrera de educación inicial
Oral expression in the subject of academic thinking in the initial education career
Meza Arguello, Danny Meliton
1
https://orcid.org/0000-0001-5825-9312
danny.meza.arguello@utelvt.edu.ec
Universidad Técnica Luis Vargas Torres
Ecuador
Obando Burbano, María de los
Ángeles
4
https://orcid.org/0009-0000-4693-9935
maria.obando.burbano@utelvt.edu.ec
Universidad Técnica Luis Vargas
Torres
Ecuador
Estrada Realpe, Kelly Johanna
2
https://orcid.org/0000-0002-8723-8411
kelly.estrada@utelvt.edu.ec
Universidad Técnica Luis Vargas Torres
Ecuador
Mina Ballesteros, Jessica Elizabeth
5
https://orcid.org/0000-0003-1462-4562
jessica.mina.ballesteros@utelvt.edu.ec
Universidad Técnica Luis Vargas
Torres
Ecuador
López Proaño, Antonio Andrés
3
https://orcid.org/0009-0000-4693-9935
antonio.lopez@utelvt.edu.ec
Universidad Técnica Luis Vargas Torres
Ecuador
Valverde Vera, Karla María
6
https://orcid.org/0009-0000-2370-181X
karla.valverde.vera@utelvt.edu.ec
Universidad Técnica Luis Vargas
Torres
Ecuador
1
Autor de correspondencia.
Recibido: 2024-02-15 / Revisado: 2024-02-26 / Aceptado: 2024-02-27 / Publicado: 2024-05-31
Forma sugerida de citar: Meza Arguello, D. M., Estrada Realpe, K. J., López Proaño, A. A., Obando Burbano, M.
de los Ángeles, Mina Ballesteros, J. E., & Valverde Vera, K. M. (2024). Expresión oral en la asignatura de
pensamiento académico en la carrera de educación inicial. Revista Científica Multidisciplinaria Ogma, 3(2), 1-14.
https://doi.org/10.69516/sjmbbv25
Resumen:
El artículo aborda la importancia de la expresión oral en la
formación de educadores de nivel inicial. Destaca su papel
en la construcción del conocimiento y habilidades cognitivas,
así como en el desarrollo integral de los niños. Se utiliza un
enfoque cuantitativo y correlacional, con una muestra de
conveniencia de 26 estudiantes de tercer semestre. Los
resultados indican que la mayoría de los estudiantes tienen
un nivel "muy bueno" en expresión oral y un desempeño
académico alto, con una correlación significativa entre
ambas variables. Se enfatiza la necesidad de que los
programas de formación de educadores se centren en el
desarrollo de habilidades comunicativas, especialmente la
expresión oral, para preparar a los futuros educadores para
ser agentes de cambio en entornos educativos inclusivos.
Palabras clave: Expresión oral; pensamiento académico;
correlación.
Abstract:
The article addresses the importance of oral expression in
the training of initial level educators. It highlights its role in
the construction of knowledge and cognitive skills, as well as
in the comprehensive development of children. A quantitative
and correlational approach is used, with a convenience
sample of 26 third semester students. The results indicate
that the majority of students have a "very good" level in oral
expression and high academic performance, with a
significant correlation between both variables. The need for
educator training programs to focus on the development of
communication skills, especially oral expression, is
emphasized to prepare future educators to be agents of
change in inclusive educational environments.
Keywords: Oral expression; academic thinking; correlation.
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2
1. INTRODUCCIÓN
La expresión oral desempeña un papel fundamental en el desarrollo académico y
personal de los estudiantes de educación inicial (Almares et al., 2016). En el contexto de la
asignatura de pensamiento académico, la capacidad de comunicarse de manera efectiva
verbalmente no solo es una habilidad indispensable, sino que también es un vehículo esencial
para la construcción del conocimiento y el desarrollo de habilidades cognitivas clave en los
futuros educadores (Vélez y Fernández, 2022). La expresión oral no se limita simplemente a la
transmisión de información, sino que también implica la capacidad de articular ideas,
argumentar puntos de vista y participar activamente en procesos de pensamiento crítico y
reflexivo (Rosas et al., 2021).
En este sentido, el fomento de la expresión oral en el ámbito académico no solo
contribuye al desarrollo lingüístico de los estudiantes, sino que también promueve su capacidad
para comunicarse de manera efectiva, colaborar en equipos y desarrollar habilidades sociales y
emocionales que son fundamentales en el ejercicio de la docencia en el nivel inicial (Castillo,
2008). Por lo tanto, la integración de la expresión oral en la asignatura de pensamiento
académico no solo fortalece las competencias comunicativas de los futuros educadores, sino
que también les brinda las herramientas necesarias para fomentar el desarrollo integral de los
niños en sus futuras prácticas pedagógicas (Casanova y Roldán, 2016).
La expresión oral es una habilidad que va más allá de la mera comunicación de ideas;
es el puente que conecta el pensamiento individual con el mundo exterior (Ochoa, 2022). En el
contexto de la educación inicial, donde los niños están en proceso de adquirir habilidades
lingüísticas y de comunicación, los futuros educadores desempeñan un papel crucial como
modelos a seguir en el desarrollo de estas habilidades fundamentales (Benoit, 2020). Al
integrar la expresión oral en la asignatura de pensamiento académico, se proporciona a los
estudiantes herramientas prácticas y teóricas para comprender y potenciar el valor de la
comunicación verbal en el aprendizaje y la enseñanza (Meza y Herrera, 2021).
Además, la expresión oral en el contexto del pensamiento académico fomenta la
participación activa y la colaboración entre los estudiantes. Al animar a los futuros educadores
a expresar sus ideas, compartir perspectivas y debatir sobre temas académicos, se promueve
un entorno de aprendizaje dinámico y enriquecedor donde se pueden explorar diferentes
puntos de vista y se fomenta el pensamiento crítico (Zepeda et al., 2021). Por otra parte, En un
mundo cada vez más interconectado y diverso, la habilidad para expresarse oralmente de
manera clara, convincente y respetuosa es una competencia esencial para los educadores en
formación (Ortiz et al., 2020). La capacidad de comunicarse efectivamente no solo les permite
transmitir conocimientos de manera eficaz, sino que también les permite establecer relaciones
significativas con sus alumnos, colegas y la comunidad en general (Torres et al., 2005).
La integración de la expresión oral en la asignatura de pensamiento académico en la
carrera de educación inicial no solo prepara a los futuros educadores para ser comunicadores
efectivos, sino que también los capacita para ser agentes de cambio en la construcción de un
entorno educativo en el que la comunicación sea valorada, potenciada y utilizada como
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herramienta para el desarrollo integral de los niños y niñas desde una edad temprana
(Ramírez, 2002). Desde otro punto de vista, la integración de la expresión oral en la asignatura
de pensamiento académico en la carrera de educación inicial es crucial para preparar a los
futuros educadores para ser líderes en sus aulas y comunidades (Hidalgo y Álvarez, 2022). Al
fomentar el desarrollo de habilidades comunicativas sólidas desde el principio de su formación
profesional, se sientan las bases para el éxito académico y personal de los estudiantes, así
como para la creación de entornos educativos inclusivos y estimulantes donde cada voz sea
valorada y escuchada (Benavides et al., 2021).
En el trabajo investigativo se formula el siguiente objetivo general: Determinar el nivel
de influencia de la expresión oral en la asignatura de pensamiento académico en estudiantes
de tercer semestre de la carrera de educación inicial de la Universidad Técnica Luis Vargas
Torres, Esmeraldas, Ecuador.
2. MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación posee un enfoque cuantitativo y se emplea un diseño no experimental-
transversal, lo cual implica la recopilación de datos en un único punto en el tiempo, sin la
manipulación deliberada de variables por parte del investigador (Castañeda, 2022). Este
enfoque permite examinar relaciones y asociaciones entre variables tal como se presentan
naturalmente en un momento específico, sin intervenir en el entorno o las condiciones de
estudio. La ventaja de este diseño radica en su capacidad para capturar una instantánea de la
realidad en un momento dado, lo que facilita la identificación de patrones y tendencias en los
datos recopilados (Hernández y Mendoza, 2018).
La presente investigación se basa en un enfoque correlacional, el cual busca establecer
la relación entre dos o más variables sin manipular deliberadamente ninguna de ellas. En este
contexto, se examinan las asociaciones entre variables para determinar si existe una relación
de dependencia o interdependencia entre estas. La investigación correlacional es
especialmente útil cuando el investigador busca comprender la naturaleza de las relaciones
entre variables en situaciones en las que la manipulación experimental no es factible o ética. A
través del análisis de correlaciones estadísticas, se puede determinar el grado y la dirección de
la relación entre las variables de interés, lo que proporciona información valiosa sobre cómo se
relacionan entre sí en el contexto de estudio (Meza et al., 2024).
Esta investigación adopta un enfoque descriptivo, cuyo objetivo principal es describir
características, comportamientos o fenómenos tal como se presentan en un momento
específico. En este sentido, el propósito fundamental es proporcionar una descripción detallada
y precisa de las variables de interés, sin necesariamente buscar explicar las relaciones
causales entre ellas. El enfoque descriptivo es especialmente útil cuando se pretende obtener
una comprensión inicial de un tema o fenómeno, así como cuando se desea proporcionar una
base de datos para investigaciones posteriores. A través de la recopilación y el análisis de
datos descriptivos, se pueden identificar patrones, tendencias y características importantes que
contribuyen a una mejor comprensión del objeto de estudio (Díaz y Calzadilla, 2016).
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En este trabajo investigativo, la población estuvo conformada por todos los estudiantes
de la carrera de educación inicial de la Universidad Técnica Luis Vargas Torres, Esmeraldas,
Ecuador. Sin embargo, se utilizó una muestra intencional de 26 estudiantes de tercer semestre
de la asignatura de pensamiento académico (Camacho, 2007). La muestra es esencial en los
procesos investigativos porque permite a los investigadores obtener resultados representativos,
eficientes, precisos y éticamente viables que contribuyen al avance del conocimiento en
diferentes campos de estudio (López, 2004). El tipo de muestreo empleado fue no
probabilístico por conveniencia. Esta selección se hizo porque no fue necesario aplicar ninguna
fórmula para obtener la muestra, y fue elegida por conveniencia debido a aspectos
relacionados con el tiempo, la accesibilidad y la comodidad para los investigadores (Mendoza
et al., 2020).
Se utilizó como técnica de recolección de datos la evaluación estudiantil para valorar la
expresión oral, se tomó en consideración indicadores como: claridad y articulación, fluidez,
vocabulario y léxico, gramática y estructura de la oración, entonación y énfasis, finalmente
coherencia y cohesión (Torres et al., 2023). También se utilizó la ficha de información como
instrumento de recolección de datos para obtener las notas de los estudiantes de tercer
semestre en la asignatura de pensamiento académico en la carrera de educación inicial
(Benavidez et al., 2021). Por otra parte, se usó la estadística inferencial con pruebas de
normalidad y la prueba no parametrica coeficiente de Kendall con la finalidad de conocer el
nivel de influencia de la variable expresión oral (variable independiente) sobre la variable
asignatura de pensamiento académico (variable dependiente) (Souza et al., 2007).
3. RESULTADOS
Los resultados en un proceso investigativo son los datos y hallazgos obtenidos a través
de la recolección y análisis de información en el estudio. Esta sección del artículo científico
presenta de manera objetiva y detallada los resultados de las pruebas, experimentos o análisis
realizados durante la investigación. Los resultados pueden incluir cifras, tablas, gráficos u otros
formatos para visualizar la información recopilada (Ramírez, 2009).
Nivel de expresión oral de los estudiantes
Posteriormente, se presenta el nivel de expresión oral que poseen los estudiantes de
tercer semestre de la carrera de educación inicial de la Universidad Técnica Luis Vargas
Torres, Esmeraldas, Ecuador. Esto mediante la evaluación estudiantil de tipo de formativa,
valorando indicadores esenciales de la expresión oral.
Tabla 1.
Dinamica de los resultados de la evaluación estudiantil en función de la expresión oral
Codigo estudiantil
Escala cuantitativa
Escala cualitativa
A1
8.00
Muy bueno
A2
7.00
Muy bueno
A3
9.00
Excelente
A4
8.00
Muy bueno
A5
9.00
Excelente
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5
A6
9.00
Excelente
A7
8.00
Muy bueno
A8
8.00
Muy bueno
A9
7.00
Muy bueno
A10
8.00
Muy bueno
A11
9.00
Excelente
A12
8.00
Muy bueno
A13
8.00
Muy bueno
A14
9.00
Excelente
A15
8.00
Muy bueno
A16
10.00
Excelente
A17
8.00
Muy bueno
A18
9.00
Excelente
A19
6.00
Bueno
A20
7.00
Muy bueno
A21
10.00
Excelente
A22
8.00
Muy bueno
A23
9.00
Excelente
A24
6.00
Bueno
A25
7.00
Muy bueno
A26
7.00
Muy bueno
Media
8.07
Muy Bueno
Como se puede observar en la tabla 1, de acuerdo a la dinámica de los promedios
cuantitativos y cualitativos existe una media de 8.07, es decir, los estudiantes de tercer
semestre de la carrera de educación inicial de la Universidad Técnica Luis Vargas Torres, por
lo general se encuentran dentro de los parámetros muy bueno.
Tabla 2.
Nivel de expresión oral de los estudiantes
Nivel de expresión oral
Número de estudiantes
Porcentaje %
Excelente
9
34%
Muy bueno
15
58%
Bueno
2
8%
Regular
0
0%
Deficiente
0
0%
26
100%
Como se muestra en la tabla 2, el 58% de estudiantes se encuentran en un nivel “muy
bueno” en términos de expresión oral, seguidos por un 34% en el nivel “excelente”, y un 8% en
el nivel “bueno”. No se registra ningún estudiante clasificado en los niveles “regular” o
“deficiente”. Por lo general, se puede manifestar que los estudiantes muestran una habilidad de
expresión oral eficiente y eficaz durante su lenguaje verbal en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
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Desempeño académico de los estudiantes en la asignatura de pensamiento
académico
Consecuentemente, se presenta el nivel de desempeño académico de los estudiantes
de tercer semestre en la asignatura de pensamiento académico de la carrera de educación
inicial de la Universidad Técnica Luis Vargas Torres, Esmeraldas, Ecuador. Esto, obtenido
mediante la ficha de información como instrumento de recolección de datos.
Tabla 3.
Desempeño académico de los estudiantes en la asignatura de pensamiento académico
Codigo estudiantil
Promedio de estudiantes
Escala cualitativa
A1
8.00
AA
A2
8.00
AA
A3
9.00
DA
A4
7.00
AA
A5
9.00
DA
A6
8.00
AA
A7
9.00
DA
A8
8.00
AA
A9
7.00
AA
A10
9.00
DA
A11
9.00
DA
A12
8.00
AA
A13
7.00
AA
A14
8.00
AA
A15
7.00
AA
A16
10.00
DA
A17
8.00
AA
A18
9.00
DA
A19
7.00
AA
A20
7.00
AA
A21
10.00
DA
A22
9.00
DA
A23
8.00
AA
A24
7.00
AA
A25
8.00
AA
A26
8.00
AA
Media
8.15
AA
De acuerdo a la tabla 3, en relación con los promedios de los estudiantes de la
asignatura de pensamiento académico, se registra una media de 8.15, para los estudiantes de
tercer semestre de la carrera de educación inicial de la Universidad Técnica Luis Vargas
Torres, Esmeraldas, Ecuador. Por lo tanto, se puede manifestar que los estudiantes en
términos generales se sitúan en un desempeño académico alto en función del proceso de
enseñanza-aprendizaje en esta respectiva asignatura.
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Tabla 4.
Nivel de desempeño académico en la asignatura de pensamiento académico
Nivel de desempeño
académico
Número de estudiantes
Porcentaje %
DAR
9
25%
AAR
17
75%
PAAR
0
0%
NAR
0
0%
26
100%
Como se observa en la tabla 4, un 75% de estudiantes se encuentran en los parámetros
domina los aprendizajes (AA) y un 25% dominan los aprendizajes (DA), sin embargo, en los
parámetros Próximos a alcanzar los aprendizajes (PAA) y no alcanza los aprendizajes (NA) no
habita ningún estudiante. Por lo tanto, en términos generales los estudiantes se encuentran en
un nivel alto de desempeño académico en la asignatura de pensamiento académico en la
carrera de educación inicial.
Relación entre la expresión oral y el desempeño académico de los estudiantes en
la asignatura de pensamiento académico
Tabla 5.
Relación entre la expresión oral y el pensamiento académico
Codigo estudiantil
Expresión oral
Pensamiento académico
A1
8.00
8.00
A2
7.00
8.00
A3
9.00
9.00
A4
8.00
7.00
A5
9.00
9.00
A6
9.00
8.00
A7
8.00
9.00
A8
8.00
8.00
A9
7.00
7.00
A10
8.00
9.00
A11
9.00
9.00
A12
8.00
8.00
A13
8.00
7.00
A14
9.00
8.00
A15
8.00
7.00
A16
10.00
10.00
A17
8.00
8.00
A18
9.00
9.00
A19
6.00
7.00
A20
7.00
7.00
A21
10.00
10.00
A22
8.00
9.00
A23
9.00
8.00
A24
6.00
7.00
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8
A25
7.00
8.00
A26
7.00
8.00
Media
8.07
8.15
Según la tabla 5, existe una clara relación lineal entre las dos variables que son objeto
de estudio. Para asegurar la confiabilidad de los resultados, resulta esencial llevar a cabo
pruebas de normalidad. Estas pruebas son fundamentales para determinar qué método de
correlación es el más adecuado para llevar a cabo este proceso investigativo con efectividad y
eficacia.
Además, para analizar la relación entre la expresión oral y el desempeño académico en
la asignatura de pensamiento académico, se consideran dos posibles escenarios o hipótesis.
En el primero, se planteó la hipótesis alternativa (Ha), que sugiere que existe una correlación
entre la expresión oral y el desempeño académico en la asignatura de pensamiento académico.
Esto implica que la habilidad de expresión oral es uno de los factores que influyen
positivamente en el proceso de formación en la asignatura de pensamiento académico en la
carrera de educación inicial.
Por otro lado, un segundo escenario plantea que no existe correlación entre la
expresión oral y el desempeño académico en la asignatura de pensamiento académico
hipótesis nula (Ho). Esto sugiere que, en el caso de los 26 estudiantes de tercer semestre de
la carrera de educación inicial de la Universidad Técnica Luis Vargas Torres, Esmeraldas,
Ecuador, otros son los factores que influyen en el proceso de formacion en esta respetiva
asignatura. Este planteamiento (Ha; Ho) se presenta de la siguiente forma:
H_a= Sí existe correlación entre la expresión oral y el desempeño académico en la
asignatura de pensamiento académico de la carrera de educación inicial de la Universidad
Técnica Luis Vargas Torres, Esmeraldas, Ecuador.
H_o= No existe correlación entre la expresión oral y el desempeño académico en la
asignatura de pensamiento académico de la carrera de educación inicial de la Universidad
Técnica Luis Vargas Torres, Esmeraldas, Ecuador.
Posteriormente, se presentan los descriptivos de ambas variables objeto de estudio. En
la tabla 6, se pueden analizar de forma pertinente la media, la desviación estándar, el
mínimo y el máximo de estas respectivas variables.
Tabla 6.
Estadísticos descriptivos
Estadísticos descriptivos
N
Mínimo
Máximo
Media
Desv.
Desviación
Expresión _oral
26
6,00
10,00
8,0769
1,05539
Pensamiento _ académico
26
7,00
10,00
8,1538
,92487
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9
N válido (por lista)
26
Como se puede observar en la tabla 6, en la variable expresión oral, se registra una
media de 8,07, con una desviación estándar de 1,05539, un mínimo de 6,00 y un máximo de
10,00. Por otra parte, en la variable de desempeño académico en la asignatura de pensamiento
académico, se presenta una media de 8,15, con una desviación estándar de 0,92487, un
mínimo de 7,00 y un máximo de 10,00, para los 26 estudiantes de tercer semestre de la carrera
de educación inicial de la Universidad Técnica Luis Vargas Torres, Esmeraldas, Ecuador. En
este caso, el desempeño académico en la asignatura de pensamiento académico muestra un
nivel más alto que la expresión oral; sin embargo, la diferencia entre ambas variables en este
estudio investigativo es mínima.
Posteriormente, se presentan las pruebas de normalidad con el propósito de determinar
si los datos poseen una distribución normal en estas respectivas variables como objeto de
estudio. Estos resultados se pueden Observar en la tabla 7.
Tabla 7.
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnov
a
Shapiro-Wilk
Estadístico
gl
Sig.
Estadístico
gl
Sig.
Expresión _oral
,202
26
,008
,920
26
,046
Pensamiento _académico
,220
26
,002
,872
26
,004
a. Corrección de significación de Lilliefors
En este caso, se empleó el test de Shapiro-Wilk como referencia, debido que la muestra
es menos que 30 estudiantes. Por lo cual, en la variable expresión oral, con un nivel de
significancia del 0,046 (P<0,05) se evidencia que los datos no poseen una distribución normal.
Por otra parte, en la variable pensamiento académico, con un nivel de significancia de 0,004
(P<0,05), se observa que los datos de igual manera no poseen una distribución normal.
De tal manera, se hace necesario llevar a cabo el coeficiente de correlación de Kendall
para de esta manera determinar el nivel de correlación entre las variables como objeto de
estudio. Consecuentemente, se presenta el coeficiente de correlación de Kendall entre las
variables expresión oral y desempeño académico en la asignatura pensamiento académico.
Esto se puede analizar en la tabla 8.
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Tabla 8.
Coeficiente de correlación de Kendall
Correlaciones
Expresión
_oral
Pensamiento
_ académico
Tau_b de Kendall
Expresión _oral
Coeficiente de correlación
1,000
,620
**
Sig. (bilateral)
.
,000
N
26
26
Pensamiento _ académico
Coeficiente de correlación
,620
**
1,000
Sig. (bilateral)
,000
.
N
26
26
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Como se puede analizar en la tabla 8, se puede constatar que existe una fuerte
correlación del 62% entre ambas variables como objeto de estudio, por lo cual, existe
una correlación significativa entre las mismas. De igual forma, se observa una significancia
asintótica bilateral de 0,000 < 0,05. En el marco de este resultado se acepta la hipótesis
alternativa ha (sí existe correlación entre la expresión oral y el desempeño académico en
la asignatura de pensamiento académico) y se rechaza la hipótesis nula ho (no existe
correlación entre la expresión oral y el desempeño académico en la asignatura de pensamiento
académico) en los 26 estudiantes del tercer semestre de la carrera de educación inicial de la
Universidad Técnica Luis Vargas Torres, Esmeraldas, Ecuador.
4. DISCUSIÓN
La discusión en un proceso investigativo es una sección crucial del artículo científico
donde se interpretan y contextualizan los resultados obtenidos en relación con la literatura
existente y los objetivos planteados. En esta parte, se analizan las implicaciones de los
hallazgos, se comparan con investigaciones previas y se discute su relevancia y significado en
el campo de estudio (Enríquez y Cepeda, 2004).
El artículo analiza el papel fundamental de la expresión oral en el desarrollo académico
y personal de los estudiantes de educación inicial, centrándose en su importancia dentro del
contexto de la asignatura de pensamiento académico. Se destaca que la capacidad de
comunicarse verbalmente de manera efectiva no solo es una habilidad indispensable, sino
también un medio esencial para la construcción del conocimiento y el desarrollo de habilidades
cognitivas clave en los futuros educadores (Vélez y Fernández, 2022). La expresión oral va
más allá de la simple transmisión de información, implicando la capacidad de articular ideas,
argumentar puntos de vista y participar en procesos de pensamiento crítico y reflexivo (Rosas
et al., 2021).
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La integración de la expresión oral en la asignatura de pensamiento académico
fortalece las competencias comunicativas de los futuros educadores y les proporciona las
herramientas necesarias para fomentar el desarrollo integral de los niños en sus futuras
prácticas pedagógicas (Casanova y Roldán, 2016). Además, promueve la participación activa y
la colaboración entre los estudiantes, fomentando un entorno de aprendizaje dinámico donde
se exploran diferentes puntos de vista y se desarrolla el pensamiento crítico (Zepeda et al.,
2021).
En el estudio realizado, se formuló como objetivo general determinar el nivel de
influencia de la expresión oral en la asignatura de pensamiento académico en estudiantes de
tercer semestre de la carrera de educación inicial de la Universidad Técnica Luis Vargas
Torres, Esmeraldas, Ecuador. Para ello, se empleó un enfoque cuantitativo con un diseño no
experimental-transversal, utilizando una muestra no probabilística por conveniencia. La
recolección de datos se realizó mediante la evaluación estudiantil de la expresión oral y la ficha
de información para obtener las notas de los estudiantes en la asignatura de pensamiento
académico (Benavidez et al., 2021).
Los resultados mostraron que la mayoría de los estudiantes presentaron un nivel "muy
bueno" o "excelente" en cuanto a expresión oral y desempeño académico en la asignatura de
pensamiento académico. Se evidenció una correlación significativa entre la expresión oral y el
desempeño académico, lo que respalda la hipótesis alternativa planteada en el estudio Vélez y
Fernández (2022). Además, se observó que el desempeño académico en la asignatura de
pensamiento académico mostró un nivel más alto que la expresión oral, aunque la diferencia
entre ambas variables fue mínima.
Los resultados del estudio respaldan la importancia de la expresión oral en el contexto
de la asignatura de pensamiento académico en la carrera de educación inicial. La integración
de la expresión oral en esta asignatura no solo fortalece las habilidades comunicativas de los
futuros educadores, sino que también contribuye a su formación integral y les prepara para ser
agentes de cambio en la construcción de entornos educativos inclusivos y estimulantes.
5. CONCLUSIONES
La expresión oral es un elemento crucial en la formación de educadores: La
investigación demuestra que la integración de la expresión oral en la asignatura de
pensamiento académico es fundamental para el desarrollo integral de los futuros educadores.
Esta habilidad no solo fortalece las competencias comunicativas, sino que también promueve el
pensamiento crítico y la participación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo
tanto, es esencial que los programas de formación docente incluyan estrategias que fomenten y
desarrollen la expresión oral entre los estudiantes de educación inicial.
Los resultados del estudio muestran una fuerte correlación entre la expresión oral y el
desempeño académico en la asignatura de pensamiento académico. Esto sugiere que los
estudiantes que poseen habilidades sólidas de expresión oral tienden a tener un mejor
rendimiento académico en esta asignatura. Por lo tanto, es importante que los programas
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educativos implementen estrategias específicas para mejorar la expresión oral de los
estudiantes, lo que a su vez puede tener un impacto positivo en su desempeño académico.
La formación de educadores debe enfocarse en el desarrollo integral de habilidades
comunicativas: El estudio resalta la importancia de que los programas de formación de
educadores incluyan actividades y prácticas que promuevan el desarrollo integral de
habilidades comunicativas, especialmente la expresión oral. Esto no solo beneficia a los futuros
educadores en su desempeño profesional, sino que también les capacita para ser agentes de
cambio en la construcción de entornos educativos inclusivos y estimulantes. Además, prepara a
los educadores para enfrentar los desafíos de un mundo cada vez más interconectado y
diverso, donde la comunicación efectiva es esencial para el éxito personal y profesional.
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