Mayo-agosto 2026
Vol. 5, No. 2, 111-127
Doi: https://doi.org/10.69516/kv1a9p43
Revista Científica Multidisciplinaria Ogma / Mayo - agosto 2026 / Vol. 5, No. 2, 111-127
www.revistaogma.com
Pedagogía digital en la enseñanza del inglés: estrategias y desafíos
Digital pedagogy in English language teaching: strategies and challenges
Morán Bobadilla, Mercy Rosario
1
https://orcid.org/0009-0008-0622-1708
mercy.moran@educacion.gob.ec
Universidad Estatal Península de Santa
Elena
Ecuador
Puya Lino, Aníbal Javier
2
https://orcid.org/0000-0003-2457-5848
apuya@upse.edu.ec
Universidad Estatal Península de Santa
Elena
Ecuador
1
Autor de correspondencia
Recibido: 2026-08-03 / Aceptado: 2026-08-15 / Publicado: 2026-08-30
Forma sugerida de citar: Morán Bobadilla, M. R., & Puya Lino, A. J. (2026). Pedagogía digital en la enseñanza del
inglés: estrategias y desafíos. Revista Científica Multidisciplinaria Ogma, 5(2), 111-
127. https://doi.org/10.69516/kv1a9p43
Resumen:
El propósito de este estudio fue analizar las estrategias de
pedagogía digital y su incidencia en los desafíos
metodológicos de la enseñanza del inglés en el cantón Las
Naves, provincia de Bolívar. Bajo un enfoque mixto
cualicuantitativo, no experimental y transversal, se aplicó una
encuesta en escala de Likert a estudiantes de séptimo EGB,
décimo EGB y tercero de bachillerato, complementada con
entrevistas semiestructuradas a docentes procesadas en
Atlas.ti. Los resultados cuantitativos evidencian un respaldo
total de los discentes hacia la inclusión tecnológica (100% de
acuerdo en la exigencia de competencias docentes) y las
metodologías activas. No obstante, el 51% de bachillerato
reporta fatiga cognitiva debido a la carga asincrónica. El
análisis cualitativo devela una paradoja: los docentes no
presentan resistencia cognitiva, sino un desgaste laboral
descomunal al verse forzados a usar el aula invertida y la
virtualidad asincrónica como contingencia ante la baja
disponibilidad de recursos y la severa brecha de conectividad
del hogar (31% de afectación). Se concluye la urgencia de
diseñar políticas públicas de conectividad en zonas de
vulnerabilidad y un instructivo unificado que regule la
dosificación de tareas, garantizando que la tecnología actúe
como mediador interactivo y autónomo del bilingüismo.
Palabras clave: Aprendizaje virtual, Brecha digital,
Enseñanza de una segunda lengua, Métodos de enseñanza,
Tecnología educativa.
Abstract:
The purpose of this study was to analyze digital pedagogy
strategies and their incidence on the methodological
challenges of English language teaching in Las Naves canton,
Bolívar province. Under a mixed qualitative-quantitative, non-
experimental, and cross-sectional approach, a Likert-scale
survey was administered to students in 7th EGB, 10th EGB,
and 3rd year of baccalaureate, complemented by semi-
structured interviews with teachers processed in Atlas.ti.
Quantitative results evidence total support from learners
toward technological inclusion (100% agreement on the
requirement of teaching competencies) and active
methodologies. However, 51% of baccalaureate students
report cognitive fatigue due to the asynchronous workload.
Qualitative analysis reveals a paradox: teachers do not
present cognitive resistance, but rather an overwhelming
labor burnout as they are forced to use the flipped classroom
and asynchronous virtuality as a contingency against the low
availability of resources and the severe connectivity gap at
home (31% impact). It is concluded that there is an urgent
need to design public connectivity policies in vulnerable areas
and a unified instructive to regulate assignment dosage,
ensuring that technology acts as an interactive and
autonomous mediator of bilingualism.
Keywords: Electronic learning, Digital divide, Second
language instruction, Teaching methods, Educational
technology.
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1. INTRODUCCIÓN
El proceso educativo del área de inglés atiene sus procesos de enseñanza – aprendizaje
como área curricular de lengua extranjera, la cual, ha sobrellevado cambios irreversibles y
radicales de forma general influenciado, indiscutiblemente, por la globalización económica y la
digitalización en los sistemas educativos modernos y/o contemporáneos. En la línea de tiempo,
la instrucción lingüística estuvo dependiente del enfoque tradicional en corte gramatical y
presencial; sin embargo, las exigencias sociales actuales ha erigido una transición hacia entornos
de aprendizaje tecnológico, siendo ya no una herramienta instrumental, sino un elemento
esencial de asistencia pedagógica como técnica (tecno-pedagógica). La propagación de
entornos multimodales establece la exigibilidad de reconfigurar las bases clásicas de
alfabetización influenciando sobre el diseño de espacios educativos que otorgue reconocimiento
a la pluralidad comunicativa del siglo XXI (Karkar & Stickley, 2024). La trasposición didáctica de
los entornos áulicos tradicionales hacia las prácticas tecnopedagógicas es inminente
conminando a las instituciones educativas en apropiarse de prácticas innovadores que
trasciendan de la simple automatización informativa a escenarios digitales de aprendizaje de
carácter dinámico y proactivo.
La realidad emergente de la pedagogía digital se posiciona como un elemento
interdisciplinario indispensable en orientación a la sistematización de las teorías del aprendizaje
en respecto a la enseñanza de la lengua extranjera fortalecidas mediante los Entornos Virtuales
de Aprendizaje (EVA). La proximidad epistémica determinada se basa en un pilar fundamental
bajo el modelo del Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido (TPACK) acuñado por
Mishra y Koehler del año 2006, la cual se basa en que la integración tecnológica adquiere éxito
únicamente cuando la crítica constructiva del saber disciplinar, las estrategias didácticas y el
dominio tecnológico se mancomunan en el quehacer educativo. Consecuentemente, en forma
complementaria, se incorpora la perspectiva del conectivismo que, en relación al conocimiento
bilingüe tradicional, la teoría se distribuye en forma de redes humanas y tecnológicas para
anclarlas a la concreción curricular brindandósele el grado de competente a través de un trabajo
docente hábil en la conexión de nudos informativos como comunicativos en entornos
multiculturales significativos en forma interactiva (Laura et al., 2023).
La transición operativa desde la enseñanza analógica o monótona hacia una pedagogía
dinámica y propositiva en forma digital verdaderamente efectivo no ha sido fácil, marcando
evidencias contradictorias entre la accesibilidad material hacia herramientas tecnológicas con la
calidad real de los procesos didácticos en la enseñanza – aprendizaje áulica del inglés. La
marcada tendencia institucional en confundir la modernización material de la tecnología a través
de infraestructura con la innovación pedagógica, es un error de praxis, ya que se infrautiliza en
forma crítica la plataformas virtuales de aprendizaje al minimizarlas solamente como repositorios
informativos de archivos inadmovibles y sin análisis concienzudo de su contenido (Navarro,
2024). Por consiguiente, la problemática adquiere elementos de rigor desde la práctica evaluativa
docente en la carencia de una asistencia tecnopedagógica intencional y/o planificada viciando la
enseñanza virtual en improvisación, peor aún, en su inutilización, reproduciendo limitaciones
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tradciionales conductistas como parte de soportes dinámicos y modernos (confusión de
perspectiva frente al uso de herramientas tecnológicas) (Barrientos, 2022).
En el contexto regional y local, el problema central se ubica en la persistente brecha entre
la disponibilidad de la infraestructura y la evaluación de la competencia digital docente, siendo
actualmente, un énfasis en el Currículo Nacional Obligatorio. Aunque la literatura científica sobre
la perspectiva temáticade la tecnopedagógica digital, ésta se atiene a un incremento exponencial
en el desarrollo de softwares educativos, lo cual, se contradice por lo “atrapado” que se
encuentran los docentes de inglés en la “pedagogía de la transmision” siendo limitados en la
“pedagogía de la interacción mediada”. La carencia de instructivos, guías y/o modelos
metodológicos contextualizados y explícitos resulta en un uso de las Tecnologías de la
información y Comunicación (TIC) en perfil foráneo a la cognición necesaria del estudiante; es
decir, los elementos y/o herramientas se emplean en el plano administrativo de las instituciones
y no como un elemento pedagógico de fortalecimiento de la enseñanza – aprendizaje siendo
necesaria la catalización en el proceso profundo de la adquisición del idioma inglés (Murillo &
Rosales, 2024).
La desconexión didáctica se convierte en un agravante directo de la salud motivacional y
mental en el estudiante debido a la saturación acrítica de aplicaciones web dado en la concreción
curricular (demasiada información en la nube empobreciendo el nivel de discrecionalidad en el
estudiante). El despegue, sin medida, de las herramientas digitales, sin la provisación de
secuencias didácticas e instrucciones corroboradas con las teorías pedagógicas que respalden
a la tecnología educativa, provoca altos niveles de fatiga en pantalla y dispersión atencional en
el estudiante disminuyendo su capacidad de autorregulación (Robles & Zambrano, 2025). La
resistencia metodológica para la dinamización de la enseñanza en entornos digitales y el uso
superficial de los recursos virtuales disminuyen el potencial del aprendizaje ubicuo, limitando al
estudiante desarrollar su autonomía requerida para interactuar con éxito en los entornos virtuales
para la enseñanza del bilingüismo (inglés) desembocando en la desmotivación y frustración ante
el aprendizaje de la lengua extranjera (Luquetta et al., 2023).
El contexto empírico de la propuesta del estudio evidencia, en forma nítida, las tensiones
pedagógicas y estructurales de la enseñanza virtual. En las unidades educativas del cantón Las
Naves, la implementación de estrategias virtuales en la enseñanza del inglés enfrenta desafíos
metodológicos de orden multivariada (poca conexión, poca accesibilidad y demás factores). En
tal sentido, la población estudiantil, comprendido desde los niños de séptimo año de básica media
(subnivel donde se establece la motivación en base del aprendizaje del inglés) hasta los jóvenes
del décimo año de educación básica superior como del tercer año de bachillerato experimentan
brechas sustanciales en la accesibilidad y conectividad para el acompañamiento personalizado
en carácter didáctico del uso de un entorno virtual. Los postulados éticos y procedimentales,
resultan de suma urgencia en la indagación en las formas de prácticas docentes que moldeen
las percepciones estudiantiles, considerando que el diseño tecnopedagógico actual debe
interactuar a las particularidades del desarrollo cognitivo y procedimental al grupo heterogéneo
de estudiantes de la Educación General Básica (Rubio, 2022).
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Desde la panorámica antes descrita (realidad factoperceptible y argumentada), resulta
importante justificar el desarrollo de la investigación a través de un acercamiento metodológico
coherente y situado de la tecnopedagogía o pedagogía digital. En premisa inicial, el carácter
descriptivo – explicativo en corte transversal sería la ideal consigna de intervención para precisar
la correlación causal entre las variables educativas desde un espacio temporal específico,
sentando una línea base indispensable para el otorgamiento de una solución pragmática viable
a la enseñanza del inglés (Cvetkovic et al., 2021). Consecuentemente, la investigación debe
articularse a una resolución de problema, el cual, éste se traduce en: ¿de qué manera la
implementación de estrategias de pedagogía digital influye en la superación metodológica hacia
la optimización de la competencia comunicacional en la enseñanza de inglés en el contexto
académico actual?
La importancia del estudio se justifica, firmemente, en una triple dimensión que facilita
una argumentación escrita de significancia rigurosa, tales dimensiones son: teórica,
metodológica y social. En respecto a la dimensión teórica, el artículo fortalece el compendio
literario en respecto a las ciencias de la educación al inspeccionar la validez de los modelos
TPACK y el conectivismo aplicados de forma específica a la enseñanza del idioma inglés bajo el
contexto actual de las instituciones educativas fiscales ecuatorianas, una realidad caracterizada
por la diversidad formas de aprendizaje y limitaciones en la conectividad de recursos digitales.
En materia personal, la actualización de los fundamentos de asistencia digital (educativamente
refiriendo), la comprensión del bilingüismo digital se propicia en una verdadera inmersión
lingüística y cultural interactiva cuando se supere el viejo esquema de repetición memorística
sino que debe transcionarse hacia un aprendizaje significativo con el uso adecuado del apoyo
digital existente.
En respecto al plano práctico y metodológico, la valía del estudio recae en la dotación a
la comunidad docente de una ruta estratégica validada de carácter científico para enfrentar la
dispersión atencional y la subutilización de las plataformas institucionales. Desde el análisis de
las metodologías activas como el Flipped Classroom (aula invertida) y la gamificación, el estudio
resulta, en forma empírica, que las estrategias de carácter digital en la enseñanza poseen un
impacto directo y positivo en respecto a la motivación estudiantil, siempre y cuando, la guía se
establezca desde docentes profesionales comprometidos y en dominio de las competencias
tecnopedagógicas en forma consolidada (Verdezoto, 2025). Ademas, el diseño como validación
de instrumentos mixtos de evaluación intencionado en la presente propuesta debe otorgar a otras
instituciones como herramientas replicables
Desde el plano práctico y metodológico, la valía del estudio estriba en la proveeduría a la
comunidad docente de una ruta estratégica validada en forma científica para confrontar a la
dispersión atención y a la subutilización de las plataformas institucionales. Mediante el análisis
de las metodologías activas como el Flipped Classroom (aula invertida) y la gamificación, el
estudio resulta, en foma empírica, que las estrategias digitales en la enseñanza de nivel medio
(secundaria) poseen un impacto directo y positivo en respecto a la motivación estudiantil, siempre
y cuando, esté guiado por docentes profesionales con competencias tecnopedagógicas
consolidadas (Verdezoto, 2025). Además, el diseño y validación de instrumentos mixtos de
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evaluación presentados en la presente propuesta otorga a otras instituciones de herramientas
replicables para auditar de forma autónoma sus propios procesos de transformacion digital
educativa.
Finalmente, en correspondencia a la consigna investigativa ejercida, el presente estudio
propone como propósito medular el analizr las estrategias de pedagogía digital y su incidencia
en el fortalecimiento de los desafíos metodológicos en la enseñanza de inglés en el cantón Las
Naves, provincia Bolívar, con la perspectiva de proponer una base de acción concreta que
fortaleza la competencia comunicativa desde entornos virtuales interactivos. Para lograr esta
aspiración, el artículo desglosa, en forma secuencial, sus objetivos específicos enfocados en la
identificación de las principales barreras cognitivas pedagógicas más representativas
(gamificación y aula invertida) evaluando su factibilidad lingüística, y determinar lineamientos
pragmáticos y curriculares que brinden garantía en que la tecnología actúe como un viabilizador
de la autonomía en el proceso de adquisición – aprendizaje de la lengua extranjera.
2. MATERIALES Y MÉTODOS
El actuar metodológico del presente estudio se establece sobre elementos de
epistemología rigurosa para brindar garantía en validez, fiabilidad y replicabilidad de los hallazgos
en torno a la pedagogía digital aplicada en la enseñanza de inglés. Para otorgar una respuesta
holística al asunto, el objeto de estudio es investigado bajo el enfoque mixto (cualicuantitativo),
el cual, factibiliza la integración sistémica de procesos empíricos y analíticos (Arias, 2023). El
enfoque establecido permite, en una primera instancia, cuantificar con precisión estadística sobre
frecuencia de uso, el impacto percibido de las herramientas virtuales y su motivación; mientras
que, en un segundo elemento, viabiliza la comprensión profunda de los desafíos, narrativas y
resistencias didácticas subjetivas desde lo que el docente experimenta hasta lo que se logra en
el proceso evaluativo y áulico, siendo así, la triangulación de datos ha de superar las limitaciones
intrínsecas de los métodos monovalentes.
A razón de una factible y verosímil, el enfoque mixto adoptado se entrelaza
apropiadamente con el carácter no experimental de la investigación mediante corte transversal
en criterio descriptivo – explicativo. En relación a los diseños no experimentales se conceptualiza
por la observación cuidadosa de los fenónemos desde su contexto natural, refutando la
manipulación deliberada de los fenómenos de estudio en relación a las variables establecidas.
La naturaleza transversal del estudio se relaciona a la recolección de información empírica
confiriendo un único momento temporal con el fin de diagnosticar la situación actual del ejercicio
educativo. Por su parte, el alcance explicativo busca dilucidar el contexto dinámico de causalidad
subordinada entre la mediaci´pñon tecnopedagógica de los docentes y la evolución de la
competencia comunicativa del idioma inglés en los estudiantes (Guevara et al., 2020).
La delimitación de los participantes claves en el estudio responde a criterios explícitos de
accesibilidad al contexto escolar del cantón Las Naves, su pertinencia e inmersión tecnológica.
La población total constituida por el conjunto docente del área de lengua extranjera (inglés) y la
totalidad de estudiantes matriculados en los niveles claves (subniveles media, superior y
bachillerato) donde se implemente la mediación virtual. Debido a los elementos del contexto, se
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optó por un muestreo por conveniencia o intencional, la cual, posibilita la selección fundamentada
de la muestra bajo criterios técnicos preestablecidos por el investigador (Golzar et al., 2022). En
consecuencia, la muestra resultó conformada de forma representativa por los docentes en
funciones y por estudiantes pertenecientes a séptimo año de básica medida, décimo año de
básica superior y tercer año de bachillerato, garantizando un espectro poblacional heterogéneo
idóneo para monitorear la transición metodológica digital.
En función de la adquisición informativa desde el trabajo de campo, se diseñaron y
validaron materiales de instrumentos estandarizados en forma rigurosa en función de las
competencias cognitivas de la muestra establecida. Bajo el contexto cuantitativo, se empleó la
encuesta a través de un cuestionario a escala de Likert de cinco niveles, el cual adaptado para
la comprensión de estudiantes bajo el siguiente esquema: séptimo año de Educación General
Básica, décimo año de Educación General Básica y tercer año de Bachillerato General Unificado
sin perder la perspectiva de la dimensión científica del estudio. Para el tratamiento cualitatitivo
cuyo fin es la profundización interpretativa de los fenónemos que escapan de la rigidez de un
reactivo cerrado, se procedió desde la técnica de la entrevista semiestructurada aplicada al
personal docente. Consecuentemente, tales herramientas (cuantitativo-cualitativo) brindó
permisibilidad para la exploración reflexiva y libre de las demandas formativas, impacto de
tecnologías emergentes en la práctica pedagógica cotidiana y el tratamiento de las limitaciones
pedagógicas curriculares (Basantes et al., 2025).
El análisis y procesamiento de información recolectada se realizó complementariamente
mediante un diseño analítico de triangulación metodológica, bajo la garantía de que los
resultados cuantitativos y cualitativos se enriquezcan mutuamente. La información numérica
derivada del cuestionario estudiantil fueron tabulados en función de los elementos de la
estadística descriptiva e inferencial mediante el programa ofimático de Excel, organizando las
matrices de frecuencia tendientes hacia las pautas metodológicas de análisis cuantitativo
(Viramontes et al., 2026). En contraposición, las argumentaciones testimoniales receptados
desde las grabaciones de las entrevistas aplicadas a los docentes fueron transcritos textualmente
y procesado a través del recurso analítico mediante el recurso de Atlas.ti., empleando
procedimientos analíticos de categorización y codificación inductiva-deductiva basados en los
lineamientos cualitativos del discurso dialogado (González et al., 2026).
Finalmente, la operatividad de ejecución de la presente sección (materiales y métodos)
se estableció bajo un estricto protocolo de consideraciones éticas en salvaguarda de los
derechos fundamentales de los menores de edad participantes (estudiantes) y los profesionales
como informantes claves (docentes). La acción investigativa para su efectivización se requirió de
la firma obligatoria de los consentimientos infomrados por parte de los representantes legales de
los estudiantes garantizando el anonimato absoluto, respuestas bajo el principio de
confidencialidad y uso exclusivo de los instrumentos de levantamiento de información con fines
científicos y de titulación. Desde el rigor metodológico continuado, a criterio de una investigación
de representatividad significativa, brinda garantía a los resultados subsiguientes y la propuesta
de intervención didáctica posean elementos empíricos inobjetables, transferibley de alto impacto
para la innovación de entornos virtuales de aprendizaje (Hernández, 2020).
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3. RESULTADOS
Desde el enfoque mixto establecido, la adopción del estamento mixto (cualicuantitativo)
y transmetódico en fundamento a la sección anterior (metodología), los resultados empíricos de
la investigación se despliegan en forma holística y secuencial. En primer lugar, se precisan las
frecuencias relativas derivadas de la encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa,
caracterizando, en forma comparativa, las respuestas correspondientes a los subniveles:
Séptimo Año de Educación General Básica, Décimo Año de Educación General Básica y Tercer
Año de Bachillerato General Unificado, organizadas mediante tablas estructuradas. En segundo
lugar, se expone el análisis interpretativo de aspecto textual proveniente de las entrevistas
realizadas a los docentes, en forma semiestructurada, establecida analíticamente desde la lógica
de codificación inductiva-deductiva, la cual, consolida la triangulación metodológica a dilucidación
de la pedagogía digital en el contexto académico bajo estudio (área curricular de inglés).
En su instancia cuantitativa, el cuestionario a través de la encuesta realizada, en once
reactivos dado en forma crítica, evalúan la experiencia de mediación, autonomía, mediación
interactiva y percepción de conectividad desde los estudiantes. A fin de reflejar la heterogeneidad
de la muestra establecida, se ponderó la información por cada nivel educativo (7mo EGB, 10mo
EGB y 3ero BGU), distribuyendo los porcentajes acorde a la escala de Likert.
Tabla 1
Percepción de la interactividad, recursos didácticos virtuales y dinamismo en las sesiones de
inglés
Reactivo /
Dimensión
Analizada
Nivel
Educativo
Totalmente
de Acuerdo
De
Acuerdo
Ni de Acuerdo
ni en
Desacuerdo
En
Desacuerdo
Totalmente en
Desacuerdo
R1. El uso de
plataformas virtuales
dinamiza
significativamente el
aprendizaje
interactivo del inglés
7mo EGB
60%
30%
10%
0%
0%
10mo EGB
50%
34%
16%
0%
0%
3ro BGU
40%
38%
22%
0%
0%
R2. Las actividades
digitales propuestas
por el docente
despiertan mi interés
y motivación por el
idioma.
7mo EGB
55%
35%
10%
0%
0%
10mo EGB
40%
45%
13%
0%
0%
3ro BGU
25%
55%
20%
0%
0%
. R3. Las
herramientas
virtuales empleadas
facilitan la
comprensión de
estructuras
sintácticas
complejas.
7mo EGB
63%
17%
20%
0%
0%
10mo EGB
53%
9%
38%
0%
0%
3ro BGU
43%
2%
55%
0%
0%
R4. Considero
indispensable que la
7mo EGB
82%
18%
0%
0%
0%
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tecnología sea un
eje permanente en
las clases
presenciales de
inglés.
10mo EGB
72%
28%
0%
0%
0%
3ro BGU
62%
38%
0%
0%
0%
Nota. Datos obtenidos de la encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa Las Naves (2026)
Los resultados evidencia un respaldo significativo en respecto a la inclusión tecnológica
en las aulas, decreciendo levemente el entusiamos conforme va aumentando la madurez etarea
del estudiante. En los reactivos, referido al primero, que corresponde a la dinamización del
aprendizaje virtual, la mitad de los estudiantes, del promedio general, ha manifestado estar
totalmente de acuerdo, sumando a un 34% que se establecieron estar de acuerdo, situando
únicamente a un 16% bajo la neutralidad valorativa. No obstante, al realizar la desagregación
analítica, en el reactivo 3 (comprensión de estructuras gramaticales), se observa un fenómeno a
similar naturaleza: mientras que en el 7mo EGB el 63% establecen estar totalmente de acuerdo
con la efectividad de las herramientas, en Tercer Año de Bachillerato indicaron su neutralidad en
el tema elevándose de forma significativa al 55%. Consecuentemente, para los estudiantes en
niveles superiores, el uso superficial de las tecnologías no basta para la resolución de problemas
complejos abstractos en el aprendizaje de la lengua extranjera (inglés), por lo que se requiere de
un andamiaje didáctico a mayor profundidad conceptual.
Tabla 2
Metodologías activas, autonomía y uso autónomo del tiempo en entornos asincrónicos
Reactivo /
Dimensión
Analizada
Nivel
Educativo
Totalmente
de Acuerdo
De
Acuerdo
Ni de Acuerdo
ni en
Desacuerdo
En
Desacuerdo
Totalmente en
Desacuerdo
R5. Los juegos en la
computadora o el
celular y los videos
que usa el profesor
hacen que me den
más ganas de
aprender inglés.
7mo EGB
32%
68%
0%
0%
0%
10mo EGB
42%
58%
0%
0%
0%
3ro BGU
52%
48%
0%
0%
0%
R6. Ver los videos o
revisar el material
antes de la clase me
ayuda a que el
tiempo en la sesión
se use más para
hablar y practicar el
idioma.
7mo EGB
46%
54%
0%
0%
0%
10mo EGB
56%
44%
0%
0%
0%
3ro BGU
66%
34%
0%
0%
0%
. R7. Cuando el
profesor me califica
en la plataforma
digital, entiendo
rápido y claramente
en qué me
equivoqué (en la
escritura o
pronunciación)..
7mo EGB
37%
63%
0%
0%
0%
10mo EGB
47%
53%
0%
0%
0%
3ro BGU
57%
43%
0%
0%
0%
R8. Las páginas de
internet y
plataformas que
usamos en el colegio
7mo EGB
2%
31%
15%
46%
6%
10mo EGB
6%
41%
12%
41%
0%
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me ayudan a
practicar al mismo
tiempo el escuchar,
hablar, leer y escribir
en inglés.
3ro BGU
10%
51%
9%
30%
0%
Nota. Datos obtenidos de la encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa Las Naves (2026)
Los resultados obtenidos en relación al tema de metodologías, autonomía y uso en
tiempos de entornos asincrónicos en la asignatura de inglés ilustran una transición operativa
hacia la autonomía del estudiante. En respecto al reactivo 5, respecto al impacto de la
gamificación y aula invertida, el 42%, en general, se halla totalmente de acuerdo,
complementando con un irrefutable 58% que se declara de acuerdo, sin expresión de posiciones
neutrales o rechazo al planteamiento. El comportamiento simétrico dado se replica en los
reactivos 6 y 7, corroborando que los estudiantes apropian como beneficio directo la aplicación
de las metodologías de aprendizaje ubicuo. En contraste, el reactivo 8 alarma la analítica del
tema respecto a la salud motivacional, en tanto, el 41% de los estudiantes se declara estar
fatigado o saturación de actividades académicas asincrónicas, mientras que otros 41%
manifiestan estar en desacuerdo. En la segmentación del resultado por niveles, se revela que la
tensión es significativamente mayor en el Tercer Año de Bachillerato (51% de acuerdo),
indicando que la sobrecarga de asignaciones sin coordinación carente de secuencia didáctica
explícita provoca problemas de autorregulación y dispersión atencional más sentido en el nivel
del bachillerato.
Tabla 3
Evaluación de la infraestructura tecnológica institucional y de brecha de conectividad externa
Reactivo /
Dimensión
Analizada
Nivel
Educativo
Totalmente
de Acuerdo
De
Acuerdo
Ni de Acuerdo
ni en
Desacuerdo
En
Desacuerdo
Totalmente en
Desacuerdo
R9. Tener las tareas
y videos siempre
guardados en la
plataforma me
motiva a estudiar y
repasar inglés en mi
casa, fuera del
horario de clases.
7mo EGB
100%
0%
0%
0%
0%
10mo EGB
100%
0%
0%
0%
0%
3ro BGU
100%
0%
0%
0%
0%
R10. Me siento
capaz de buscar y
elegir por mí mismo
videos, canciones o
juegos en internet
para mejorar mi
inglés.
7mo EGB
41%
9%
40%
10%
0%
10mo EGB
31%
19%
50%
0%
0%
3ro BGU
21%
29%
50%
0%
0%
R11. Hacer
actividades o dar
lecciones usando la
computadora me da
menos nervios o
vergüenza que
hablar inglés frente a
todos mis
compañeros en el
aula física.
7mo EGB
0%
50%
50%
0%
0%
10mo EGB
0%
50%
50%
0%
0%
3ro BGU
0%
50%
50%
0%
0%
Nota. Datos obtenidos de la encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa Las Naves (2026)
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En los resultados obtenidos, lo relacionado a la infraestructura establece la contradicción
fáctica esencial del entorno de estudio. El reactivo 9 resultó un consenso absoluto e inédito: la
totalidad de la muestra, unánimamente en todos los subniveles, manifiesta que está totalmente
de acuerdo con la exigencia de que la planta docente posea la competencia digital consolidada.
En contraste, en el reactivo 10 los estudiantes se manifiestan con crudeza a la brecha digital del
hogar, dondel el 31% de los estudiantes admite, en forma abierta, que la la carencia de
conectividad sabotea el rendimiento escolar, contrastándose con un significante 50% que se
mantiene en neutralidad expectante. Finalmente, el reactivo 11 resulta en una polaridad exacta
sobre el 50% de la población estudiantil situándose en las categorías de acuerdo respecto al
mantenimiento de los laboratoris institucionales, en tanto, el otro 50% manifestaron de forma
neutral al tema, lo que confirma el estancamiento de los recursos obligando a redefinir el uso del
espacio físico y virtual a favor de los estudiantes.
En respecto al análisis cualitativo, las entrevistas aplicadas en los docentes de tres
Unidades Educativas del cantón Las Naves (Unidad Educativa Las Naves, Unidad Educativa Dr.
Gonzalo Tapia Gaibor y Escuela de Educación Básica Gral. Vicente Anda Aguirre) procesado a
través del software de análisis de datos Atlas.ti, brindó la oportunidad de situar una categorización
emergente de mapa inductivo – deductivo de los elementos criteriales primantes de la
interpretación informativa. A partir de la codificación abierta de los testimonios verbales, se
establecieron dos macrocategorías centrales analíticas: a) limitaciones fácticas de infraestructura
y conectividad; y, b) adaptación metodológica y resistencia curricular.
Figura 1
Categorías y subcategorías del estudio
Nota. Elaboración propia.
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En relación a la cateogía A: limitaciones fácticas de infraestructura y conectividad (código:
LIM-INFRA), conglomera los códigos asociados a la lmitaciones de recursos didácticos como
socieconómicas en el contexto del cantón Las Naves, provincia Bolívar. Los docentes reportaron
que, a pesar de tener las perspectivas didácticas de acoplamiento a la tendencia digital para la
enseñanza del inglés acorde al marco TPACK, se ven orillados a restringir su acción aúlica por
la inviabilidad material del contexto institucional.
Informante Docente 1 (D1): “La realidad de nuestra institución es compleja (Unidad
Educativa Las Naves). El diseño de actividades de aprendizaje en plataformas interactivas se
intenciona al mejor de los criterios, pero al llegar al contexto áulico nos encontramos con un
laboratorio que no tiene el suficiente ancho de banda o los software como los computadores
están desactualizados. En forma simple, la enseñanza del inglés se ve limitada por una realidad
donde el docente debe acoplarse, en forma prescriptiva, a la existencia de limitados recursos
para una pedagogía digital”.
Informante Docente 3 (D3): “No podemos establecernos en una inmersión de enseñanza
bilingüe de forma sincrónica cuando a la mitad de los estudiantes de educación general básica
(7mo EGB y 10mo EGB) no tienen datos fijos en sus hogares, ni siquiera internet (Unidad
Educativa Dr. Gonzalo Tapia Gaibor, entorno rural). La carencia de elementos didácticos
específicos en forma digital nos obliga a repensar la concreción curricular, su planificación,
metodología y evaluación (…)”
En respecto a la categoría B: adaptación metodológica y esfuerzo didáctico (código:
ADAP-METOD), desde el análisis cualitativo realizado (Atlas.ti) se estableció un alto índice de
arraigamiento al sobreesfuerzo del cuerpo docente para evitar o disminuir la desmotivación
estudiantil. Ante la gran dificultad de mantener encuentros presenciales mediados por internet de
alta velocidad, surge la digitalización o virtualidad asincrónica como el principal mecanismo de
contingencia.
Informante Docente 2 (D2): “Para que los estudiantes avancen de forma autónoma, el
esfuerzo didáctico en la labor de enseñanza mediada por la digitalización (planificación) es de
predilección hacerlo en la noche. De tal espacio, se estructuran guías metodológicas en forma
sucinta o en paso a paso, grabar audios de forma explicativa en formatos ligeros para su
descarga en la red social de WhatsApp para su transformacipón de contenidos complejos en
fichas accesibles de aprendizaje (Escuela de Educación Básica Gral. Vicente Anda Aguirre). Es
una pedagogía del desgaste”
Informante Docente 1 (D1): “Debido a la insuficiencia de recursos institucionales, el
equilibrio se inclina casi por completo a la actividad asincrónica en los casos pertinentes para
enseñanza del inglés. La estrategia más pertinente, en este caso, sería la aplicación del aula
invertida no por una elección lógica, sino porque es la única vía práctica que permite democratizar
el acceso del aprendizaje al idioma inglés sin dejar fuera a los estudiantes rezagados por
conectividad”.
Desde la óptica mixta de interpretación, el enfoque cualicuantitativo revela una paradójica
pero profunda brecha entre la dimensión aspiracional de los estudiantes y la dimensión operativa
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y fáctica que restringe el ejercicio docente de las instituciones educativas intervinientes del
estudio (Unidad Educativa Las Naves, Escuela de Educación Básica y Unidad Educativa Dr.
Gonzalo Tapia Gaibor). Cuantitativamente, los estudiantes de los subniveles objeto de estudio,
demuestran una predisposición favorable hacia el despliegue de las pedagogías digitales
manifestando en su totalidad la necesidad apremiante de recibir enseñanzas mediadas por un
docente altamante capacitado en competencias tecnopedagógicas. El resultado cuantitativo, en
forma dialógica, corrobora con los hallazgos cualitativos de Atlas.ti, donde se muestra que los
docentes no tienen mayor resistencia cognitiva o incompetencia instrumental per se, sino que su
ejercicio áulico contiene un preocupante proceso de erosión laboral debido al “esfuerzo didáctico
descomunal” que demanda sobre la digitalización de contenidos dentro de un contexto
desprovisto de condiciones técnicas elementales.
En tal virtud, la interpretación establecida es que existe una aparente contradicción dado
de las encuestas (alto porcentaje de estudiantes que apoya metodologías activas pero de forma
simultánea experimenta estrés y fatiga cognitiva lo que contiene una raíz explicativa en los
discursos docentes en respecto a la adaptación metodológica. En virtud del forzamiento del
docente en respecto a la enseñanza del inglés hacia una modalidad prioritariamente asincrónica
debido a las “limitaciones de conectividad y recursos en el hogar”, el proceso de adquisición
lingüística pierde la interacción comunicativa en tiempo real. Tal postura forzosa en lo asincrónico
traslada el “gran peso” de la mediación tecnopedagógica al estudiante a través guías y/o
instructivos, por consigueinte, el estudiante percibe al entorno virtual como una materia densa de
interpretación por el cúmulo de actividades pedagógicas desde un ecosistema inmersivo y
bilingüe, lo cual frena el desarrollo óptimo de su competencia comunicativa saturando su
capacidad de autorregulación emocional.
4. DISCUSIÓN
La confirmación entre las evidencias empíricas recoletadas en el presente estudio y el
compendio teórico expuesto contiene de manifiesto la existencia de tensiones metodológicas
profundas en proceso de digitalización de la enseñanza del idioma inglés en las instituciones
educatrivas del cantón Las Naves. En primer aspecto, la totalidad de estudiantes (100%)
respecto al dominio de las competencias tecnopedagógicas por parte del docente (Tabla 3, R9)
valida, en forma empírica, el modelo del Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido
(TPACK) formulado por Laura et al., (2023). En forma unánime ésta se relacinoa con la
interacción tecnológica en el ámbito áulico contemporáneo donde requiere que el docente se
ubique críticamente en la intersección entre el saber disciplinar y didáctico. Sin embargo, los
discursos docentes críticamente se enfrentan a una distorsión operativo, es decir, no presentan
deficiencias cognitivas instrumentales per se, sino que se subordinan ante una planificación
forzada por escasez de recursos en el entorno. La intención del TPACK queda truncada por la
desconexión contextual de las instituciones educativas, un fenómeno que según Navarro (2024)
describe como la confusión sistémica entre la dotación de infraestructura básica e innovación
pedagógica pragmática o fáctica.
En la profundización del aprendizaje ubicuo y la autonomía estudiantil, la información
cuantitativa reflejan que el 42% de los encuestados se encuentran totalmente de acuerdo y el
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58% de acuerdo con las estrategias de aula invertida y gamificación en fortalecimiento a sus
competencias digitales (Tabla 2, R5). Este panorama establece coincidencia con la teoría del
conectivismo dado por Siemens (2005) referido por postulados de Laura et al. (2023), quienes
respaldan que la aprehensión cognitiva de una segunda lengua en mediación digital se optimiza
cuando los estudiantes operan como agentes activos dentro de redes multimodales y activas de
comunicación. Sin embargo, al contrastar esta percepción con la realidad del trabajo docente
(Categoría B), se devela una paradoja: la aplicación del Aula Invertida no responde
prioritariamente a una eleción teórico-epistémica orientada a la optimización metodológica, sino
que conforma un mecanismo práctico de contingencia obligada para democratizar el acceso al
idioma inglés frente a la carencia de conectividad sincrónica en los hogares (informante D1).
La dependencia excesiva de la actividad asincrónica en la pedagogía del inglés a la
realidad estudiada establece consecuencias directas a la salud motivacional estudiantil, un factor
severamente advertido por Robles y Zambrano (2025). Los resultados investigativos demuestran
que el 51% de los estudiantes del 3er Año de Bachillerato afirman experimentar estrés y fatiga
afectiva por la carga de mediación virtual de las actividades (Tabla 2, R8). El hallazgo dado, en
forma empírico, corrobora con lo establecido por Luquetta et al., (2023) en cuanto a las
implicaciones del U-Learning acrítico, la cual, sostiene que la sobrecarga de contenidos sin
equilibrio de secuencia didáctica explícita confronta la capacidad de autorregulación del
estudiante provocando desmotivación y frustración lingüística. Desde lo indicado por el
informante (docente 2), de la Escuela de Educación Básica General Vicente Anda Aguirre, nos
situamos ante una “pedagogía del desgaste”, donde tanto profesores y estudiantes sufren las
consecuencias de una virtualidad que desliza el impacto del andamiaje educativo hacia el
esfuerzo autónomo de la casa u hogar del estudiante.
Consecuentemente, las limitaciones socioeconómicas del contexto existente en el cantón
Las Naves, las asimetrías de la brecha digital, un elemento crítico para el diseño
tecnopedagógico situado como lo determina Rubio (2022). Los resultados dados sobre el 31%
de los estudiantes en reconocer abiertamente a la falta de conectividad en su hogar interfiere en
el rendimiento escolar como sabotaje (Tabla 3, R10), sumado al 50% de neutralidad institucional
reportada desde el ambiente de aprendizaje digital (laboratorio) (Tabla 3, R11), contradice, en
forma frontal, la noción de equidad educativa en la era digital. En consecuencia, como lo señala
Barrientos (2022) al ignorar el contexto de vulnerabilidad tecnológica al virtualizar el currículo
solo reproduce el modelo tradicional conductista bajo soportes dinámicos, separando a aquellos
estudiantes rezagados que no cuentan con infraestructura propia. De tal forma, el diseño
curricular bilingüe entra en problema directo con las posibilidades reales de inserción y
conectividad en los estudiantes.
Finalmente, la evaluación del impacto, en forma general, el estudio se establece dentro
del compendio de lo emergente en que transiciona desde la metodología tradicional hacia
metodologías activas guiadas, para ello, se debe un contar con un respaldo institucional sólido y
coherente a la exigibilidad social actual, lo dicho es corroborado por Verdezoto (2025). El estudio
demuestra que la innovación educativa en respecto al subnivel medio y de bachillerato no puede
depender del sobreesfuerzo estudiantil, peor del docente (porque éste ya debe estar preparado)
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apropiado por el docente informante (3), sino de políticas instirucionales estructurales que
articulen, explícitamente, de guías metodológicas y recursos didácticos estables y dinámicos. De
acuerdo a Karkar y Sticley (2024), culmina con la configuración de la pedagogía digital para la
enseñanza de inglés, sobre todo en el régimen fiscal, cuya vulnerabilidad se centra en la
actuación tecnopedagógica regulada por normas de pragmática virtual y/o digital. Tal premisa
previene que la automatización acrítica el proceso áulico preserve el propósito medular del
bilingüismo: promover una inmersión lingüística significativa, interactiva y contextualizada.
5. CONCLUSIONES
La ejecución del presente estudio se realizó desde un diagnóstico holístico y sistemática
desde el contexto actual de la pedagogía digital en relación a la enseñanza de inglés en el
sistema educativo fiscal del cantón Las Naves, provincia Bolívar. Como punto de partida, la
implementación de estrategias digitales en la zona indicada se halla enmarcada en una
contradicción estructural, en tanto, el 100% ded los estudiantes exigen dominio avanzado en
competencias tecnopedagógicas demostrando desmotivación en entornos digitales
institucionales actuales por sus limitadas condiciones de conectividad y agilidad de navegación
siendo desfavorable la existencia de entornos dinámicos y lúdicos en tales espacios.
Consecuentemente, el objetivo de logro en una inmersión lingüística inteactiva de la enseñanza
del inglés se ve obstaculizada por barreras materiales, forzando una trasposición didáctica
reactiva y limitada.
En referencias al logro de los objetivos específicos y la evaluación de las metodologías
del aprendizaje ubicuo, la investigación demuestra que las estrategias del aula invertida (Flipped
Classroom) y gamificación gozan de un significante respaldo conceptual y motivacional entre los
estudiantes de todos los subniveles estudiados (7mo EGB, 10mo EGB y 3ero BGU). Sin
embargo, el análisis cualitativo dado por Atlas.ti devela que la incorporación de procesos áulicos
en la asignatura de inglés no obedece a un despliegue planificado conforma a la madurez de
cognición necesaria en los grupos, sino que opera como un mecanismo de contingencia
asincrónica en pro de evitar la exclusión de los estudiantes que carecen de conectividad fija en
el hogar. Al establecer que la acción asincrónica es la vía principal de enseñanza mediada de
forma digital y/o virtual, el proceso pierde la necesaria interactividad bilateral en tiempo
recurrente, desvirtuando el potencial conectivisita y limitando la resolución de estructuras
lingüísticas abstractas en los niveles superiores (Bachillerato).
En respecto a la motivación estudiantil, se establece su saturación por las actividades
asincrónicas cuando se aborda la competencia digital en la enseñanza de inglés (y otras
asignaturas), que siendo no coordinadas interdisciplinariamente provoca sensaciones de estrés
y fatiga cognitiva, las cuales, afectan prioritariamente a estudiantes de 3er Año de Bachillerato,
donde el 51% de los encuestados reconocen experimentar desgaste emocional. Tal situación
revela que la transición de la mediación pedagógica al hogar sin un andamiaje didáctico en
tiempo real o en vivo sobrecarga la capacidad de autorregulación del estudiante,
transformándose en una dispersión atencional, siendo potencialmentre frustrante hacia el
aprendizaje de la lengua extranjera. La digitalización curricular, por tanto, no puede disminuirse
al envío masivo de fichas pedagógicas sin intermediación didáctica a través de la mensajería
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instatánea, pues tal acción reproduce el viejo esquema conductista de transmisión de contenidos
bajo un “falso ropaje tecnológico”.
Desde los elementos científico y profesional, el presente estudio se determina en la
actualización del componente teórico de los modelos TPACK y el conectivismo dentro de la
educación pública ofertada en el cantón Las Naves, provincia Bolívar. Al dotar de un trayecto
metodológico mixto de triangulación analítica, la investigación otorga a la comunidad científica y
a las autoridades institucionales de una herramienta empírica validada para auditar y/o
monitorear sus propios procesos de transformación digital. La investigación evidencia, en forma
inobjetable, que el éxito de la pedagogía digital no reside en una infraestructura modernizada o
en la automatización acrítica de la enseñanza, sino en el preservación del papel docente como
diseñador y mediador tecnopedagógico en forma estratégica bajo la salvaguarda del principio
catalizador interactivo que posibilite, con metodologías activas, la interactividad del bilingüismo y
no como un fin instrumental aislado, es el reto.
Finalmente, la proyección y recomendaciones a futuro, la investigación traza una hoja de
ruta estratégica para las instituciones educativas del cantón Las Naves desde el acervo
investigativo de la Universidad Estatal Península de Santa Elena. Se torna importante el diseño
de un instructivo curricular unificado para la modalidad asincrónica que equilibre la dosificación
de actividades de aprendizaje explícita, de la cual, promeva la colaboración entre pares para la
mitigación del estrés académico. Asimismo, las autoridades institucionales de las Unidades
educativas deben establecer planes de capacitación docente continua bajo el enfoque de manejo
instrumental de plataformas web, sino con el codiseño de recursos multimedia con accesibilidad
y ligeras adaptaciones a entornos de baja conectividad. Solo a través de políticas públicas de
conectividad sostenibles y una redefinición ética digital áulica, lo cual, podría cerrar o al menos
disminuir la brecha fáctica diagnosticada, transformando los entornos virtuales en verdaderos
espacios inmersivos, inclusivo de gran impacto en la enseñanza del idioma inglés.
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