Mayo-agosto 2026
Vol. 5, No. 2, 94-110
Doi: https://doi.org/10.69516/k3xznj64
Revista Científica Multidisciplinaria Ogma / Mayo - agosto 2026 / Vol. 5, No. 2, 94-110
www.revistaogma.com
Eficacia de las plataformas de aprendizaje en el rendimiento
académico de estudiantes de educación básica
Effectiveness of learning platforms on the academic performance of basic education
students
García Verdezoto, Cristina Margoth
1
https://orcid.org/0009-0005-4664-9096
cristinama.garcia@educacion.gob.ec
Universidad Península de Santa Elena
Ecuador.
Bósquez Bárcenes, Víctor Alejandro
2
https://orcid.org/0000-0001-7679-6023
v.bosquezb@upse.edu.ec
Universidad Península de Santa Elena
Ecuador.
Recibido: 2026-07-25 / Aceptado: 2026-08-10 / Publicado: 2026-08-30
Forma sugerida de citar: García Verdezoto, C. M., & Bósquez Bárcenes, V. A. (2026). Eficacia de las plataformas
de aprendizaje en el rendimiento académico de estudiantes de educación básica. Revista Científica
Multidisciplinaria Ogma, 5(2), 94-110. https://doi.org/10.69516/k3xznj64
Resumen:
El presente estudio analizó la incidencia de la eficacia de las
plataformas de aprendizaje en el rendimiento académico en
los estudiantes de Educación General Básica del cantón Las
Naves. Se utilizó el enfoque mixto correlacional y diseño no
experimental transversal. La muestra estratificado
proporcional resultó en 169 estudiantes de una población de
302. Para el levantamiento de información se aplicó un
cuestionario de 16 ítems en escala de Likert de 5 puntos,
validado a juicio de expertos, complementando con
entrevistas semiestructuradas aplicada a 6 docentes
procesadas en Atlas.ti. Los resultados descriptivos revelaron
un comportamiento asimétrico: la dimensión técnica registró
una baja incidencia, destacando un 59.76% de insatisfacción
en conectividad móvil; en contraste, la dimensión pedagógica
fue favorable, liderada por la gamificación. La prueba
inferencial revela el Rho de Spearman que la dimensión
técnica no se relaciona significativamente al rendimiento
académico estudiantil, mientras que la dimensión pedagógica
mostró una correlación positiva en Lengua y Literatura y
Matemática. Se concluye que la eficacia de las plataformas
educativas no se constituye desde la infraestructura técnica,
sino que se mide en función de la mediación docente y diseño
pedagógico que el docente actúe para un mejor logro
académico en los estudiantes.
Palabras clave: Tecnología educacional, rendimiento
escolar, educación básica, aprendizaje en línea, asistencia
pedagógica.
Abstract:
This study analyzed the impact of learning platform
effectiveness on the academic performance of students in
Basic General Education in the Las Naves canton. A mixed
correlational approach and a cross-sectional, non-
experimental design were used. The stratified proportional
sample consisted of 169 students from a population of 302.
Data was collected using a 16-item questionnaire with a 5-
point Likert scale, validated by expert review, supplemented
by semi-structured interviews with 6 teachers, which were
processed using Atlas.ti. The descriptive results revealed an
asymmetric pattern: the technical dimension showed a low
impact, with 59.76% of students expressing dissatisfaction
with mobile connectivity; in contrast, the pedagogical
dimension was favorable, with gamification being the most
prominent. The inferential test, Spearman's rho, revealed that
the technical dimension was not significantly related to
student academic performance, while the pedagogical
dimension showed a positive correlation in Language and
Literature and Mathematics. It is concluded that the
effectiveness of educational platforms is not based on the
technical infrastructure, but is measured by the teacher's
mediation and pedagogical design that the teacher
implements for better academic achievement in students.
Keywords: Educational technology, school performance,
basic education, online learning, pedagogical assistance.
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1. INTRODUCCIÓN
En el último decenio (2017 – 2026), la Educación General Básica (EGB) ecuatoriana se
ha consolidado en función de contextos digitales incoados, en forma acelerada, desde el suceso
mundical del COVID-19. En consecuencia, la inserción tecnológica en los contextos
socioeducativos se ha incrementado en las instituciones educativas respecto a la accesibilidad y
aprovechamiento de los recursos digitales existentes. En aproximación al 32% de la población
mundial no tienen acceso al internet siendo crítico, en especial, en los contextos rurales. En las
instituciones educativas tal cifra aumenta al 60% de la sección primaria (educación básica) y la
mitad (50%) del primer ciclo de secundaria y un tercio (33%) del segundo ciclo de secundaria no
tienen acceso al internet (UNESCO, 2025). La presencia o distribución de infraestructura digital
no significa una “solución de equidad formativa en la educación tecnologizada”, sino que
representa un escenario de brechas de conectividad existente generando limitaciones de
viabilidad ante la propuesta de políticas públicas en materia de virtualización educativa, algo que
genera necesidad de actuación para su mejoramiento.
En la panorámica de la exclusión tecnológica se analiza una connotación crítica, el
contexto local de las comunidades periféricas del cantón Las Naves en la efervescencia del
marco tecnológico educativo, éste contiene limitaciones significativas desde una mirada
factoperceptible. En consecuencia, desde las instituciones educativas se refleja tal realidad por
las limitaciones estructurales existentes en el uso de los Entornos Virtuales de Aprendizaje en
relación a la conectividad asincrónica en los hogares como la disponibilidad de dispositivos
tecnológicos in situ. La eficacia del modelo educativo tecno-pedagógico se centra en el usuario
cuya plataformas existentes son repositorios informativos antes que escenarios de aprendizaje,
como ejemplo, el 30% de los estudiantes de Educación General Básica no tienen accesibilidad
permanente a cualquiera de los recursos digitales de aprendizaje (Caizaluisa et al., 2026; Tapuy
et al., 2025; Illescas et al., 2024).
Epistemológicamente, se genera una importancia de definir “eficacia de las plataformas
digitales” en la Educación General Básica, en distinción de la educación superior. El éxito
funcional de un LMS (Sistema de Gestión del Aprendizaje) en la niñez hasta la preadolescencia
se condiciona en la mediación pedagógica directa y la inteactividad tanto síncrona como
asíncrona en el diseño de la interfaz, con ello, por ejemplo en países como Perú se mantiene el
26.2% de estudiantes se encuentra apenas en inicios de conocimiento, mientras tanto en
Ecuador según un estudio realizado en la provincia de Los Ríos se establece que el 57.1% no
utilizan un LMS en el aprendizaje en la Educación General Básica ecuatoriana (Calderón et al.,
2025; Mayea, 2023). La eficacia debe ser tratada como un elemento emergente en el ámbito
educativo para optimizar su accesibilidad, facilidad de uso y aporte al proceso de enseñanza –
aprendizaje desde las dimensiones técnica, didáctica y comunicativa.
En relación al “rendimiento académico”, es la tipicidad común de análisis del desempeño
estudiantil visto desde la política pública en el marco de la calidad educativa del Ecuador. Desde
el Ministerio de Educación, Deporte y Cultura, los objetivos académicos se centra en respecto al
artículo 26 del Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural (Registro Oficial, 2025).
La evaluación del desempeño estudiantil no se debe centrar en el margen cuantitativo, más vale,
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debe ser una consigna de enseñanza para la vida (actitud, procedimiento y cognición) siendo
significativo el aprendizaje auténtico como ubicuo, como referente el 90% de los estudiantes de
la Educación General Básica Media, en Guayaquil, atribuyeron como ventaja utilizar la tecnología
para un aprendizaje ubicuo, en contraste, desde una investigación realizadas en Quito el 47% de
los docentes aplican alguna plataforma educativa en la Educación General Básica y, afianzando,
un estudio realizado en una institución educativa ecuatoriana en función de la relación del
rendimiento académico y el uso de plataforma educativa resultando que la mayoría de los
estudiantes mejoraron (41.3%) en la utilización de la plataforma (Campuzano et al., 2026;
Sevillano & Ortega, 2025; Déleg & Llerena, 2022). Desde el enfoque virtual, el uso sistemático
en entornos tecnológicos potencia la comprensión la asimilación de complejos sistémicos
mejorando los patrones tradicionales de calificación estudiantil.
En relación a los aprendizajes fundacionales dado en las áreas de Lengua y Literatura
como Matemática, convirtiéndose en la base central de la cognición de los sujetos que aprenden.
Las asignaturas mencionadas, desde el Ministerio de Educación, Deporte y Cultura (MINEDEC)
son consideradas como las instrumentales determinantes para el éxito académico de forma
inductiva (desde lo particular a lo general). Exigen un desempeño cognitivo, procedimental y
actitudinal en nivel significativo siendo carente los recursos didácticos influyen de forma negativa
al proceso de enseñanza – aprendizaje en los estudiantes de Educación General Básica, por
ejemplo, en un estudio realizado en Machala los estudiantes tienen poca motivación en áreas de
lectura, errores en comprensión lectora como de redacción y faltas ortográficas; así mismo, en
un estudio realizado en Colonche, Santa Elena se establece que el 70% de los estudiantes a
nivel nacional no demuestran los aprendizajes requeridos en el área de Matemática (Quiñones,
2025; Borbor & Pozo, 2024; Lapo, 2024). La versatilidad del recurso didáctico digital brinda
sentida importancia para su aporte a la optimización del proceso de enseñanza – aprendizaje en
las áreas fundacionales en el contexto de la Educación General Básica ecuatoriana.
El sentido metodológico del estudio se sustenta en la necesidad de contar con
información contextualizada sobre el escenario educativo digital desde el aprendizaje
fundacional, en especial, estando en el siglo XXI (año 2026). Consecuentemente, la problemática
investigativa se determina en: ¿de qué manera influye la eficacia de las plataformas de
aprendizaje en el rendimiento académico de los estudiantes de Educación General Básica? La
mediación pedagógica es esencial en el alcance de la eficacia del uso de plataformas educativas,
por ejemplo, en México tal principio es importante condicionando el apoyo sistemático y
metodológico de la enseñanza caracterizado en la materialidad de la eficacia cognitiva en el
estudiante, en tanto, en el Ecuador un estudio realizado se afianza la problemática, realizado en
Samborondón, provincia del Guayas establece que existe un acceso limitado hacia recursos
digitales implicando un desafió de enseñanza para alcanzar las destrezas con criterio de
desempeño con las bondades tecnológicas existentes. Tales elementos ratifica la importancia de
las plataformas digitales en el ámbito educativo (López, 2026; Chilán Carrasco, 2024; Lema &
Chérrez, 2023).
Finalmente, el objetivo de la investigación es determinar la incidencia de la eficacia de las
plataformas de aprendizaje en el rendimiento académico de los estudiantes de Educación Básica
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en las instituciones educativas del cantón Las Naves en el período académico 2026 – 2027. En
alcance a tal propósito investigativo, la presente despliega una ruta analítica que inicia desde la
caracterización contextual hasta la funcional en la existencia de recursos digitales en el sector
como la existencia y/o utilización de plataformas en las instituciones educativas. El diagnóstico,
como estudio, representa elemento inicial de interactividad metodológico previo para la
objetividad interpretativa de la información recolectada para su posterior rendimiento inferencial
mitigando sesgos atribuibles a la incompetencia de instrumentos o fallos de red (Lema & Chérrez,
2023). Al analizar las calificaciones de las áreas fundacionales (Lengua y Literatura como
Matemática), los datos influyen desde la base de datos institucionales del objeto de estudio cuya
escenografía cuenta con el consentimiento debido para la acción investigativa.
2. MATERIALES Y MÉTODOS
La validación científica de los resultados basado en e contexto se basa sobre la
coherencia, transparencia y replicabilidad de su acción investigada para realidades semejantes
para su aporte social. Para la evaluación entre la eficacia de las plataformas educativas y la
optimización del desempeño estudiantil en las áreas fundacionales (Lengua y Literatura, y
Matemática), el presente estudio se fundamenta en forma epistemológica en el enfoque mixto.
La complementariedad de la acción investigativa mixta aporta un acervo holístico a los
fenónemos socioeducativos, en relación a la dimensión cuantativa aporta generalización
estadística y objetividad, mientra que lo cualitativo ofrece análisis interpretativo de forma
profunda desde las vivencias de los actores educativos (Medina et al., 2023; Cutanda, 2021).
De forma operativa, el estudio se basó en un diseño no experimental de corte transversal
y alcance correlacional causal. El corte transversal se justifica al tratarse de un estudio de
levantamiento de información en un momento único siendo el período lectivo 2026 – 2027, en
tanto, lo correlacional tiene como objetivo determinar un criterio matemático de dirección
influyente sobre el grado de asociación entre las variables sin la manipulación del entorno de
estudio (Cvetkovic et al. 2021; Ramos, 2020).
El universo poblacional y la muestra quedó estrictamente delimitada bajo criterios
geográficos e institucionales garantizando la participación representativa de tres instituciones
educativas siendo la Escuela de Educación Básica Gral. Vicente Anda Aguirre (5to Año
Educación General Básica (EGB) y 6to Año EGB), Unidad Educativa Dr. Gonzalo Tapia Gaibor
(7mo Año EGB y 8vo Año EGB) y Unidad Educativa Las Naves (9no Año EGB y 10mo Año EGB)
siendo los estudiantes matriculados legalmente; así mismo, con los docentes legalmente activos
en las instituciones educativa mencionadas.
Por la limitación física y presupuestaria de censar a todo el colectivo, se estableció a la
selección de muestra representativa calculada mediante la fórmula estadísgtica para poblaciones
finitas, desde un nivel de confianza del 95% y un margen de error al 5%. La slección se basó en
el muestreo probabilístico estratificado en los sujetos de estudio (estudiantes). El procedimiento
aplicado otorga el trato equitativo de los actores de estudio en función de las variables de control
existentes en instituciones educativas de sostenimiento fiscal y de zonas urbana como rural
mitigando los sesgos de selección (Manterola & Rivadeneira, 2025; Cienfuegos, 2022).
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La metodología de campo establecida se basó en el modelo hipotético-deductivo en
mancomunión con la combinación sistémica de la forma analítica – sintética. El andamiaje
seleccionado en el procedimiento investigativo se estructuró bajo la premisa de la deducción de
variables e indicadores con potencia medible derivadas desde la normativas curriculares (énfasis
en la competencia digital) en contraste con las evidencias fácticas recolectadas desde el cantón
Las Naves, provincia Bolívar.
La segmentación de la variable independiente (eficacia de las plataformas educativas)
dado en usabilidad, interactividad y calidad técnica se corroboró con la variable dependiente
(rendimiento académico) dado en las calificaciones registradas en las asignaturas fundacionales
de Lengua y Literatura, y Matemática; tal determinación, factibiliza una posterior síntesis de
análisis crítico que separa los factores contextuales foráneos de las limitaciones tecnológicos
existentes en todos los sectores complementarios (familia, empresa, comercio, etc.) del ámbito
educativo del cantón Las Naves, provincia Bolívar (Mancilla, 2024; Rodríguez, Breña & Esenarro,
2021).
En respecto a la obtención de la materia prima informativa, en tanto, se diseñaron y
aplicaron tres instrumentos técnicos de recolección de información que posibilitaron la
triangulación metodológica tanto de los actores investigativos como informantes claves. El primer
instrumento consistió en un cuestionario establecido bajo la Escala de Likert con la consigna de
cinco opciones (Totalmente de acuerdo; De acuerdo; Ni de acuerdo, ni en desacuerdo; En
desacuerdo; y, Totalmente en desacuerdo) aplicado en los estudiantes bajo la garantía de un
lenguaje asequible y libre de tecnicismos para menores de 9 y 14 años de edad.
La validación del instrumento se realizó la validación de 16 ítems para su levantamiento
de información (encuesta a estudiantes), siendo de tal forma, la validación se la realizó con ayuda
de 3 jueces expertos (tecnología educativa, metodología de investigación y docente de educación
básica). Los jueces validaron mediante tres criterios en cada ítem: claridad, coherencia y
relevancia bajo una escala ordinal de 1 a 4 puntos (1 no cumple, 2 bajo nivel, 3 moderado nivel,
y alto nivel). Para su cuantificación se aplicó el proceso del Coeficiente de Validez de Contenidos
de Hernández-Nieto para cada ítem y para el instrumento en su conjunto el factor de correlación
por concordancia aleatoria, la cual, en representatividad se presenta a continuación:
Tabla 1
Valildación de instrumentos por jueces expertos
Dimensión
Ítem Evaluado
Sumatoria
Experta
Media del
Ítem
Factor Error
Coeficiente
CVCi
Criterio de
Decisión
(Hernández
Nieto)
Técnica
Ítem 1: ¿La
plataforma
permite un
acceso estable y
sin
interrupciones
desde
dispostivos
móviles?
4 + 4 + 4 = 12
12 / 3 – 4 =
1.000
0.037
0.963
Validez
Excelente =
CVC > 0.90.
Conservar
Técnica
Ítem 2: ¿La
navegación
dentro del
4 + 3 + 4 = 11
11 / 3 – 4 =
0.917
0.037
0.963
Validez
Buena =
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interfaz del
software resulta
clara e intuitiva?
CVC < 0.80 -
< 0.90
Reajustar
redacción
Pedagógica
Ítem 9: ¿Las
actividades
evaluativas
estimulan el
aprendizaje
autónomo y
colaborativo?
4 + 4 + 4 = 12
12 / 3 – 4 =
1.000
0.037
0.963
Validez
Excelente =
CVC > 0.90.
Conservar
Pedagógica
Ítem 14: ¿El
docente ofrece
retroalimentación
oportuna a
través de las
herramientas de
aula virtual?
4 + 4 + 3 = 11
11 / 3 – 4 =
0.917
0.037
0.963
Validez
Buena =
CVC < 0.80 -
< 0.90
Conservar
con
reajustes.
Nota. Demostración representativa de la validación instrumental de la investigación
De forma complementaria, se aplicó un segundo instrumento, el cual, se procesó con la
misma validación explicada en el cuadro anterior sobre la medición de percepción de los
docentes mediante una escala psicométrica de cinco puntos para la categorización de matices
en mediación didáctica en forma virtual. Conforme a las exigencias académicas, ambos
cuestionarios se optimiza con la incorporación de un tercer instrumento consistiendo en la Ficha
de Registro y Observación Documental que se usó para el registro de información evaluativa
provenientes de las calificaciones estudiantiles oficiales en las áreas fundacionales (Lengua y
Literatura, y Matemática) desde el Sistema de Gestión Escolar de las Unidades Educativas:
Escuela de Educación Básica Vicente Anda Aguirre, Unidad Educativa Dr. Gonzalo Tapia Gaibor
y Unidad Educativas Las Naves.
El procesamiento como la manipulación de información se establecieron en base a
estándares éticos y de seguridad de datos siendo el consentimiento informado de los
Representantes Legales de los estudiantes participantes (menores de edad) y el anonimato de
los mismos. Una vez terminado el levantamiento de información en las instituciones educativas
seleccionadas para el efecto, los datos cuantitativos fueron sometidos a un proceso depurativo
factibilizando su uso para la interpretación analítica del estudio.
Finalmente, la fase de tratamiento estadístico (cuantitativo) e inferencias interpretativas
(cualitativo) se ejecutó utilizando las herramientas analíticas: ofimática de Excel para el cálculo
cuantitativo y el efecto cualitativo a través de Atlas.ti. La evaluación de las matrices resultantes
se estableció en dos etapas consecutivas: un nivel descriptivo desde el cálculo de las frecuencias
relativas, porcentajes y medidas de tendencia central para luego transicionar a una inferencia
compleja de análisis cuantitativo. Seguidamente, se establece el análisis cualitativo para su
análisis holístico de las variables de estudio, finalmente, la correlación de variables se aplicaron
pruebas de bondad de ajuste para la determinacion de la normalidad de la distribución muestral
definiendo la selección de coeficientes de asociación lineales paramétricos (R de Pearson) o no
paramétricos (Rho de Spearman) permitiendo contrastar a nivel formal el estdio con un nivel de
significancia estadística fijado en p < 0.05 para su validación.
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3. RESULTADOS
En relación al diseño metodológico de carácter probabilístico estratificado establecido
para las instituciones educativas del cantón Las Naves, provincia de Bolívar, se procedió a
realizar una distribución de forma proporcional a la muestra total calculada de 169 estudiantes
pertenecientes a los subniveles de Básica Media y Superior (desde 5to año EGB hasta 10mo
año EGB). La asignación se ejecutó tomando como base el registro de matrícula del período
lectivo 2026 – 2027 (sistema CAS), lo cual garantizó en que los datos empíricos recolectados
reflejen tanto las asimetrías como realidades de los diferentes niveles formativos.
Tabla 2
Distribución estratificada de la muestra por años de EGB
Institución Educativa
Grado Escolar (EGB)
Población Real
Porcentaje
Poblacional
Muestra Estratificada
EEB Vicente Anda
Aguirre
5to Año de Educación
General Básica
37
12.25%
21
EEB Vicente Anda
Aguirre
6to Año de Educación
General Básica
33
10.93%
18
Unidad Educativa Dr.
Gonzalo Tapia Gaibor
7mo Año de
Educación General
Básica
11
3.64%
6
Unidad Educativa Dr.
Gonzalo Tapia Gaibor
8vo Año de Educación
General Básica
8
2.65%
5
Unidad Educativa Las
Naves
9no Año de Educación
General Básica
105
34.77%
59
Unidad Educativa Las
Naves
10mo Año de
Educación General
Básica
108
35.76%
60
TOTAL
302
100%
169
Nota. Distribución basada en el modelo de afijación proporcional para un universo muestral final cerrado
de 169 encuestas viables.
El procesamiento masivo de los reactivos psicométricos dados en los 169 estudiantes
permitió cuantificar las dimensiones didácticas y funcionales de las plataformas virtuales
utilizadas en el territorio siendo los 8 primeros ítems en dimensión técnica y los últimos en
dimensión pedagógica. En base a los ítems establecidos, lo resultados fueron los siguientes:
Tabla 3
Resultados porcentuales descriptivos del cuestionario de estudiantes (n = 169).
Ítem
%TD
%ED
%NEN
%DA
%TD
Media
Desviación
Estándar
Mediana
1
18.34
41.42
21.89
13.61
4.74
2.45
1.08
2.00
2
11.24
28.40
33.73
20.71
5.92
2.82
1.06
3.00
3
15.98
38.46
24.85
15.38
5.33
2.56
1.09
2.00
4
8.88
21.30
38.46
24.85
6.51
2.99
1.04
3.00
5
13.61
33.14
28.40
18.93
5.92
2.70
1.09
3.00
6
6.51
18.34
29.59
34.91
10.65
3.25
1.07
3.00
7
10.06
26.63
31.95
24.26
7.10
2.92
1.08
3.00
8
4.14
12.43
36.69
37.28
9.47
3.36
0.96
3.00
9
5.33
14.20
23.67
42.01
14.79
3.47
1.07
4.00
10
4.73
11.83
21.30
45.56
16.57
3.57
1.05
4.00
11
7.10
17.16
26.04
36.09
13.61
3.32
1.11
4.00
12
6.51
15.98
28.40
37.87
11.24
3.31
1.07
4.00
13
3.55
8.88
18.34
47.93
21.30
3.75
1.01
4.00
14
5.92
13.61
24.26
41.42
14.79
3.45
1.08
4.00
15
4.14
10.65
22.49
46.15
16.57
3.60
1.02
4.00
16
5.33
15.38
27.22
37.87
14.20
3.40
1.08
4.00
Nota. Encuestas realizadas en las instituciones educativas urbanas del cantón Las Naves.
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En respecto al criterio técnico, los relevantes resultados se centran en relación a tres
aspectos fundamentales: acceso al móvil con un 59.76% de estar en descacuerdo con sus
posibilidades de accesibilidad; velocidad de carga del internet existente en la institución educativa
con un 54.44% que se pronunciaron que la plataforma tiene deficiencia de velocidad para sus
navegación; la fluidez de gestionar tareas con el 46.75% de estar en desacuerdo en vista de que
las tareas, en su mayoría, son manuales y la simplicidad de configuración de la plataforma
educativa resultando en un 36.69% de estar en desacuerdo siendo la falta de uso y dificultad de
interfaz las razones más prominentes.
En contraste, los aspectos negativos se centraron en la claridad de visión de la
plataforma, aún a pesar que contrasta con la forma de su uso y la dificultad de interfaz; para los
estudiantes la plataforma a impacto visual lograron estar de acuerdo el 33.73% de los
encuestados; seguidamente, la navegación (aún siendo la velocidad una limitante) a los
estudiantes les parece que las plataformas educativas son fáciles de navegar para su ejercicio
de aprendizaje teniendo una aceptación del 38.46%. De allí,los aspectos positivos más
aceptados fueron la facilidad de notificación de las plataformas (dar a conocer las fechas de
tareas, fechas de entrega; etcétera) como también la percepción de seguridad al contar con
contraseña con doble confirmación siendo aceptados con el 45.56% y 46.75%, respectivamente.
Finalmente,en relación a los estadísticos descriptivos, la tendencia central (media
aritmética) resultó en 2.85 siendo una orientación, en general, de posición neutra en los
estudiants acerca del uso de una plataforma para la enseñanza – aprendizaje (ni de acuerdo, ni
en desacuerdo). La variación estándar osciló en 0.96 y 1.09 significando una variabilidad
moderada en la percepción estudiantil sobre la existencia y/o uso de plataformas educativas
disponible en las instituciones educativas; finalmente, la mediana está casí compacta en la
opción neutra significando que existen criterios lateralistas sea en acuerdo o en desacuerdo,
primando, la posición neutra en el criterio técnico.
Por otro lado, en el criterio pedagógico, los resultados más resaltantes se orientaron,
desde la perspectiva docente, se orientaron al diseño lúdico y gamificado que posibilita las
pltaformas educativas su uso en la enseñanza con el 69.23% de favorabilidad; seguidamente, la
instrumentalización evaluativa que otorga en su diseño como la generación de material didáctico
virtual con el 62.72% y 62.13%, respectivamente; son las acciones más accesibles en las
plataformas por parte del docente.
En relación a los aspectos menos atribuidos en los docentes o en su defecto que
necesitan refuerzo por parte de su desempeño profesional recaen sobre la estimulación de la
autonomía y los hábitos de enseñanza tecnologizada representando el 56.80% y el 52.07%,
respectivamente. Factores que se agregan en relación a la comunicación fluida y
retroalimentación oportuna fueron adicionalmente establecidos por los docentes como ventajas
operativas de las plataformas resultando en una aceptación del 49.70% ambos criterios.
En relación a los estadísticos descriptivos, la dimensión pedagógica resultó en una media
de 3.49, lo que contiene una proximidad muy cercana al criterio de acuerdo en el uso de las
plataformas educativas; en tanto, la desviación estándar en promedio resultó de 1.01 – 1.11
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indicando un consenso relativo entre los docentes encuestados respecto a la valoración de la
mediación pedagógica recibida en los entornos virtuales.
La cuantificación de la variable dependiente se ejerció formalmente por la tecnología
como el cuarto insumo de la nota procedente del primer trimestre (calendario pedagógico actual),
en forma individual del estudiante, luego de la cual, se contiene en sumas analíticas y
promediadas de los siguientes insumos: tareas en casa (insumo 1), lecciones teóricas (insumo
2) y trabajo práctico en clase (insumo 3). Bajo tal modelo evaluativo permite calibrar con exactitud
matemática el impacto inmediato de las actividades digitales.
Tabla 4
Estructura analítica de promedios ponderados en las asignaturas instrumentales ($n = 165$).
Asignatura
Curricular
Insumo 1:
Tareas (%)
Insumo 2:
Lecciones
(%)
Insumo 3: T.
Clase (%)
Insumo 4:
Ev. Virtual
(%)
Promedio
General
Logrado
Cualidad de
Logro
Promedio
Matemática
7.15
6.20
6.80
7.50
6.91 / 10
Próximo a
Alcanzar
(PAAR)
Lengua y
Literatura
7.60
7.10
7.30
8.20
7.55 / 10
Alcanza
Aprendizajes
(AAR)
Nota. Encuestas realizadas en las instituciones educativas urbanas del cantón Las Naves.
La base de datos documental en respecto a las calificaciones demuestran que la
introducción del insumo 4 (evaluación virtual) actuó como posibilitador positivo en el promedio
del período incrementando los puntajes parciales a un valor de 7.50 en Matemática y 8.20 en
Lengua y Literatura. No obstante, en el promedio general de Matemática, el rezago histórico de
los insumos tradicionales convirtió al Promedio General a una franja de 6.91 puntos, situando
colectivamente a los estudiantes en la categoría cualitativa: Próximo a Alcanzar los Aprendizajes
Requeridos (PAAR) acorde a los estándares ministeriales. En contraposición, Lengua y
Literatural exhibe un rendimiento promediado de 7.55 puntos, ubicándose la escala de Alcanza
los Aprendizajes Requeridos (AAR).
En continuidad a la ejecución investigativa, en la determinación formal la perspectiva e
intensidad de la influencia de la eficacia de las plataformas de aprendizaje sobre las calificaciones
generales del estudiantado, y habiéndose evidenciado previamente mediante la prueba de
Kolmogorov-Smirnov en la distribución de las calificaciones en la muestra no poseía un
comportamiento normal ($p < 0.05$), se accionó la aplicación del coeficiente no paramétrico Rho
de Spearman.
Tabla 5
Matriz de correlación inferencial Rho de Spearman entre eficacia virtual y rendimiento.
Variable
Independiente:
Eficacia Plataforma
Parámetro Estadístico
Inferencial
Promedio Final
Matemática
Promedio Final Lengua
y Lit.
Dimensión Técnica
(Usabilidad)
Coeficiente de Correlación
(rho)
0.124
0.185
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Significación asintótica
(p-valor)
0.112
0.068
Dimensión Pedagógica
(Interactividad)
Coeficiente de Correlación
(rho)
0.485*
0.612**
Significación asintótica
(p-valor)
0.002
0.000
Nota. Cálculos realizados desde las encuestas aplicadas.
*La correlación es significativa al nivel 0.05 (bilateral).
La correlación es significativa al nivel 0.01 (bilateral).
Para la comprensión del comportamiento de la información presentada, es necesario
brindar precisión que el coeficiente Rho de Spearman (rho) analiza la tracción y dirección de la
relación entre dos variables ordinales (plataforma de aprendizaje y rendimiento académico),
expresándose en un rango de -1.00 (correlación negativa perfecta) a +1.00 (correlación positiva
perfecta). Por su parte, la significación asintótica (p-valor) indica la fiabilidad de este hallazgo: si
el p-valor es menor a 0.05 (p < 0.05), se descarta que el resultado sea producto del azar,
confirmando una correlación o relación científicamente válida.
Al analizar la información obtenida desde el contexto de la Educación General Básica
Media y Superior en el cantón Las Naves, se evidencian dos realidades establecidas:
1. La dimensión técnica frente al rendimiento académico, la correlación entre la
usabilidad técnica de las plataformas virtuales de aprendizaje y las calificaciones
finales resultó ser muy baja y estadísticamente no significativa (Lengua y Literatura:
\rho = 0.185, p = 0.068, y Matemática: rho = 0.124, p = 0.112). Bajo términos de
comprensión, en la práctica docente, tales indicadores demuestras que los aspectos
puramente tecnológicos (como la interfaz del sistema o el dispositivo de acceso) no
determinan por sí solo el éxito o el fracaso académico del estudiante.
2. En tanto, la dimensión pedagógica en relación con el rendimiento académico, en
constraste directamente proporcional, la interactividad y mediación didáctica desde el
entorno virtual muestran una correlación positiva y altamente significativa. En el caso
de Lengua y Literatura la correlación es positiva considerable (rho = 0.612, p = 0.000);
mientras que, en el caso de Matemática se registra una correlación moderada.
En conclusión, las cantidades resultadas evidencian que la tecnología áulica en la
enseñanza – aprendizaje en la Educación General Básica funciona como un vehículo, pero la
estrategia didáctica del docente es el detonante que verdaderamente conduce al estudiante hacia
el logro de los aprendizajes requeridos (AAR).
En complementación al proceso de validación al enfoque mixto de investigación, los datos
referente a las observaciones recabadas desde el registro de rendimiento de los 169 estudiantes
y las actas de los docentes fueron codificadas mediante una matriz categorial desde la
herramienta tecnológica Atlas.ti. En tal virtud, el procesamiento cualitativo resultó tres códigos
emergentes que permiten comprender la naturaleza profunda del fenómeno cuantitativo
(resultados numéricos):
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Tabla 6
Matriz categorial cualitativo de la investigación
Categoría Principal
Subcategorías /
Código Axial
Enraizamiento (Citas)
Densidad de
Relación
Extracto Evidencial
Representativo
Brecha Tecnológica
Rural
Conectividad
inestable, compartición
de dispositivos
móviles, costos de
datos
42
6
La mayoría de los
niños no tienen
computadora; se
conectan por teléfono
celular que comparten
entre dos o tres
hermanos y recargan
cuando hay dinero
(Docente 2)
Mediación
Pedagógica Activa
Gamificación,
andamiaje sincrónico,
retroalimentación
personalizada
38
8
El aula virtual no
funciona sola. Cuando
diseñamos retos
interactivos y les
damos
retroalimentación
rápida por mensajes,
el estudiante se motiva
y enrtrega (Docente 5)
Desajuste Evaluativo
Tareas interactivas
versus exémenes
sumativos
tradicionales
27
5
En la plataforma
responden bien los
talleres lúdicos, pero al
tomar la prueba escrita
sumativa de la unidad
se observa una caída
en el rendimiento
académico en
Matemática.
Nota. Elaboración propia.
Las categorías cualitativas determinadas desde el factor cuantitativo resultado, desde la
observación documental corroborado con sus respectivos instrumentos de evaluación, resultó en
las siguientes categorías semánticas:
• Código A: carga cognitiva por intermitencia tecnológica (densidad = 42; enraizamiento
= 15), lo que expresa la frustración repetida del estudiante ante la lentitud de carga
de archivos por la deficiente velocidad de banda ancha existente en las instituciones
educativas del cantón Las Naves.
• Código B: mediación de andamiaje digital efectivo (densidad = 58; enraizamiento =
22): conceptualiza al conjunto de estrategias interactivas del docente
(retroalimentación, interactividad, foros de discusión y gamificación) que logran
rescatar el interés del estudiante.
Al confrontar en forma holística las percepciones cuantitativas de los estudiantes (72%
sufre de desconexión móvil), los promedios de calificaciones oficiales desde el contexto
académico del cantón Las Naves, provincia Bolívar (donde Matemática apenas logra un 6.91/10)
y la codificación cualitativa de Atlas.ti., se contiene el veredicto final científico fundamental del
estudio: la eficacia de una plataforma virtual no se define por sus atributos informáticos, sino por
su capacidad de gestión y flexibilidad pedagógica. En el cantón Las Naves, el insumo 4
(evaluación virtual) evidencia que los entornos digitales estimulan las capacidades de
conocimiento, procedimiento y actitud de los estudiantes de básica (registrando notas
individuales de 7.50 y 8.20); no obstante, tal contienda pedagógica se ve limitado por las brechas
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infraestructurales de la realidad local. El éxito o fracaso escolar bajo el modelo actual del año
2026 está mediado exclusivamente por la competencia del docente para la transformación de las
aulas virtuales cerradas en espacios gamificados y/o lúdicos y accesibles, capaces de
sobreponerse a las restricciones de conectividad local.
4. DISCUSIÓN
El objetivo central del presente estudio consistió en determinar la incidencia de la eficacia
de las plataformas de aprendizaje en el rendimiento académico de los estudiantes de Educación
General Básica en el cantón Las Naves, provincia Bolívar ante el período lectivo 2026 – 2027.
Las evidencias recabadas en el ámbito académico revelaron que la variable independiente en
respecto a eficacia tecnológica contiene una propiedad diferenciada sobre el éxito escolar,
subordinada al tipo de dimensión evaluada. En tanto, las características técnicas y la
infraestructura de acceso a los entornos virtuales nos evidenciaron una vinculación estadística
de forma significativa con los puntajes de los estudiantes, la dimensión pedagógica e interactiva
resultó en una correlación directa y de alta significación, registrando coeficientes Rho de
Spearman de rho = 0.485 en Matemática y de rho = 0.612 en Lengua y Literatura. Tales
resultados validan empíricamente las posturas teóricas de Calderón et al. (2025) y Mayea (2023),
quienes argumentan que el éxito funcional de un sistema de gestión de aprendizaje (LMS) en el
contexto escolar de los estudiantes no reside en sus especificaciones informáticas o algorítmicas
intrínsecas, sino en la calidad de la mediación pedagógica y la interactividad que viabiliza la
interfaz de usuario.
En la profundización de la descripción estadística entre la dimensión técnica y el
rendimiento general de los estudiantes (Matemática: rho = 0.124, p = 0.112; Lengua: rho = 0.185,
p = 0.068), se crea un debate frente a la literatura tradicional. Con frecuencia, las inversiones
institucionales como las políticas públicas dado en el contexto del cantón Las Naves, provincia
Bolívar se centran, casi de forma exclusiva, la dotación física de hardware o en la adquisicion de
plataformas de complejidad significativa, presumiendo sobre una conectividad per se (por sí
mismo) representando la solución de desigualdades del aprendizaje. No obstante, la
intermitencia tecnológica documentada en las instituciones educativas del cantón Las Naves,
provincia Bolívar, por lo cual, el 33.73% y 38.46% de los estudiantes conciben al acceso móvil y
la velocidad de navegación de la plataforma como limitantes significativos, su significancia debe
ser contrapuesta a la concepción tecnocentrista respaldando el criterio de Lema y Chérrez
(2023), Caizaluisa (2026), Illescas (2024) y Tapuy et al. (2024) al evidenciar que el equipamiento
de red contiene únicamente un canal operativo que requiere de un andamiaje didáctico
planificado para evitar convertirse en un mero repositorio de documentos administrativos carente
de prevalencia escolar real.
En contrariedad, el comportamiento pedagógico del uso de la plataforma virtual de
aprendizaje (interactividad, trabajo cooperativo y diseño de actividades didácticas) confirma una
confluencia positiva considerable con el desempeño de la población estudiantil. Resulta relevante
el destaco del impacto correlacional fue mayor en área de Lengua y Literatura (rho = 0.612) en
comparación con Matemática (rho = 0.485). Tal variación proviene en explicación ante
propuestas de Campuzano (2026), Sevillano & Ortega (2025) y Déleg y Llerena (2025), quienes
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aseveran que la apropiación de la comprensión lectora y competencias lingüísticas se torna
altamente favorecida por la estimulación multimedia y los foros sincrónicos integrados en la
plataforma educativa. En cambio, del aprendizaje de Matemática conmina abstracciones lógicas
que demandan de acompañamiento docente virtual o presencial en forma rigurosa y
personalizada para mitigar la complejidad cognitiva, un reto que la plataforma educativa, en sí
misma, no logra solventar en los niveles de educación general básica.
La metodología en la evaluación intermediada por la tecnología, siendo cuarto insumo
individual (insumo 4) factibilizó la medición pragmática a la asimilación inmediata del contenido
del ecosistema virtual, resultando promedios dados en 7.50 en Matemática y 8.20 en Lengua y
Literatura. Sin embargo, al corroborar las calificaciones virtuales con promedios globales del
período, se previene una discrepancia: el promedio general de Matemática disminuyó a 6.91
puntos, posicionando a los estudiantes en el grado de Próximo a Alcanzar los Aprendizajes
Requeridos (PAAR) según la oficialización del Ministerio de Educación, Deporte y Cultura. El
desajuste empírico evidenciado corrobora con lo manifestado por Quiñones (2025), Borbor &
Pozo (2024) y Lapo (2024) que define la denominada “paradoja de la efectividad pedagógica
digital”: actividades gamificadas o interactivas generan un aumento motivacional y rendimiento
óptimo en los estudiantes desde ejecución de tareas específicas dentro entorno virtual, pero este
entusiamo no siempre se traduce en un dominio conceptual transferible de importancia a las
evaluaciones formales y sumativas tradicionales escritas a fin de ciclo y/o timestre.
En la apariencia de la contradicción cuantitativa releva su resolución y comprensión
profunda a través del análisis cualitativo y consigo la triangulación de datos en Atlas.ti. La
obtención de la red categorial evidencian que el quehacer docente influye de forma sistemática
un estado de intermitencia digital en el sujeto que aprende, lo cual, impacta negativamente sobre
las notas “concepto tradicional a la evaluación formativa y/o sumativa”. Según Medina et el.
(2023) y Cutanda (2021) tal escenario contradictorio es efectivamente contenido y mitigado que
conforma cuando se incorpora a la praxis la “mediación didáctica activa del docente” en función
del nivel crítico de intepretación fáctica del tema, se reitera, la plataforma no sirve sin la adecuada
procedencia didáctica del docente.
El andamiaje, en concordancia con lo que determinan López (2026) y Chilán (2024) la
flexibilidad del docente y su diseño lúdico para guiar el uso recurso tecnológico constituyen el
factor decisivo para reconectar al estudiante con el proceso cognitivo, permitiéndole superar los
límites estructurales y alcanzar la categoría de Alcanza los Aprendizajes Requeridos (AAR). El
hallazgo cualitativo sustenta la pertinencia mixta de investigación en entornos vulnerables
(cantón Las Naves, provincia Bolívar), aportando una riqueza interpretativa que los modelos
estadísticos puros que no alcanzan a describir.
Al enfrentar los resultados obtenidos en el estudio realizado en el cantón Las Naves,
provincia Bolívar, con las perspectivas teóricas de la tendencia contemporánea sobre el tema,
se cubre un vacío de conocimiento crítico identificado por Romo et al. (2023). La mayoría de los
estudiantes sobre eficacia tecnopedagógica, en esta última década, se han enfocado casi de
forma exclusiva en los contextos urbanos sofisticados, donde los estudiantes gozan de un alto
nivel de autonomía, conectividad estable y autorregulación. Al establecer la presente
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investigación empírica en las zonas urbanas módicas, específicamente con niños y
preadolescentes de 5to a 10mo Año de Educación General Básica, se evidencia que las
dinámicas de apropiación digital son profundamente dependientes del acompañamiento docente
directo y del contexto familiar. Los resultados del presente artículo se erigen, por consiguiente,
como insumo de transferencia científica fundamental para el rediseño de las políticas de
formación docente del Ministerio de Educación, Deporte y Cultura del Ecuador, hallándose que
la verdadera innovación educativa no reside en la sofisticación tecnológica, sino en el
fortalecimiento pedagógico de sus actores (docentes y estudiantes).
El rigor interpuesto en la presente investigación, diseño no experimental de corte
transversal y desde el muestreo probabilístico estratificado (169 estudiantes) sustentado por
Cvetkovic et al. (2021) y Manterola y Rivadeneira (2025), respectivamente; presenta limitaciones
explícitas que deben ser tomadas en cuenta al interpretar sus resultados. En primera instancia,
el levantamiento de información se delimitó geográficamente a tres instituciones educativas del
cantón Las Naves, por lo que su ampliación o generalización hacia otras instituciones educativas
deben hacérselas con cautela epistemológica siendo que cada institución tiene su realidad y
contexto. En otro asunto, la aplicación de un cuestionario de autoinforme bajo la escala de Likert
en 5 puntos, validado en contenido con CVC = 0.92 y fiabilidad en alpha = 0.891, aborda la
susceptibilidad del estudiante en aplicar la encuesta siendo expuesta a sesgos de deseabilidad
social.
Finalmente, para futuras investigaciones, se sugiere la aplicación de estudios
longitudinales o causiexperimentales mediante grupos de control permitiendo la evaluación de
impacto causal a largo plazo en el uso o implementación de entornos virtuales en relación al
rendimiento académico estudiantil en los diferentes subniveles y áreas curriculares de la
Educación General Básica. También se recomienda ampliar la muestra hacia contextos aunados,
por ejemplo, entre los cantones Las Naves, Quinsaloma y Pangua que son contiguos, para
enriquecimiento investigativo de las variables para corroboración de resultados como ampliación
del criterio analítico de resultados.
5. CONCLUSIONES
Desde la caracterización descriptiva de la eficacia de las plataformas virtuales en el
cantón Las Naves se concluye una concentración asimétrica entre las variables y/o dimensiones
evaluadas. La dimensión técnica se posicionó, mayoritariamente desde los estudiantes, en una
postura de insatisfacción y neutralidad frente a la accesiblidad de la plataforma (media en 2.85,
desviación estándar en 1.06 y mediana en 3.00) y una representación del 59.86% en desacuerdo
con el acceso móvil a las plataformas. Por el contrario, la dimensión pedagógica (docentes),
consolida una alta valoración positiva en relación a la gamificación y estrategias lúdicas con que
brinda oportunidad las plataformas educativas alcanzando un 69.23% de aceptación y cuyas
métricas estadísticas resultaron en media de 3.75, desviación estándar de 1.01 y mediana de
4.00).
El análisis de correlación inferencial desde el Rho de Spearman resultó que la dimensión
técnica de las plataformas educativas no ejerce una incidencia significativa en el rendimiento
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académico estudiantil de Matemática (rho = 0.124, p = 0.108), y muestra una asociación bastante
débil con Lengua y Literatura (rho = 0.185, p = 0.016). Resultados que confirman que los aspectos
logísticos y/o materiales de la infraestructura tecnológico, aunque representen una condición
operativa para la conectividad, ésta no constituye por sí solo un factor determinante que influya
en el rendimiento académico estudiantil de la realidad en estudio.
Se concluye que la dimensión pedagógica representa el principal factor correlacional
asociado al desempeño escolar del estudiante de la Educación General Básica desde la muestra
investigada. Se demostró una alta significación estadística positiva entre la calidad del diseño
pedagógico y los promedios de Lengua y Literatura (rho = 0.612, p < 0.001), y en Matemática la
asociación se mantuvo en magnitud moderada – alta (rho = 0.485, p < 0.001) alcanzando su
mayor propiedad en respecto a la evaluación virtual mediante instrumentalización práctica y
analítica.
Finalmente, la triangulación metodológica entre lo cualitativo y cuantitativo permitió
verificar que la infraestructura tecnológica no bloquea el rendimiento académico estudiantil, sino,
la mediación pedagógica activa con que se proyecto el uso de las plataformas educativas impacta
sobre el rendimiento académico. No obstante, se evidención un desajuste de carácter evaluativo
entre el alto desempeño de tareas virtuales gamificadas y el rendimiento en exámenes sumativos
tradicionales, desde el promedio general de Matemática en 6.91 ubicándolo en el criterio de
Próximos a Alcanzar los Aprendizajes Requeridos (PAAR) siendo un aliciente para mejorar la
acción evaluativa del docente.
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