Mayo-agosto 2026
Vol. 5, No. 2, 78-93
Doi: https://doi.org/10.69516/tee8fe17
Revista Científica Multidisciplinaria Ogma / Mayo - agosto 2026 / Vol. 5, No. 2, 78-93
www.revistaogma.com
Uso de recursos tecnológicos para fortalecer el aprendizaje en
educación básica
Use of technological resources to strengthen Learning in basic education
Ases Chafuel, Zoila Patricia
1
https://orcid.org/0009-0009-1551-3830
zoilitapatricia@hotmail.com
Universidad Península de Santa Elena
Ecuador
Medina Chicaiza, Ricardo Patricio
2
https://orcid.org/0000-0002-2736-8214
rmedina3276@upse.edu.ec
Universidad Península de Santa Elena
Ecuador
1
Autor de correspondencia.
Recibido: 2026-07-22 / Aceptado: 2026-08-05 / Publicado: 2026-08-30
Forma sugerida de citar: Ases Chafuel, Z. P., & Medina Chicaiza, R. P. (2026). Uso de recursos tecnológicos para
fortalecer el aprendizaje en educación básica. Revista Científica Multidisciplinaria Ogma, 5(2), 78-
93. https://doi.org/10.69516/tee8fe17
Resumen:
El objetivo del estudio fue determinar la incidencia de los
recursos tecnológicos en el fortalecimiento pedagógico de la
Educación Básica en el sector rural del cantón Las Naves,
provincia Bolívar, durante el año 2026. La metodología
adoptó un enfoque mixto secuencial, de diseño no
experimental y corte transversal-descriptivo, aplicando
encuestas estandarizadas a 18 estudiantes y entrevistas
semiestructuradas a directivos y docentes mediante el
software Atlas.ti. Los resultados cuantitativos revelaron que el
71% de los estudiantes depende de telefonía celular para
tareas escolares. Asimismo, el 100% afirmó que los docentes
nunca incorporan computadoras interactivamente,
limitándose un 70% a un uso instrumental pasivo debido a
laboratorios obsoletos. No obstante, el 72% percibió una
mayor velocidad de comprensión conceptual mediante la
mediación digital. Se concluye que existe una marcada
paradoja educativa provocada por la "segunda brecha digital".
El problema central no radica en la tenencia de hardware,
sino en el divorcio sistémico entre el currículo nacional y la
viabilidad metodológica rural, requiriendo una urgente
redefinición del rol docente hacia la mediación
tecnopedagógica.
Palabras clave: Tecnología educativa; Educación básica;
Zona rural; Método de aprendizaje; Aptitud pedagógica.
Abstract:
The objective of the study was to determine the incidence of
technological resources on the pedagogical strengthening of
Basic Education in the rural sector of Las Naves canton,
Bolívar province, during the year 2026. The methodology
adopted a sequential mixed-methods approach, with a non-
experimental, cross-sectional descriptive design, applying
standardized surveys to 18 students and semi-structured
interviews to administrators and teachers processed through
Atlas.ti software. Quantitative results revealed that 71% of
students depend on cell phones for school homework.
Likewise, 100% stated that teachers never incorporate
computers interactively, with 70% limited to passive
instrumental use due to obsolete laboratories. However, 72%
perceived a faster speed of conceptual comprehension
through digital mediation. It is concluded that a marked
educational paradox exists, caused by the "second digital
divide". The core problem lies not in the possession of
hardware, but in the systemic divorce between the national
curriculum and rural methodological viability, requiring an
urgent redefinition of the teaching role toward techno-
pedagogical mediation.
Keywords: Educational technology; Basic education; Rural
areas; Learning methods; Teacher qualifications.
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1. INTRODUCCIÓN
Durante la última década, la sistematizaicón de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) se ha transformado significativamente, dejando de ser una opción en materia
pedagógica complementaria evolucionando hacia un componente primordial, tanto
procedimental como estructural, dentro de los sistemas globales de acción educativa. Tal
evolución ha sido grandemente impulsada por las políticas públicas de Estado en orientación a
las instituciones educativas con el fin de optimizar las propuestas metodológicas y curriculares
en los procesos de enseñanza – aprendizaje. La digitalización educativa no solo brinda un
incremento de accesibilidad a la información, sino que se reconceptualiza completamente en la
dinámica interactiva entre el docente y el estudiante, promoviendo escenarios de aprendizaje
ubicuo y personalizado (Matute et al., 2024). En tal virtud, el aporte al present estudio se basa
en el reconocimiento que la tecnología rompe los límites tradicionales del aula de Educación
General Básica, lo cual, obliga a repensar el “concepto” de escuela no como un espacio físico,
sino como un ecosistema digital conectado.
En consideración del optimismo teórico que apropia a las tecnologías, la transición hacia
la digitalización en el contexto latinoamericano choca de manera recurrente con desafíos críticos
vinculados directamente a las asimetrías de infraestructura y las competencias metodológicas en
el entorno rural. En consecuencia, a nivel regional, el intervalo digital ha abandonado la limitación
exclusiva al acceso físico o material de los dispositivos tecnológicos para la enseñanza, lo que
se denomina “segunda brecha digital”, consecuentemente, no se centra en la tenencia de
equipos, sino en el uso efectivo, pedagógico e inclusivo de tales elementos (inteligencia artificial,
procesadores de texto o cálculo y los entornos virtuales de aprendizaje) en la praxis diaria del
aula (Arequipa et al., 2025). Desde una postura analítica complementaria, el enfoque de
sostenimiento se base sobre la dotación de computadores a la escuelas rurales carece de sentido
formativo si los elementos humanos en la acción educativa reproducen, con ellas, las mismas
metodologías pasivas del tradicionalismo y/o del siglo pasado.
Por lo expuesto anteriormente, el análisis desde la realidad ecuatoriana, se percibe que,
a pesra de los esfuerzos normativas y las agendas gubernamentales traducidos en políticas
públicas de conectividad, es latente una disparidad significativa entre el contexto urbana y rural
periférica respecto al acceso a los recursos digitales. La brecha digital en la educación
ecuatoriana postpandemia se agudiza, en demostración, las severas limitaciones
socioeconómicas y técnicas que limitan a las instituciones de Educación General Básica fiscal
un despliegue equitativo de los medios interactivos (Guapulema et al., 2024). La aseveración
indispensables desde las políticas nacionales de alfabetización digital suelen diseñarse desde
una perspectiva centralista que ignora las precariedades y/o necesidades del sector rural, lo que
permite en la profundización de la exclusión social de los infantes/estudiantes situados en los
cantones más vulnerables del país.
Específicamente desde el contexto del cantón Las Naves, provincia Bolívar, preserva
matices particular que justifican un esquema empírico riguroso, puesto que si bien los currículos
prescriptivos (oficiales) exigen la incorporación en aspecto transversal a la competencia de las
TIC con énfasis en la enseñanza digital, la realidad material de sus instituciones educativas
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presenta marcadas contradicciones. Las instituciones educativas de las localidades vulnerables
y/o rurales del Ecuador enfrentan restricciones de conectividad intermitente asociado a una
formación docente que no se ha involucrado en forma concomitante con las actualizaciones de
las herramientas tecnológicas educativas, en especial, con las plataformas gestoras de
aprendizaje; lo que provoca que la tecnología existente su use solo de manera instrumental
(como sustituto del papel) y no como catalizador de habilidades cognitivas superiores (Guarnizo
et al., 2025). Consecuentemente, el uso reduccionista de los recursos tecnológicos en el cantón
Las Naves, provincia Bolívar, paraliza el potencial cognitivo de los estudiantes de básica,
limitando a la simple copia digital de contenidos tradicionales.
Desde la premisa establecida, el presente estudio apropia una ineludible relevancia en
los aspectos social y educativo, puesto que abarca el derecho fundamental de acceso hacia una
educación de calidad en igualdad de condiciones en las zonas rurales de la localidad. En tal
sentido, la transformación digital en la educación rural ecuatoriana constituye un camino viable
para evitar que las zonas periféricas queden rezagadas de manera fulminante ante las exigencias
socioeconómicas del siglo XXI, por lo que la democratización del conocimiento digital es
significativa e importante para el alcance y/o desarrollo de la justicia social (Medina et al., 2025).
Por lo tanto, la contribución del presente estudio se basa en la demostración que, para el cantón
Las Naves, el fortalecimiento y/o la implementación de los recursos tecnológicos no deben ser
percibidos como una modernización de lujo o santuaria, sino como una herramienta esencial de
accesibilidad y equidad escolar.
En la óptica del valor científico y teórico, el presente estudio encuentra sustentabilidad al
diferenciar los modelos rígidos tradicionales de las corrientes contemporáneas del aprendizaje
ubicuo. La integración de las TICs en la educación general básica del Ecuador posibilita una
transición epistemológica desde la apropiación conductista clásica o condicionante hacia el
constructivismo mediado por la tecnología y/o conectivismo, posicionando al estudiante como el
centro activo de su propio proceso de aprendizaje (Quijije et al., 2026; Mena et al., 2024). El
contexto establecido parte de la premisa del tejido dado entre el constructivismo digital hy la
realidad del cantón Las Naves, cuestionando y validando en las maneras de que las teorías
generales se reconfiguran al aplicarse en aulas rurales con recursos tecnológicos severamente
limitados.
En el fortalecimiento necesario del aprendizaje, se apropia en forma vital, analizaar la
forma de gestión informativa dentro de los entornos virtuales escolares en los subniveles de la
educación general básica superior. La pertinencia en el desarrollo de las competencias
informacionales desde los primeros subniveles educativos, en razón de que el acceso masivo a
la internet no garantiza que los estudiantes aprehendan organizar, discriminar u organizar
críticamente el conocimiento para la resolución de problemas académicos (Jaen & Mena, 2021).
En consecuencia, se apropia el uso pedagógico de la tecnología en las aulas básicas desde la
óptica de trascender el entrenimiento digital bajo el enfoque de la dotación, al estudiante rural,
de herramientas cognitivas que permitan procesar la información de su entorno y transformarla
en un aprendizaje valiosamente significativo.
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El éxito de la incorporación de los recursos tecnológicos hacia los procesos áulicos
depende directamente que se interactúe entre los actores educativos y las interfaces
tecnológicas. La calidad de los procesos de aprendizaje mediados por tecnología se sujeta a la
perspectiva didáctica del docente, en tanto, es quien actúa en el escenario áulico como mediador
/ facilitador de experiencias y no como una consigna de transmisor de contenidos en pantallas
digitales (Espin et al., 2025). Desde tal postura, la firmeza del núcleo del problema en el cantón
Las Naves, provincia Bolívar no radica en la presencia o ausencia de dispositivos, sino en la
urgencia de la redefinición del rol docente en la gestión de la mediación tecnopedagógica de la
enseñanza que estimule el pensamiento crítico de los educandos de la educación general básica
ecuatoriana.
Desde un análisis macro, el problema que se analiza se encuentra profundamente ligado
a la gestión educativa y las directrices de desarrollo profesional docente establecidas por los
organismos regentes y/o rectores de la educación. Las debilidades existentes sobre la
integración de las TICs en las zonas periféricas y/o rurales del contexto ecuatoriano, en gran
medida, se origina por la falta de planes institucionales sostenibles, carencia de regulaciones
normativas estandarizadas (a cada rato cambia la normativa en el Ecuador, coloquialmente
refiriéndose) y la garantía de una formación docente continua que respondan a las demandas
tecnológicas actuales (Chuqui et al., 2025). Consecuentemente, el esquema contextual en la
realidad actual complementa por lo expuesto, en tanto, las unidades de Educación Básica del
régimen fiscal ecuatoriano operan bajo lineamientos rígidos pocas veces considerando la
autonomía o desconcentración metodológica necesaria para la adaptación de los recursos
digitales a las necesidades y ritmos individuales de aprendizaje de los estudiantes, en especial,
en la zona rural.
El marco normativo nacional, por intermedio del Ministerio de Educación, Deporte y
Cultura, se exige en la panorámica de la alfabetización digital actúe como eje transversal
obligatorio en todo el territorio nacional (hoy, énfasis curricular en la competencia digital). La
competencia digital no debe tratarse como una competencia aislada (no asimilada por la práctica
áulica) como una materia de informática, sino que debe ser insertada fluidamente en disciplinas
troncales como Matemáticas, Lengua y Literatura, Estudios Sociales y Ciencias Naturales a
razón de que el estudiante perciba la utilidad práctica de la tecnología dentro del proceso de
aprendizaje (Frías et al., 2025; Andrade et al., 2022). La perspectiva didáctica se establece en el
enfoque situacional del cantón Las Naves en la evidenciación del nivel de cumplimiento de los
estándares de calidad educativa relacionados a la enseñanza – aprendizaje de la competencia
digital que, siendo política pública, debe arrojar una luz en el camino sobre el tratamiento de las
brechas normativas – prácticas que persisten en la zona.
La presente aproximación científica brinda respuesta, a nivel de rigurosidad, a los
dominios institucionales de la Universidad Estatal Península de Santa Elena (UPSE) en
reconocimiento al acervo científico, académico y de formación que tal institución aporta a la
sociedad, como ente regulador de la presente praxis investigativa. La investigación educativa
actual del Ecuador debe primar la pertinencia social y la vinculación hacia todo el territorio
nacional, orientando la elaboración y/o producción investigativa como científica en pro de resolver
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asimetrías de aprendizaje en comunidades vulnerables como lo asienta la realidad rural
ecuatoriana (Bayas et al., 2022). El rigor corporativo de la Universidad Península de Santa Elena,
ente superior ecuatoriano, brinda garantía sobre la articulación empírica de la investigación
dotando de empirismo valioso en robustecimiento de las líneas investigativas en el campo
educativo brindando soluciones técnicas aplicables a la realidad educativa del entorno rural del
cantón Las Naves, provincia Bolívar, año 2026.
Finalmente, en la realidad descrita y las posturas investigativas citadas, se convierte, de
importancia alta, evaluar el verdadero impacto de las tecnologías en la Educación General Básica
del sector rural. Desde tal premisa surge la siguiente interrogante en el estudio científico: ¿de
qué manera el uso de los recursos tecnológicos fortalece los procesos de aprendizaje en los
estudiantes de Educación Básica en las instituciones educativa del cantón Las Naves, provincia
Bolívar, año 2026? En tal virtud, la respuesta a tal interrogante o cuestión, el artículo propone
como objetivo general: determinar la incidencia de dichos recursos en el fortalecimiento
pedagógico local, no desde la óptica de un mero inventario de equipos, sino en la comprensión
dialéctica entre la herramienta técnica y la construcción del conocimiento en contextos de
vulnerabilidad digital (zona rural).
2. MATERIALES Y MÉTODOS
Desde la perspectiva de respuesta científica en el contexto de estudio, se apropia un
diseño metodológico que debe superar las meras apreciaciones subjetivas e instrumentales de
la enseñanza mediada por la tecnología en el educación general básica ecuatoriana. El enfoque
mixto en el marco investigativo educativo actual, en vista de su integración metodológica viabiliza
la comprensión profunda del fenómeno, donde el elemento cuantitativo aporta precisa la
medición las frecuencias y rendimiento desde el sujeto de estudio (estudiantes), mientras que el
elemento cualitativo aporta con la interpretación de las percepciones de los docentes implicados
(Bagur et al., 2021). La aportación metodológica se traduce en la articulación mixta del diseño
investigativo bajo el aseguramiento que las variables numéricas recolectadas en el cantón Las
Naves se apropien de un sentido real al contrastarse con las práctica experiencial y/o vivencial
en el aula rural.
La internalización de validez del estudio se garantiza mediante un diseño de investigación
no experimental y de corte transversal-descriptivo. Los estudios transversales se apropian a partir
de la acción observacional en respecto a los fenómenos, recursos y en las acciones de
enseñanza desde su contexto natural y en un momento único del tiempo, sin que exista una
manipulación premeditada de las variables desde el investigador (Cvetkovic et al., 2021). En
resecto a la unidad temporal la inverstigación se delimita al año 2026, bajo la aportación de un
corte analítico sincrónico de las instituciones educativas del cantón Las Naves, provincia Bolívar
misma que sirve como radiografía fáctica de la situación postpandémica actual.
Los elementos humanos implicados en el presente estudio está comprendido en la
totalidad de docentes, directivos y estudiantes pertenecientes a los subniveles de Básica Media
y Básica Superior de las instituciones educativas fiscales del cantón Las Naves, provincia Bolívar.
En la existencia de marcadas restricciones logísticas, presupuestarias y de accesibilidad
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geográfica, características de la localidad eminentemente agrícola, se optó por un muestro no
probabilístico de tipo convencional o por conveniencia. El muestreo intencional se corrobora, en
plena relación, con las ciencias sociales cuando la investigación se establece criterios de
operación en accesibilidad restringida y/o poblaciones vulnerables, la cual, requiere de elementos
específicos para garantizar la representatividad técnica de los hallazgos, en este caso, del sector
rural (Tajik et al., 2024). La muestra definitiva se delimitó bajo criterios selectivos objetivos con
grado de rigurosidad significativa, en la cual, las unidades educativas cuenten con el mínimo de
infraestructura tecnológica instalada y activa, y que los directivos y representantes legales firmen
los debidos consentimientos informados.
La perspectiva lógica del pensamiento científico, en línea del proyecto investigativo, se
rige por la articulación concomitante entre los métodos analítico-sintético e inductivo-deductivo.
La utilización del método analítico-sintético factibiliza la descomposición operativa del objeto de
estudio en sus variables pragmáticas fundamentales (infraestructura técnica, competencias del
equipo docente y el rendimiento estudiantil), de la cual, para examinarlas de forma aislada,
posteriormente, brindar permisión la reconstrucción integral del fenómeno global de la
tecnopedagogía en las aulas fiscales locales. Por su parte, el método inductivo-deductivo opera
en doble vía: contiene viabilidad desde las observaciones particulares tomadas directamente de
las aulas rurales del cantón Las Naves, provincia Bolívar hacia la posterior corroboración y/o
contraste formal con los postulados de las teorías del conectivismo y constructivismo mediado
por la tecnología. La rigurosidad procedimental brinda aseguramiento en la deducción de
conclusiones pedagógicas que derive orgánicamente de la contrastación fáctica empírica
(analítico-sintético; inductivo-deductivo) (Quesada & Medina, 2020).
En la obtención de la información primaria en el territorio, se determinaron en la encuesta
y la entrevista semiestructurada como técnicas primordiales de campo, de la cual, fueron
operacionalizadas mediante cuestionarios contextuales estandarizados y guías de entrevista
delimitada al contexto local del estudio (cantón Las Naves). El cuestionario, formalizado mediante
reactivos medidos mediante la escala de Likert, se diseñó específicamente con un vocabulario
simplificado e ilustrado para la evaluación de frecuencias de acceso y el impacto percibido por
los estudiantes de 4to, 7mo y 10mo año de Educación General Básica en su apropiación como
“el sujeto que aprende”. En otra arista, la guía de entrevista semiestructurada dirigido a directivos
y/o directores institucionales de las Unidades Educativas se enmarcó hacia la profundización
flexible de resarcimiento de las limitaciones institucionales existentes (realidad fáctica), desafíos
naturales y en las políticazs de gestión tecnopedagógica. La dualidad de herramientas
establecidas (cuanti-cualitativo) hace que la entrevista semiestructurada contribuya en
potenciación desde el ámbito cualitativo al estudio mediante la captura subjetivo de los agentes
de decisión institucionales en contraste con la apreciación del sujeto que aprende enriquece el
producto investigativo en un acervo empírico significativo en respecto a la enseñanza de la
competencia digital (Aspeé & González, 2024).
En la finalidad de garantizar que los instrumentos de levantamiento de información
utilizados cumplan con los estándares académicos y/o científico desde un estudio investigativo,
se implementó un proceso secuencial de confiabilidad y validez métrica. Los reactivos fueron
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sometidos a criterio de directivos institucionales en par ciego del sector rural con cierto grado de
accesibilidad tecnológica, quienes evaluaron los criterios de constructo teórico, pertinencia y
claridad. Posteriormente, se estableció, en mediación didáctica, la estabilidad y esquema técnico
de los instrumentos en pureza instrumental para evitar errores de lectura y en manera de que se
viabilice su aplicación en entornos con características socioeducativas análogas. El rigor
mencionado (estándares académicos y/o científicos de estudio investigativo (coherencia,
cohesión y contexto) como la validación de instrumentos por par ciego) constituyó un pilar
indispensable para la credibilidad de cualquier diagnóstico científico y la subsiguiente toma de
decisiones institucionales (Montero et al., 2024).
El procesamiento para su posterior síntesis analítica de la información receptada se
ejecutaron a través del método de triangulación de inforamción, dividiendo el flujo informático
según la naturaleza del reactivo (cuantitativo la encuesta y cualitativo la entrevista
semiestructurada). La información cuantitativa extraída de los cuestionarios de Likert aplicados
a los estudiantes fueron tabulados, organizados y procesados mediante la herramienta ofimática
de Microsoft Excel, permitiendo la generación de tablas de frecuencia, porcentajes y dado el
caso, gráficos analíticos descriptivos en la examinación de las variables referente a la percepción
estudiantil sobre la competencia digital. La estadística básica descriptiva provee el soporte
instrumental como visual para visibilizar las asimetrías informativas de manera objetiva (Ibáñez
et al., 2023) . En contraste, los datos textuales cualitativos de las entrevistas a directivos se
procesaron mediante un análisis de contenido temático asistido mediante el programa informático
Atlas.ti. La articulación metodológica planteada garantizó la integración de los datos cuantitativos
a las voces de los actores de la comunidad educativa del cantón Las Naves hayan confluido de
forma dialéctica para responder científicamente a la interrogante central del estudio, por ende,
consignar el cumplimiento del objetivo investigativo.
3. RESULTADOS
En primera instancia, el diagnóstico resultado de la encuesta aplicada a estudiantes de
4to EGB, 7mo EGB y 10mo EGB dentro de la oferta de la Educación General Básica dado en
tres instituciones rurales establecidas para el estudio (Escuela de Educación Básica Héctor
Guerrero Pazmiño del recinto La Unión, Escuela de Educación Básica Luis Benigno Arregui del
recinto Cooperativa Cumandá y Unidad Educativa Dr. Gonzalo Tapia Gaibor del recinto San
Pedro de Cumandá) revlea las asimetrías técnico-materiales y de mediación pedagógica que
configuran la “segunda brecha digital” dentro del entorno rural del cantón Las Naves, provincia
Bolívar. Los hallazgos cuantitativos han sido procesado mediante estadística descriptiva básica
sobre la base del siguiente detalle:
Tabla 1
Detalle de los estudiantes encuestado según número e institución educativa
Institución Educativa
Año de Educación Básica
Número de
encuestados
Escuela de Educación Básica
Héctor Guerrero Pazmiño
4to Año de Educación General
Básica
3
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85
Escuela de Educación Básica
Luis Benigno Arregui
7mo Año de Educación General
Básica
8
Unidad Educativa Dr. Gonzalo
Tapia Gaibor
10mo Año de Educación General
Básica
7
Total de Estudiantes
18
Nota. Datos tomados del número de estudiantes matriculados y asistentes en los años de educación básica
determinado en cada institución educativa seleccionada del sector rural, cantón Las Naves.
Los hallazgos se organizan bajo la integración de tendencia métrica en las encuestas
estudiantiles y las estructuras categoriales cualitativas emergentes dentro de la aplicación de
entrevistas a directivos y docentes mediante la utilización del software Atlas.ti; en ello, se
considera el proceso a través de una matriz de triangulación metodológica dialéctica. Los
resultados se presentan a continuación:
Tabla 2
Acceso a la tecnología: distribución de dispositivos en hogar para conectividad escolar.
Criterio de evaluación
Opción de respuesta
seleccionada
Frecuencia porcentual
(%)
Aparato tecnológico de uso
primario en el hogar para
tareas
Conexión Wifi Residencial
28%
Dispositivo Celular Móvil
(Propio/Padres)
71%
Estado operativo del Internet
e Infraestructura en la
Escuela
Sí existe conectividad y los equipos
funcionan
66%
Equipos dañados, obsoletos o sin
red de Internet
33%
Nota. Datos obtenidos de la encuesta aplicada a estudiantes de 4to EGB (Héctor Guerrero Pazmiño), 7mo
EGB (Luis Benigno Arregui) y 10mo EGB (Dr. Gonzalo Tapia Gaibor)
La tendencia resultante del acceso a la tecnología como el uso de dispositivos en el hogar,
condiciona su primacía en el uso mayoritario del dispositivo móvil (celular), la cual, demuestra
que el 71% de la población estudiantil depende para su acceso a la conectividad, un elemento
crítico de relación escolar convirtiéndose en el pertinente para la gestión de tareas. A nivel
institucional, el 33% reporta significativas carencias (no tiene servicio) en la existencia de equipos
e inexistencia de internet. A tal virtud, la criticidad recae en la brecha digital de primera
generación, la cual, restringe de sobremanera la continuidad curricular y operativa de la
enseñanza y contradice las exigencias del currículo en el énfasis de la competencia curricular en
el ámbito digital preservándola como transversalidad antes que, valga la redundancia, como
énfasis.
Tabla 3
Frecuencia, Uso Pedagógico y Percepción del Impacto del Recurso Digital
Criterio de evaluación
Opción de respuesta
seleccionada
Frecuencia porcentual
(%)
Frecuencia de Uso en el Aula
Siempre o casi siempre (Uso diario
del proyector/video)
0%
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Nunca o casi nunca
100%
Naturaleza de la Práctica
Didáctica
Uso instrumental pasivo (Escribir o
dictar materia)
70%
Mediación interactiva (Videos,
dibujos, juegos interactivos)
30%
Impacto Percibido en la
Comprensión
Entiende más rápido y con mayor
facilidad el contenido
72%
Asimilación igual a la pizarra
tradicional y textos impresos
28%
Dimensión Afectiva Estudiantil
Muy alegre y motivado con ganas
de estudiar en aula
100%
Nota. Datos obtenidos de la encuesta aplicada a estudiantes de 4to EGB (Héctor Guerrero Pazmiño), 7mo
EGB (Luis Benigno Arregui) y 10mo EGB (Dr. Gonzalo Tapia Gaibor)
La afluencia analítica de los resultados establece una paradoja educativa: la totalidad de
los estudiantes del 4to, 7mo y 10mo Año de Educación General Básica afirma que sus docentes
“nunca o casi nunca” incorporan proyectos o equipos informáticos en forma directa para el
desarrollo áulico o en la acción formativa cotidiana. Cuando se genera un contacto esporádico al
recurso, el 70% respondieron que se reduce a un uso puramente instrumental y/o tradicional
(transcripción de textos en pantalla). Sin embargo, el valor oportunante y transformador se
manifiesta en que el 72% reconoce que la mediación digital de la enseñanza dinamiza la
velocidad de la comprensión conceptual cuando se da la oportunidad de interactividad
tecnopedagógicas.
Tabla 4
Demandas y Necesidades Prioritarias del Ecosistema Escolar Rural
Requerimiento de mejora tecnológica
Frecuencia porcentual (%)
Implementación docente de dinámicas lúdicas
basadas en juegos y videos interactivos
58%
Optimización de la conectividad a internet de alta
velocidad dentro de la escuela
42%
Total
100%
Nota. Datos obtenidos de la encuesta aplicada a estudiantes de 4to EGB (Héctor Guerrero Pazmiño), 7mo
EGB (Luis Benigno Arregui) y 10mo EGB (Dr. Gonzalo Tapia Gaibor)
En la indagación, desde las líneas prioritarias en la perspectiva del estudiante, el 58%
exige, en forma directa, un cambio de procedencia metodológica en los docentes, orientando la
demanda áulica, con mayor frecuencia, el uso de multimedia e interactivos. Por su parte, el 42%
restante se focaliza en la resolución de las carencias del soporte de conectividad en la institución
educativa. Por consiguiente, se ratifica que el desafío del contexto educativo del cantón Las
Naves, en materia de recursos tecnológicos, es urgente redefinir la praxis didáctica y
competencia metodológica – didáctica del talento humano sobre la simple tenencia de hardware.
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En referencia al componente cualitativo, desde el procesamiento de las entrevistas
semiestructuradas aplicadas tanto a los directivos (Escuela de Educación Básica Héctor
Guerrero es unidocente) y docentes de cada institución educativa, siendo la cantidad de 2
docentes, 2 directivos y docente líder, se analizó mediante la plataforma o software Atlas.ti derivó
la estructuración de una red conceptual en base a las macrocategorías emergente: [REALIDAD-
TÉCNICA] e [INSUFIENCIA-METODOLÓGICA] que a continuación se detalla:
Figura 1
Categorías conceptuales cualitativas del estudio realizado.
Nota. Elaboración propia con el apoyo de IA.
La red categorial, en referencia a Realidad Técnica, se establece bajo la codificación de
constantes limitaciones en materia de infraestructura y conectividad intermiente en el sector rural,
de la cual, se agrava a las condicines climáticas y ubicación geográficas de las instituciones
educativas. Los testimonios de los directivos coinciden en que la mediación tecnológica a través
de laboratorios institucionales contiene una existencia marginal en razón a la carencia de
instalación, mantenimiento correctivo y/o obsolesencia técnica de las herramientas tecnológicas
necesarias para la mediación del proceso de enseñanza – aprendizaje.
En respecto a la segunda categoría, relacionada a la insufiencia tecnológica, contiene
una realidad, desde la práctica docente, ejerce una réplica de patrones de enseñanza conductista
y aún tradicionales. La tecnología, cuando interfiere en el proceso áulico, es confinada como un
uso instrumental pasivo (proyección de diapositivas plana en sustitución de pizarra de tiza),
disminuiyendo drásticamente la aplicación de los principios constructivistas y conectivistas. Las
autoridades institucionales denotan que la carencia de política pública de competencia digital a
favor de las áreas rurales es un detonante en la existencia de la problemática al tema en las
instituciones educativas.
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Tabla 5
Matriz de Triangulación de Hallazgos Cuanti-Cualitativos y Teóricos
Dimensión de Estudio
Vertiente Cuantitativa
(Estudiantes)
Vertiente Cualitativa
(Directivos - Atlas.ti)
Contrastación
Teórica y
Epistemológica
Infraestructura y
Conectividad
Conectividad El 38%
certifica que los
recursos de las
escuelas están
dañados o no poseen
acceso a internet
estable.
Codificación de
"Conectividad
Intermitente" y desafíos
climáticos que aíslan
los laboratorios rurales.
Coincide con la
"segunda brecha
digital" en el entorno
rural ecuatoriano
descrita por Arequipa
et al. (2025).
Práctica Pedagógica Áulica
El 100% manifiesta
que nunca o casi
nunca se usan
computadoras de
forma interactiva en las
materias troncales.
Categoría de "Uso
Instrumental Pasivo".
Desconexión didáctica
y metodologías
tradicionales
persistentes.
Corrobora lo expuesto
por Guarnizo et al.
(2025) sobre el uso
reduccionista de las
TIC como simple
sustituto del papel
impreso.
Transformación del
Aprendizaje
El 72% afirma
comprender con mayor
velocidad y el 100%
experimenta alta
motivación intrínseca.
Reconocimiento
directivo de la
transformación
potencial del
rendimiento y la
necesidad de
andamiajes cognitivos.
Valida la transición
epistemológica hacia el
constructivismo
mediado por tecnología
propuesto por Quijije et
al. (2026).
Nota. Elaboración propia.
El resultado de la triangulación metodológica se demuestra que la problemática del sector
investigativo (cantón Las Naves, provincia Bolívar) no radica, en forma exclusica, en la tenencia
de dispositivos, sino en la separación sistemática entre las directrices curricualres nacionales y
la viabilidad metodológica del sector rural. Los resultados cuantitativos de resistencia y desuso
técnico confluyen, en forma natural, con las voces cualitativas procesadas a través Atlas.ti,
evidenciándose que la vulnerabilidad digital del sector rural frena el potencial de aprendizaje
contemporéneo en los estudiantes de básica media y superior al perpetuar metodologías con
primacía conductista e inclusive tradicionales.
4. DISCUSIÓN
El propósito medular del presente estudio consistió en determinar la incidencia de los
recuirsos tecnológicos en el fortalecimiento pedagógico de la Educación Básica en el entorno
rural del cantón Las Naves, provincia Bolívar, durante el año 2026. En tal virtud, al contrastar los
resultados empíricos con el marco teórico y los objetivos trazados, se perfila una profunda
asimetría entre las perspectivas del currículo prescriptivo nacional y la realidad fáctica existente,
en tanto, se condiciona las aulas en situaciones periféricas de acceso a la tecnología por
mediación de enseñanza – aprendizaje. Mientras que el respaldo teórico del estudio reluce que
la digitalización educativa fomenta escenarios de aprendizaje ubicuo y personalizada según lo
indicado por Matute et al., (2024), lo cual, tales resultados del estudio evidencian que las
limitaciones materiales de la zona rural del cantón reconfiguran la mediación digital,
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transformándola en un fenómeno fragmentado que choca directamente con la vulnerabilidad
social.
La realidad fáctica existente revela que el problema de infraestructura y conectividad en
las instituciones intervenidas en el estudio (EEB Héctor Guerrero Pazmiño, EEB Luis Benigno
Arregui y UE Dr. Gonzalo Tapia Gaibor), donde el 38% de los recursos escolares está carente
de conectividad a los recursos tecnológicos, validando las existencia de la denominada “segunda
brecha digital”. En indicación a lo que establece Arequipa et al. (2025), la brecha digital en
Latinoamérica ha superado en respecto a la mera exclusión del acceso físico sino hay que
centrarse en el uso efectivo pedagógico de tales herramientas e inclusive dentro del praxis
docente cotidiana. En consecuencia, la dotación de hardware a los planteles rurales resulta
insuficiente si no se soluciona las limitaciones contextuales en la actualidad; la dependencia del
71% de los estudiantes hacia dispositivos móviles familiares para efectivizar la enseñanza
mediada por la tecnología o uso de la competencia digital demuestra que las agendas
gubernamentales de alfabetización digital y conectividad adolecen de un sesgo centralista que
evade las precariedades socioeconómicas existentes en el sector rural a consideración de que
lo que indica Guapulema et al. (2024).
La singularidad educativa resultada, donde el 100% de los estudiantes declaran que
“nunca o casi nunca” se incorporan tecnologías de forma interactiva, sobretodo en la concreción
curriculares de las áreas instrumentales, de la cual, el esporádico acercamienot se reduce a un
uso instrumental pasivo (70%) lo que corrobora con el estancamiento metodológico advertido por
Guarnizo et al. (2025). Este uso reduccionista de las herramientas TICs, limitado tan solo a
proyectar contenidos planos como sustituto del papel impreso, paraliza el potencial de
aprendizaje en el estudiantado. La persistencia existente de patrones conductistas y tradicionales
en las aulas del contexto rural refleja la carencia de planes sostenibles y la ausencia de una
formación continua del cuerpo docente para que responda idóneamente a las demandas actuales
de autonomía y/o descentralización metodológica como lo establece Chuqui et al. (2025). Así, la
intermediación tecnológica pierde su carácter transformador y pasa a ser tan solo un medio de
soporte “decorativo” de la enseñanza clásica.
En otra instancia, la parte cuantitativo resultó que el 72% de los estudiantes percibe que
la mediación digital ha de facilitar la comprensión conceptual, en tanto, la totalidad de
encuestados perciben una motivación intrínseca y afectiva. Tal resultado empírico, valida la
urgencia de transicionar epistemológicamente desde el conductismo condicionante hacia un
constructivismo mediado por la tecnología y el conectivismo, posicionando al estudiante como el
eje activo de su propio aprendizaje como lo estipula Quijije et al. (2026) y Mena et al. (2024). De
igual forma, es imperante la necesidad de estructurar las competencias en digitalización e
informacional en los subniveles básicos, puesto que el acceso masivo a internet o pantallas no
garantiza, por sí mismo, que el estudiante rural aprenda a discriminar, organizar y procesar
críticamente la información para la resolución de problemas académicos significativos como lo
corrobora Jaen & Mena (2021)
En última instancia, los resultados cualitativos dados y analizados desde el software
Atlas.ti y presentados en forma resumida en las categorías emergentes contiene revelaciones
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en el hecho de que el núcelo del problema en el cantón las Naves no reside únicamente en la
presencia o ausencia material de los dispositivos, sino en la redefinición del rol docente en la
gestión tecnopedagógica como lo asevera Espín et al. (2025). En cumplimiento con los
estándares de calidad educativa y asegurar la inserción fluida de la competencia digital en
materias como Matemática o Lengua y Literatura (por ejemplo) a orden lo que determina Frías
et al. (2025) como Andrade et al. (2022), se necesita de una práctica áulica que transcienda
desde la transmisión pasiva en pantallas. En consecuencia, el respaldo dado en función del
alcance social e investigativo de la UPSE coadyuva en la solvencia de pertinencia y
contextualización de las disparidades pedagógicas existentes en territorio ecuatoriano, en este
caso, del sector rural del cantón Las Naves, provincia Bolívar como lo indica Bayas et al. (2022),
lo cual, el estudio concluye que el fortalecimiento tecnológico en el objeto de estudio no debe
concebirse como una modernización de lujo, sino como un imperativo de justicia social y equidad
escolar como lo argumenta Medina et al. (2025).
5. CONCLUSIONES
En primer lugar, se establece que la incidencia de los recursos tecnológicos en el
fortalecimiento pedagógica de la Educación General Básica en el sector rural del cantón Las
Naves está definida, en forma marcada, bajo naturaleza fragmentada y marginal, viéndose
frenada por la persistencia de una brecha digital de primera generación. Aunque el
macrocurrículo, siendo prescriptiva en la estructura ejecutiva del proceso de enseñanza –
aprendizaje imponen la transversalidad de la competencia digital, aunque es énfasis, sumado a
ello las limitaciones materiales del entorno rural en caracterización a un 33% de infraestructura
tecnológica escolar dañada y/o inexistente, anulan la viabilidad de estas políticas públicas
centralistas en territorio. En tal virtud, la desconexión sistemática entre la normativa
gubernamental y la realidad técnica fáctica de als aulas estudiadas impide incorporar un
verdadero ecosistema digital conectado.
En segundo lugar, el estudio revelva la existencia y profundización de la denominada
“segunda brecha digital” en los subniveles de Básica Media y Básica Superior dentro de la zona
rural de este cantón. Tal fenómeno se corrobora, en forma cuantitativa, en tanto se demuestra
con el 71% de la población estudiantil depende exclusivamente de la telefonía celular inteligente
en sus casas y/u hogares para la gestión de sus actividades académicas autónomas. La
alaramente existencia de la asimetría material demuestra que los planes gubernamentales
postpandémica han hecho de lado las precariedades socioeconómicas locales, lo que obliga a
los sujetos que aprenden a depender de canales de conectividad residenciales carentes de
condiciones oportunas para viabilidad tecnológica como la limitación socioeconómica existente,
lo que restringe drásticamente el acceso equitativo a la informacion vulnerando el ejercicio del
principio de justicia social.
En tercer lugar, se establece que el ecosistema escolar a contexto rural del cantón Las
Naves experimenta una representativa paradoja en la praxis áulica cotidiana. A pesar de la
disponibilidad teórica de herramientas, la totalidad de estudiantes encuestados manifiesta que
los docentes “nunca o casi nunca” incorporan herramientas tecnológicas en forma interactiva
ante los procesos áulicos. Cuando el recurso interactúa, en forma esporádica en el aula, que a
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criterio del 70% del estudiantado afirma más vale que la interacción áulica se lo hace de forma
instrumental y/o tradicional, se reduce la competencia digital a mera transcripción o copia digital
de textos en pantallas. Tal insuficiencia metodológica perpetúa patrones conductistas
tradicionales del siglo pasado, desaprovechando el potencial tecnológico como posibilitador de
habilidades cognitivas superiores.
En cuarto lugar, los resultados cuantitativos y cualitativos integrados mediante el análisis
derivado del Atlas.ti evidencian la urgente necesidad de una transición epistemológica hacia el
constructivismo mediado por tecnología y el conectivismo en los procesos áulicos del contexto
rural. El sentido de que el 72% de los estudiantes afirmaren que comprende los contenido con
mayor velocidad por la mediación digital, sumado a la totalidad que experimenta una motivación
intrínseca y afectiva, valida que la práctica lúdica multimedia y la interactividad son demandas
implícitas en los estudiantes (58%). Consecuentemente, el desarrollo de las competencias
informacionales y el uso pedagógico de las TIC deben transcionar del simple entretenimiento o
dotación material hacia un enfoque de dotación al estudiante de herramientas cognitivas para
procesar la realidad de su entorno de forma crítica.
En quinto lugar, el presente estudia culmina en forma categórica que el centro del
problema educativo en en el cantón Las Naves no radica exclusicamente en el presencia o
ausencia física del hardware, sino en la necesaria redefinición del docente y su competencia
didáctica digital. La calidad de los procesos de enseñanza – aprendizaje mediado por tecnología
se encuentra directamente sujeta a que el docente deje de lado su actuación tradicional de
trasmisor de conocimientos y se convierta en un facilitador/mediador de experiencias
tecnopedagógicas significativas. Se necesita, consecuenteme, superar las debilidades de
procedencia profesional de través de la formación continua del docente, a su vez, implementar
planes sostenibles y normativas estandizadas con pertinencia rural que promueva la autonomía
metodológica.
Por último, en concordancia al rigor científico y académico regulado por los dominios
institucionales de la UPSE y, a través del trabajo investigativo, el presente estudio se constituye
como un diagnóstico científico indipensable para la guía de futuras investigativas situadas. Los
resultados apropiados evidencia que, para el alcance de una verdadera equidad escolar y evitar
el rezago fulminante en las zonas rurales ecuatorianas ante las exigencias del siglo XXI, la
democratización del conocimiento digital y la implementación de infraestructura interactiva de
alta velocidad (postura del 42% estudiantil) se debe dejar de ser percibidas como una
modernización lujosa, sino como un derecho fundamental de accesibilidad y justicia social en el
sector rural.
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