Mayo–agosto 2026
Vol. 5, No. 2, 67-77
Doi: https://doi.org/10.69516/3tk8ng30
Revista Científica Multidisciplinaria Ogma / Mayo-agosto 2026 / Vol. 5, No. 2, 67-77
www.revistaogma.com
Autoestima e interacción social de niños y niñas de educación inicial
Self-Esteem and Social Interaction Among Boys and Girls in High School
Tupiza Saragosín, Sandra Paulina
1
https://orcid.org/0009-0008-5498-7900
sandra.tupiza@educacion.gob.ec
Unidad Educativa Juan Larrea Holguín
Ecuador
Valencia Vergara, Jenny Alexandra
4
https://orcid.org/0009-0008-0561-9001
jennya.valencia@educacion.gob.ec
Unidad Educativa Juan Larrea Holguín
Ecuador
Yungán Hurtado, Diana Carolina
2
https://orcid.org/0009-0004-7815-9473
d.yungan.uesd@gmail.com
Unidad Educativa Particular Santa
Dorotea
Ecuador
Tipán Vásquez, Janneth del Carmen
5
https://orcid.org/0009-0009-6814-5533
janneth.tipan@educacion.gob.ec
Unidad Educativa Juan Larrea Holguín
Ecuador
Acosta Dávalos, Ana Gabriela
3
https://orcid.org/0009-0002-6356-7613
anag.acostad@educacion.gob.ec
Unidad Educativa Consejo Provincial de
Pichincha
Ecuador
Zambrano Farias, Damarys Yenelith
6
https://orcid.org/0009-0003-3156-2778
zambranofariasdamarys@gmail.com
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
1
Autor de correspondencia.
Recibido: 2026-07-18 / Aceptado: 2026-07-29 / Publicado: 2026-08-30
Forma sugerida de citar: Tupiza Saragosín, S. P., Yungán Hurtado, D. C., Acosta Dávalos, A. G., Valencia
Vergara, J. A., Tipán Vásquez, J. del C., & Zambrano Farias, D. Y. (2026). Autoestima e interacción social de niños y
niñas de educación inicial. Revista Científica Multidisciplinaria Ogma, 5(2), 67-77. https://doi.org/10.69516/3tk8ng30
Resumen:
La autoestima constituye un componente fundamental del desarrollo
socioemocional infantil, debido a su relación con la seguridad
personal, la valoración de sí mismo y la capacidad para establecer
vínculos con otras personas. El estudio tuvo como objetivo determinar
la relación entre la autoestima y la interacción social de estudiantes de
educación inicial de una unidad educativa pública de Quito, Ecuador.
La investigación siguió un enfoque cuantitativo, con diseño no
experimental, transversal y alcance descriptivo-correlacional. La
población estuvo constituida por 240 estudiantes y se seleccionó una
muestra no probabilística de 80 participantes. Para evaluar la
autoestima se utilizó el Test de Autoestima Escolar, mientras que la
interacción social fue valorada mediante la Batería de Socialización
para Profesores. Los resultados mostraron que el 67,5 % de los
estudiantes presentó autoestima alta y el 32,5 % autoestima baja.
Asimismo, el 67,5 % evidenció interacción social positiva y el 32,5 %
interacción negativa. Entre los estudiantes con autoestima alta, el 96,3
% presentó interacción social positiva, mientras que el 92,3 % de
quienes mostraron autoestima baja evidenció interacción negativa. La
prueba de chi-cuadrado confirmó una asociación estadísticamente
significativa entre ambas variables. Se concluyó que la autoestima se
encuentra significativamente relacionada con la interacción social
durante la infancia.
Palabras clave: Desarrollo socioemocional; Autoconcepto;
Habilidades sociales; Relaciones interpersonales; Primera infancia.
Abstract:
Self-esteem is a fundamental component of children’s social-emotional
development, given its relationship to personal security, self-worth, and
the ability to form bonds with others. The study aimed to determine the
relationship between self-esteem and social interaction among early
childhood education students at a public school in Quito, Ecuador. The
research followed a quantitative approach, with a non-experimental,
cross-sectional design and a descriptive-correlational scope. The
population consisted of 240 students, and a non-probability sample of
80 participants was selected. The School Self-Esteem Test was used
to assess self-esteem, while social interaction was evaluated using the
Socialization Battery for Teachers. The results showed that 67.5% of
the students had high self-esteem and 32.5% had low self-esteem.
Likewise, 67.5% exhibited positive social interaction and 32.5%
exhibited negative social interaction. Among students with high self-
esteem, 96.3% exhibited positive social interaction, while 92.3% of
those with low self-esteem exhibited negative social interaction. The
chi-square test confirmed a statistically significant association between
the two variables. It was concluded that self-esteem is significantly
related to social interaction during childhood.
Keywords: Social-emotional development; Self-concept; Social skills;
Interpersonal relationships; Early childhood.
Mayo-agosto 2026
Vol. 5, No. 2, 67-77
Doi: https://doi.org/10.69516/3tk8ng30
68
Revista Científica Multidisciplinaria Ogma / Mayo-agosto 2026 / Vol. 5, No. 2, 67-77
www.revistaogma.com
1. INTRODUCCIÓN
La autoestima es una dimensión psicológica que se refiere a la comprensión propia de la
persona y puede llegar a ser un factor de éxito o fracaso. De acuerdo a Naranjo (2007), la
autoestima se desarrolla con la interacción humana, mediante lazos de valoración e importancia
entre personas, además es necesario el reconocimiento, el alcance de logros y el éxito de forma
general.
De acuerdo a lo mencionado, se inicia con una primera aproximación al problema que
supone la autoestima, sobre todo en las primeras etapas de la infancia, en lo que respeta a las
interacciones humana entre los infantes con su contextos familiar y social. En este sentido,
Naranjo (2007) explica que los problemas conductuales, las prácticas y creencias afectan el
adecuado desarrollo de la autoestima y, luego será el punto de inflexión en las interacciones
sociales que establecen los estudiantes en el aula de clases.
El cuidado que se recibe en la niñez, el estilo de crianza de los padres, el desarrollo
cognitivo, social y emocional particular de los individuos y las condiciones externas (género,
identidad, cultura, entre otros) son aspectos incidentes en la autoestima (Zenteno, 2017). Por lo
expuesto, es una necesidad relevante que se los atienda, ya que el desconocimiento u omisión
de ellos en el contexto escolar, familiar y social será el factor de fracaso de los estudiantes.
Cuando la autoestima se ve afectada en los infantes, las interacciones sociales son
inadecuadas debido a que la comprensión de sí mismo puede ser errónea (Núñez et al., 2015).
En este sentido, el bienestar objetivo y subjetivo de los infantes se puede confundir con relaciones
sociales inadecuadas, creando una falsa expectativa de sí mismo y, posiblemente acentuando
conductas agresivas, disruptivas o sumisas.
A pesar de que la autoestima es un predictor potente para el grado de ajuste psicológico
en la adolescencia y la adultez, no suele ser abordada de forma adecuada desde la infancia,
debido a factores contextuales de la familia, la escuela y la identidad particular (Díaz et al., 2018).
De acuerdo a lo mencionado, se asume como una necesidad latente la atención temprana al
desarrollo de la autoestima y su efecto en las relaciones sociales. No se puede atenuar este
proceso porque sus efectos se verán a lo largo de la vida de las personas.
La configuración de las interacciones sociales son un problema latente en la formación
de los estudiantes desde que nacen, sobre todo considerando su relación con la autoestima.
Según Roa (2013), la socialización surge del entendimiento propio y el de los demás, por lo tanto,
constituye un marco para interpretar la realidad externa, las expectativas propias, la motivación,
la salud y el equilibrio psíquico. Es necesario, desde esta perspectiva, valorar la autoestima y las
interacciones sociales como procesos interconectados para un óptimo desarrollo humano.
Concluyendo sobre la problemática, Silva y Mejía (2014) explican que la autoestima y su
influencia en la interacción social es relevante para los estudiantes, debido a su relación con la
motivación, el desarrollo emocional y moral, el desempeño escolar y el desarrollo educativo
individual y colectivo. No se puede desestimar esta relación porque no solo se traslada en un
Mayo-agosto 2026
Vol. 5, No. 2, 67-77
Doi: https://doi.org/10.69516/3tk8ng30
69
Revista Científica Multidisciplinaria Ogma / Mayo-agosto 2026 / Vol. 5, No. 2, 67-77
www.revistaogma.com
momento determinado de la vida de cada estudiante, sino en cada una de sus acciones
habituales. De este modo, a continuación se presentan algunos antecedentes sobre el tema:
Como primer antecedente se puede indicar que se llevó a cabo un estudio por Quillay
(2017) titulado “Autoestima y relaciones interpersonales en estudiantes del IV Y V ciclo,
instituciones educativas, red 04, Huaral 2017” que tuvo como objetivo determinar la relación que
existe entre la autoestima y las relaciones interpersonales. Para ello se requirió de una
metodología con enfoque cuantitativo bajo un diseño no experimental transversal, que contó con
una población de 240 estudiantes, a quienes se le aplico un instrumento que permita medir la
variable autoestima y la de relaciones interpersonales. Dando como resultado que existe una
fuerte relación entre las variables autoestima y relaciones interpersonales, y como conclusión
que la autoestima, la dimensión personal, social y escolar están relacionadas con el adecuado
desarrollo de las relaciones interpersonales. Es importante indicar que este estudio aporta con el
tipo de metodología que se debe emplear para llevar a cabo el presente estudio.
Continuando con la línea de investigación se encuentra otro estudio realizado por Salazar
y Castillo (2017) titulado “Autoestima y habilidades sociales en los estudiantes de segundo de
bachillerato de la unidad educativa “Vicente Anda Aguirre” Riobamba, 2015-2016” quienes
buscaron determinar la relación entre la autoestima y las habilidades sociales. El estudio fue de
tipo cuantitativo no experimental de tipo exploratoria-descriptiva que tuvo como muestra a 100
estudiantes a quienes se le aplico la escala de autoestima de Lucy Reidl y un test de habilidades
sociales, que dieron como resultado que los estudiantes presentan un nivel medio de autoestima,
puesto que se demostró que poseen confianza en sí mismos. Permitiendo concluir que la
autoestima tiene relación directa en desarrollo de habilidades sociales. Este estudio aporta con
categorías conceptuales que permitirán elaborar el marco teorico.
Posterior a ello, se puede mencionar a Bejarano (2019) quien en su estudio sobre las
“Relación de la autoestima con las habilidades sociales de los estudiantes de décimo curso de la
Unidad Educativa Luis Felipe Borja en el periodo lectivo 2018-2019” estableció como objetivo
relacionar los niveles de autoestima con los niveles de habilidades sociales, para lo que fue
necesario basarse en un enfoque cuantitativo con un diseño no experimental y un tipo de
investigación correlacional, en donde se trabajó con toda la población de 47 estudiantes como
muestra de acuerdo a los criterios de inclusión y exclusión. Los instrumentos que se utilizaron en
este estudio fue el inventario de autoestima original forma escolar de Stanley Coopersmith y la
escala de habilidades sociales. En donde los resultados obtenidos determinaron que se tome
como validad la hipótesis afirmativa, con un coeficiente de correlación (r) de 0,413 y una
significancia (p) de 0.01, concluyendo que si existe una asociación significativa entre los niveles
de autoestima y los niveles de habilidades sociales. Cabe indicar que este estudio aporta con
uno de los instrumentos que serán aplicados en el presente estudio.
Consecutivamente, se encuentra un estudio realizado por Aldaz (2017) titulado “La
autoestima y las relaciones interpersonales en las familias del barrio centro en la parroquia
totoras del cantón Ambato” para ello se estableció como objetivo elaborar un proyecto de
prevención familiar para el mejoramiento de las relaciones interpersonales. Cabe indicar que este
estudio se realizó bajo un enfoque socio-histórico, bajo una modalidad de investigación
Mayo-agosto 2026
Vol. 5, No. 2, 67-77
Doi: https://doi.org/10.69516/3tk8ng30
70
Revista Científica Multidisciplinaria Ogma / Mayo-agosto 2026 / Vol. 5, No. 2, 67-77
www.revistaogma.com
bibliográfica o documental de campo de tipo descriptiva-explicativa. La población fue de 75
miembros de las familias más vulnerables. En donde se utilizará una variedad de instrumentos
como entrevistas, historias de vida y un test psicológico de Sack y el Rosemberg, que permitieron
obtener como resultado que los miembros analizados si presentan inadecuadas relaciones con
los compañeros de aula o no están muy contentos con la relación en su entorno familiar.
Como último antecedente, en un estudio llevado a cabo por Ternera (2014) sobre “El
desarrollo del autoconcepto en niños y niñas y su relación con la interacción social en la infancia”
describe el autoconcepto en relación con la interacción social que se da entre los niños y las
demás personas, ya sean adultos o compañeros. Para ello fue necesario utilizar un estudio
empírico analítico con un diseño transaccional descriptivo. En donde se tomó como muestra a
312 niños a quienes se le aplico el Inventario de Desarrollo Battelle, arrojando como resultado
que un niño que no cuenta con las habilidades sociales esperadas en su edad, va a presentar un
nivel emocional bajo, lo que permite concluir que es importante fortalecer el desarrollo personal
y social de la infancia, dentro del contexto familiar y escolar.
En los diversos estudios expuestos con anterioridad, se puede evidenciar que existen
diversas investigaciones relacionadas con la problemática presentada, sin embargo, se observa
un vacío teórico en cuanto al tema de la autoestima y su influencia en la interacción social. Por
tal razón, esta investigación aporta con una propuesta que permita fortalecer la autoestima para
mejorar las habilidades de interacción social de los estudiantes y su participación individual en la
sociedad.
Con respecto a lo mencionado se establece una relevancia teórica acerca del estudio de
la autoestima y su influencia en las interacciones sociales de los estudiantes. Por otro lado, es
importante mencionar que el estudio es factible debido a que los estudiantes requieren que se
les ayude a desarrollar su comprensión personal, la expresión de sus emociones con los demás,
el establecimiento de lazos positivos en grupos sociales de pares. Además, Schoeps et al. (2019),
confirman que existe relación entre la autoestima con el funcionamiento personal, social y escolar
de los estudiantes.
Continuando con la argumentación de la importancia de la investigación, desde el aspecto
metodológico se establece que la propuesta de acciones, programas, talleres o cualquier otro
procedimiento, es valioso para el desarrollo personal de los estudiantes en cuanto a su
autoestima y, sobre todo, su impacto en las interacciones sociales de los estudiantes. De este
modo, Pérez (2019) explica que las propuestas educativas deben sustentarse en la teoría para
que su impacto tengo mayor relevancia en la dimensión psico-social de los individuos, además
de ser una propuesta orientada al desarrollo integral de las personas.
De hecho, el estudio de la autoestima es un elemento relevante en la educación, sobre
todo en las primeras etapas de escolarización, debido a que esto será determinante en el
desarrollo de cada persona. En este sentido, Sigüenza et al. (2019) explican que el autoconcepto,
la personalidad, las interacciones sociales son influenciadas por la autoestima, por lo tanto,
establecer procesos educativos que contribuyan al desarrollo de la autoestima de los estudiantes
Mayo-agosto 2026
Vol. 5, No. 2, 67-77
Doi: https://doi.org/10.69516/3tk8ng30
71
Revista Científica Multidisciplinaria Ogma / Mayo-agosto 2026 / Vol. 5, No. 2, 67-77
www.revistaogma.com
es un aspecto relevante y en constante estudio debido a que se requiere del incremento de la
literatura en esta área del conocimiento.
En definitiva, es claro que el estudio propuesto se justifica desde los argumentos teóricos,
prácticos y metodológicos; orientados hacia el desarrollo de la autoestima y su influencia en las
interacciones sociales de las personas. De acuerdo a esto, los beneficiarios de la investigación
son los estudiantes y docentes de educación inicial, debido a que desde las primeras etapas de
educación se debe aportar en el desarrollo psico-social de los estudiantes. Por otro lado,
indirectamente se beneficiarán los padres de familia y la institución educativa, ya que el objetivo
del estudio es determinar la influencia de la autoestima en la interacción social de los estudiantes
de educación inicial de una unidad educativa pública de Quito, Ecuador.
2. MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantatitvo, orientado al análisis e
interpretación de datos numéricos relacionados con la autoestima y la interacción social de los
estudiantes de educación inicial. Este enfoque permitió caracterizar ambas variables y analizar
su comportamiento dentro del contexto educativo. Además, se buscó establecer la relación
existente entre las variables, considerando las particularidades de los estudiantes participantes
y las valoraciones realizadas por los docentes mediante instrumentos previamente
estandarizados.
Se adoptó un diseño no experimental y de corte transeccional, puesto que las variables
fueron estudiadas en su contexto natural sin realizar ninguna manipulación deliberada. La
información se recopiló en un único momento, lo que permitió describir las características de la
autoestima y la interacción social y posteriormente determinar la posible relación entre ambas.
Asimismo, la investigación presentó un nivel descriptivo-correlacional, ya que inicialmente se
caracterizó cada variable y posteriormente se examinó su asociación.
La población estuvo constituida por 240 estudiantes de unidad educativa de la ciudad de
Quito, Ecuador. Para el estudio se trabajó con una muestra no probabilística de 80 estudiantes
de educación inicial, seleccionados de acuerdo con las características y objetivos de la
investigación. De esta manera, la unidad de análisis estuvo conformada específicamente por los
estudiantes pertenecientes al nivel educativo en el que se centró el problema investigado.
Para la recolección de información se utilizaron dos instrumentos estandarizados. La
autoestima se evaluó mediante el Test de Autoestima Escolar (TAE), elaborado por Marchant,
Haeussler y Torretti, utilizando específicamente el protocolo dirigido al docente. Este instrumento
permitió clasificar los resultados en autoestima alta o baja y presentó un coeficiente alfa de
Cronbach de 0,95, lo que evidenció una adecuada consistencia interna.
La interacción social se evaluó mediante la Batería de Socialización para Profesores
(BAS-1) de Silva y Martorell. El instrumento consideró aspectos como liderazgo, jovialidad,
sensibilidad social, respeto-autocontrol, agresividad-terquedad, apatía-retraimiento y ansiedad-
timidez. Sus resultados permitieron categorizar la interacción social como positiva o negativa. La
BAS-1 presentó un alfa de Cronbach de 0,90, indicador de una elevada consistencia interna.
Mayo-agosto 2026
Vol. 5, No. 2, 67-77
Doi: https://doi.org/10.69516/3tk8ng30
72
Revista Científica Multidisciplinaria Ogma / Mayo-agosto 2026 / Vol. 5, No. 2, 67-77
www.revistaogma.com
Finalmente, no se efectuó una nueva validación mediante juicio de expertos, debido a
que tanto el TAE como la BAS-1 corresponden a instrumentos previamente desarrollados,
validados y estandarizados. La operacionalización permitió organizar las variables, dimensiones,
indicadores, técnicas, instrumentos e ítems empleados, facilitando posteriormente la clasificación
de los resultados y el análisis de la relación entre la autoestima y la interacción social de los
estudiantes de Educación Inicial.
3. RESULTADOS
En el siguiente apartado se presentarán los resultados obtenidos después de la aplicación
de los instrumentos. Es necesario aclarar que se utilizó el Test de Autoestima Escolar en donde
se calcula la autoestima alta y baja, siendo 38 el puntaje mínimo (baja) y mayor a 42 (alta) siendo
76 el número máximo en este test. Así mismo, se hizo uso de la Batería de Socialización para
padres (BAS-1), en donde se calculó interacción social positiva y negativa, siendo > 132 relación
positiva, mientras que < 132 negativo.
Tabla 1
Nivel de Autoestima
f
%
Alta
54
67,5%
Baja
26
32,5%
Total
80
100%
Después de la aplicación de los respectivos cuestionarios se obtuvo como resultado que del total
de la muestra el 67,5% tienen autoestima alta correspondiente a 54 estudiantes, mientras que el
32,5% tiene autoestima baja perteneciente a 26 estudiantes, por lo que se puede inferir que la
autoestima de los estudiantes está bastante debido al trabajo que se realiza en la familia, escuela
y personas cercanas a estos educandos.
Tabla 2
Interacción social positiva o negativa
f
%
Positivo
54
67,5%
Negativo
26
32,5%
Total
80
100%
En la tabla anteriormente presentada, se puede observar que existen dos variables de
positivo y negativo perteneciente a la interacción social de las personas encuestadas, en donde
se obtuvieron como resultados en lo positivo un 67,5%, mientras que en la variable negativa
arrojo un 32,5%, por lo que se puede mencionar que existe una buena interacción entre los
encuestados con las demás personas que pertenecen a su mismo vinculo social.
Mayo-agosto 2026
Vol. 5, No. 2, 67-77
Doi: https://doi.org/10.69516/3tk8ng30
73
Revista Científica Multidisciplinaria Ogma / Mayo-agosto 2026 / Vol. 5, No. 2, 67-77
www.revistaogma.com
Tabla 3
Tabla cruzada entre autoestima (evaluada por el docente) y la interacción social
Tabla cruzada Autoestima de los estudiantes (Desde la perspectiva
docente) *Interacción Social
Interacción Social
Total
Positivo
Negativo
Autoestima de los
estudiantes
(Desde la
perspectiva
docente)
Alta
Recuento
52
2
54
% Total
96,3%
3,7%
100,0%
Baja
Recuento
2
24
26
% Total
7,7%
92,3%
100,0%
Total
Recuento
54
26
80
% Total
67,5%
32,5%
100,0%
Prueba de χ²
Valor
Gl
Sig.
62,805
a
1
0,000
En la tabla anteriormente expresa se puede constatar un cruce de datos, en donde se
obtuvo como resultado que los estudiantes poseen una autoestima alta positiva con un 96,3%,
así mismo una autoestima alta negativa del 3,7%, por otro lado, en la parte de la autoestima baja,
prevalece la relación negativa con un 92,3%. En la parte de la interacción social prevalece la
parte positiva con un 67,5%, mientras que el ámbito negativo tiene un 32,5%, por lo que existe
una relación entre la autoestima y la interacción social, arrojando como resultado que
dependiendo del nivel de autoestima se podrá tener una mejor interacción social con las otras
personas. En cuanto a la prueba de X
2
se acepta la hipótesis alternativa, por lo que es factible
llevar a cabo la investigación.
En conclusión, se puede mencionar que existe una relación entre la autoestima y la
interacción social, dependiendo del nivel de autoestima que tenga el infante existirá una mejor
interacción social con el medio que lo rodea, por lo que es necesario que se desarrollen
propuestas de mejoras para que todos los estudiantes se encuentren equilibradamente bien y
las relaciones sean fructíferas.
4. DISCUSIÓN
Los resultados evidenciaron un predominio de la autoestima alta en los estudiantes,
representada por 54 participantes, mientras que 26 presentaron autoestima baja. Este hallazgo
puede comprenderse desde lo planteado por Naranjo (2007), quien señala que la autoestima se
desarrolla mediante la interacción humana y los vínculos de valoración establecidos con otras
personas. De esta manera, los entornos familiar y escolar adquieren relevancia en la
construcción de una valoración favorable de sí mismo.
En cuanto a la interacción social, se encontró un predominio de relaciones positivas, con
54 estudiantes en esta categoría frente a 26 con interacción negativa. Estos resultados guardan
relación con lo señalado por Schoeps et al. (2019), quienes sostienen que la autoestima se
Mayo-agosto 2026
Vol. 5, No. 2, 67-77
Doi: https://doi.org/10.69516/3tk8ng30
74
Revista Científica Multidisciplinaria Ogma / Mayo-agosto 2026 / Vol. 5, No. 2, 67-77
www.revistaogma.com
relaciona con el funcionamiento personal, social y escolar. Por consiguiente, una valoración
favorable de sí mismo puede vincularse con mejores condiciones para desenvolverse en los
diferentes espacios de socialización.
La relación entre ambas variables se hizo más evidente al analizar conjuntamente sus
categorías. Entre quienes presentaron autoestima alta, el 96,3 % mostró una interacción social
positiva y únicamente el 3,7 % una interacción negativa. Por el contrario, entre los estudiantes
con autoestima baja, el 92,3 % presentó interacción social negativa. Esta tendencia coincide con
Naranjo (2007), quien sostiene que una autoestima alta implica seguridad y confianza para
afrontar diferentes situaciones.
Los resultados también son concordantes con Quillay (2017), quien encontró una fuerte
relación entre autoestima y relaciones interpersonales, señalando que las dimensiones personal,
social y escolar de la autoestima se encuentran vinculadas con el adecuado desarrollo de dichas
relaciones. Esta coincidencia permite considerar que la valoración que el estudiante construye
de sí mismo no permanece únicamente en el ámbito individual, sino que puede manifestarse en
la manera en que establece vínculos con sus pares y otros integrantes de su entorno.
De manera similar, Salazar y Castillo (2017) determinaron que la autoestima mantenía
una relación directa con el desarrollo de las habilidades sociales. En su investigación, los
estudiantes presentaron principalmente un nivel medio de autoestima asociado con la confianza
en sí mismos. Aunque las categorías utilizadas difieren de las empleadas en el presente estudio,
ambos resultados respaldan la existencia de una correspondencia entre la valoración personal y
las capacidades necesarias para desenvolverse socialmente.
Esta interpretación también encuentra respaldo en Bejarano (2019), quien identificó una
asociación estadísticamente significativa entre los niveles de autoestima y las habilidades
sociales, con un coeficiente de correlación de 0,413 y una significancia de 0,01. En el presente
estudio, la prueba de chi cuadrado alcanzó un valor de 62,805 y una significancia de 0,000,
confirmando igualmente una asociación estadísticamente significativa entre autoestima e
interacción social.
Los hallazgos pueden analizarse, además, desde lo planteado por Ternera (2014), quien
encontró que los niños que no poseen las habilidades sociales esperadas para su edad pueden
presentar un nivel emocional bajo. En este sentido, los resultados obtenidos refuerzan la
importancia de abordar conjuntamente el desarrollo personal y social durante la infancia, pues
las dificultades relacionadas con la valoración personal pueden coexistir con limitaciones en la
interacción con otras personas.
Finalmente, los resultados permiten sostener que la autoestima y la interacción social
constituyen aspectos estrechamente relacionados en el desarrollo infantil. Esta interpretación
concuerda con Silva y Mejía (2014), quienes vinculan la autoestima y la interacción social con la
motivación, el desarrollo emocional y moral, el desempeño escolar y el desarrollo educativo
individual y colectivo. Por ello, el fortalecimiento de la autoestima desde los primeros años puede
constituir un componente relevante para favorecer relaciones sociales positivas dentro del
contexto educativo.
Mayo-agosto 2026
Vol. 5, No. 2, 67-77
Doi: https://doi.org/10.69516/3tk8ng30
75
Revista Científica Multidisciplinaria Ogma / Mayo-agosto 2026 / Vol. 5, No. 2, 67-77
www.revistaogma.com
5. CONCLUSIONES
Los resultados permitieron determinar que la autoestima se encuentra significativamente
asociada con la interacción social de los estudiantes de educación inicial. Se identificó que 54 de
los 80 participantes presentaron autoestima alta, mientras que 26 evidenciaron autoestima baja.
Estos resultados permiten reconocer la importancia que adquiere la valoración personal durante
las primeras etapas del desarrollo infantil y su vinculación con las relaciones establecidas dentro
del entorno educativo.
Respecto a la interacción social, se evidenció que 54 estudiantes presentaron una
interacción positiva y 26 una interacción negativa. Estos hallazgos muestran que una proporción
mayoritaria de los participantes mantiene condiciones favorables para relacionarse con otras
personas. Sin embargo, la presencia de estudiantes con dificultades de interacción evidencia la
necesidad de fortalecer desde el contexto educativo las competencias personales y sociales que
favorezcan relaciones adecuadas con pares y adultos.
El análisis conjunto de las variables mostró que el 96,3 % de los estudiantes con
autoestima alta presentó una interacción social positiva. En contraste, el 92,3 % de quienes
registraron autoestima baja evidenció una interacción social negativa. La prueba de chi-cuadrado
obtuvo un valor de 62,805 y una significancia estadística inferior a 0,05, confirmando la existencia
de una asociación estadísticamente significativa entre la autoestima y la interacción social.
Finalmente, los hallazgos evidencian la necesidad de considerar el fortalecimiento de la
autoestima como parte del desarrollo integral durante la educación inicial. Se recomienda
promover estrategias educativas orientadas al reconocimiento personal, la expresión emocional
y la construcción de relaciones sociales positivas. Estas acciones deben involucrar a docentes y
familias, favoreciendo entornos de acompañamiento que contribuyan al bienestar
socioemocional y a una convivencia adecuada durante la primera infancia.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Campo Ternera, L. A. (2014). El desarrollo del autoconcepto en niños y niñas y su relación con
la interacción social en la infancia. Psicogente, 17(31), 67–79.
https://doi.org/10.17081/psico.17.31.422
Díaz Falcón, D., Fuentes Suárez, I., & Senra Pérez, N. C. (2018). Adolescencia y autoestima: Su
desarrollo desde las instituciones educativas. Conrado, 14(64), 98–103.
http://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/793
Jinez Aldaz, R. A. (2017). La autoestima y las relaciones interpersonales en las familias del barrio
centro en la parroquia Totoras del cantón Ambato [Tesis de grado, Universidad Técnica
de Ambato]. Repositorio Institucional de la Universidad Técnica de Ambato.
https://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/26275/1/FJCS-TS-229.pdf
Marchant, T., Haeussler, I. M., & Torretti, A. (2002). TAE: Batería de tests de autoestima escolar.
Ediciones Universidad Católica de Chile.
Mayo-agosto 2026
Vol. 5, No. 2, 67-77
Doi: https://doi.org/10.69516/3tk8ng30
76
Revista Científica Multidisciplinaria Ogma / Mayo-agosto 2026 / Vol. 5, No. 2, 67-77
www.revistaogma.com
Montesdeoca Salazar, Y. A., & Villamarín Castillo, J. S. (2017). Autoestima y habilidades sociales
en los estudiantes de segundo de bachillerato de la Unidad Educativa “Vicente Anda
Aguirre”, Riobamba, 2015-2016 [Tesis de grado, Universidad Nacional de Chimborazo].
Repositorio Institucional de la Universidad Nacional de Chimborazo.
http://dspace.unach.edu.ec/handle/51000/3409
Naranjo Pereira, M. L. (2007). Autoestima: Un factor relevante en la vida de la persona y tema
esencial del proceso educativo. Actualidades Investigativas en Educación, 7(3), 1–27.
https://www.redalyc.org/pdf/447/44770311.pdf
Núñez Ramírez, M. A., González Quirarte, G. E., & Realpozo Reyes, R. del C. (2015). Relación
entre autoestima y felicidad desde la psicología positiva en estudiantes de enfermería
intercultural. Enfermería Actual de Costa Rica, (29), 45–62.
https://doi.org/10.15517/revenf.v0i29.19726
Pérez, H. (2019). Autoestima, teorías y su relación con el éxito personal. Alternativas en
Psicología, (41), 22–32.
https://www.alternativas.me/attachments/article/190/2.%20Autoestima,%20teor%C3%A
Das%20y%20su%20relaci%C3%B3n%20con%20el%20%C3%A9xito%20personal.pdf
Quillay Buitrón, D. (2018). Autoestima y relaciones interpersonales en estudiantes del IV y V ciclo,
instituciones educativas, red 04, Huaral 2017 [Tesis de maestría, Universidad César
Vallejo]. Repositorio Institucional de la Universidad César Vallejo.
https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/16400
Roa García, A. (2013). La educación emocional, el autoconcepto, la autoestima y su importancia
en la infancia. Edetania. Estudios y Propuestas Socioeducativas, (44), 241–257.
Salambay Bejarano, W. F. (2019). Relación de la autoestima con las habilidades sociales de los
estudiantes de décimo curso de la Unidad Educativa Luis Felipe Borja en el periodo lectivo
2018-2019 [Trabajo de titulación, Universidad Central del Ecuador]. Repositorio
Institucional de la Universidad Central del Ecuador.
http://www.dspace.uce.edu.ec/handle/25000/18548
Schoeps, K., Tamarit, A., González, R., & Montoya-Castilla, I. (2019). Competencias emocionales
y autoestima en la adolescencia: Impacto sobre el ajuste psicológico. Revista de
Psicología Clínica con Niños y Adolescentes, 6(1), 51–56.
https://doi.org/10.21134/RPCNA.2019.06.1.7
Sigüenza Campoverde, W. G., Quezada Loaiza, E., & Reyes Toro, M. L. (2019). Autoestima en
la adolescencia media y tardía. Revista Espacios, 40(15), 19.
https://www.revistaespacios.com/a19v40n15/19401519.html
Silva-Escorcia, I., & Mejía-Pérez, O. (2015). Autoestima, adolescencia y pedagogía. Revista
Electrónica Educare, 19(1), 241–256. https://doi.org/10.15359/ree.19-1.13
Mayo-agosto 2026
Vol. 5, No. 2, 67-77
Doi: https://doi.org/10.69516/3tk8ng30
77
Revista Científica Multidisciplinaria Ogma / Mayo-agosto 2026 / Vol. 5, No. 2, 67-77
www.revistaogma.com
Silva Moreno, F., & Martorell Pallás, M. C. (2001). BAS 1-2: Batería de socialización para
profesores y padres: Manual. TEA Ediciones.
Zenteno Durán, M. E. (2017). La autoestima y cómo mejorarla. Ventana Científica, 8(13), 43–46.
