Mayo–agosto 2026
Vol. 5, No. 2, 30-48
Doi: https://doi.org/10.69516/2frjck18
Revista Científica Multidisciplinaria Ogma / Mayo-agosto 2026 / Vol. 5, No. 2, 30-48
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Aprendizaje Cooperativo para el Fortalecimiento de la Participación
Activa en Estudiantes de Educación General Básica
Cooperative Learning to Promote Active Participation in Basic Education Students
Ortiz Bravo, Ginger Lissbeth
1
https://orcid.org/0000-0002-1544-6596
gortizb@uteq.edu.ec
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
Ecuador
Veliz Saltos, Odali Yamilet
3
https://orcid.org/0000-0003-2165-2326
ovelizs@uteq.edu.ec
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
Ecuador
Pinto Ayala, Briggitte Estefania
2
https://orcid.org/0000-0003-2895-8053
bpintoa@uteq.edu.ec
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
Ecuador
Macías Sánchez, Edith Lilibeth
4
https://orcid.org/0000-0002-5637-6272
emaciass6@uteq.edu.ec
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
Ecuador
1
Autor de correspondencia.
Recibido: 2026-07-04 / Aceptado: 2026-07-15 / Publicado: 2026-08-30
Forma sugerida de citar: Ortiz Bravo, G. L., Pinto Ayala, B. E., Veliz Saltos, O. Y., & Macías Sánchez, E. L. (2026).
Aprendizaje Cooperativo para el Fortalecimiento de la Participación Activa en Estudiantes de Educación General
Básica. Revista Científica Multidisciplinaria Ogma, 5(2), 30-48. https://doi.org/10.69516/2frjck18
Resumen:
El aprendizaje cooperativo fue identificado como una
metodología activa que facilitó la interacción y colaboración
entre los estudiantes, potenciando su participación activa en
la Educación General Básica. El objetivo del estudio fue
analizar la contribución del aprendizaje cooperativo al
fortalecimiento de la participación activa. La investigación se
llevó a cabo con un enfoque cualitativo, de tipo documental,
con revisión sistemática de literatura siguiendo la declaración
PRISMA para la identificación, selección y análisis de
artículos científicos. La búsqueda se realizó en las bases de
datos Redalyc, SciELO y Scopus, se aplicaron criterios de
inclusión y exclusión para la selección de diez estudios
publicados del 2021 al 2026. La técnica fue la revisión
documental y el instrumento una matriz de extracción de
datos. Como resultados se encontró que el aprendizaje
cooperativo potenció la comunicación, la responsabilidad en
grupo, la motivación, y las habilidades sociales y cognitivas.
Se concluye que la metodología propició la activación de la
participación al crear entornos de aprendizaje colaborativos,
inclusivos y centrados en el estudiante.
Palabras clave: Aprendizaje; Cooperativo; Habilidades;
Interacción; Participación.
Abstract:
Cooperative learning was identified as an active methodology
that facilitated interaction and collaboration among students,
enhancing their active participation in Basic General
Education. The objective of this study was to analyze the
contribution of cooperative learning to strengthening active
participation. The research was conducted using a qualitative,
documentary approach. A systematic literature review was
performed following the PRISMA guidelines for the
identification, selection, and analysis of scientific articles. The
search was conducted in the Redalyc, SciELO, and Scopus
databases. Inclusion and exclusion criteria were applied to
select ten studies published between 2021 and 2026. The
technique used was documentary review, and the instrument
was a data extraction matrix. The results showed that
cooperative learning enhanced communication, group
responsibility, motivation, and social and cognitive skills. It is
concluded that the methodology fostered the activation of
participation by creating collaborative, inclusive, and student-
centered learning environments.
Keywords: Cooperative; Learning; Skills; Interaction;
Participation
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1. INTRODUCCIÓN
En la actualidad, instituciones educativas enfrentan desafíos en su proceso de
enseñanza-aprendizaje especialmente cuando se sigue utilizando metodologías tradicionales
que limitan la participación de los estudiantes. Por este motivo, la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la ciencia y la cultura (UNESCO, 2024) afirma que los métodos
pedagógicos tradicionales ya no son suficientes para abordar las necesidades de los estudiantes,
requiere el desarrollo de nuevas pedagogías que faciliten oportunidades de aprendizaje
adaptativas, personalizadas y creativas.
Frente a este contexto, el aprendizaje cooperativo surge como una estrategia viable para
el mejoramiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje en la educación de hoy en día, dado
que coloca al estudiante como protagonista de su aprendizaje y fomenta la colaboración entre
compañeros para lograr objetivos comunes. Cortés-Gonzáles y Royero-Pérez (2020) indican que
la promoción del aprendizaje cooperativo induce actitudes positivas hacia la construcción del
aprendizaje y contribuye a la mejora de programas educativos, teniendo en cuenta los aspectos
sociales, emocionales, cognitivos y físicos de los estudiantes.
En las aulas de Educación Básica, esta metodología toma relevancia al permitir que los
estudiantes asuman un rol protagónico en su propio aprendizaje, interactuando de forma
respetuosa, solidaria y colaborativa. En el contexto educativo peruano, Pérez et al. (2022) revelan
cómo esta técnica surge para favorecer al estudiante en su proceso de aprendizaje, debido a
que tiene un carácter activo que involucra a estudiantes en pequeños grupos, lo que maximiza
la construcción del conocimiento para ayudarles a desarrollar sus habilidades sociales. De tal
modo, este aprendizaje no solo se encarga del logro de los objetivos académicos, sino que
fortalece el desarrollo de la formación integral del alumnado.
En Ecuador, investigaciones relacionadas con la aplicación del aprendizaje cooperativo
en el aula de la Educación General Básica han evidenciado que esta estrategia didáctica
favorece la interacción entre estudiantes y se vincula con mejores resultados académicos. El
aprendizaje cooperativo es un método de enseñanza innovador que les permite a los estudiantes
una mejor comprensión de las temáticas, que en muchos casos son poco atractivas para ellos.
Asimismo, implica que el profesor desempeñe un papel más activo y variado, decidiendo con
base en criterios pedagógicos para aumentar la eficacia del proceso de la enseñanza-aprendizaje
y obtener resultados de aprendizaje significativos (Vizhñay & Farfán, 2023).
En este hallazgo se destaca que el aprendizaje cooperativo favorece la comunicación, el
apoyo mutuo y la construcción de conocimiento significativo, lo que fortalece la participación
activa y el desarrollo integral. El uso de metodologías activas estimula la curiosidad y la
investigación entre los estudiantes, promoviendo la colaboración y comunicación efectiva entre
los actores de la comunidad educativa (Ministerio de Educación del Ecuador, 2021). Sin
embargo, cuando no se llega a aplicar de forma intencional y continua, la participación de los
estudiantes tiende a ser escasa, aumentando el desinterés, poco compromiso y su aprendizaje
se torna superficial lo que se ve afectado en su crecimiento en general.
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En los últimos años, en las aulas se ha observado que muchos estudiantes presentan
moderada participación durante el desarrollo de las clases, por lo que aquello influye en el
aprendizaje de los estudiantes. Según Mera et al. (2025), el escaso uso de métodos participativos
influye en el aprendizaje integral de los estudiantes y provoca el desvío entre los objetivos
curriculares y las realidades educativas. Los autores atribuyen un desequilibrio en la formación y
actualización docente con respecto a la implementación de metodologías activas, una situación
que contribuye a que continúen los modelos de enseñanza tradicionales. A pesar de estos
desafíos, el aprendizaje cooperativo se presenta como una estrategia con un gran potencial para
cambiar esta situación que afecta en el desarrollo de habilidades, dado que promueve aspectos
para la formación del estudiantado.
Recientemente, el aprendizaje cooperativo se ha vuelto más frecuente en la educación,
debido a que promueve un cambio de modelos de enseñanza centrados en el docente a modelos
que se centran en el estudiante. Por medio de esta metodología, los compañeros se animan a
interactuar como uno solo para alcanzar un objetivo común de aprendizaje (Correa-Gurtubay et
al., 2023). En este sentido, los educadores deben mantener un uso sistemático y coherente de
enfoques cooperativos de manera que se liberen de los modelos tradicionales que restringen la
interacción y el protagonismo estudiantil.
Partiendo de todo lo expuesto, resulta necesario abordar el fundamento conceptual del
aprendizaje cooperativo y la participación activa de los estudiantes para comprender las
principales contribuciones teóricas que fundamentan su vínculo y pertinencia en procesos
educativos. En este aspecto, el método cooperativo consiste en trabajar con otras personas para
conseguir un mismo fin, mediante este proceso, los alumnos pueden fomentar su aprendizaje
por medio de la interacción con los demás, lo cual las actividades cooperativas están diseñadas
para garantizar beneficios tanto individuales como grupales en el trabajo en conjunto (Catalán et
al., 2023). La colaboración entre estudiantes crea espacio para el intercambio de ideas, el
acompañamiento mutuo y para la construcción del conocimiento, al mismo tiempo que promueve
el sentido de responsabilidad y compromiso hacia el grupo; y no favorece solo el desarrollo
personal.
De la misma manera, el aprendizaje cooperativo no solo se construye de forma individual,
sino que también se fortalece cuando hay interacción entre estudiantes, ya que promueve el
aprendizaje compartido y el compromiso con sus actividades académicas. Martínez (2021)
señala que aprendizaje cooperativo se caracteriza porque los estudiantes se agrupan en
equipos de trabajo, donde colaboran para resolver problemas o actividades de aprendizaje de
forma conjunta. Se trata de una metodología de trabajo que pretende, a partir de la resolución
compartida de tareas y problemas, incentivar la interacción y colaboración en el aula, utilizando
como herramienta de trabajo el compartir conocimientos con el otro, que promueve la
construcción colectiva del aprendizaje.
Por otro lado, la participación activa es un aspecto fundamental en la formación del
estudiante, dado que facilita el aprendizaje y su relación con el contexto social, aplicando esos
conocimientos obtenidos en situaciones de la vida real. En relación con aquello, es fundamental
el papel que tiene el docente para el diseño y promoción de estrategias que impulsen su
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participación, debido a que no se restringe únicamente a dar clases. Implica generar espacios
pedagógicos que posibiliten una educación integral, sobre todo por medio de proyectos que
fomenten el compromiso y la construcción colectiva del saber (Blanco, 2025). Cuando el maestro
promueve la participación a través de proyectos integrales, se estimula una enseñanza más rica,
dinámica y más cercana a las realidades y necesidades de los alumnos.
Desde esta perspectiva, la participación activa de los estudiantes está condicionada por
varios aspectos que inciden en la implicación de los procesos de enseñanza-aprendizaje para su
desarrollo integral. Entre ellos, la motivación es un factor fundamental, porque aumenta el
interés, la implicación y la voluntad de los estudiantes para que realicen actividades académicas,
también un clima escolar positivo permite establecer ambientes de respeto, cooperación y
confianza que hacen posible la interacción y el protagonismo de los estudiantes. Por otra parte,
las metodologías activas, favorece al ser el estudiante el principal actor de su aprendizaje,
potenciando el pensamiento crítico, la autonomía y la solución de problemas dentro de contextos
educativos inclusivos (Ortiz et al., 2025; Muntaner et al., 2020).
Esta investigación tiene una relevancia social al orientarse al fortalecimiento de la
participación activa de los estudiantes de Educación Básica, mediante la aplicación del
aprendizaje cooperativo, como una estrategia que favorece el desarrollo personal, académico y
social. Figueredo et al. (2023) destacan que el aprendizaje cooperativo está destinado
principalmente a mejorar las habilidades de trabajo en equipo para promover el uso reflexivo de
los recursos disponibles para un aprendizaje máximo. También fomenta el aprendizaje
significativo a través del autoaprendizaje y desarrolla la capacidad para la resolución conjunta de
problemas.
Asimismo, en términos empíricos la investigación permite analizar la aplicación
sistemática de estrategias didácticas basadas en el aprendizaje cooperativo para superar
problemáticas frecuentes en el aula, como la pasividad, la escasa interacción y la desmotivación.
Sin embargo, el compromiso estudiantil es más que solo presencia o ser parte del aprendizaje,
sino que se forma al tomar un papel activo con participación. Además, requiere el desarrollo de
diálogos reflexivos e igualitarios que apoyen la toma de decisiones y la conciencia de la
diversidad (Albornoz et al., 2015; Manghi et al., 2019; Oyarzún et al., 2024). Fomentar la
participación va más allá de mejorar la capacidad de los estudiantes para actuar, requiere
establecer escuelas que brinden oportunidades prácticas para el compromiso y la formación.
Acerca de la importancia del trabajo cooperativo en el marco de la investigación
educativa actual sobre metodologías activas, distintos autores destacan su protagonismo en la
promoción de la inclusión. Solís et al. (2022) señalan que el aprendizaje cooperativo constituye
un método que provee varios beneficios para los alumnos que integran grupos de atención a la
diversidad, debido a que está basado científicamente como una metodología que favorece la
inclusión educativa y que permite adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje en función de
las particularidades de cada educando.
Respecto a la importancia del trabajo cooperativo en el contexto de la investigación
educativa en metodologías activas, autores subrayan su impacto en la inclusión social, al
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promover ambientes de aprendizaje en donde todos los estudiantes se involucran, colaboran y
aportan para cumplir con metas compartidas. Solís et al. (2022) señalan que el aprendizaje
cooperativo es el que más beneficios tiene para los alumnos que forman parte de grupos de
atención a la diversidad, ya que la evidencia científica lo considera como una estrategia que
favorece la inclusión educativa y que adapta el proceso de enseñanza al paso de cada alumno.
Desde otra perspectiva investigativa centrada en el análisis del aprendizaje cooperativo
como una estrategia innovadora que incentiva la participación activa, el intercambio de saberes
y el desarrollo global del estudiante dentro del proceso educativo. Según Pachay et al. (2023), el
aprendizaje cooperativo promueve procesos de aprendizaje activo al fomentar la colaboración
entre los estudiantes durante su implicación en las actividades. De esta manera, trabajar en
grupos pequeños facilita la construcción compartida del conocimiento basada en las
contribuciones individuales de sus miembros para fortalecer el pensamiento crítico, la resolución
de conflictos y la participación en el logro de objetivos comunes.
El desarrollo del aprendizaje cooperativo constituye un fundamento importante dentro del
proceso formativo de los estudiantes, debido a que potencia la colaboración, el intercambio de
ideas y la ayuda entre iguales. En este contexto, autores indican que el aprendizaje es una parte
indispensable del desarrollo humano desde el inicio de la vida y está condicionado por la
interacción entre los procesos internos del individuo y el contexto cultural en el que participa. En
este sentido, el desarrollo integral no se logra de manera aislada, sino a través de un intercambio
social continuo (Vygotsky, 1978; Chávez & Castro, 2022). Considerando la importancia de la
temática abordada, el objetivo general de esta investigación es analizar la contribución del
aprendizaje cooperativo al fortalecimiento de la participación activa de los estudiantes de
Educación Básica.
2. MATERIALES Y MÉTODOS
La presente investigación se realizó mediante un enfoque cualitativo, de tipo documental
debido a que fue diseñada para analizar y describir información científica previamente publicada
sobre el aprendizaje cooperativo y la participación activa en estudiantes de Educación. El estudio
se elaboró a través de una revisión bibliográfica sistemática, siguiendo los criterios de la
declaración PRISMA, proporcionando así un proceso metodológico que asegura transparencia y
rigor para la selección y análisis de la literatura científica.
Esta guía permite organizar el proceso de búsqueda, evaluación y síntesis de los
estudios, garantizando la calidad, transparencia y rigurosidad de la información recopilada (Page
et al., 2021). Desde esta perspectiva el procedimiento metodológico se dividió en cinco fases:
primero, la definición del objetivo de investigación; segundo, la búsqueda de información en
bases de datos científicas; tercero, el establecimiento de criterios de inclusión y exclusión; cuarto,
el proceso de selección y extracción de datos; y quinto, el análisis e interpretación de la
información obtenida. Por otro lado, para analizar la información relacionada con el aprendizaje
cooperativo y su contribución al fomento de la participación de los estudiantes se estableció el
siguiente objetivo, analizar la contribución del aprendizaje cooperativo al fomento de la
participación activa de los estudiantes de Educación Básica.
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La revisión de literatura se centró en investigaciones científicas relacionadas a la
temática, publicadas en revistas indexadas y accesibles en línea, lo cual se buscó información
en bases de datos como Scopus, Redalyc y SciELO. Estas bases de datos fueron elegidas por
su amplia diversidad de publicaciones de alto impacto y su valor para la difusión de
investigaciones desarrolladas en el contexto latinoamericano (Aguiar et al., 2021; Dávalos-
Sotelo, 2015). Para ser más eficientes en la búsqueda, se tomaron en cuenta el título, los
resúmenes y las palabras clave de los artículos, centrándose en trabajos de investigación
revisados por pares en español e inglés. Se seleccionaron publicaciones en español e inglés, ya
que una proporción notable de la producción científica internacional y regional se lleva a cabo en
estos idiomas, por lo que los estudios relevantes para el objetivo del estudio son fácilmente
accesibles (Mongeon & Paul-Hus, 2015).
El período de búsqueda que se realizó entre los años 2021 a 2026 permitió obtener
información actualizada, centrándose específicamente en el aprendizaje cooperativo y la
participación activa. Como explica Snyder (2019), la delimitación temporal de la literatura mejora
el enfoque relevante de los artículos, que están más vinculados con el desarrollo de la
investigación. Para cubrir el tema de manera integral, se emplearon términos de búsqueda
específicos para las variables del estudio en ambos idiomas para facilitar una búsqueda
exhaustiva.
La búsqueda de información resultó en 1145 artículos científicos que tratan sobre el
aprendizaje cooperativo y la participación activa, lo cual, 13 registros se obtuvieron de la base de
datos Scopus, 965 documentos del sistema de información Redalyc, por otro lado, a través de la
plataforma de SciELO se encontraron 167 artículos. La integración de estas fuentes permitió
desarrollar una vista documental amplia y actualizada que proporciona evidencia suficiente para
el desarrollo del presente trabajo de revisión de literatura y para analizar las variables
consideradas.
Para mantener la rigurosidad en el proceso de selección, se establecieron criterios de
inclusión y exclusión, para identificar aquellas investigaciones que se consideraban más
pertinentes para la elaboración de la revisión. Estos parámetros aseguraron la selección de la
evidencia adecuada a los fines del estudio y permitieron organizar el proceso de evaluación.
Tabla 1
Inclusión y exclusión
Ámbito
Criterios
Inclusión
Exclusión
Concepto
Describe la definición del
aprendizaje cooperativo como una
estrategia pedagógica.
Explica metodologías de enseñanza
distintas al aprendizaje cooperativo.
Refiere a las características,
principios y elementos del
aprendizaje cooperativo.
Detalla estrategias que no tienen
relación con el aprendizaje
cooperativo.
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Examina la influencia del
aprendizaje cooperativo en la
participación activa de los
estudiantes.
Estudia variables diferentes a la
participación activa estudiantil.
Participantes
Considera estudiantes de
Educación General Básica.
Considera estudiantes de educación
inicial, superior o formación
profesional.
Considera docentes involucrados
en procesos de enseñanza-
aprendizaje.
Considera participantes ajenos al
contexto educativo formal.
Contexto
Se desarrolla en instituciones de
educación formal.
Se desarrolla en contextos no
educativos.
Se desarrolla en contextos de
Educación General Básica.
Se desarrolla exclusivamente en
educación superior, técnica o
empresarial.
Diseño de
investigación
Empírico y metodologías
cuantitativas, cualitativas o mixtas.
Estudios teóricos, ensayos o
reflexiones conceptuales.
Resultados sobre la aplicación del
aprendizaje cooperativo.
No reporta resultados.
Características
de publicación
Está publicado en idioma español
o inglés.
Está publicado en otros idiomas.
Corresponde a artículos científicos
publicados entre 2021 y 2026.
Corresponde a publicaciones
anteriores a 2021.
Se encuentra disponible en texto
completo.
Presenta acceso restringido o
información insuficiente.
Nota. Elaboración propia.
Los 1145 artículos identificados fueron evaluados en títulos, resúmenes y palabras clave
de acuerdo con los criterios de inclusión y exclusión previamente definidos, para ello, se
aceptaron los estudios sobre las variables y demás criterios ya definidos. En el primer paso, se
descartaron 21 duplicados, quedando un total de 1124 artículos para revisión. En la siguiente
fase, los estudios fueron examinados según su relación con el aprendizaje cooperativo, la
participación activa, estudiantes de Educación Básica, contexto educativo, características
metodológicas y de publicación. Como resultado, se dejó 1099 artículos porque no cumplían con
uno o más de los criterios. De este procedimiento, se seleccionaron 10 estudios que podrían ser
relevante, los cuales fueron analizados para evaluar su relevancia y calidad científica y, por lo
tanto, los 10 estudios fueron tomados para el análisis final. A continuación, se presenta el
diagrama de flujo de búsqueda y selección de las fuentes analizadas.