Enero–abril 2026
Vol. 5, No. 1, 106-143
Doi: https://doi.org/10.69516/qg5car55
Revista Científica Multidisciplinaria Ogma / Enero–abril 2026 / Vol. 5, No. 1, 106-143
www.revistaogma.com
Aprendizaje – Servicio en el contexto de una Unidad Educativa del
Subtrópico de la provincia Bolívar, Ecuador
Service-Learning in the context of an Educational Unit in the Subtropics of the Bolivar
province, Ecuador.
Mora Hoyos, Carlos Wladimir1
https://orcid.org/0000-0001-7219-9483
wladimir.mora@educacion.gob.ec
Unidad Educativa Las Naves
Ecuador
Guilindo Robalino, Mercedes Roxana4
https://orcid.org/0009-0001-5984-1651
mercedes.gulindo@educacion.gob.ec
Dirección Distrital 02D04 Educación
Ecuador
Escobar Trujillo, Mirian Isabel2
https://orcid.org/0009-0006-3389-4030
mirian.escobar@educacion.gob.ec
Unidad Educativa Las Naves
Ecuador
Guilindo Robalino, Daxina Tatiana5
https://orcid.org/0009-0007-4673-9942
daxina.guilindo@gmail.com
Dirección Distrital 02D04 Educación
Ecuador
Pogo Jaen, Diana Isabel3
https://orcid.org/0009-0009-5115-4900
isabel.pogo@educacion.gob.ec
Unidad Educativa Augusto Arias
Ecuador
Gavilánez Sánchez, Richard Omar6
https://orcid.org/0009-0001-2876-6951
richard.gavilanez@educacion.gob.ec
Unidad Educativa Luis Espinosa Tamayo
Ecuador
1Autor de correspondencia.
Recibido: 2026-04-13 / Aceptado: 2026-04-28 / Publicado: 2026-04-30
Forma sugerida de citar: Mora Hoyos, C. W., Escobar Trujillo, M. I., Pogo Jaen, D. I., Guilindo Robalino, M. R.,
Guilindo Robalino, D. T., & Gavilánez Sánchez, R. O. (2026). Aprendizaje – Servicio en el contexto de una Unidad
Educativa del Subtrópico de la provincia Bolívar, Ecuador. Revista Científica Multidisciplinaria Ogma, 5(1), 106-
143. https://doi.org/10.69516/qg5car55
Resumen:
El presente artículo científico tiene como objetivo diseñar una guía
técnica para la implementación de la metodología de Aprendizaje
– Servicio (ApS) en el área de Emprendimiento y Gestión de la
Unidad Educativa Las Naves, provincia de Bolívar. La
metodología empleada es de carácter cualitativo-descriptivo,
fundamentada en la revisión documental y el diseño de
instrumentos pedagógicos que integran el Diseño Universal para
el Aprendizaje (DUA) y el proceso ERCA (Experiencia – Reflexión
– Conceptualización - Aplicación). Los resultados destacan la
creación de una estructura curricular orientada a la
responsabilidad social, que incluye ajustes razonables para
estudiantes con Necesidades Educativas Específicas (ajustes
razonables), garantizando una participación equitativa en el
entorno técnico. Se concluye que el ApS transforma el Plan de
Negocios en una herramienta de compromiso ético y territorial,
fortaleciendo el vínculo entre la institución y la comunidad. Esta
propuesta no solo potencia las competencias laborales de los
bachilleres, sino que redefine la práctica docente hacia una
formación inclusiva, solidaria y profundamente conectada con la
realidad del subtrópico ecuatoriano.
Palabras clave: Aprendizaje por Servicio; Educación inclusiva;
Enseñanza técnica; Responsabilidad social; Innovación
pedagógica.
Abstract:
This scientific article aims to design a technical guide for
implementing the Service-Learning (SL) methodology in the
Entrepreneurship and Management area of the Las Naves
Educational Unit, Bolívar Province. The methodology employed is
qualitative-descriptive, based on a review of existing literature and
the design of pedagogical tools that integrate Universal Design for
Learning (UDL) and the ERCA process (Experience – Reflection
– Conceptualization – Application). The results highlight the
creation of a curriculum structure oriented towards social
responsibility, which includes reasonable adjustments for students
with Special Educational Needs, guaranteeing equitable
participation in the technical environment. It is concluded that SL
transforms the Business Plan into a tool for ethical and territorial
commitment, strengthening the bond between the institution and
the community. This proposal not only enhances the job skills of
high school graduates but also redefines teaching practices
towards inclusive, supportive education deeply connected to the
reality of the Ecuadorian subtropics.
Keywords: Inclusive Education; Pedagogical Innovation; Service
Learning; Social Responsibility; Technical Education.
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1. INTRODUCCIÓN
El aprendizae – servicio se sitúa en distintas tipologías de tácticas en detalle: a) servicio
comunitario = mucho servicio y poco aprendizaje; b) iniciativas solidarias asistemáticas = poco
servicio y poco aprendizaje; c) trabajo de campo = poco servicio y mucho aprendizaje); y; d)
aprendizaje – serivcio: mucho servicio y mucho aprendizaje; lo cual, queda sentado que la técnica
de aprendizaje debe identificarse al equilibrio entre el conocimiento científico (cognitivo) y el
alcance comunitario (axiológico) para la perpretación de una enseñanza trascendente (Ochoa &
Pérez, 2019).
Desde el contexto de la EEES (Espacio Europeo de Educación Superior) el aprendizaje
– servicio fortalece el dominio de la formación cognitiva, procedimental y axiológica en factores
de procederes contenidas en propuestas suponiendo un “saber hacer” complejo, resultado de la
integración, movilización y adecuación de capacidades, habilidades y conocimientos utilizados
eficazmente en diferentes situaciones profundizando las prácticas docentes hacia metodologías
pragmáticas en su naturaleza objetiva centrada en el aprendizaje activo y cooperativo del
discente enfocado en un aprendizaje por competencias (destrezas con criterio de desempeño)
(González, 2017).
En Valladolid, España; la formación inicial del profesorado en materia de Aprendizaje –
Servicio relevó su sentido de pertenencia en la formación de profesionales, en especial, en
vinculación con la comunidad (aprendizaje desde el contexto), en tal virtud, los resultados
mostraron que la satisfacción con los proyectos en los que se desarrollan la formación ciudadana
y el compromiso social de los participantes (voluntarios) representó ser fructífero y socialmente
representativo desde la óptica de hábitos saludables forjando la Educación Física. Siendo
concluyente que, los proyectos de Aprendizaje – Servicio se constituye como una indiscutible
oportunidad de aprendizaje para los estudiantes, en formación, siendo que adquiere desde su
labor en contextos reales de procesamiento cognitivo, fortaleciendo el discurso y la comunicación
desde la comunidad, promoviendo el desarrollo de valores cívicos desde el compromiso social
que se plantea para su ejecución (Lobo de Diego et al., 2024).
Desde el contexto ecuatoriano, a criterio de la implementación del aprendizaje – servicio
(ApS) en el ámbito educativo, ésta a criterio cualitativo de acción investigativa, desde la
perspectiva docente, tal metodología de aprendizaje (ApS) permite la mejora de competencias
cognitivas en el estudiantado y fortalece los procederes interpersonales y afectivos por su
naturaleza de contacto directo con la comunidad y la realidad social, sin embargo, su contraste
establece el desafío de flexibilizar el currículo a tal metodología como la limitida disponibilidad de
recursos para su efectiva ejecución en la enseñanza – aprendizaje. En tal virtud, es de vital
importancia que las competencias docentes sean dirigidas al dominio de la flexibilización
curricular para el mejoramiento de las capacidades académicas transformando
significativamente las actitudes y valores afectivos en los estudiantes (Sommer et al., 2024).
Es así que, ante el carente medio de evidenciación de lineamientos metodológicos en
relación a la técnica activa del aprendizaje – servicio se plantea la siguiente interrogante: ¿cómo
contribuirían las estrategias metodológicas para la ejecución del plan de negocio en el área de
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Emprendimiento y Gestión del tercer año de bachillerato en la Unidad Educativa Las Naves del
cantón Las Naves, provincia Bolívar, año 2026?
Por ello, la connotación del perfil de la acción docente se establece en el equilibrio entre
la teoría y la práctica cuyo nivel de impacto repercute en la racionalización y equiparación de
área interdisciplinar, objeto de la presente investigación contenidos en destrezas con criterio de
dsempeño posibilitando la innovación. El desarrollo socioeconómico de un determinado sector
bajo los principios educativos de la adaptabilidad y educabilidad se incorpora un apéndice de
acción a dicha regencia curricular en el marco de los elementos intervinientes del aprendizaje –
servicio desde el área interdisciplinar de Emprendimiento y Gestión.
La importancia del aprendizaje – servicio recae en el sentido de la asimilación de “enseñar
para la vida” dado su contexto social desde la incorporación de un régimen curricular
contextualizado a la realidad institucional se torne un campo de acción proponente como
prospectivo a la significatividad del aprendizaje hacia el entorno individual de interiorización y
reflexión, hacia el entorno grupal de estudiantes con formación consciente y axiológica y; hacia
el campo social en función de iniciativas relevantes al campo comunitario, a la acción solidaria y
al trabajo pragmático desde el marco del trabajo en equipo de la Unidad Educativa Las Naves.
El impulso de la relatividad entre la formación profesional para el campo laboral y la
formación axiológica para el campo ciudadano del sujeto que aprende desde una investigación
realizada por la Universidad San Francisco de Quito, el ApS es una metodología que busca que
el aprendizaje se construya por medio de experiencias, lo cual es posible gracias al servicio;
consecuentemente, el alcance de su vínculo de aprendizaje auténtico proviene desde su corazón
metodológico configurado en el trabajo con la comunidad, es decir, con un contexto real, es decir,
la propiedad ganar – ganar bajo el principio activo de actuación de una tripartita: estudiantes,
profesores en contraparte con la sociedad (fundaciones, organizaciones, comunidades,
poblaciones vulnerables). Es la esencia del ApS (Coello, 2020).
En línea histórica, desde el contexto europeo, la iniciativa del ApS se dio a cabo el 18 de
abril de 2002 en la Sede del Parlamento Europeo en Madrid, dado tal acción evolutiva a partir de
las experiencias de la sociedad en formación cognitiva con la intermediación de una práctica
social de contacto directo con la realidad social que a través de las investigaciones realizadas ha
revelado que la formación del ApS requiere de planteamientos precisos para minimizar al máximo
las limitaciones presentadas al momento de su ejecución, para ello se sugiere la toma en cuenta
de los siguientes factores:
• Planteameinto de la base territorial: la práctica debe basarse a las especificidades de
cada realidad territorial en garantía a la solidez de la propuesta y el respecto de ésta
a las características de cada zona.
• Formación de las entidades sociales: en este apartado, se debe conciliar la capacidad
de factibilidad de la institución regente de la aplicación del ApS en el aspecto
económico, material y humano para el albergue y sostenibilidad de una iniciativa de
la estrategia metodológica.
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• Perfil formador: referido a la iniciativa, motivación, compromiso, vocación,
asesoramiento, acompañamiento, dinamización y seguimiento con que proceda el
docente, guía de la práctica del ApS, lo que, por obviedad, debe caracterizar a
docentes predispuestos, dispuestos y comprometidos con la iniciativa en función del
logro de los resultados esperados.
• Sostenibilidad en la formación: la actividad requiere de acciones flexibles, de manejo
asequible para los participantes con acciones autónomas, dispuestos a movilizar
contactos y estimular la demanda de formación sin esperar que una estructura
administrativa resuelva por sistema tal aspecto, es decir, debe contar con la plena
autonomía de decisión sobre el período de formación para la consecución de
resultados, sólo a partir de ésta se convertiría en fines de socialización para toma de
decisiones conjuntas y acuerdos de proyectos de fortalecimiento a partir de las
experiencias atribuidas a la práctica del ApS (Lucas & Martínez, 2014)
En tal ejercicio, como implicación didáctica y/o metodológica de enseñanza, el ApS a
través del dominio del ejercicio profesional del docente se torna como una alternativa axiológica
de formación en función de materializar ua connotación de procedencia en el estudiante de
relación cognitiva en su proyección profesional como una relación ética, moral y filosófica en su
proyección como constituyente social en una ciudadanía determinada.
El aprendizaje – serivcio es una combinación original de dos elementos: el aprendizaje
basado en la experiencia y el servicio a la comunidad, de tal manera, se genera un círculo
virtuoso: el aprendizaje aporta calidad al servicio que se presta y el servicio otorga sentido al
aprendizaje; así, se unen dos fragmentos presentes en las instituciones educativas, pero
frecuentemente separados e inconexos (experiencia – acción comunitaria); y tal círculo virtuoso
funciona como una brújula: orienta el talento de los estudiantes hacia el compromiso social,
haciendo que lo empleen en la mejora de la sociedad y no solo en la mejora en su currículum
personal (Tolozano et al., 2025).
Desde el enfoque pedagógico del aprendizaje – servicio se establece como un método
de enseñanza – aprendizaje innovador y de carácter experiencial que integra el servicio a la
comunidad y la reflexión crítica con el aprendizaje académico, el crecimiento personal y la
responsabilidad cívica convirtiéndola en una herramienta poderosa de aprendizaje y de
transformación social, que responde a un perfil de salida: formar ciudadanos competentes
capaces de transformar a la sociedad; y, en ello, el ApS es la respuesta idónea para las
limitaciones del contexto educativo en la actuación frente a las necesidades sociales (Enríquez
et al., 2025).
En relación, al emprendimiento y gestión, desde un enfoque de desarrollo integral se
establece en configuración conceptual como una forma de pensar, sentir y actuar para la creación
de valor, lo cual, pemite al contexto educativo generar espacios de formación de competencias
orienados al mejoramiento personal, transformación del entorno y desarrollo de la sociedad, en
este objeto, la enseñanza de la educación emprendedora concreta un aspectto sustantivo de la
formación competente en el objeto empresarial desde el cual se impulsa el bienestar colectivo
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dado en un proceso pragmático que establece la generación de un negocio, de por sí complejo,
pero desde donde se promueve la enseñanza por parte del docente traducido a destrezas con
criterio de desempeño en mancomunión a fortalecimiento del aprendizaje con el uso del ApS
(Tamayo, 2021).
La idea de una acción pedagógica frente al ejercicio del emprendimiento recurre a
factores de interrelación con el contexto social y específicamente al ámbito rentalbe del comercio,
en ello, hacia los estudiantes se le atribuye el mejoramiento de la visión hacia sus habilidades,
capacidades y decisiones de un entorno de negocio, en ello, tales experiencias adoptan las
siguientes figuras:
• Charlas, conferencias o talleres impartidos por directivos, profesionales o
emprendedores.
• Visitas a empresas.
• Realización de prácticas en talleres o laboratorios empresariales.
• Período de estancias empresariales (Nacaza, 2023)
Pedagógicamente, refiriéndose, el emprendedor describe el comportamiento y las
habilidades qe deben desarrollar las personas en su vida personal junto con su contexto social,
económico y laboral; en ello, su desarrollo concierne el dominio de su capacidad en el logro de
acciones que conlleven hacia el éxito, consecución de resultados esperados, logro de objetivo
y/o metas trazadas lo que en consecuencia se denota una serie de características que establecen
una actitud de vida frente a la innovación, creatividad, autoconfianza y capacidad para el
desarrollo y ejecución de proyecto con visión empresarial, social y económico – financiero
(Chocobar, 2023)
La interconexión establecida entre la estrategia didáctica o metodológica del aprendizaje
– servicio frente al área interdisciplinar del subnivel del Bachillerato General Unificado en el
contexto del servicio educativo ecuatoriano confiere el sentido de connotarlo dentro del margen
curricular del área antes descrita, en cuyo fin de aprendizaje se configura hacia la realización de
un plan de negocios que desde los acápites conformantes se encuentran: datos informativos,
estudio de mercado, estudio técnico, estudio económico – financiero; a lo cual, el determinante
de aprendizaje – servicio se correlacionaría en respecto al acápite de responsabilidad social
como parte del compendio estructural del currículo de Emprendimiento y Gestión (Correas,
2024).
La naturaleza de lo establecido concierne el hecho de la apropiación de acciones
didácticas orientdas al mejoramiento de calidad de enseñanza en la estructura curricular en
correspondencia a la educación ecuatoriana, en ese objeto, los individuos en su naturaleza
cotidiana nos enfrentamos a cambios desde algún contexto tradicional o adaptado, por
consiguiente, el individuo es el autor de su propia vida dentro de su ejercer económico, social e
individual a los términos de independencia, autonomía y logros del estudiante (Pesántez et al.,
2025).
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Por ello, la presente investigación tiene como objetivo: establecer un documento técnico
de descripción para la metodología Aprendizaje – Servicio para la enseñanza – aprendizaje en
el área de Emprendimiento y Gestión en la Unidad Educativa Las Naves, provincia Bolívar, año
2026.
2. MATERIALES Y MÉTODOS
El desarrollo de la investigación concierne desde elementos pragmáticos de relación, por
tanto, su caracterización es de tipo cualitativa, “se enfoca en comprender los fenómenos,
explorándolos desde la perspectiva de los participantes en su ambiente natural y en relación con
el contexto” (Hernández et al., 2014, p. 390). Siendo así, el objeto de intervención se basó en
una propuesta práctica a instrumentalización documental para su intervencón pedagógica dentro
del área de Emprendimiento y Gestión de la Unidad Educativa Las Naves. La técnica utilizada
para el efecto es de carácter documental a criterio técnico para la elaboración del plan de
Aprendizaje – Servicio como elemento de agregación al compendio curricular de Emprendimiento
y Gestión.
El documento técnico de implementación del acápite: responsabilidad social del Plan de
Negocios dado en Aprendizaje – Servicio para el tercer año de bachillerato de la Unidad
Educativa Las Naves. El instrumento denominado “documento técnico” es una guía base de
elementos contenedores donde se estable la presentación de secciones explicativas,
descriptivas y/o argumentativas de una prospección, propuesta, validación y/o
instrumentalización de una acción laboral, científica, académica, cultural y otro de carácter
tipológico que concierna la consecución de un objetivo propuesto.
En respecto a la coyuntura propositiva de establecer un marco de acción sobre la
implementación del aprendizaje y servicio en el contexto microcurricular del área interdisciplinar
de Emprendimiento y Gestión como parte del elemento acreditable de aprendizaje en el tercer
año de bachillerato en respecto al plan de negocios como un capítulo del mismo relacionado al
acápite de responsabilidad social.
En este contexto, el documento técnico contendrá los siguientes apartados:
• Introducción: se detalla la estructura general de acción del objeto de aplicación del
documento técnico, en este caso, del aprendizaje y servicio.
• En el acápite de responsabilidad social explicando las secciones conformantes del
documentos antes mencionado.
• Técnica de resolución: el modelo de aplicación propuesta (esquemas, acciones,
plantillas, procesos, etc.) caracterizando la parte medular de la procedencia de
aplicación del aprendizaje y servicio para el docente dado en metodologías
pragmáticas que viabilice la permisión de la naturaleza didáctica de la enseñanza de
Emprendimiento y Gestión.
• Conclusiones: desde la perspectiva existente en el modelo diseñado se presenta los
argumentos de perspectiva a considerarse en el momento de su ejecución en
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correspondencia a la concreción curricular del área interdisciplinar de
Emprendimiento y Gestión.
El producto en mención se hace partícipe en la materialización del diseño metodológico
con que se pretende elaborar el documento técnico que permite la aplicabilidad del Aprendizaje
– Servicio en el contexto de la enseñanza del plan de negocios dado en el área de
Emprendimiento y Gestión.
A la tenencia de la especificación de la propuesta, el documento técnico se basa en
estructuras textuales a como se detalla a continuación: un documento técnico es aquel escrito
que contiene información acerca de un área de conocimiento, organizada de forma estructurada
y presentada eficazmente a los lectores. De manera muy sencilla se puede definir que un
documento técnico es todo aquello que, siendo ni literario, ni laboral, tecnológico o científico, se
trata de un elemento donde se configura propuestas de calidad, procederes pragmáticos y/o
vinculación comunitaria configurando fundamentos mediante una planeación ciudadosa, en la
que se analiza la pertinencia de elaboración documental, además de cómo, cuándo y en qué
esquema se lo realiza (Oficina Asesora de Comunicaciones, 2020).
Un documento técnico es aquel escrito que contiene información acerca de un área de
conocimento, organizada de forma estructurada y presentada eficazmente a los lectores. De
manera muy sencilla podemos definir un documento técnico como todo aquel documento que no
es una obra literaria y que está relacionado con el ámbito laboral, tecnológico o científico. Para
realizar un documento técnico de calidad, además de tomar en uenta sus fundamentos, se
requiere de una planeación cuidadosa, en la que se analice la pertinencia de elaborar el
documento, además, de cómo, cuándo y en qué programa realizarlo.
Los documentos técnicos pueden dividirse según su estilo, forma de presentación y de
distribución, además cuentan con una estructura en particular y cumplen una serie de principios,
de técnicas para “mapear” la información, para estructurar bloques de información, para
etiquetarlos, para ilustrarlos y para utilizar la tipografía, por supuesto, también deben seguir las
reglas de escritura, como las ortográficas y el uso correcto de la sintaxis.
Para escribir un buen documento técnico es preciso seguir una serie de reglas, cuya
correcta aplicación define la eficiencia que tenga al ser consultado por los destinatarios. Estas
reglas no se refieren solamente a aspectos estéticos o de inspiración del escritor, sino a reglas
precisas y estrictas, que sin dejar a un lado un aspecto agradable a la vista o una organización y
uso de recursos gráficos, el material logre su propósito primordial de presentar información
concreta.
Para lograr este objetivo el documento debe: ser de fácil lectura, permitir al lector obtener
el mayor provecho de su contenido; facilitar su actualización; y, proporcionar distintos niveles de
detalle. Al hacer este tipo de documentos, el reto es lograr que los destinatarios realmente los
lean y asimilen su contenido. Un documento bien elaborado debe invitar a la lectura. Un buen
documento es agradable al lector, aun cuando esté probablemente no sepa exactamente por qué
es agradable (Rojas & Alvarado, 2022).
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En el desarrollo de la teoría y práctica del Aprendizaje – Servicio pretendido en la Unidad
Educativa Las Naves se toma en consideración tres etapas para el proceso encaminado:
1. Preparación
2. Realización
3. Evaluación
Con relación al educador, se analiza la descripción de cada uno de los procesos
encaminados en su desarrollo de cada término dado:
• Preparación: tener el conocimiento bien claro donde el educador propone el
Aprendizaje Basado en Proyectos en referencia al servicio ofertado (Plan de
Negocios)
• Realización: determina su validación en cuanto a los aspectos: experiencia,
conocimiento y evaluación dentro de la clase sobre el proceso de aprendizaje y
servicio.
• Evaluación: determina la relevancia del proyecto en su aplicación de los servicios
educativos enfocados al aprendizaje y servicio que tiene el docente en su desarrollo.
3. RESULTADOS
Desde la efectivización del compendio cualitativo establecido, los resultados se
configuran en una propuesta pragmática de acción, desde la cual, su alcance conlleva al
tratamiento de las áreas sociales que viabilizan la aplicación de la metodología Aprendizaje –
Servicio en el área de Emprendimiento y Gestión de la Unidad Educativa Las Naves, provincia
Bolívar, república de Ecuador.
El Aprendizaje – Servicio (ApS) desde la óptica de una práctica dirigida hacia el área de
Emprendimiento y Gestión se enmarca en un rol proponente, contextual y de contacto directo
con la realidad a través de la unidad del Plan de Negocios en relación con la responsabilidad
social brindándole al estudiante una herramienta auténtica de aprendizaje. El objetivo básico,
como actividad de aprendizaje, es fortalecer la cohesión social en función de fomentar una
sociedad competitiva en el plano económico y combatir la exclusión social mediante la promoción
de la equidad, justicia social y la ciudadanía activa desarrollado en el nivel del Bachillerato
General Unificado (Gómez, 2024).
¿Qué papel o rol desempeña el docente frente a la premisa de cohesión social y
contextual en el Aprendizaje – Servicio? En este sentido, las destrezas con criterio de desempeño
situando para la acción de emprender y gestionar deben ser establecidas en función de las
decisiones didácticas incursionadas en la organización y contenidos de la enseñanza como en
las metodologías activas apropiadas en función del alcance práctico del Aprendizaje – Servicio;
por ello, la tarea es adecuar los métodos de enseñanza – aprendizaje a la adquisición de
destrezas para la vida fomentando, a través del Plan Microcurricular, que el estudiantado
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desarrolle estrategias analíticas, críticas, reflexivas y creativas a través de la resolución de
problemas o limitaciones presentadas en la realidad intervenida a través del ApS.
El desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño debe ser relativas al
protagonismo del estudiante para enrolarse en el entorno social siendo partícipes en una realidad
social determinada acorde al Plan de Negocios dado como producto de aprendizaje acorde al
Currículo Nacional Obligatorio e intermediado a través del microcurrículo del docente. El ApS es
una metodología, que acorde a la edad de los participantes, identifican una necesidad o un
aspecto mejorable desde su contexto en la comunidad planeando, organizando y desarrollando
ua propuesta de mejora como acción de respuesta; para ello, el docente debe promover al
estudiante:
• Valores como empatía, solidaridad, compromiso, civismo y tolerancia.
• Procedimiento con visión global, social y ciudadana.
• Conocimiento del entorno y la comunidad, así como sus necesidades.
• Trabajo cooperativo, gestión del tiempo, aprendizaje ubicuo y aprendizaje holístico.
• Aprender haciendo o experimentando en el contexto de la realidad intervenida.
• Responsabilidad y autonomía
• Capacidad de mejora, de adaptación y aprender de los errores (Vélez et al., 2024).
En la relación ApS – Emprendimiento y Gestión se convierte en un componente de
integración curricualr en función del producto final del aprendizaje: un Plan de Negocios, dentro
de éste, se perfila aspectos de dominio básico de análisis para configurar en el estudio un
prospecto de emprender a través del mencionado plan y su implicación directa en la gestión de
posibles acciones de materialidad. En definitiva, el ApS es un método de enseñanza –
aprendizaje innovador con carácter experiencial integrando al servicio de la comunidad con la
reflexión crítica en el proceso de aprendizaje coadyuvando en la transformación social
conllevando al objetivo educativo: formar ciudadanos competentes capaces de transformar la
sociedad; es el legado de la práctica educativa, por ende, del docente como del estudiante
(Monforte & Arredondo, 2021).
De entre los elementos del Aprendizaje – Servicio concierne las fases de implementación
relacionado a la destreza con criterio de desempeño de Emprendimiento y Gestión incursionado
en la práctica social en contextos reales, desde la cual, se establece el siguiente proceso:
• Primera fase: el docente debe promover la selección del tema a desarrollar dentro del
contexto del ApS en función de un entorno social a intervenir: cultura, deporte, grupos
vulnerables, etc.
• Segunda fase: se establece alianzas con el entorno. Es necesario, formar los grupos
de trabajo que desarrollarán en el Plan de Negocios relativo a la responsabilidad
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social, luego del cual, se debe seleccionar la institución, empresa, organización o
grupo social mediante un acuerdo acerca del servicio que realizarán los estudiantes.
• Tercera fase: se planifiva el proyecto para definir el tipo de servicio que el estudiante
desarrollará especificando los aspectos pedagógicos, la gestión y organización del
plan cuyo proceso de preparación, ejecución y cierre debe ser promovido e
incentivado por los estudiantes por su implicación práctica.
• Cuarta fase: se prepara el proyecto con el grupo (base documental). En esta fase
conforma la motivación al grupo de estudiantes en la tarea de investigar previo a la
detección de necesidades.
• Quinta fase: ejecución del proyecto, mismo que debe ejercerse en los criterios de
puntualidad, asistencia, esferuzo hacia el alcance de objetivos, entre otros. Los
estudiantes se relacionan con la población intervenida para formar círculos de
formación para consolidar el propósito del servicio; de ello, se debe registrar los
hechos con vídeos, fotografícas, esquemas, etc. Es recomendable solicitar a los
medios de comunicación locales difundir la iniciativa realizada. Sumado a lo referido,
es importante reconocer e identificar el aprendizaje a lo largo del proyecto, lo que
ayudará a los estudiantes valorar más su trabajo.
• Sexta fase: finalización del proyecto mediante una reflexión y evaluación de
resultados del servicio en aprendizajes conseguidos, proyección de perspectivas del
futuro y apropiación de las experiencias vividas (Bravo, Aleksandrovna & Pastor,
2020).
Desde un proceso integrador, luego de haber configurado sus fases de implementación,
el ApS es un elemento de contenencia y complementariedad significativa y auténtica frente al
producto microcurricular de aprendizaje que se le debe conferir al estudiante de bachillerato den
su apropiación del aprendizaje: el Plan de Negocios. El mencionado Plan de Negocios, desde su
estructura situada, confiere las tipologías de análisis: diagnostical, de mercado, técnico,
financiero y social, en éste último se adentra el ApS en consolidación al cuerpo general del plan
elaborado por el estudiante. Por ello, la consolidación de Aprendizaje – Servicio social es la
metodología la que se convierte en el eje primordial para el efecto, por ello, la valorización de las
actividades académicas debe responder a una lógica de desarrollo y compromiso social, capaz
de potenciar los aprendizajes formales desarrollados en el aula para complementación y
finiquitación del Plan de Negocios en el bachillerato.
En las instituciones educativas que oferta el subnivel de Bachillerato General Unificado
se confiere en la responsabilidad de formalizar procesos de enseñanza – aprendizaje
constructivstas, contextuales y procedimentales a realidad existentes en el marco de la
apropiación de contenencias axiológicas como: trabajo en equipo, responsabilidad, compromiso
y solidaridad, por ello, su incursión debe ser promovido mediante directrices asimilables al
estudiante situándoles en protagonistas de su propio aprendizaje frente al dominio del servicio
ofrecido en la modalidad del ApS acorde a la configuración establecida en el Plan de Negocios,
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como recurso de aprendizaje integrador del currículo del área interdisciplinar de Emprendimiento
y Gestión.
En el manejo procedimental del docente, se configura técnicas de resolución para el
estudiante, en tanto, éste acorde a su desarrollo cognitivo se procede a la facilitación de una
línea base, el Plan Microcurricular correspondiente a la actividad del ApS en la unidad de
responsabilidad social del Plan de Negocios y la Ficha Técnica de Aplicación dado como registro
de campo al estudiante enmarcado en los siguientes elementos procedimentales:
1) Acompañamiento a la formación de la lectura.
2) Apoyo a las personas con Necesidades Educativas Específicas.
3) Apoyo a personas mayores.
4) Protección de la naturaleza
5) Participación ciudadana, solidaridad y derechos humanos.
6) Cooperación al desarrollo
7) Promoción de la salud y la seguridad.
8) Arte y patrimonio cultural
De los mencionados ocho elementos procedimentales, el estudiante de Emprendimiento
y Gestión incursiona en su Plan de Negocios en el marco del ApS, lo cual, acorde a la Ficha
Técnica procede a establecerlo en el Plan de Negocios como acápite de Responsabilidad Social,
lo cual, en definitiva, configura un proceso de aprendizaje dinámico y contextual.
En términos de implicaciones prácticas, esta revisión ofrece directrices claras para
directivos escolares y formuladores de políticas educativas en la región. Se subraya la necesidad
de programas de capacitación directiva que enfaticen el desarrollo de habilidades de liderazgo
transformacional, comunicación efectiva y gestión del bienestar docente. Los directivos deben
ser promotores activos de la innovación (Figueroa & Ávila, 2024), facilitadores de la autonomía y
proveedores de la retroalimentación constructiva (Burga et al., 2023). Para los formadores de
políticas, los resultados sugieren la importancia de crear marcos normativos que apoyen la
autonomía directiva, reduzcan la carga burocrática y promuevan sistemas de recnocimiento que
valoren el esfuerzo y el desarrollo profesional del profesorado, abordando los factores limitantes
identificados.
Para la efectivización de la aplicación del Aprendizaje – Servicio en la Unidad Educativa
Las Naves, provincia Bolívar, república del Ecuador se establece sobre el siguiente esquema
propositivo de acción:
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Doi: https://doi.org/10.69516/qg5car55
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Tabla 1
Línea base. Documento técnico del Aprendizaje – Servicio en la Unidad Educativa Las Naves
Dependencia
Ministerio de Educación, Deporte y Cultura del Ecuador
Zona
5: Bolívar – Los Ríos – Galápagos – Guayas (excepto Durán
– Guayaquil – Samborondón) – Santa Elena – Educación.
Distrito
02D04: Caluma – Echeandía – Las Naves – Educación
(provincia de Bolívar)
Circuito
02D04C03: Las Naves – Educación (cantón)
Institución
Unidad Educativa Las Naves
Oferta educativa
• Educación general básica, subnivel superior.
• Bachillerato
Modalidades de bachillerato
• Bachillerato General Unificado en Ciencias.
• Bachillerato Técnico Agropecuario en Producción
Agropecuaria.
• Bachillerato Técnico de Servicios en Contabilidad.
• Bachillerato Técnico en Gestión Contable y
Financiera
• Bachillerato Técnico en Producción Agropecuaria
Sostenible.
Número de docentes
34
Número de estudiantes
715
Número de paralelos
21
Focalización investigativa
Tercer año de bachillerato técnico de servicios en
contabilidad.
Número de agentes
29
Campo de aplicación
Plan de negocios, acápite: responsabilidad social; técnica:
aprendizaje y servicio.
Ámbitos de aplicación
1) Acompañamiento a la formación de la lectura.
2) Apoyo a personas con necesidades especiales.
3) Apoyo a personas mayores.
4) Protección de la naturaleza.
5) Participación ciudadana, solidaridad y derechos
humanos.
6) Cooperación al desarrollo.
7) Promoción de la salud y la seguridad.
8) Arte y patrimonio cultural.
Nota. La información es referencial extraída del contexto de la Unidad Educativa Las Naves
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Figura 1
Cuadro resumen de la estrategia o técnica en la enseñanza de la asignatura de emprendimiento
y gestión mediante el aprendizaje – servicio
Nota. La información es referencial extraída del contexto de la Unidad Educativa Las Naves
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Tabla 2
Plan de Unidad Didáctica del Aprendizaje – Servicio de la Unidad Educativa Las Naves, provincia Bolívar, Ecuador
UNIDAD EDUCATIVA LAS NAVES
2026 - 2027
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DISCIPLINAR Y/O INTERDISCIPLINAR
1.- DATOS INFORMATIVOS
Docentes:
MSc. Carlos Wladimir Mora Hoyos – MSc. Mirian Isabel
Escobar Trujillo – MSc. Diana Isabel Pogo Jaén – MSc.
Mercedes Roxana Guilindo Robalino – Lic. Daxina
Tatiana Guilindo Robalino – MSc. Richard Omar
Gavilánez Sánchez
Nivel/Subnivel/Grado o
Curso:
Tercero de Bachillerato
Técnico en Contabilidad
Paralelo: “ A ”
Área / Asignatura
/ Ámbito de
Desarrollo y
Aprendizaje /
Módulos BT o
EBJA
Emprendimiento y Gestión
Tiempo de Duración:
Desde: 11/agosto/2026
Hasta:
6/noviembre/2026
2. PLANIFICACIÓN
Destrezas/Competencias BT/
Indicadores de Evaluación / Criterios de Realización/Evaluación BT:
EG.5.4.3 Identificar, valorar e implementar el concepto de responsabilidad
social en el desarrollo de emprendimientos como elemento fundamental para
la generación de emprendimientos con carácter social. CS
Valora, de acuerdo con un criterio administrativo, la responsabilidad social de
un emprendimiento. (Ref. I.EG.5.6.1.) (I.4, S.3.)
Estrategias para la Evaluación:
Técnica:
Aprendizaje basado en proyectos.
Instrumento:
Informe – Exposición. – elaboración de la Guía Técnica de Aprendizaje –
Servicio de Emprendimiento y Gestión del Tercer Año de Bachillerato Técnico
en Contabilidad.
Estrategias Metodológicas (DUA):
Recursos:
EXPERIENCIA:
Preguntas directrices: ¿la responsabilidad social es un argumento del plan de
negocios? ¿hacia qué ámbitos de puede orientar el aprendizaje y servicio?
¿qué relación existe entra aprendizaje y servicio con emprendimiento y
gestión?
REFLEXIÓN:
Argumentación de la panorámica del aprendizaje y servicio en sus ámbitos
establecidos para el efecto para elección de uno de los referidos por parte de
los estudiantes con la culminación del Plan de Negocios en su acápite de
Responsabilidad Social con la técnica de Aprendizaje y Servicio, al siguiente
detalle:
• Acompañamiento a la formación de la lectura.
• Apoyo a personas con necesidades especiales.
• Apoyo a personas mayores.
Pc personal.
Internet.
Texto de emprendimiento y gestión.
Cuaderno de campo.
Oficios.
Informe
Lapiceros
Lápices
Borrador
Celular
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• Protección de la naturaleza.
• Participación ciudadana, solidaridad y derechos humanos.
• Cooperación al desarrollo.
• Promoción de la salud y la seguridad.
• Arte y patrimonio cultural.
CONCEPTUALIZACIÓN:
Clase magistral sobre el determinante de los ámbitos de aplicación de forma
personalizada desde la selección del mismo por parte de los grupos
integrantes en autoría al desarrollo del Plan de Negocios por parte de las áreas
de apoyo bajo el liderazgo de los responsables de Emprendimiento y Gestión.
Acompañamiento pedagógico permanente.
APLICACIÓN:
Elaboración y presentación del Informe de Resultados sobre el marco de
acción del Plan de Negocios en relación al acápite de Responsabilidad Social
en la figura de Aprendizaje y Servicio (Ficha técnica).
3. ADAPTACIONES CURRICULARES:
Ajustes Razonables:
• Soportes Visuales para la Elección: Entrega de una infografía o panel de pictogramas que represente los 8 ámbitos de Aprendizaje y Servicio (ej. una
planta para “Protección de la naturaleza”, un libro para “Formación de la lectura”) para facilitar la selección del tema en la fase de Reflexión.
• Adaptación Lingüística de Preguntas: Simplificación de las preguntas directrices a enunciados cortos y concretos (ej. en lugar de “¿La responsabilidad
social es un argumento del plan de negocios?”, usar “¿Cómo ayuda mi emprendimiento a los demás?”).
• Guía de Conceptos “Clave”: Entrega de un glosario ilustrado o “hoja de ruta” previa a la clase magistral, que contenga los 3 conceptos fundamentales
(Responsabilidad Social, Emprendimiento y Servicio) explicados con ejemplos cotidianos.
• Ficha Técnica Simplificada (Andamiaje): Provisión de una plantilla del Informe de Resultados con estructura de “completar espacios” o selección de
opciones (check-list), evitando la redacción desde cero en el acápite de Responsabilidad Social.
• Segmentación de la Tarea: División de la elaboración del informe en pasos numerados con metas cortas (Paso 1: ¿A quién ayudamos?, Paso 2: ¿Qué
hicimos?, Paso 3: ¿Qué fotos tenemos?), permitiendo revisiones parciales para evitar la frustración.
• Roles Colaborativos Específicos: Asignación de un rol operativo dentro del grupo basado en las fortalezas del estudiante (ej. “Relator fotográfico” o
“Coordinador de materiales”), asegurando que su aporte al Plan de Negocios sea visible y valorado.
• Formatos Diversos de Aplicación: Opción de presentar el Informe de Resultados mediante un soporte audiovisual o práctico (video corto, collage de
evidencias o exposición oral apoyada en carteles) en lugar de un documento puramente escrito.
La configuración procedimental del nexo insstitución educativa – círculo social se ha perfilado desde la asimilación de un
aprendizaje íntegro e integral en vinculación de sus procesos de asimilación de las destrezas con criterios de de desempeño en la
asginatura de emprendimiento y gestión a la pretensión de fortalecimiento del ejercicio docente.
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Tabla 3
Ficha técnica de aprendizaje – servicio sobre el ámbito: acompañamiento a la formación de la
lectura
Nombre del plan de negocios:
(Se transcribe el título del plan de negocios ejercido por los estudiantes
Ente organizacional de aplicación:
(Nombre de la institución, ente, organización o empresa donde se aplica la técnica de
aprendizaje y servicio)
Ámbito de aplicación
(Se establece al referido: “acompañamiento a la formación de la lectura”
Herramientas de aplicación:
Al ámbito: “acompañamiento a la formación de la lectura” se sugiere las siguientes
herramientas:
• Libros de reflexión y motivación (compendio psicológico)
• Libros de apoyo psicopedagógico (grupos vulnerables)
• Biblia (compendio dogmático)
Breve explicación de la actividad de aprendizaje y servicio:
(Descripción de la actividad redactada en máximo 200 palabras sobre el campo de aplicación
del acompañamiento a la formación de la lectura indicando su alcance, impacto y beneficiarios.
Relación expresa con el plan de negocios:
(Se establece una explicación sobre la relación del aprendizaje y servicio en función de la
temática del plan de negocios establecida a través de la expresión de las experiencias
atribuidas, en máximo 300 palabras)
Resultados del aprendizaje y servicio aplicado:
Se determina el recabo de la gestión emocional conllevada en el estudiante a forma de
anécdotas, relatos, diario personal o cuento la funcionalidad atribuida durante la aplicación del
aprendizaje – servicio. La extensión no contiene número de palabras, ya que éste es
correspondiente a la expresión libre del/los autor/es del plan de negocio.
Anexos: fotografías, oficios, organizadores gráficos, etc.
Nota. Elaboración propia.
A continuación, se precisa la figura definida para el tratamiento de la línea de acción
“acompañamiento a la formación de la lectura” dentro del esquema de responsabilidad social del
plan de negocio en el área de emprendimiento y gestión.
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Figura 2
Línea base del Aprendizaje – Servicio: animación a la formación de la lectura
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Tabla 4
Ficha técnica de aprendizaje – servicio sobre el ámbito: apoyo a personas con necesidades
especiales
Nombre del plan de negocios:
(Se transcribe el título del plan de negocios ejercido por los estudiantes
Ente organizacional de aplicación:
(Nombre de la institución, ente, organización o empresa donde se aplica la técnica de
aprendizaje y servicio)
Ámbito de aplicación
(Se establece al referido: “apoyo a personas con necesidades especiales”
Herramientas de aplicación:
Al ámbito: “apoyo a personas con necesidades especiales” se sugiere las siguientes
herramientas:
• Asesoramiento técnico de parte de la Unidad Distrital de Apoyo a la Inclusión
(instructivo de acción)
• Libros de apoyo psicopedagógico (grupos vulnerables)
Breve explicación de la actividad de aprendizaje y servicio:
(Descripción de la actividad redactada en máximo 200 palabras sobre el campo de aplicación
del acompañamiento a la formación de la lectura indicando su alcance, impacto y beneficiarios.
Relación expresa con el plan de negocios:
(Se establece una explicación sobre la relación del aprendizaje y servicio en función de la
temática del plan de negocios establecida a través de la expresión de las experiencias
atribuidas, en máximo 300 palabras)
Resultados del aprendizaje y servicio aplicado:
Se determina el recabo de la gestión emocional conllevada en el estudiante a forma de
anécdotas, relatos, diario personal o cuento la funcionalidad atribuida durante la aplicación del
aprendizaje – servicio. La extensión no contiene número de palabras, ya que éste es
correspondiente a la expresión libre del/los autor/es del plan de negocio.
Anexos: fotografías, oficios, organizadores gráficos, etc.
Nota. Elaboración propia.
A continuación, se precisa la figura definida para el tratamiento de la línea de acción
“apoyo a personas con necesidades especiales” dentro del esquema de responsabilidad social
del plan de negocio en el área de emprendimiento y gestión.