Enero-abril 2026
Vol. 5, No. 1, 50-60
Doi: https://doi.org/10.69516/smcn5w62
Revista Científica Multidisciplinaria Ogma / Enero-abril 2026 / Vol. 5, No. 1, 50-60
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Cultura estadística en estudiantes de medicina veterinaria:
importancia hacía su ejercicio profesional
Statistical literacy in veterinary medicine students: importance towards their professional
practice
Chóez Mejía, Ammy Alexa
1
https://orcid.org/0009-0007-2367-9860
ammy.choez.mejia@uagraria.edu.ec
Universidad Agraria del Ecuador
Ecuador
Mora Chichande, Isaías Tito
3
https://orcid.org/0009-0003-6452-9798
isaias.mora.chichande@uagraria.edu.ec
Universidad Agraria del Ecuador
Ecuador
Villegas Segarra, Andrea Elizabeth
2
https://orcid.org/0009-0000-2655-5600
andrea.villegas.segarra@uagraria.edu.ec
Universidad Agraria del Ecuador
Ecuador
Vera Rodríguez, José Humberto
4
https://orcid.org/0000-0003-3027-059X
jhvera@uagraria.edu.ec
Universidad Agraria del Ecuador
Ecuador
1
Autor de correspondencia.
Recibido: 2026-03-26 / Aceptado: 2026-04-15 / Publicado: 2026-04-30
Forma sugerida de citar: Chóez Mejía, A. A., Villegas Segarra, A. E., Mora Chichande, I. T., & Vera Rodríguez, J.
H. (2026). Cultura estadística en estudiantes de medicina veterinaria: importancia hacía su ejercicio
profesional. Revista Científica Multidisciplinaria Ogma, 5(1), 50-60. https://doi.org/10.69516/smcn5w62
Resumen:
La cultura estadística es una competencia indispensable en los
estudiantes de medicina veterinaria y su formación profesional, ya que
esta influye directamente en la toma de decisiones clínicas y en la
capacidad de interpretar evidencia científica, pese a las dificultades
formativas y actitudinales en su aprendizaje. Por ello, el presente
estudio que tuvo como objetivo evaluar la cultura estadística en
estudiantes de Medicina Veterinaria de la Universidad Agraria del
Ecuador, empleando un diseño cuantitativo, descriptivo y transversal.
Como parte del procedimiento metodológico, se utilizó un cuestionario
validado que permitió medir los conocimientos, las actitudes y
autopercepción estadística de los participantes. Los resultados
mostraron que los estudiantes reconocen la importancia de la
estadística, aunque presentan dificultades en la interpretación critica
de datos y en su aplicación práctica, pese a una alta aprobación de la
asignatura. Se concluye que resulta necesario reforzar la enseñanza
mediante estrategias pedagógicas activas, contextualizadas y
apoyadas en herramientas estadísticas aplicadas, con el fin de
fortalecer la toma de decisiones basada en evidencia científica para
su práctica profesional.
Palabras clave: formación académica, razonamiento científico,
características académicas, pensamiento crítico, producción animal.
Abstract:
Statistical literacy is an essential competency for veterinary medicine
students and their professional training, as it directly influences clinical
decision-making and the ability to interpret scientific evidence, despite
the formative and attitudinal challenges they face in learning.
Therefore, this study aimed to evaluate the statistical literacy of
veterinary medicine students at the Agrarian University of Ecuador,
employing a quantitative, descriptive, and cross-sectional design. As
part of the methodological procedure, a validated questionnaire was
used to measure the participants’ statistical knowledge, attitudes, and
self-perception. The results showed that students recognize the
importance of statistics, although they experience difficulties in the
critical interpretation of data and its practical application, despite a high
pass rate in the course. It is concluded that it is necessary to reinforce
teaching through active, contextualized pedagogical strategies
supported by applied statistical tools, in order to strengthen evidence-
based decision-making for their professional practice.
Keywords: academic training, scientific reasoning, academic
characteristics, critical thinking, animal production.
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1. INTRODUCCIÓN
El ejercicio profesional del médico veterinario se apoya básicamente en la toma de
decisiones en áreas como la clínica, la salud pública, la investigación y la producción animal,
dependen cada vez más de la interpretación precisa de datos (Alsina & Muñoz, 2025). La cultura
estadística es una competencia fundamental que va más allá del simple manejo de fórmulas
(Muñiz & Rodríguez, 2021); en la actualidad se refiere a la capacidad de comprender, evaluar y
aplicar evidencia cuantitativa para solucionar problemas y optimizar los resultados (Macías et al.,
2024). Esta práctica es crucial para el análisis de ensayos en poblaciones de animales (Martínez
& Centurión, 2024).
En la sociedad actual se presenta un notorio incremento de datos presentados en
distintos medios, esto demuestra que la estadística se ha convertido en una herramienta
indispensable para aplicarla profesionalmente en diversas disciplinas científicas (García et al.,
2020). Aún en áreas con alta demanda científica, como lo son las ciencias de la salud, se ha
demostrado que el razonamiento estadístico y la interpretación de datos siguen siendo limitadas
durante la etapa de formación académica, a pesar de ser un complemento fundamental en la
práctica clínica (Schmidt et al., 2021). De igual manera en otros campos académicos se refleja
una notable diferencia donde el razonamiento científico es mayor según el área de formación y
en algunos casos no muestra un desarrollo consistente en otras áreas académicas (Berndt et al.,
2021a).
Se reconoce que la bioestadística es fundamental para el desarrollo de competencias
investigativas ya que nos brinda herramientas necesarias para una correcta investigación
(Habibie et al., 2025), aunque su aprendizaje suele verse dificultado por interpretaciones de alta
dificultad y baja motivación (Tobar et al., 2025). Hoy en día toda persona está rodeada de datos
cuantitativos que muchas veces no los comprenden por lo que necesita un conocimiento básico
de cómo recoger, organizar e interpretar estos datos (García et al., 2022), claro que la cultura
estadística y su conocimiento dependerá de actitudes para la enseñanza de esta disciplina
(Herrera et al., 2022).
De acuerdo con esta investigación los hábitos de estudio, acceso a material necesario
para una buena formación y prácticas familiares repercute específicamente en áreas donde se
da una mayor demanda al momento de razonar y tener un pensamiento crítico (Ochoa &
Alvarenga, 2021), es importante desarrollar una cultura estadística debido a que es una
herramienta clave en la educación superior (Medina et al., 2022a). Sin embargo, se ha
demostrado que hay actitudes negativas hacia la estadística por su clara dificultad para ser
aplicada correctamente en el área académica y profesional (Barrera & Fernandez, 2022a). Por
esto en la actualidad es de gran necesidad el poder introducir datos numéricos en las
investigaciones que se realizan (Ortiz et al., 2021a), en este caso se destaca como las
universidades tienen que estar preparadas para capacitar a sus estudiantes y poder enfrentar los
retos del siglo XXI (Alvarez et al., 2023). Dado que se evidencia que el uso de datos reales y la
formulación de preguntas influye en el comportamiento de los estudiantes frente a estas (Phadke
et al., 2024).
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Se evidencia que la enseñanza estadística basada en experiencias significativas favorece
a las habilidades como el razonamiento, la alfabetización y el pensamiento estadístico, para esto
son favorables las estrategias didácticas, las cuales son centradas en datos reales (Aviña
Camacho, 2025). Por otro lado, es importante analizar el nivel de conocimientos, las
percepciones y las actitudes que los estudiantes desarrollan hacia la bioestadística (Lukman et
al., 2022), pues existen factores que influyen directamente en el desempeño académico y en la
capacidad para interpretar información científica (Araoz et al., 2021). En este contexto, el estudio
tuvo como propósito y objetivo evaluar la cultura estadística presente en los estudiantes de
Medicina Veterinaria, enfatizando en los procesos de interpretación, analisis y toma de
decisiones dentro del ejercicio profesional.
2. MATERIALES Y MÉTODOS
2.1. Diseño del estudio
Se realizó un estudio descriptivo, observacional y transversal, con enfoque cuantitativo,
fundamentado en la medición objetiva y la descripción numérica de los niveles de cultura
estadística en estudiantes universitarios de diferentes etapas de formación profesional.
2.2. Población y muestra
La población de estudio estuvo conformada por todos los estudiantes oficialmente
matriculados en octavo semestre de la carrera de Medicina Veterinaria, pertenecientes a la
Universidad Agraria del Ecuador y que han cursado la materia de bioestadística. Este grupo
representa una etapa del proceso formativo profesional.
2.3. Recurso metodológico estandarizado para la obtención y registro de datos
Se utilizó un cuestionario estructurado auto aplicable, diseñado específicamente para
medir el nivel de alfabetización y cultura estadística en estudiantes universitarios de la carrera de
Medicina Veterinaria, el cual obtendrá secciones como conocimientos estadísticos, actitudes
hacia la estadística y la autopercepción de competencia estadística, es decir, tendrá 10 preguntas
objetivas, cada pregunta cuenta con cuatro opciones de respuesta, de las cuales solo una es
correcta. Se estima que el tiempo de aplicación para los participantes será 10 a 12 minutos,
debido a que no es necesario el uso de calculadora ni ningún otro material de apoyo, con el fin
de que sea sincero y real el nivel de compresión. Al realizar esto los estudiantes serán calificados
en tres niveles: bajo, medio, alto.
2.4. Variables del estudio
El nivel de cultura estadística basado al grado de conocimiento, uso y actitudes de los
participantes frente a la estadística. El conocimiento estadístico estudiando la compresión de los
conceptos estadísticos básicos como pueden ser medidas de tendencia central, variabilidad y
marcas de clase.
Actitudes hacia la estadística al evaluar el comportamiento y el interés frente a trabajos
estadísticos, la frecuencia con la que aplica los conocimientos en estadística en su día a día ya
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sea en trabajos investigativos, académicos o profesionales. Condición del participante, si es
estudiante, año de estudio de los participantes, años de experiencia profesional, numero de
cursos de estadística realizados.
2.5. Procedimiento de recolección de datos
En primer lugar, se otorgó un cuestionario basado en literatura previa sobre evaluación
de estadística, Posteriormente adaptamos este material al tema a tratar para poder sacar la
información necesitada. Al haber finalizado la preparación de este material se procedió a buscar
los participantes que fueron los que realizaron el cuestionario en el caso de los estudiantes se
difundió en medios institucionales como el correo estudiantil.
Este cuestionario se pudo realizar a través de programas como Microsoft forms, así se
asegura la facilidad de acceso y comodidad para una participación voluntaria. Antes de que los
participantes respondan el cuestionario se dio una breve explicación sobre el objetivo del
proyecto y el anonimato que se mantendrá en todo momento y que el tiempo estimado de la
evaluación no es de más de 12 minutos, este cuestionario permaneció de 4 a 5 semanas según
el alcance esperado de la muestra. Finalmente, se logró recolectar la información de las
respuestas para posteriormente poder procesar los datos para su análisis estadístico.
2.6. Validación del instrumento
Para poder asegurar que el cuestionario mida correctamente la cultura estadística en
estudiante y médicos veterinarios se evaluaron varios componentes. Se realizó una validación
de contenido, en la cual el instrumento será revisado por profesionales de estadística,
metodología de la investigación y educación veterinaria. Ellos evaluaron cada ítem con respecto
a los objetivos de estudio. Estas observaciones sirven para ajustar o eliminar preguntas que no
cumplan con el objetivo final.
Luego se realizó una prueba piloto, que permitió determinar el nivel de compresión de las
preguntas por parte de los participantes y detectar las dificultades que se puedan presentar con
la estructura del cuestionario. Todo esto para perfeccionar el producto final. Este proceso permitió
obtener un instrumento confiable y adecuado que no admite errores, para evaluar el nivel de
cultura estadística en los participantes.
2.7. Plan de análisis de datos
Los datos recolectados mediante el cuestionario fueron registrados y organizados en una
base de datos en Microsoft Excel, donde se realizó la primera depuración de la información,
verificando la ausencia de registros incompletos, la consistencia de la información y la
codificación de variables.
Luego, se llevó a cabo el análisis descriptivo de las variables académicas de los
participantes mediante funciones incorporadas de Excel, como son el cálculo de frecuencias
absolutas y relativas, así como medidas de tendencia central y dispersión para la puntuación
total, asimismo, se generaron tablas dinámicas y gráficos (barras y columnas) que facilitaron la
visualización de los resultados. La puntuación total obtenida en la prueba se utilizó para
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determinar el nivel de entendimiento estadístico, el cual podrá clasificarse en categorías de bajo,
medio, alto, según el puntaje.
3. RESULTADOS
La Tabla 1 representa la frecuencia de edad de los estudiantes en estudio, a partir de una
muestra de 66 estudiantes.
Tabla 1
Edad de los estudiantes de octavo semestre
Edad
Frecuencia absoluta (n)
Frecuencia relativa (%)
20
1
1,52
21
7
10,61
22
16
24,24
23
16
24,24
24
6
9,09
25
5
7,58
26
4
6,06
27
4
6,06
28
1
1,52
29
2
3,03
30
1
1,52
31
1
1,52
33
1
1,52
34
1
1,52
Total
66
100,00
Nota. El 48,48 % de la muestra estuvo constituido por alumnos que tenían entre 22 y 23 años.
Las edades extremas fueron menos frecuentes, lo que demuestra una distribución más bien
uniforme en relación con el nivel académico del octavo semestre.
La frecuencia de genero de estos estudiantes se pueden observar en la Tabla 2.
Tabla 2
Género de los estudiantes de octavo semestre
Género
Frecuencia absoluta (n)
Frecuencia relativa (%)
Femenino
45
68,18
Masculino
21
31,82
Total
66
100,00
Nota. Se notó que las alumnas participaron más, constituyendo más de dos tercios del total de
los participantes. Cerca de un tercio del total de los participantes fue de sexo masculino.
Asimismo, la aprobación de la asignatura de estadística se puede observar en la Tabla 3.
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Tabla 3
Aprobación de la asignatura de Estadística
Condición académica
Frecuencia absoluta (n)
Frecuencia relativa (%)
Si aprobó
65
98,48
No aprobó
1
1,52
Total
66
100,00
Nota. Más del 98 % de los alumnos de octavo semestre reportó haber aprobado la materia de
Estadística, mientras que solo uno dijo que no la había pasado.
Con relación al desempeño académico en la materia de Estadística (Tabla 3), los datos
indicaron una notable tasa de aprobación, alcanzando el 98,48 % de los alumnos. Solo un 1,52
% indicó que no había superado la asignatura. Este resultado refleja un rendimiento positivo en
términos generales, lo cual podría interpretarse como una correcta asimilación de los temas
evaluados o un método de evaluación comprensible; sin embargo, no implica necesariamente
una comprensión profunda de las habilidades estadísticas, como se muestra en la tabla 4.
Tabla 4
Área de interés profesional
Área de interés
Frecuencia absoluta (n)
Frecuencia relativa (%)
Clínica
26
39,39
Producción
24
36,36
Fauna silvestre
9
13,64
Salud pública
4
6,06
Otro
3
4,55
Total
66
100,00
Nota. Las áreas que más interesaron a nivel profesional fueron Producción y Clínica, las cuales,
en conjunto, abarcaron más del 75 % de las preferencias. La frecuencia relativa fue más baja en
los campos de Salud Pública y Fauna Silvestre.
4. DISCUSIÓN
Los datos obtenidos en este análisis proporcionan una visión completa sobre el grado de
cultura estadística y las percepciones hacia la estadística entre alumnos de Medicina Veterinaria,
destacando que, aunque hay un reconocimiento general sobre su relevancia en la formación
profesional, todavía existen falencias en la comprensión teórica y en la utilización crítica de la
información. Este resultado se alinea con lo que se menciona en la revisión sistemática de Tobar
et al. (2025) acerca de la bioestadística como un modelo de enseñanza-aprendizaje en las
ciencias de la salud, que subraya que los estudiantes suelen considerar la estadística como una
herramienta importante, pero complicada de integrar por completo en su trabajo académico y de
investigación cuando se presenta de manera aislada o excesivamente técnica.
Con respecto a la formación en alfabetización estadística, los resultados obtenidos
indican un progreso moderado, evidenciado por las dificultades en la interpretación crítica de
gráficos, tablas y resultados numéricos, particularmente cuando es necesario contextualizarlos
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en un marco clínico o investigativo. Esta problemática coincide con lo mencionado por Aviña
(2025), quienes destacan que la alfabetización estadística no se reduce a la adquisición de
habilidades técnicas, sino que también involucra actitudes y creencias que permiten cuestionar
la información basada en datos, habilidades que a menudo no se desarrollan en la educación
superior.
Según los hallazgos obtenidos, se evidencia que las percepciones sobre la estadística
son un factor clave en la formación de la cultura estadística entre los alumnos de Medicina
Veterinaria, lo cual está respaldado por la investigación de Barrera y Fernández (2022). Estos
investigadores indican que, aunque los alumnos tienden a mostrar actitudes generalmente
positivas hacia la estadística, esta apreciación favorable se centra en su reconocimiento como
herramienta valiosa tanto en lo académico como en lo profesional. Sin embargo, se mantienen
deficiencias en las áreas de comportamiento y herramientas prácticas, lo que se traduce en un
uso restringido de la estadística en situaciones diarias y en la visión de esta materia como
complicada y poco atractiva.
Considerando lo mencionado, se subraya la importancia de mejorar la enseñanza de la
estadística desde un enfoque práctico y abarcador, lo cual permita a los estudiantes no solo
asimilar los principios teóricos, sino también adquirir habilidades prácticas para el análisis de
datos en situaciones reales relacionadas con su campo. En este contexto, un análisis exhaustivo
sobre herramientas estadísticas avanzadas en la investigación cuantitativa resalta que la
aplicación de métodos como la regresión multivariada, el análisis de varianza y el análisis
multivariado, apoyados por software especializado como R, Python y SPSS, resulta fundamental
para aumentar la exactitud, validez y calidad de los hallazgos científicos (Ortiz et al., 2021). La
integración gradual de estas herramientas en la capacitación de los estudiantes de Medicina
Veterinaria podría favorecer un entendimiento más crítico de la información estadística, disminuir
la percepción de dificultad que se asocia a la estadística y fomentar una cultura estadística más
robusta, orientada hacia decisiones informadas en los ámbitos clínico, académico y de
investigación.
Los resultados obtenidos en el presente estudio permitieron comprender de manera
íntegra la relación que existe entre las características académicas y sociodemográficas de los
estudiantes de octavo semestre de la carrera de Medicina Veterinaria, su desempeño en la
asignatura de Estadística. Esto se basó y se concentró en estudiantes entre los 22 y 23 años de
edad, los cuales evidencian una trayectoria académica que favorece a la interpretación de los
resultados. De igual manera predominó el sexo femenino, lo cual puede influir en la actitud,
compromiso académico y la disposición de aprendizaje respecto a los contenidos cuantitativos.
El elevado porcentaje de aprobación de la asignatura de Estadística reflejó el desempeño
académico, lo cual es favorable, ya que se muestran actitudes positivas hacia la materia. Así
mismo, diversos estudios señalaron que cuando los estudiantes perciben útil a la estadística para
el futuro en las prácticas profesionales, se obtienen mejores resultados académicos.
Estos hallazgos concuerdan con lo planteado por Medina et al. (2022) quienes destacaron
que la cultura estadística y su desarrollo depende en gran parte de la implementación de
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estrategias didácticas innovadoras, el uso de datos contextualizados, la aplicación de
metodologías activas y la integración de recursos tecnológicos, ya que todo esto permite a los
estudiantes relacionar contenidos estadísticos con situaciones en el entorno profesional,
entonces no solo podría atribuirse a favores individuales, sino también a prácticas pedagógicas
que refuerzan y favorecen la comprensión estadística.
Por otro lado, Lukman et al. (2022) señalaron que el fortalecimiento de la cultura
estadística está vinculado al desarrollo del pensamiento crítico y la capacidad que existe al
interpretar información cuantitativa, los autores destacaron que la enseñanza cuando solamente
está centrada en procedimientos técnicos procede a limitarse a la construcción de competencias
estadísticas.
También, Araoz et al. (2021) evidenciaron que incluso cuando los estudiantes presentan
actitudes positivas hacia la bioestadística, los niveles de conocimiento suelen ser bajos si no se
refuerzan diariamente o mediante estrategias adicionales, e incluso señalaron que el
conocimiento estadístico se asocia de una manera significativa con el entendimiento del valor de
la estadística, como el uso de software estadístico y cursos extracurriculares.
Asimismo, Berndt et al. (2021) presentaron en su estudio que la alfabetización estadística
varía de manera significativa entre las diferentes áreas académicas y encontraron que el avance
académico no garantiza una mejora en la alfabetización estadística ni en el razonamiento
científico, por lo que esta situación podría estar relacionada con la falta del esfuerzo de manera
continua. Por otro lado, Herrera (2022) observó una relación indirecta entre estudiantes y su
desempeño en habilidades estadísticas y reportaron actitudes bajas, escaso valor de la
estadística en la educación universitaria, sin diferencias de niveles, ni sexo.
En resumen, los hallazgos presentados demuestran que, para fortalecer la cultura
estadística en los estudiantes de Medicina Veterinaria, es necesario realizar no solo
modificaciones en los contenidos, sino también cambios en las prácticas educativas que dirigen
la enseñanza de la estadística. Coincidiendo con lo afirmado por Medina et al. (2022), en donde
se menciona que las dificultades en la comprensión de conceptos, el enfoque en procedimientos,
y la falta de contextualización de los datos pueden impedir el desarrollo de una sólida
alfabetización estadística, a pesar de que generalmente hay actitudes positivas hacia esta área
5. CONCLUSIONES
El presente estudio permitió identificar la cultura estadística en estudiantes de octavo
semestre de la carrera de Medicina Veterinaria en la Universidad Agraria del Ecuador,
evidenciando que la mayoría de los participantes forman parte de una etapa formativa avanzada,
con edades que varían entre los 22 y 23 años, donde el nivel académico corresponde de manera
cercana al ejercicio profesional, por ello se adquiere una mayor relevancia.
Los resultados mostraron una alta tasa de aprobación de la asignatura de Estadística, de
igual manera, se evidenció que las áreas que presentan un mayor interés profesional en los
estudiantes fueron Clínica y Producción, lo cual es lógico o consistente con el perfil de la carrera
de Medicina Veterinaria. Esta preferencia destaca la importancia del fortalecimiento de las
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enseñanzas de la estadística, ya que en estos campos es fundamental para la toma de
decisiones, diagnóstico, control epidemiológico y la producción animal.
Por otra parte, el género femenino mostró una predominancia en la muestra al reflejar
una tendencia en la matrícula de la carrera y aunque los resultados aportan y muestran el nivel
académico y las características de los estudiantes que fueron evaluados, las limitaciones del
estudio como el enfoque a un solo semestre en específico, el tipo de muestreo y la evaluación
acotaron la generalización de los resultados.
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