Enero–abril 2026
Vol. 5, No. 1, 1-26
Doi: https://doi.org/10.69516/mhas8n33
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26www.revistaogma.com
Formación de tecnólogos y adaptación de la educación superior
pública a demandas laborales actuales
Training of Technologists and the Adaptation of Public Higher Education to Current
Labor Market Demands
Pozo Rosero, Jorge Andrés
1
https://orcid.org/0009-0006-7839-0573
jpozor2@est.ups.edu.ec
Universidad Politécnica Salesiana
Ecuador
Bastidas Cadpata, Ruth Caterine
3
https://orcid.org/0009-0002-4576-324X
rbastidasc2@est.ups.edu.ec
Universidad Politécnica Salesiana
Ecuador
Proaño Chacha, Sonnia Alexandra
2
https://orcid.org/0000-0001-5299-106X
sproano@ups.edu.ec
Universidad Politécnica Salesiana
Ecuador
1
Autor de correspondencia.
Recibido: 2026-01-19 / Aceptado: 2026-02-06 / Publicado: 2026-04-30
Forma sugerida de citar: Pozo Rosero, J. A., Proaño Chacha, S. A., & Bastidas Cadpata, R. C. (2026). Formación
de tecnólogos y adaptación de la educación superior pública a demandas laborales actuales. Revista Científica
Multidisciplinaria Ogma, 5(1), 1-26. https://doi.org/10.69516/mhas8n33
Resumen:
La investigación analizó la formación de tecnólogos en la educación
superior pública de Ecuador y su alineación con las demandas del
mercado laboral. Se evaluó avances, limitaciones y oportunidades en
la educación tecnológica, considerando la pertinencia curricular,
vinculación con el sector productivo y la integración de competencias
digitales, con el objetivo de fortalecer la empleabilidad de los
egresados. Se aplicó un enfoque mixto con predominio cualitativo y
componente cuantitativo descriptivo, utilizando un diseño descriptivo-
analítico y el modelo de la Triple Hélice para evaluar la interacción
entre Estado, Academia e Industria. La muestra incluyó estudiantes,
egresados, docentes y directivos de ocho Institutos Superiores
Tecnológicos públicos de distintas regiones del país, mediante
encuestas estructuradas, entrevistas semiestructuradas y análisis de
indicadores institucionales. Los resultados evidenciaron alta fiabilidad
del instrumento (α = 0,954) y un componente principal que explicó el
71,3 % de la varianza, indicando que la formación tecnológica fue
percibida como un sistema integrado de calidad curricular, recursos
institucionales y vinculación productiva. A pesar de los avances,
persistieron desafíos en la actualización curricular y en el
fortalecimiento de competencias digitales. Se concluyó que la
coordinación efectiva entre los actores resulta esencial para mejorar
la pertinencia formativa y la empleabilidad de los tecnólogos.
Palabras clave: Educación técnico-tecnológica, Mercado laboral,
Pertinencia curricular, Triple hélice
Abstract:
The research analyzed the training of technologists in Ecuador’s public
higher education system and its alignment with labor market demands.
It evaluated progress, limitations, and opportunities in technological
education, considering curriculum relevance, links with the productive
sector, and the integration of digital competencies, with the aim of
strengthening graduates’ employability. A mixed-methods approach
was applied, with a predominance of qualitative analysis and a
descriptive quantitative component, using a descriptive–analytical
design and the Triple Helix model to assess the interaction among the
State, Academia, and Industry. The sample included students,
graduates, faculty, and administrators from eight public Technological
Institutes located in different regions of the country, through structured
surveys, semi-structured interviews, and analysis of institutional
indicators. The results showed high instrument reliability (α = 0.954)
and a principal component that explained 71.3% of the variance,
indicating that technological training was perceived as an integrated
system of curriculum quality, institutional resources, and productive
linkage. Despite progress made, challenges persisted in curriculum
updating and in strengthening digital competencies. It was concluded
that effective coordination among the actors is essential to improve
training relevance and the employability of technologists.
Keywords: technical-technological education, labor market,
curriculum relevance, triple helix
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1. INTRODUCCIÓN
La educación y la formación técnica y profesional (EFTP) constituyen un eje estratégico
para el desarrollo socioeconómico, al establecer un vínculo dinámico y articulado entre la
academia y el sector productivo, en el marco del desarrollo de competencias pertinentes. En este
contexto, el presente estudio se centra en definir el estado del arte sobre la formación académica
de tecnólogos y analizar cómo la educación superior pública se adapta a las demandas
emergentes del mercado laboral. Esta articulación no solo fortalece las competencias de jóvenes
y adultos, sino que también facilita su inserción en un entorno laboral caracterizado por cambios
constantes y complejidad estructural, contribuyendo al crecimiento económico sostenible y a la
consolidación de capital humano calificado (UNESCO, 2023b). La formación de tecnólogos
adquiere relevancia particular al integrar conocimientos técnicos, competencias digitales y
habilidades socioemocionales, configurándose como un mecanismo que promueve la
empleabilidad efectiva, la movilidad social y la capacidad de adaptación frente a los desafíos que
plantea la transformación tecnológica y los requerimientos de un mercado laboral globalizado.
En América Latina y el Caribe, la política educativa ha priorizado la reducción de la desconexión
entre formación académica y demanda laboral, con la finalidad de impulsar la competitividad
regional y promover la transformación de los sistemas productivos. Programas de financiamiento,
becas y créditos han ampliado el acceso a la educación técnica, mientras que países como Brasil,
Chile y Ecuador han fortalecido las ofertas de corta duración para responder con agilidad a las
necesidades del mercado (OCDE, 2021; UNESCO, 2023b). Sin embargo, esta priorización no
siempre ha ido acompañada de mejoras equivalentes en pertinencia curricular, reconocimiento
social o inserción laboral. En Chile, Zúñiga et al. (2023) analizaron las habilidades adquiridas en
la educación superior técnico-profesional y las ocupaciones desempeñadas posteriormente, y
encontraron que solo alrededor del 40 % de los estudiantes se inserta en empleos relacionados
con su campo de estudio, lo que evidencia una brecha persistente entre formación y mercado de
trabajo. Este hallazgo es relevante porque muestra la necesidad de fortalecer la relación entre la
formación profesional y las oportunidades reales de empleo.
Asimismo, en Perú se ha señalado que la inserción laboral de los egresados continúa
estando marcada por factores como la calidad de la formación, la demanda sectorial y la
correspondencia entre estudios cursados y empleo obtenido. Bobadilla et al. (2024) subraya que
la empleabilidad en América del Sur no depende solo del acceso a la educación superior, sino
también de la capacidad de los programas para responder a un entorno económico y ocupacional
dinámico.
En el caso ecuatoriano, la educación técnica y tecnológica ha enfrentado históricamente
una valoración social limitada, asociada a estigmas de menor prestigio académico y de bajos
ingresos (Herrera-Navas, 2023). Desde 2013, con el denominado Cambio de la Matriz
Productiva, el país ha reconocido la relevancia de fortalecer a los institutos tecnológicos,
incorporándolos formalmente al Sistema de Educación Superior mediante la Ley Orgánica de
Educación Superior (LOES) y creando el Proyecto Reconversión de la Educación Técnica y
Tecnológica Superior Pública (PRETT), el cual ha invertido más de 100 millones de dólares en
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tres componentes: Fortalecimiento académico, Equipamiento e Infraestructura. Por su parte,
Piedra et al. (2020) concluyen que este proceso abrió oportunidades de consolidación
institucional, acceso a financiamiento y mecanismos de evaluación de calidad, aunque también
planteó retos de pertinencia y percepción social.
En términos de acceso, los datos de la Secretaría Nacional de Educación Superior,
Ciencia, Tecnología e Innovación (SENESCYT), actualmente integrada al Ministerio de
Educación, Deporte y Cultura (MINEDEC), muestran un crecimiento sostenido de la matrícula en
carreras técnicas, particularmente en zonas tradicionalmente excluidas. Según los reportes del
Sistema Integral de Información de la Educación Superior (SIIES), los Institutos Superiores
Técnicos y Tecnológicos tuvieron un incremento promedio semestral del 25,03 % entre el
segundo semestre de 2017 y el segundo semestre de 2022 (SENESCYT, 2025). Este
comportamiento evidencia el potencial democratizador de esta oferta formativa, aunque también
plantea la necesidad de asegurar que la expansión esté acompañada por criterios de calidad y
pertinencia.
No obstante, el crecimiento de la matrícula no garantiza por sí mismo la calidad formativa.
En el contexto de la educación tecnológica superior en Ecuador, asegurar la calidad educativa
representa un desafío constante debido a la particularidad de los programas técnicos y
tecnológicos, los cuales se caracterizan por su enfoque práctico, duración acotada y estrecha
relación con el sector productivo. Reinoso-Avecillas y Chicaiza-Aucapiña (2022) destacan que
los modelos de evaluación tradicionales, concebidos principalmente para la educación
universitaria convencional, no siempre consideran estas especificidades, lo que puede limitar la
oportunidad y efectividad de las evaluaciones; por ello, resulta fundamental desarrollar marcos
de referencia adaptados a la realidad de los institutos tecnológicos, que permitan garantizar
estándares de calidad y una formación alineada con las demandas laborales actuales. Este
enfoque no solo defiende la credibilidad de la educación tecnológica, sino que también contribuye
a mejorar la empleabilidad de los egresados y a optimizar la vinculación de las instituciones con
el sector productivo. En Ecuador, garantizar la calidad de la educación superior ha sido una
prioridad que ha motivado al Consejo de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior
(CACES, 2020) a implementar modelos de evaluación dirigidos a estandarizar los procesos
educativos. No obstante, investigaciones recientes sugieren que estos modelos, aunque
valiosos, no siempre logran adaptarse a las características propias de la formación técnica, que
se distingue por su corta duración y por estar fuertemente vinculada con las necesidades del
sector productivo.
En esa misma línea, diversos estudios recientes han señalado la necesidad de fortalecer
la calidad educativa en las universidades públicas y en los institutos tecnológicos. Zapatier-
Castro et al. (2025) destacan que la percepción sobre la calidad educativa en Ecuador influye
directamente en la satisfacción estudiantil, lo que permite hacer comparaciones de los
estándares de la educación superior tradicional con los de la educación tecnológica y detectar
áreas de mejora. Asimismo, la integración de tecnologías en la educación superior plantea
desafíos y oportunidades significativas. Según Cevallos-Culqui et al. (2024), existen
desequilibrios en infraestructura, preparación docente y adaptación curricular, aspectos que
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impactan en la formación pertinente de tecnólogos, quienes deben contar con competencias
alineadas con los requerimientos productivos actuales. De manera complementaria, Varela-
Lascano et al. (2024) analizan cómo los estudiantes se preparan ante los retos de la economía
del conocimiento, destacando la necesidad de desarrollar habilidades que respondan a las
demandas del mercado laboral moderno.
En particular, un elemento transversal en la formación de tecnólogos es el dominio de
competencias digitales. Pegalajar-Palomino y Rodríguez-Torres (2023) muestran que la
alfabetización digital entre estudiantes universitarios es determinante para su desempeño
profesional, reafirmando que la educación tecnológica debe incluir estas competencias como eje
central en los programas de estudio. En el plano de calidad institucional, Paredes-Moyano et al.
(2022) manifiestan que los referenciales de evaluación en la educación tecnológica requieren
ajustes específicos en la duración de los programas, su enfoque práctico y la vinculación directa
con el sector productivo.
Por otra parte, los modelos de formación dual representan un mecanismo eficaz para
articular la teoría y la práctica en la formación de tecnólogos. Según el artículo Quality in dual
programs in public technological higher education in Ecuador de Avecillas-Reinoso (2023), este
tipo de experiencias y acercamientos permiten mejorar la empleabilidad al facilitar que los
estudiantes adquieran competencias directamente relacionadas con la industria, reduciendo el
desajuste entre el aprendizaje académico y las demandas del mercado laboral.
En síntesis, la evidencia reciente señala que la educación tecnológica en Ecuador debe
consolidarse sobre cuatro pilares estratégicos: Calidad educativa, Innovación curricular,
Competencias digitales y Articulación con el sector productivo. Solo mediante la integración de
estos elementos será posible garantizar que la formación de tecnólogos se consolide como una
opción educativa atractiva, pertinente y capaz de responder a los retos de un mercado laboral
dinámico y globalizado, fortaleciendo la contribución de la educación técnica al desarrollo
económico y social del país.
A pesar de estos avances, la educación superior pública en Ecuador enfrenta desafíos
significativos para alinear la formación de tecnólogos con las demandas del mercado laboral.
Aunque se han realizado esfuerzos por actualizar los currículos y fortalecer la vinculación con el
sector productivo, persisten desajustes que limitan la empleabilidad de los egresados y afectan
la competitividad del país. Estudios recientes indican que la desconexión entre la oferta educativa
y las necesidades del mercado laboral es una problemática persistente en el sistema educativo
ecuatoriano (Vargas-Allauca y Huilcapie-Peñafiel, 2025) y constituye uno de los principales
desafíos de la educación tecnológica en Ecuador.
La investigación de García-Peñalvo (2021) evidencia que los currículos universitarios, en
muchos casos, no responden con la rapidez necesaria a la transformación digital y a la demanda
de competencias transversales como la innovación y la adaptabilidad. Esta situación provoca
que los egresados enfrenten barreras al momento de integrarse en empleos de calidad,
debilitando su inserción laboral y reduciendo la competitividad del capital humano que el país
necesita en sectores estratégicos.
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Sin embargo, Campoverde-Cajas y Campoverde-Castro (2025) concluyen que muchas
instituciones priorizan carreras tradicionales y postergan la incorporación de áreas emergentes
vinculadas con la inteligencia artificial, la analítica de datos y la sostenibilidad. Esta falta de
actualización provoca un desfase en la preparación de los estudiantes frente a las nuevas
demandas profesionales, generando una desconexión entre el conocimiento académico y las
habilidades que realmente solicita el mercado laboral contemporáneo.
De manera complementaria, otros estudios advierten que las brechas de equidad también
influyen en la formación tecnológica. De acuerdo con Alarcón et al. (2025), la baja participación
femenina en carreras tecnológicas es un aspecto crítico ya que persiste la desigualdad de
género. En América Latina y particularmente en Ecuador, la representación de mujeres en
carreras STEM (por las siglas en inglés Science, Technology, Engineering, and Mathematics)
sigue siendo limitada, lo que reproduce patrones de exclusión en un ámbito donde la innovación
y la diversidad de talentos son claves para el desarrollo. Este desequilibrio, según Freire (2025)
no solo reduce las oportunidades de inserción femenina en puestos de liderazgo tecnológico,
sino que también afecta el potencial creativo y competitivo de los sectores productivos que
requieren equipos más diversos.
En esta misma línea, Hernández et al. (2024) destacan que los estudiantes provenientes
de sectores vulnerables enfrentan mayores dificultades para financiar sus estudios, acceder a
becas o mantenerse en el sistema educativo. Esta limitación se traduce en menores tasas de
graduación y en la exclusión de jóvenes con talento que podrían contribuir a dinamizar la
producción nacional.
En conjunto, la falta de acceso equitativo a recursos, infraestructura y apoyo institucional
genera que los estudiantes provenientes de contextos desfavorecidos enfrenten mayores
dificultades para desarrollar su potencial académico y profesional. Esta situación no solo afecta
directamente a los estudiantes, sino que tiene implicaciones en la competitividad del país y en la
eficacia de la formación tecnológica como estrategia para fortalecer la economía local. Para
mitigar estos desajustes, resulta fundamental implementar políticas inclusivas, programas de
becas, apoyo financiero y modelos de enseñanza flexibles que integren a los estudiantes al
mercado laboral de manera efectiva, asegurando que la educación tecnológica cumpla un papel
transformador en el desarrollo social y económico de Ecuador (Albán et al., 2025).
En Ecuador, la educación superior pública enfrenta una situación crítica en la adaptación
de la formación de tecnólogos a las demandas cambiantes del mercado laboral. El desajuste
entre los programas académicos y las competencias requeridas por la industria afecta
directamente la empleabilidad de los egresados y la percepción de relevancia de la educación
tecnológica (Guanotuña-Balladares et al., 2024). La presente investigación se centra en
comprender cómo la educación superior pública en Ecuador se está alineando para formar
tecnólogos capaces de responder a las demandas del mercado laboral y, al mismo tiempo,
impulsar la competitividad del país. La pregunta central que guía este estudio es: ¿Cómo se está
ajustando la educación superior pública para preparar tecnólogos con competencias acordes a
las demandas de la industria?
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A partir de ello, el objetivo general consiste en analizar la formación de tecnólogos y la
manera en que la educación superior pública se adecua a las necesidades del mercado laboral.
Para lograrlo, se plantean objetivos específicos: primero, identificar el estado del arte sobre la
formación académica de tecnólogos y su relación con las demandas laborales, con el fin de
reconocer los avances y los inconvenientes existentes; segundo, examinar la situación actual de
la formación técnico-tecnológica y su impacto en los sectores productivos, evaluando la
pertinencia de los programas frente a las necesidades económicas del país; y tercero, proponer
estrategias y mecanismos de comunicación efectivos entre Estado, academia e industria que
optimicen la formación de tecnólogos y favorezcan su inserción laboral.
Este planteamiento garantiza que la investigación no se limite únicamente a exponer la
problemática, sino que avance hacia la construcción de propuestas concretas encaminadas a
fortalecer la calidad educativa, aumentar la coherencia de los programas tecnológicos y potenciar
la inserción laboral de los tecnólogos en Ecuador. Con esta base, el artículo se organiza en torno
a propuestas concretas orientadas a mejorar la calidad educativa, la idoneidad de los programas
tecnológicos y la competitividad laboral de los tecnólogos en Ecuador. El resto del artículo
describe la metodología, expone los resultados, la discusión y finaliza con las conclusiones,
donde se destacan los principales hallazgos y aportes del estudio.
2. MATERIALES Y MÉTODOS
En esta investigación se trabajó con un enfoque mixto, en el que predominó la mirada
cualitativa, sin dejar de lado un componente cuantitativo de carácter descriptivo. Se aplicó un
diseño descriptivo-analítico que permitió observar la formación de tecnólogos desde distintas
aristas y, al mismo tiempo, vincular esa mirada con las demandas actuales del mercado laboral.
De esta manera, no solo se integraron los aportes de la revisión bibliográfica y de los datos
estadísticos disponibles, sino también las voces de los actores directamente relacionados con la
educación técnica y tecnológica. Para ampliar el alcance del análisis, se incorporó como
alternativa metodológica el Modelo de la Triple Hélice (Estado-Academia-Industria), lo cual
permitió comprender cómo se relacionan e influyen mutuamente estos tres sectores en los
procesos formativos. Gracias a esta perspectiva, la investigación no se limitó a describir los
hechos, sino que también buscó interpretar las dinámicas de interacción y los puntos de
convergencia que fortalecen la efectividad de la educación superior técnica en el Ecuador.
Para el análisis de la situación actual de la formación técnico-tecnológica, se recurrió a
métodos que permitieran captar tanto la perspectiva institucional como la experiencia directa de
estudiantes y profesionales. Se aplicaron 857 encuestas estructuradas a estudiantes y egresados
(70,9% hombres y 29,1% mujeres) de ocho Institutos Superiores Tecnológicos (IST) públicos de
tres regiones del país. Cabe recalcar que estos IST han sido beneficiados como parte del PRETT.
Costa: IST Luis Arboleda Martínez (Manabí), IST Simón Bolívar (Guayas) e IST Ocho de
noviembre (El Oro).
Sierra: IST Carlos Cisneros (Chimborazo), IST Cotopaxi (Latacunga) e IST Yavirac
(Pichincha).
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Oriente: IST Martha Bucaram de Roldós (Sucumbios) e IST Eloy Alfaro (Francisco de
Orellana).
Para el cálculo de la muestra se utilizó la fórmula para población finita considerando una
población de 35.352 estudiantes con corte al primer semestre de 2025, un nivel de confianza del
99 % y un margen de error del 5 %. A partir de estos parámetros, se determinó una muestra de
651 personas. Sin embargo, se logró obtener una muestra más amplia, lo que permitió generar
resultados con mayor robustez, confiabilidad y precisión en las estimaciones. Además, al analizar
datos de tres regiones del país, los resultados alcanzaron una mayor representatividad y
redujeron el sesgo regional.
Las encuestas se diseñaron con una escala de Likert de cinco puntos, organizada en
dimensiones que exploraban: la formación recibida, las condiciones institucionales, la articulación
con el mercado laboral y la empleabilidad. La información recopilada permitió obtener una visión
cuantitativa del grado de alineación entre la educación recibida y las demandas del sector
productivo.
Asimismo, se realizaron entrevistas semiestructuradas a actores clave del sistema
educativo, entre ellos autoridades gubernamentales del MINEDEC, del Proyecto de
Reconversión de la Educación Técnica y Tecnológica Superior Pública del Ecuador (EOD-
PRETT), rectores, profesores y representantes de la industria. Este componente cualitativo
facilitó conocer de primera mano los obstáculos, oportunidades y percepciones sobre la
pertinencia de la formación de tecnólogos, permitiendo contrastar la información cuantitativa y
enriquecer el análisis. De esta manera, se integró la experiencia directa de quienes participan
activamente en la educación, ofreciendo un panorama más completo de la situación actual.
Finalmente, los datos obtenidos de encuestas y entrevistas fueron organizados y
analizados considerando variables clave como la tasa de empleabilidad, el número de
graduados, los cupos disponibles en los institutos y el presupuesto asignado por el Estado. Estos
indicadores permitieron medir los resultados actuales de la formación técnica y también proyectar
escenarios que contribuyan a fortalecer la relación entre educación y mercado laboral, en línea
con los objetivos planteados en la investigación.
3. RESULTADOS
El valor del alfa de Cronbach obtenido (α = 0,954) con los diez ítems del cuestionario
empleado en el presente estudio evidencia una consistencia interna sobresaliente del
instrumento (Tabla 1). Según George y Mallery (2019), valores superiores a 0,9 indican una
fiabilidad excelente y sugieren que los ítems miden de manera coherente un constructo
subyacente. En el contexto de esta investigación, esto refleja que las diez preguntas relacionadas
con la pertinencia curricular, los recursos de aprendizaje, las prácticas de vinculación y la
preparación profesional están altamente correlacionadas, mostrando percepciones homogéneas
sobre la calidad de la formación tecnológica ofrecida por las instituciones públicas.
En este sentido, los hallazgos permiten abordar uno de los objetivos del estudio, orientado
a analizar la situación actual de la formación técnico-tecnológica y su impacto en los sectores
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productivos. La consistencia de las respuestas indica que los estudiantes perciben una relación
entre la formación recibida y las competencias requeridas en los diferentes sectores productivos,
lo que sugiere avances hacia un modelo educativo que articula teoría, práctica y vinculación con
la industria.
Tabla 1
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach
N de elementos
0,954
10
La Tabla 2 complementa el análisis anterior al mostrar que ningún ítem, al ser eliminado,
incrementa el valor del alfa global (rango de α si el ítem se elimina = 0,948–0,954). Las
correlaciones ítem-total corregidas, que oscilan entre 0,712 y 0,844, indican que todos los
reactivos mantienen una relación fuerte con la escala total, superando ampliamente el umbral
mínimo recomendado de 0,30 (Field, 2020). Esto confirma que cada ítem contribuye
significativamente a la medición del constructo general sobre la calidad de la formación y la
vinculación productiva.
Desde el punto de vista sustantivo, los ítems con mayor correlación, como la aplicación
de metodologías activas y la formación práctica vinculada al entorno laboral, reflejan dimensiones
que los estudiantes y egresados perciben como especialmente relevantes en su preparación
para el mercado de trabajo. Este hallazgo concuerda con las conclusiones de Hwang y Sánchez
(2024), quienes sostienen que la integración de prácticas activas y contextos reales de
aprendizaje es esencial para el desarrollo de competencias adaptables a la economía digital y a
la industria 4.0.
Tabla 2
Fiabilidad al eliminar un ítem
Ítem
Media de escala
si el elemento se
ha suprimido
Varianza de
escala si el
elemento se ha
suprimido
Correlación total
de elementos
corregida
Alfa de Cronbach
si el elemento se
ha suprimido
Ítem 1
36,91
67,964
0,806
0,949
Ítem 2
36,80
68,241
0,832
0,948
Ítem 3
37,04
68,338
0,712
0,954
Ítem 4
36,81
67,441
0,844
0,948
Ítem 5
36,95
67,588
0,807
0,949
Ítem 6
36,85
68,421
0,742
0,952
Ítem 7
36,67
68,163
0,828
0,949
Ítem 8
36,89
67,128
0,838
0,948
Ítem 9
36,99
67,321
0,838
0,948
Ítem 10
36,88
68,668
0,789
0,950
El valor de la medida de Kaiser-Meyer-Olkin (KMO = 0,965) y la prueba de esfericidad de
Bartlett, la cual fue estadísticamente significativa (χ² = 7439,118; gl = 45; p < 0,001) evidencian
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que los datos son adecuados para realizar un análisis factorial. De acuerdo con Kaiser (1974),
un KMO superior a 0,90 refleja una excelente adecuación muestral, lo que indica que estos
resultados presentan correlaciones suficientes y comparten varianza común (Tabla 3). Es decir,
evidencian que los ítems del instrumento, relacionados con la calidad curricular, los recursos de
aprendizaje, la vinculación y la preparación profesional, se encuentran estadísticamente
cohesionados dentro de un mismo constructo teórico que representa la adecuación de la
formación tecnológica a las demandas laborales.
Estos hallazgos muestran que la estructura del instrumento refleja un modelo educativo
integral, en el que la calidad de la enseñanza, los recursos institucionales y la vinculación
productiva se interrelacionan como componentes de un mismo sistema de competencias. En el
contexto del estudio, la coherencia entre los ítems respalda la hipótesis de que la educación
técnica pública ecuatoriana avanza hacia una formación articulada con las necesidades del
mercado laboral, tal como recomiendan la UNESCO (2023a) y la OECD (2023) en sus
lineamientos sobre pertinencia de la educación técnica. Este resultado también coincide con lo
planteado por Hwang y Sánchez (2024), quienes sostienen que los programas con estructuras
curriculares integradas y orientadas a la industria presentan mayores niveles de empleabilidad y
pertinencia formativa.
Tabla 3
Prueba de KMO y Bartlett
Medida Kaiser-Meyer-Olkin de adecuación de muestreo
0,965
Prueba de esfericidad de Bartlett
Aprox. Chi-cuadrado
7439,118
Gl
45
Sig.
<0,001
Tal como se observa en la Tabla 4, los valores de comunalidad obtenidos tras la
extracción oscilan entre 0,582 y 0,771, lo que indica que todos los ítems comparten una
proporción sustancial de varianza con el factor principal identificado. De acuerdo con Hair et al.
(2022), en su investigación mencionan que los valores superiores a 0,50 reflejan una contribución
adecuada de los ítems al constructo medido. En este caso, los indicadores que registran los
valores más altos, como la formación práctica vinculada a la realidad laboral (0,771) y la
oportunidad de empleo relacionado con la carrera (0,764), muestran una fuerte asociación con
el componente general. Esto sugiere que las experiencias prácticas y la vinculación con el sector
productivo constituyen elementos más representativos de la percepción estudiantil sobre la
preparación profesional tecnológica.
Estos resultados evidencian que la percepción de adecuación de la formación técnica se
construye principalmente a partir de la articulación entre los procesos académicos y las
oportunidades laborales reales. Los ítems con mayor comunalidad coinciden con factores críticos
señalados por la UNESCO (2023a) y la OECD (2023) clave para el fortalecimiento de la
educación técnica, entre ellos la integración de prácticas profesionales y la actualización
constante de los programas según las necesidades del mercado. Asimismo, los hallazgos se
alinean con lo reportado por Hwang y Sánchez (2024), quienes destacan que las instituciones
que priorizan la práctica y la interacción con la industria desarrollan competencias más
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adaptativas y sostenibles en sus egresados. En conjunto, las comunalidades confirman que el
modelo educativo técnico-tecnológico analizado no se limita a la transmisión de contenidos, sino
que promueve un aprendizaje contextualizado y orientado a la empleabilidad.
Tabla 4
Comunalidades
Ítems
Inicial
Extracción
¿La formación dentro de su plan de estudios incluye contenidos
actualizados y alineados con las necesidades de las empresas
formadoras?
1,000
0,717
¿Los docentes aplican metodologías activas como proyectos, casos o
simulaciones?
1,000
0,752
¿Se cuenta con laboratorios, equipos o software actualizados para el
aprendizaje técnico dentro de su formación?
1,000
0,582
La institución ofrece formación práctica suficiente y vinculada a la
realidad laboral
1,000
0,771
¿Recibo orientación vocacional o apoyo para la inserción laboral?
1,000
0,719
¿Considero que los horarios y modalidades de estudio son accesibles y
flexibles?
1,000
0,623
¿La institución gestiona convenios con empresas del sector para
prácticas preprofesionales?
1,000
0,748
Tengo oportunidades reales de conseguir empleo relacionado con mi
carrera técnica o tecnológica
1,000
0,764
El instituto escucha las demandas del entorno productivo y adapta su
oferta formativa.
1,000
0,761
Me siento preparado/a para afrontar los retos del mercado laboral
1,000
0,691
Nota. Método de extracción: análisis de componentes principales.
El análisis de componentes principales muestra que el primer componente presenta un
autovalor de 7,129 y explica el 71,288 % de la varianza total, mientras que los componentes
subsiguientes aportan porcentajes menores al 5 % (Tabla 5). Este resultado evidencia la
existencia de un factor dominante, lo que sugiere que los diez ítems del instrumento convergen
en una única dimensión latente: la percepción de pertinencia y preparación de la formación
tecnológica frente a las demandas del entorno productivo. Según Tabachnick y Fidell (2019), un
componente que explica más del 60 % de la varianza puede considerarse un indicador robusto
de un constructo bien definido. Por tanto, la estructura resultante respalda la consistencia y la
homogeneidad del instrumento, corroborando que los elementos evaluados (como currículo,
recursos, vinculación y preparación profesional) describen una sola variable subyacente.
El hecho de que un único componente explique más del 70 % de la varianza sugiere que
los estudiantes perciben la formación tecnológica como un sistema integrado, donde la calidad
académica, los recursos institucionales y la vinculación laboral se articulan en un mismo proceso
formativo. Este hallazgo concuerda con lo planteado por Wheelahan y Moodie (2021), quienes
señalan que la efectividad de los programas técnicos depende de la interdependencia entre la
enseñanza práctica y la interacción con el entorno productivo.
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Del mismo modo, UNESCO-UNEVOC (2022) destacan que la existencia de un
componente único refleja una visión unificada del aprendizaje técnico, caracterizada por la
integración curricular y la orientación hacia la empleabilidad. En el contexto de la educación
superior pública ecuatoriana, esta estructura factorial demuestra que las instituciones analizadas
tienden hacia un modelo formativo coherente con los lineamientos de la International Labour
Organization (ILO) (2023), que promueven la educación técnica como eje de transición efectiva
entre la formación y el trabajo decente.
Tabla 5
Varianza total explicada
Componente
Autovalores iniciales
Sumas de cargas al cuadrado de la
extracción
Total
% de
varianza
%
acumulado
Total
% de
varianza
%
acumulado
1
7,129
71,288
71,288
7,129
71,288
71,288
2
0,475
4,748
76,036
3
0,452
4,524
80,560
4
0,370
3,695
84,255
5
0,369
3,687
87,943
6
0,300
3,001
90,944
7
0,262
2,619
93,562
8
0,233
2,326
95,888
9
0,208
2,085
97,973
10
0,203
2,027
100,000
Nota. Método de extracción: análisis de componentes principales
Los resultados de la matriz de componentes (Tabla 6) muestran cargas factoriales
elevadas, con valores comprendidos entre 0,763 y 0,878, lo que evidencia una fuerte asociación
de todos los ítems con un único factor. Según Hair et al. (2022), cargas superiores a 0,70 indican
una contribución significativa al constructo común y reflejan una estructura factorial bien definida.
En este caso, los ítems con mayores cargas, como la formación práctica vinculada a la realidad
laboral (0,878), la oportunidad de empleo relacionado con la carrera (0,874) y la adaptación de
la oferta formativa a las demandas del entorno productivo (0,873), señalan que la percepción de
pertinencia educativa está fuertemente determinada por la interacción entre la enseñanza
práctica, la vinculación empresarial y la empleabilidad. En conjunto, la magnitud homogénea de
las cargas confirma que el instrumento mide de manera coherente un solo componente latente:
la adecuación integral de la educación tecnológica a las necesidades del sector productivo.
El patrón de cargas observadas refleja una visión integrada de la formación técnica, en la
cual los aspectos curriculares, metodológicos y laborales no se perciben como dimensiones
separadas, sino como partes de un mismo sistema de competencias. Este resultado se alinea
con las conclusiones de Wheelahan y Moodie (2021), quienes sostienen que los programas de
educación técnica más eficaces son aquellos que articulan el aprendizaje en el aula con la
práctica en entornos productivos reales. Del mismo modo, Billett (2020) argumenta que la
efectividad de la formación técnica depende de la conexión entre conocimiento teórico,
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experiencia situada y capacidad de respuesta ante contextos laborales cambiantes. Por su parte,
la UNESCO (2023a) enfatiza que la pertinencia de la educación técnica y profesional radica en
su capacidad para integrar innovación, empleabilidad y aprendizaje permanente. En este sentido,
las altas cargas factoriales confirman que los estudiantes perciben la educación tecnológica
como un proceso unitario, donde la calidad curricular, los recursos formativos y la inserción
laboral se articulan para responder de manera efectiva a las exigencias contemporáneas del
trabajo técnico.
Tabla 6
Matriz de componentes
Ítems
Componente 1
¿La formación dentro de su plan de estudios incluye contenidos
actualizados y alineados con las necesidades de las empresas
formadoras?
0,847
¿Los docentes aplican metodologías activas como proyectos, casos o
simulaciones?
0,867
¿Se cuenta con laboratorios, equipos o software actualizados para el
aprendizaje técnico dentro de su formación?
0,763
La institución ofrece formación práctica suficiente y vinculada a la
realidad laboral
0,878
¿Recibo orientación vocacional o apoyo para la inserción laboral?
0,848
¿Considero que los horarios y modalidades de estudio son accesibles y
flexibles?
0,790
¿La institución gestiona convenios con empresas del sector para
prácticas preprofesionales?
0,865
Tengo oportunidades reales de conseguir empleo relacionado con mi
carrera técnica o tecnológica
0,874
El instituto escucha las demandas del entorno productivo y adapta su
oferta formativa.
0,873
Me siento preparado/a para afrontar los retos del mercado laboral
0,831
Método de extracción: análisis de componentes principales.
Nota. 1 componente extraído.
Aunque el análisis factorial exploratorio reveló la presencia de un único factor dominante
que explica el 71,3 % de la varianza total, se optó por construir subescalas teóricas basadas en
criterios conceptuales y en el marco de referencia de la educación técnica y tecnológica
establecido por organismos internacionales como la UNESCO (2023a) y la OECD (2023). Esta
decisión responde a la necesidad de analizar de forma diferenciada dimensiones clave del
proceso formativo que, aunque interrelacionadas empíricamente, representan aspectos
complementarios del constructo general sobre la adecuación educativa. Así, los ítems se
agruparon en cinco dimensiones:
- Calidad curricular (ítems 1, 2 y 4), que evalúa la pertinencia, actualización y coherencia
del plan de estudios.
- Recursos y laboratorios (ítem 3), que analiza la disponibilidad de infraestructura y
herramientas tecnológicas para el aprendizaje.
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- Servicios y apoyo académico (ítems 5 y 6), que aborda la orientación, accesibilidad y
acompañamiento institucional.
- Vinculación productiva (ítems 7, 8 y 9), que mide el grado de interacción con empresas,
prácticas y convenios laborales.
- Preparación percibida (ítem 10), que refleja la autopercepción de los estudiantes sobre
su capacidad para enfrentar el mercado de trabajo.
Esta clasificación sigue la lógica de los marcos de calidad de la educación técnica (TVET
frameworks), en los que la formación se entiende como un ecosistema de aprendizaje integral,
donde currículo, recursos, apoyo institucional y vinculación laboral interactúan para generar
competencias sostenibles (ILO, 2023; Wheelahan & Moodie, 2021).
Los resultados descriptivos muestran valores promedio elevados en todas las
dimensiones, con medias entre 3,93 y 4,14, lo que refleja una percepción positiva y homogénea
de la formación tecnológica pública. Las subescalas con mayor consistencia interna fueron
Vinculación productiva (α = 0,905) y Calidad curricular (α = 0,892), seguidas por Servicios y apoyo
académico (α = 0,750), todas dentro de los rangos aceptables de fiabilidad (George & Mallery,
2019). Las desviaciones estándar próximas a 1,0 sugieren una dispersión moderada, lo cual
indica que, aunque existen diferencias entre instituciones, el patrón general de respuesta se
mantiene estable (Tabla 7). Estos valores reflejan que los participantes reconocen un nivel alto
de actualización curricular, metodologías activas y oportunidades de práctica profesional. La
desviación estándar promedio cercana a 1,0 sugiere una moderada dispersión de respuestas, lo
que indica cierto grado de heterogeneidad entre instituciones, pero sin afectar la coherencia
general de la tendencia hacia valoraciones favorables.
Los altos promedios observados en las cinco dimensiones confirman que los estudiantes
y egresados perciben la educación técnica pública ecuatoriana como una oferta formativa
pertinente y orientada al empleo, coherente con los lineamientos de fortalecimiento de
competencias para la productividad recomendados por la International Labour Organization (ILO,
2023). La subescala Vinculación productiva destaca como la dimensión más sólida, lo que
evidencia la creciente articulación entre los institutos tecnológicos y el sector empresarial, una
relación clave para la empleabilidad y la innovación aplicada (OECD, 2023). Además, los
resultados son consistentes con lo señalado por CEPAL (2022), que subraya la importancia de
los programas técnicos que combinan formación académica con prácticas laborales reales para
reducir las brechas de habilidades en América Latina. En general, se demuestra que la educación
técnica pública en Ecuador avanza hacia un modelo de aprendizaje dual e integrado, capaz de
responder a las demandas del mercado y de mejorar la inserción profesional de sus egresados.
Tabla 7
Construcción
Estadísticos descriptivos
α
Mínimo
Máximo
Media
Desviación
estándar
Calidad curricular
0,892
1,00
5,00
4,1361
0,96048
Recursos y laboratorios
-
1,00
5,00
3,9382
1,16697
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Servicios y apoyo
académico
0,750
1,00
5,00
4,0764
0,99487
Vinculación productiva
0,905
1,00
5,00
4,1272
0,98550
Preparación percibida
-
1,00
5,00
4,0957
1,04577
Dado que las pruebas de normalidad (Kolmogorov–Smirnov) indicaron una distribución
no normal en las subescalas, se aplicaron pruebas no paramétricas para las comparaciones entre
grupos. En concreto, se utilizó la prueba de Kruskal–Wallis para variables con más de dos
categorías (instituto, carrera, edad y condición académica) y la U de Mann–Whitney para
comparar dos grupos (género). Estas pruebas son adecuadas para datos de nivel ordinal y no
requieren supuestos de normalidad, permitiendo identificar diferencias en la distribución de las
percepciones sin distorsiones estadísticas (Field, 2020). A partir de ello se buscó determinar si
las valoraciones de los participantes respecto a la calidad curricular, recursos, servicios
académicos, vinculación y preparación profesional difieren significativamente según las
características demográficas, lo que permite comprender la heterogeneidad institucional y social
dentro del sistema de educación técnica pública.
Los resultados que se presentan en la Tabla 8 evidencian diferencias estadísticamente
significativas entre grupos en la mayoría de las dimensiones. Las comparaciones por instituto (p
< 0,01) y carrera (p ≤ 0,05) muestran que al menos una de las medianas difiere entre los grupos,
lo que sugiere la existencia de variaciones institucionales y formativas en la percepción de la
calidad educativa. De igual modo, la variable edad presentó diferencias significativas en varias
dimensiones (calidad curricular, servicios académicos, vinculación productiva y preparación
percibida), lo que podría asociarse a distintos niveles de experiencia o avance académico. En
cambio, género y condición académica no mostraron diferencias significativas en la mayoría de
las subescalas.
Las diferencias observadas entre instituciones y carreras reflejan la diversidad estructural
y de gestión existente en el sistema de educación técnica pública ecuatoriana, donde los niveles
de equipamiento, vinculación y recursos varían entre programas. Este fenómeno ha sido
señalado por la OECD (2023), que advierte sobre las desigualdades en la capacidad institucional
de los centros de formación técnica en América Latina. Asimismo, la UNESCO-UNEVOC (2022)
sostiene que la pertinencia de la educación técnica depende de la capacidad de cada institución
para actualizar su oferta formativa y fortalecer su cooperación con el sector productivo.
Por otra parte, las diferencias por edad podrían asociarse con la madurez académica y la
exposición a entornos laborales reales, factores que influyen en la valoración del aprendizaje
práctico (Billett, 2020). La ausencia de diferencias sustanciales por género o condición
académica coincide con los avances en equidad educativa reportados por la International Labour
Organization (ILO, 2023), que resalta la creciente participación equilibrada de mujeres y hombres
en la educación técnica.
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Tabla 8
Comparación por grupos demográficos
Variable
Prueba
Calidad
curricular
Recursos y
laboratorios
Servicios y
apoyo
académico
Vinculación
productiva
Preparación
percibida
Instituto
H de
Kruskal-
Wallis
0,000
0,000
0,001
0,001
0,003
Carrera
H de
Kruskal-
Wallis
0,001
0,000
0,048
0,011
0,001
Edad
H de
Kruskal-
Wallis
0,000
0,085
0,003
0,000
0,000
Género
U de
Mann-
Whitney
0,007
0,036
0,675
0,150
0,940
Condición
académica
H de
Kruskal-
Wallis
0,821
0,038
0,722
0,921
0,855
El gráfico 1 muestra diferencias claras en las percepciones de los estudiantes según la
institución. La mayoría de los institutos presentan medianas cercanas a 4, lo que refleja una
valoración positiva de la formación técnica. Sin embargo, el IST Yavirac exhibe las puntuaciones
más bajas en todas las dimensiones, mientras que los Institutos Ocho de Noviembre y Luis
Arboleda Martínez presentan las medianas más altas (igual a 5). Esto indica que, aunque la
calidad percibida es generalmente buena, existen brechas institucionales significativas en la
oferta formativa, especialmente en recursos y vinculación laboral.
Las diferencias observadas confirman la heterogeneidad estructural de la educación
técnica pública, donde las condiciones de infraestructura y cooperación con el sector productivo
varían entre instituciones.
Gráfico 1
Percepciones de los estudiantes
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Gráfico 2
Variaciones en carreras
El gráfico 2 revela variaciones importantes entre las distintas carreras técnicas. Aunque
la mayoría presentan medianas superiores a 4, lo que indica una valoración positiva de la
formación recibida, se observan descensos marcados en Desarrollo de Software y Arte Culinario
Ecuatoriano, donde las puntuaciones de todas las subescalas caen por debajo de la media
general. En cambio, Diseño de Modas, Logística Portuaria y Refrigeración y Aire Acondicionado
muestran las medianas más altas, evidenciando mayor satisfacción con la calidad curricular, los
recursos y la vinculación productiva. Estos resultados confirman que la percepción de la calidad
educativa depende, en parte, del tipo de carrera y de su grado de alineación con las necesidades
del mercado laboral.
Las diferencias entre carreras sugieren niveles desiguales de actualización tecnológica,
equipamiento y prácticas de vinculación. En campos como software o gastronomía, donde la
innovación avanza con rapidez, la falta de actualización curricular puede impactar negativamente
en la percepción estudiantil.
Gráfico 3
Formación académica
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El gráfico 3 evidencia una relación ascendente entre edad y valoración percibida de la
formación técnica. Los grupos más jóvenes (18–23 años) presentan las medianas más bajas en
casi todas las subescalas, mientras que las personas de 27 años o más muestran las
valoraciones más altas, especialmente en vinculación productiva y preparación percibida. Esto
sugiere que los estudiantes de mayor edad poseen una visión más pragmática y favorable sobre
la utilidad y pertinencia de su formación, posiblemente por su mayor experiencia laboral o
cercanía con el mercado de trabajo.
Las diferencias por edad reflejan la influencia de la madurez profesional y las expectativas
laborales sobre la percepción de calidad educativa. Estudios previos muestran que los adultos
jóvenes tienden a valorar más la aplicabilidad práctica de los contenidos y la articulación con la
empleabilidad. Asimismo, la UNESCO-UNEVOC (2022) destaca que los programas de formación
técnica resultan más significativos para quienes tienen experiencia previa en el entorno
productivo, pues reconocen con mayor claridad su impacto en la inserción laboral.
El gráfico 4 muestra mínimas diferencias entre hombres y mujeres en la percepción de la
formación técnica. Aunque las medianas son similares en la mayoría de las subescalas, las
mujeres reportan valoraciones ligeramente más altas en calidad curricular y vinculación
productiva, mientras que los hombres mantienen puntuaciones estables en torno a la mediana
general. Esto sugiere que las percepciones sobre la calidad educativa y la preparación laboral
son homogéneas entre géneros, sin indicios de desigualdad significativa en la experiencia
formativa.
Gráfico 4
Percepción de la formación técnica
El gráfico evidencia que los egresados presentan las valoraciones más altas en la
mayoría de las dimensiones, especialmente en recursos y laboratorios (mediana = 5), mientras
que los graduados muestran percepciones más bajas y estables. Los estudiantes en curso
mantienen valores intermedios, lo que sugiere que la percepción positiva de la formación técnica
tiende a disminuir una vez concluida la carrera, posiblemente por el contraste entre las
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expectativas académicas y las condiciones reales del mercado laboral. Este patrón revela una
diferencia entre la valoración de la experiencia formativa y la evaluación retrospectiva de su
utilidad profesional.
Este comportamiento ha sido documentado en estudios sobre transición educativa y
empleabilidad. Según la OECD (2023), los egresados suelen mantener una visión optimista del
proceso educativo durante su formación, mientras que los graduados enfrentan una revaluación
crítica al enfrentarse a las demandas reales del trabajo técnico.
Gráfico 5
Valoraciones en formación técnica
Los resultados obtenidos evidencian una sólida consistencia interna y validez estadística
del instrumento aplicado para evaluar la calidad de la formación tecnológica en instituciones
públicas ecuatorianas. El valor del alfa de Cronbach (α = 0,954) confirma una fiabilidad
sobresaliente, lo que sugiere que los ítems miden coherentemente un mismo constructo, en
concordancia con los criterios establecidos por George y Mallery (2019). La estabilidad de los
coeficientes al eliminar ítems y las correlaciones ítem-total elevadas refuerzan la robustez del
instrumento y su pertinencia para medir percepciones sobre currículo, recursos, vinculación y
preparación profesional.
El análisis factorial exploratorio reafirmó la unidimensionalidad del constructo, con un
único componente que explica el 71,3 % de la varianza total, lo cual, según Tabachnick y Fidell
(2019) representa un modelo teórico bien definido. Este hallazgo sugiere que los estudiantes
conciben la formación técnica como un proceso integrado en el que la calidad académica, la
infraestructura institucional y la vinculación laboral forman parte de un mismo sistema de
competencias. La coherencia entre los ítems coincide con lo señalado por Wheelahan y Moodie
(2021), quienes destacan que la efectividad de los programas técnicos radica en la articulación
entre la teoría, la práctica y la interacción con el entorno productivo.
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Los valores elevados de comunalidades (0,582–0,771) y de cargas factoriales (0,763–
0,878) confirman que la percepción de la pertinencia educativa se construye principalmente a
partir de la formación práctica y la vinculación con el sector productivo. Este resultado se alinea
con las recomendaciones de la UNESCO (2023a) y la OECD (2023), que plantean la necesidad
de integrar las prácticas preprofesionales y la actualización curricular para fortalecer la
empleabilidad y la competitividad laboral. En este contexto, la educación técnica pública
ecuatoriana demuestra avances hacia un modelo dual, en el que la enseñanza aplicada se
consolida como eje de desarrollo profesional y social, en coherencia con los lineamientos de la
International Labour Organization (ILO, 2023).
La construcción de subescalas teóricas permitió analizar de manera diferenciada los
componentes del proceso formativo, revelando promedios altos y consistencia interna adecuada
en todas las dimensiones, especialmente en vinculación productiva (α = 0,905) y calidad
curricular (α = 0,892). Estos resultados reflejan que los estudiantes perciben positivamente la
pertinencia de su formación y la consideran alineada con las demandas del mercado laboral, en
concordancia con los estudios de Billett (2020) y CACES (2024), quienes sostienen que la
formación técnica eficaz debe centrarse en el aprendizaje experiencial y en la cooperación con
el sector empresarial.
Las pruebas no paramétricas mostraron diferencias significativas entre instituciones,
carreras y grupos etarios, lo que pone de manifiesto la heterogeneidad estructural del sistema
técnico ecuatoriano. Las variaciones por instituto y carrera evidencian desigualdades en recursos
y niveles de vinculación, una problemática que también ha sido señalada por la OECD (2023) y
la CEPAL (2022). Por su parte, las diferencias por edad reflejan que los estudiantes mayores
valoran más la pertinencia y aplicabilidad del aprendizaje, posiblemente por su experiencia
laboral o madurez profesional, como sugieren los hallazgos de UNESCO-UNEVOC (2022). Sin
embargo, la ausencia de diferencias sustanciales por género demuestra avances significativos
hacia la equidad en la educación técnica, coherentes con las políticas de inclusión promovidas
por la ILO (2023).
En conjunto, la evidencia estadística y conceptual confirma que la educación técnica
pública ecuatoriana se encuentra en un proceso de consolidación hacia un modelo de
aprendizaje integral, contextualizado y orientado a la empleabilidad. La fuerte relación entre los
componentes curriculares, metodológicos y laborales demuestra que las instituciones tienden a
formar profesionales con competencias adaptativas, capaces de responder a las
transformaciones del mercado laboral y a los retos de la economía digital. Por tanto, los
resultados no solo validan la consistencia del instrumento utilizado, sino que también aportan
evidencia empírica sobre la pertinencia, cohesión y eficacia de la educación técnica en el
contexto nacional.
4. DISCUSIÓN
Los hallazgos de esta investigación ofrecen una visión clara de la situación actual por la
que atraviesa la educación técnica y tecnológica en Ecuador. Al analizar los datos estadísticos,
se evidenció que la percepción de “Educación de calidad” corresponde a un conjunto de factores
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que se entrelazan, complementan e interaccionan entre sí, éstos parámetros son: calidad
curricular, recursos y vinculación con el sector productivo. El análisis factorial exploratorio indica
el hallazgo de un único componente principal que explica el 71,3 % de la varianza y es la
evidencia cuantitativa clave: los estudiantes no evalúan el currículo, los recursos y la vinculación
como partes independientes, son consideradas como un sistema integrado y no divisible. Este
resultado coincide con lo con lo planteado por Herrera-Navas (2023), quien sostiene que la
pertinencia de la educación técnica y tecnológica depende de su capacidad para responder de
manera efectiva a las expectativas sociales, a la planificación del desarrollo y a las necesidades
del mercado laboral. De manera complementaria, Reinoso-Avecillas y Chicaiza-Aucapiña (2022)
señalan que la educación tecnológica superior ecuatoriana requiere marcos de calidad
específicos que reconozcan su carácter práctico y su relación directa con el sector productivo, lo
cual coincide con la estructura integrada observada en este estudio.
La visión de “Sistema integral” fue confirmada por los actores entrevistados. La Gerente
de EOD-PRETT mencionó que el éxito de la reconversión radica en la articulación de los tres
ejes: malla, curricular, equipamiento e infraestructura. De la misma manera, el rector del IST
Cotopaxi acotó que se necesita inversión en equipamiento y tecnología de vanguardia para que
la formación tecnológica sea exitosa. Es decir, si existe deficiencia en un eje, como laboratorios
(recurso), impacta directamente en los resultados. Por tal motivo, deben existir políticas de
mejora que abarquen de manera integral el sistema.
Al analizar el eje Academia-Industria, proveniente de la triple hélice, se demuestra que es
el más crítico ante la percepción de los estudiantes. Se evidencia ante la alta consistencia interna
de las subescalas: Vinculación productiva (α = 0,905) y Calidad curricular (α = 0,892), estos
resultados refuerzan la idea de que los programas educativos analizados presentan estabilidad
y coherencia conceptual. Esto se alinea con los hallazgos de Piedra et al. (2020) y Reinoso-
Avecillas y Chicaiza-Aucapiña (2022), quienes destacan que la efectividad de la educación
tecnológica depende de la alineación entre los contenidos curriculares, las competencias
profesionales y los requerimientos del entorno productivo. De este modo, los tecnólogos
formados en instituciones públicas ecuatorianas adquieren competencias adaptativas que les
permiten responder a las transformaciones del mercado laboral y a los retos de la economía
digital, tal como lo advierten García-Peñalvo (2021) y Campoverde-Cajas y Campoverde-Castro
(2025).
Esta conexión entre la vinculación productiva y la calidad curricular fue confirmada por el
Rector del IST Luis Arboleda Martínez, quién describió que existe una excelente relación con el
sector empresarial, acotando que la industria retroalimenta constantemente las necesidades de
mejora de las mallas curriculares. Adicional, el Rector y Docente del IST Cotopaxi hablaron de la
existencia de mesas técnicas focalizadas y sugerencias de formar técnicos con determinadas
competencias.
Sin embargo, la percepción positiva mencionada por el personal de los IST difiere con las
entrevistas de la Industria. Cuando los rectores y estudiantes valoran la vinculación existente, la
industria cuestiona la pertinencia real. Un representante de la industria mencionó que los
egresados suelen ser muy buenos en la parte teórica, pero falta la experiencia práctica; y
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presentan debilidades en innovación tecnológica y en el uso de herramientas digitales
avanzadas. Esta afirmación concatena con las palabras de la Rectora del IST Martha Bucaram
de Roldós, quien indicó que las empresas ponen límites en la formación dual, ya que implica un
compromiso empresarial al tener que disponer de tutores y convertirse en profesores.
La integración de modelos de formación dual y el desarrollo de competencias digitales y
socioemocionales se identifican como factores estratégicos para mejorar la empleabilidad y la
competitividad de los egresados. Avecillas-Reinoso (2023) y Pegalajar-Palomino y Rodríguez-
Torres (2023) sostienen que estas estrategias permiten vincular la teoría con la práctica,
facilitando que los estudiantes adquieran habilidades directamente aplicables en la industria.
Complementariamente, la OECD (2023) resalta que la pertinencia de los programas de
educación técnica es clave para fortalecer la inserción laboral de los jóvenes y la productividad
nacional.
Las diferencias encontradas entre la Academia y la realidad de la Industria, se asemejan
con los datos de la percepción de calidad entre Egresados y Graduados. Como se visualiza en
el Gráfico 5, los egresados califican como alta la satisfacción. Sin embargo, los graduados indican
una calificación baja, probablemente experimentan una realidad diferente a la esperada, ya que
se enfrentan a las demandas del mercado y a la falta de experiencia práctica.
En cuanto al eje Estado-Academia, se evidencian diferencias estadísticamente
significativas entre la percepción de la calidad entre los diferentes institutos (Gráfico 1). Estos
resultados se confirman con las palabras del Rector del IST Carlos Cisneros, que señaló que
existe escasez de empresas en su provincia. Es decir, se trata de una realidad territorial que
actúa como una limitante ante la formación dual. Mientras en otros IST, no mencionan este
problema puntual.
Ante todo este contexto, persisten desafíos significativos que requieren atención. La
evidencia indica brechas de equidad, particularmente en la participación femenina en carreras
tecnológicas (Alarcón et al., 2025; Freire, 2025). Sin embargo, según el Gráfico 4, dentro de este
estudio no encontraron diferencias significativas en la percepción de la formación entre géneros.
En términos conceptuales, los resultados confirman que la educación técnica no solo
contribuye a la inserción laboral de los egresados, sino que también fortalece la competitividad
del país y fomenta la sostenibilidad de sus sistemas productivos, en concordancia con las
recomendaciones de la UNESCO (2023b), la OECD (2023) y la OIT (2025). Esto respalda la
premisa de que la formación de tecnólogos debe consolidarse sobre tres pilares estratégicos:
calidad educativa, recursos institucionales y vinculación con el sector productivo. Únicamente,
mediante la integración de estos elementos será posible garantizar que la educación tecnológica
sea una opción educativa atractiva, pertinente y capaz de responder a los retos de un mercado
laboral dinámico y globalizado.
Finalmente, esta investigación evidencia que, a pesar de los avances en la actualización
curricular y la vinculación con el sector productivo, persisten brechas entre las competencias
desarrolladas en los programas tecnológicos y las demandas actuales de la industria. La
alineación entre la formación académica y las necesidades laborales continúa siendo un desafío
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crítico, tal como lo señalan Vargas-Allauca y Huilcapie-Peñafiel (2025) y Guanotuña-Balladares
et al. (2024). Estos hallazgos subrayan la importancia de cumplir con otro objetivo del estudio,
que consiste en establecer un canal formal de comunicación entre Estado, Academia e Industria.
Tal mecanismo permitirá coordinar esfuerzos, garantizar la pertinencia de los programas de
formación y responder de manera efectiva a las demandas del mercado laboral, fortaleciendo la
empleabilidad, la innovación curricular y la competitividad nacional.
5. CONCLUSIONES
Los resultados del estudio permiten concluir que la formación de tecnólogos en las
instituciones públicas de Educación Superior del Ecuador se encuentra en una etapa de
consolidación orientada hacia la pertinencia social, la vinculación productiva y la calidad
académica. Sin embargo, para alcanzar la articulación entre los actores Estado-Academia-
Industria se requiere superar varias brechas estructurales.
Se identificó que la formación tecnológica es considerada como un Sistema integral. Este
hallazgo se sustenta con el análisis factorial exploratorio, que confirmó la existencia de un único
componente que explica el 71,3% de la varianza total, que demuestra que los estudiantes
perciben la calidad formativa como un sistema cohesionado que integra currículo, recursos y
vinculación laboral. Complementando este análisis, los resultados cualitativos mostraron la
necesidad de una mayor inversión estatal para el fortalecimiento académico, infraestructura,
equipamiento y políticas de incentivos para motivar al sector productivo a participar activamente
en la formación práctica.
Se detectó una brecha de pertinencia significativa entre la Academia y la Industria.
Mientras los IST tienen la percepción de fortalecimiento de la vinculación, los representantes de
la industria mencionaron que los egresados tienen deficiencias en la parte práctica y
actualización de tecnologías. Se refleja la necesidad de reforzar la formación dual.
Los estudiantes mostraron una alta percepción (4,33) en la calidad de formación
profesional, este resultado se redujo a 4 en los graduados, ya que perciben la realidad en la
industria. Este problema se evidencia debido a las diferencias entre la oferta académica y la
demanda profesional.
Desde el punto de vista social, se revelaron dos aspectos críticos. El primero se relaciona
con la equidad de género; existió una alta participación de estudiantes del género masculino
(70,9%). A pesar de este dato, no se presentan diferencias significativas en la percepción de la
calidad formativa entre hombres y mujeres. Estos resultados sugieren avances en la educación
equitativa, que demuestran la existencia de políticas de inclusión y programas de apoyo a la
participación femenina.
La causa raíz de la problemática identificada radica en una falla estructural en la
articulación del modelo de la triple hélice (Estado-Academia-Industria). En particular la relación
Estado-Academia evidenció una rigidez normativa y escasa autonomía administrativa, que limita
la capacidad de los IST para actualizar programas o ampliar el tiempo de prácticas y responder
con mayor agilidad a las necesidades del sector productivo. A su vez en el caso de la relación
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Academia-Industria, se observó que las empresas percibieron la formación dual más como una
carga operativa que como una inversión estratégica para el fortalecimiento del talento humano.
En este contexto para fortalecer el canal de comunicación entre Estado-Academia-
Industria, se proponen la implementación de mesas técnicas territoriales permanentes entre los
tres actores, estableciendo metas, agendas y seguimiento constante. De manera
complementaria, resulta pertinente implementar incentivos tributarios y mecanismos de
reconocimiento para las empresas que participen en la formación dual, de modo que se
promueva una vinculación más sostenida y corresponsable. Asimismo, se plantea el desarrollo
de plataformas digitales colaborativas que permitan la creación conjunta de recursos didácticos
y simulaciones técnicas en las que participen docentes y empresas, así se fortalecerá la
innovación y se optimizará la inversión pública en equipamiento.
Finalmente, la evidencia confirma que la educación técnico-tecnológica pública avanza
hacia un modelo integral formativo. Pero, es necesario consolidar la conexión con el entorno
productivo, avalar la inclusión social y garantizar los canales efectivos de cooperación
institucional. De esta manera, se podrá formar un sistema de formación técnico-tecnológica que
pueda garantizar la empleabilidad, innovación y el desarrollo sostenible para el Ecuador.
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