Septiembre–diciembre 2025
Vol. 4, No. 3, 154-167
Doi: https://doi.org/10.69516/85ta9v59
Revista Científica Multidisciplinaria Ogma / Septiembre–diciembre 2025 / Vol. 4, No. 3, 154-167
www.revistaogma.com
Integración de tecnologías digitales y la percepción docente
Integration of digital technologies and teacher perception
Morales Tangoy, Karla Melania
1
https://orcid.org/0009-0003-1234-0256
karla.moralestangoy5146@upse.edu.ecI
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador
Lindado Rodríguez, María Belén
4
https://orcid.org/0009-0008-4767-4420
maria.lindaorodriguez7108@upse.edu.ec
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador
Alarcon Barragán, Genesis Suley
2
https://orcid.org/0009-0000-7700-8279
genesis.alarconbarragan5034@upse.edu.ec
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador
Suárez Lino, Gabriela Gricelda
5
https://orcid.org/0009-0005-6698-6372
gabriela.suarezlino4375@upse.edu.ec
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador
Muñoz Angel, Jordy Sebastian
3
https://orcid.org/0009-0006-1920-9121
jordy.munozangel6030@upse.edu.ec
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador
Peñafiel Villarreal, Ruth Esther
6
https://orcid.org/0000-0003-2667-7856
rpenafielv@upse.edu.ec
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador
1
Autor de correspondencia.
Recibido: 2025-11-17 / Aceptado: 2025-12-12 / Publicado: 2025-12-30
Forma sugerida de citar: Morales Tangoy, K. M., Alarcon Barragán, G. S., Muñoz Angel, J. S., Lindado Rodríguez,
M. B., Suárez Lino, G. G., & Peñafiel Villarreal, R. E. (2025). Integración de tecnologías digitales y la percepción
docente. Revista Científica Multidisciplinaria Ogma, 4(3), 154-167. https://doi.org/10.69516/85ta9v59
Resumen:
El presente estudio tiene como objetivo el análisis de la manera como
se integran las tecnologías digitales en la práctica pedagógica y la
percepción de los docentes, en un contexto de educación inicial. El
objetivo es conocer la manera como los docentes utilizaban recursos
tecnológicos en el aula y la implicación en el aprendizaje de los niños.
La investigación se llevó a cabo bajo el enfoque cualitativo, descriptivo
y exploratorio. La población de nuestro estudio estuvo constituida por
cuatro docentes, a quienes se les aplicaron entrevistas
semiestructuradas y observaciones en el aula, una lista de cotejo en
la que se registró la observación. El análisis de la información se
realizó a partir de la técnica de análisis de contenido apoyando la
misma en el software ATLAS. Ti, que permitió organizar y categorizar
la información. Los resultados del estudio permiten afirmar que los
recursos digitales favorecieron la motivación, atención y participación
de los estudiantes, aunque se evidencia limitaciones en el tema de
conectividad y de infraestructura. Concluyendo que la actitud de los
docentes con relación a la tecnología digital fue positiva, marcada por
la disposición de innovar, pero acompañada de una conciencia crítica
sobre los desafíos institucionales que aún persisten.
Palabras clave: Innovación pedagógica; Recursos digitales;
Motivación infantil; Formación docente; Inclusión educativa.
Abstract:
This research focuses on the incorporation of digital tools into teaching
practice and the views of teachers regarding their use in early
childhood settings. The aim was to evaluate how classroom educators
made use of technologies and the effect technology had on children’s
learning. Employing a qualitative, descriptive, and exploratory
methodology, the study consisted of four teacher-participants who
provided data through semi-structured interviews, classroom
observations, and through the use of a checklist to collect the results.
The analysis of findings was recorded through content analysis
procedures organized and supported by ATLAS.Ti software. The study
revealed that digital resources positively encouraged students’
motivation, attention, and participation with the qualification of
connectedness and infrastructure limitations. Findings indicated that
the educational educators were generally positive toward digital
technology and were willing to innovate, but they were also critically
aware of various institutional challenges that remained.
Keywords: Pedagogical innovation; Digital resources; Children’s
motivation; Teacher training; Educational inclusion.
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1. INTRODUCCIÓN
En el ámbito de la educación inicial la relevancia de las tecnologías digitales ha generado
un impacto fuerte tanto como un desafío como oportunidades que se necesita una reflexión crítica
a pesar del evidente potencial que estos recursos nos ofrecen, su integración con más efectividad
en los ámbitos pedagógicos dirigidos a los profesores de la primera infancia. Diversos estudios
se han evidenciado que muchas instituciones enfrentan complicaciones Diferentes estudios
recientes han evidenciado las dificultades que presentan muchas de las instituciones educativas
en la integración de la tecnología digital con las finalidades pedagógicas, concretamente en el
ámbito del desarrollo de habilidades básicas como la lectoescritura (Alvear et al., 2025), y que
se agravan por diversos motivos: la escasa capacitación del profesorado en el uso de
tecnologías, con recursos adecuados y la falta de planificación pedagógica antes del uso de la
tecnología en el aula.
Para Fuentes (2025), la introducción de la tecnología en el contexto escolar ha sucedido
de forma precipitada, sin que el profesorado haya sido formado ni aprovechado procesos
reflexivos que les permita comprender el alcance y el significado del uso de la tecnología. Aquí,
la figura del profesorado tiene una importancia estratégica, puesto que son ellos quienes
intermedian en la posibilidad en la disponibilidad de recursos digitales y la aplicación de manera
efectiva en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, su intervención supone no solo
una garantía de pertinencia pedagógica de las herramientas, sino que también permite adaptar
el uso a las necesidades reales de sus alumnos y alumnas y propiciar una apropiación crítica y
significativa de la tecnología en el aula.. Sin embargo, todo esto depende en gran medida de
cómo los docentes perciben estas tecnologías. Si la ven como un aliado confiable la utilizan con
entusiasmo y creatividad, creando ideas que inspiran a todos, pero si el proceso se enfría, este
se vuelve distante y menos llamativo. Por eso, es importante hacer una pausa y reflexionar sobre
cómo valoran y asumen estas herramientas en su día a día. Solo así podremos orientar acciones
que fortalezcan sus competencias con calidez y propósito así forjando una educación inclusiva,
dinámica y de verdadera calidad (Watt, 2022).
Para fomentar una educación inclusiva y de calidad, políticas mundiales como los
Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) han promovido la integración de tecnologías digitales
en los sistemas educativos, al reconocer su potencial para disminuir brechas y mejorar el acceso
al conocimiento. En América Latina, existe el caso de la iniciativa eLAC, que otroga un gran
impulso a la certificación continua de los docentes, estableciendo así una buena base para la
docencia en función de la integración de las TIC (tecnología de la información y la comunicación)
a la enseñanza. De acuerdo con Izurieta y León (2025), en el caso de la educación superior en
Panamá, las TIC exigen una actualización permanente de las competencias docentes y un
modelo pedagógico que combine la incorporación de la innovación tecnológica con la inclusión
educativa y el desarrollo profesional, lo que permite poder comprender la forma en que las
políticas deberán entrelazarse con los desafíos actuales e históricos que obstaculizan el ejercicio
de la docencia.
A pesar de los avances en la investigación, aún existe una escasez de estudios
cualitativos que profundicen en cómo los docentes perciben su habilidad para incorporar
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tecnología en el aula. A pesar del interés del docente los recursos que tienen en los hogares los
estudiantes son limitados y escasos dificultando la innovación educativa. Esta situación plantea
un método específico para implementar estrategias pedagógicas que se pueda integran
tecnologías digitales (Alviar et al., 2025).
El objetivo de esta investigación es indagar cómo los maestros de educación inicial en
Ecuador ven e incorporan las tecnologías digitales en su enseñanza, sobre todo en áreas
urbanas donde hay problemas con el acceso a la tecnología. El objetivo es analizar las
estrategias de disposición de la tecnología para el aula o el conjunto de las dificultades que
encuentran los docentes en la adecuación a los diferentes ambientes digitales con la finalidad de
plantear aportes para la mejoría de la formación de los educadores y de una implementación
justa y eficaz; de este enfoque se extrae entonces el siguiente objetivo general: indagar sobre
las conceptualizaciones que tienen los docentes en torno a la integración de tecnologías digitales
en la educación inicial en Ecuador, considerando los problemas, las opciones y el impacto en la
aprendizaje.
Los propósitos de esta indagación son determinar cómo perciben los docentes la inclusión
de tecnologías digitales en el ámbito educativo. En este sentido, se trata de determinar las
estrategias de formación que contribuyen a la competencia digital; de describir los factores que
inciden en su postura respecto a la utilización de TIC, valorar el efecto de las políticas
institucionales en el uso de estas herramientas en el aula. De esta forma, resulta posible conocer
cómo la innovación pedagógica se ajusta a las necesidades realmente ostentadas por el
profesorado, favoreciendo, de esta manera, maneras de enseñar que sean más eficaces,
inclusivas, contextualizadas.
Las tecnologías digitales están transformando la práctica educativa de las personas. Este
estudio es relevante ya que gira en torno a que la integración de recursos digitales puede hacer
que la enseñanza sea más activa, accesible y acorde con la verdadera naturaleza de lo que
suponen las demandas de los estudiantes. Su carácter social, académico y práctico radica en
que se puede promover la pedagogía innovadora y la competencia digital. El uso de estos
recursos permite motivar a los alumnos y hacer que se comprometan con su proceso de
aprendizaje.Los resultados de esta investigación también pueden servir de guía para que el
profesorado fomente estrategias y espacios de formación óptimos para poder responder a lo que
se exige hoy en día desde la educación moderna, inclusiva y sensible al desarrollo integral del
alumnado (Vargas et al., 2024).
Es importante insertar tecnologías digitales en la educación infantil, teniendo en cuenta
las transformaciones tecnológicas y sociales que están ocurriendo.Si se utiliza correctamente y
si los docentes tienen una perspectiva optimista respecto a su empleo, tiene el potencial de
mejorar las técnicas de enseñanza y aprendizaje. La disposición, la formación y la actitud de los
docentes son aspectos muy necesarios para poder utilizar los recursos digitales en el aula, como
apunta Gonzalez (2020), indica que hay un impacto directo en la calidad de la educación a partir
de una edad temprana. Este trabajo tiene cierta relevancia, ya que la cultura de la educación
debe considerar lo relevante que es poder comprender de qué manera la apropiación de la
tecnología por parte de las personas docentes tiene una alta importancia para poder proponer
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estrategias que fortalezcan una integración reflexiva y contextualizada de la tecnología en la
educación de los niñas.
El conocimiento y la aplicación de diferentes enfoques para integrar las tecnologías
digitales en el aula, y de este modo mejorar los procesos de enseñanza, implementando una
mayor participación del profesor que genere unos entornos de enseñanza más flexibles y
ajustados a los propios contextos, principalmente Cuenca (2025). Reflexionar sobre cómo se
perciben e implementan las tecnologías digitales en el ámbito escolar proporciona información
para implementar medidas que ayuden a actualizar la enseñanza del profesor incorporando
estrategias actualizadas en el aula cuya finalidad sea aumentar la motivación, la autonomía y el
desarrollo de competencias digitales.
El estudio de las percepciones de los docentes respecto a la integración de las
tecnologías digitales en las edades infantiles demuestra que éstas no solo contribuyen a la
enseñanza de los alumnos, sino que, por el contrario, hacen crecer la motivación y el compromiso
del alumnado, así como también a realizar una aportación al crecimiento de las competencias
digitales desde la infancia (Gallardo et al., 2021). Este análisis permitirá conocer cómo la
percepción y la preparación del docente percibe y utiliza las TIC para hacer crecer la innovación
educativa y el desarrollo cognitivo del niño.
La investigación es relevante ya que es necesario contar con enfoques educativos
innovadores que incentiven a profesores y alumnos a utilizar de manera más frecuente los
recursos que brindan las tecnologías actuales, lo que genera una visión de la enseñanza que
abarca conocimientos tanto dentro y fuera del aula (Grefa et al., 2025). No obstante, la educación
inicial debe estar preparada para nuevos desafíos globales adaptando y renovando las diferentes
formas de aprendizaje.
El análisis de la percepción docente frente a la integración de tecnologías digitales
permitirá comprender, como los educadores ven estas herramientas en su forma de enseñar,
además de cómo estas influyen en los procesos de aprender y enseñar (Cano, 2025). Estos
hallazgos ayudarán a mejorar las capacitaciones de los maestros y a promover una actitud
positiva hacia la innovación en la educación, fomentando un uso de reflexivo y con sentido de las
TIC en el aula.
Los resultados mostraron los componentes esenciales para la enseñanza efectiva
mediante el uso de tecnologías digitales. Los docentes están dispuestos al uso de herramientas
digitales, no obstante, dado que solo poseen conocimientos elementales sobre tecnología, esto
puede afectar el aprendizaje de los estudiantes, es por ello que se han realizado iniciativas para
capacitar a los docentes en la era digital la cual no va a la par del desarrollo tecnológico
(Figueroa et al., 2020).
De este modo, la investigación servirá para reforzar la conexión entre el centro educativo
y el entorno social, de forma que se impulse el proceso de incorporación de las tecnologías
digitales en el proceso educativo desde aquellas primeras etapas. Dicho proceso podrá así
promover el uso por parte de las familias de recursos tecnológicos en los hogares a la vez que
se busca promover la participación de las familias en el aprendizaje de los hijos, con lo que la
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educación se verá favorecida en la dimensión de su carácter integral (Guilcapi et al., 2024). De
igual manera, propiciará el desarrollo de entornos educativos innovadores que propicien la
curiosidad, la confianza y el interés de los niños, preparando a los estudiantes para afrontar los
retos de la sociedad del conocimiento.
2. MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación se realizó en una institucion educativa con el objetivo de analizar cómo
los docentes implementaban las tecnologías digitales en sus prácticas pedagógicas así como su
percepción acerca de ello. Se estuvo trabajando a partir de un enfoque cualitativo, descriptivo y
exploratorio que se adaptó perfectamente al fenómeno que se quería comprender, el de las
experiencias y significados construidos en contextos reales. Este enfoque permite captar los
procesos educativos desde sus dinámicas situadas y así poder captar matices que de otra forma
no se podrían apreciar en las mediciones exclusivas cuantitativas(Morán et al., 2024). En este
sentido la educación inicial, la investigación cualitativa hace visibles las dimensiones
emocionales y sociales que son fundamentales para comprender la relación entre la tecnología,
la práctica docente y el aprendizaje de la infancia.El planteamiento metodológico dio lugar a un
estudio de caso que hizo posible revisar el proceso de inclusión de recursos digitales en un centro
educativo fiscal y las actitudes docentes en la comunidad escolar ante el cambio.
De acuerdo Bower (2024) el caso es apropiado para investigar fenómenos
contemporáneos en el contexto, para relacionar a través de un conjunto variado de fuentes de
evidencia, además de facilitar el estudio global de un objeto.Este procedimiento nos ayudó a
revisar las estrategias que se ponían en marcha, así como las condiciones institucionales, las
limitaciones, etc., dejando un panorama amplio del proceso de incorporación tecnológica.
La población de estudio estuvo compuesta por cuatro docentes educación inicial,
elegidas para participar por su experiencia y por la activa participación en los procesos
pedagógicos.Para la recolección de datos se llevaron a cabo entrevistas semiestructuradas. Las
entrevistas abordaron conceptos, actitudes y propuestas sobre el uso de recursos digitales; la
observación registró comportamientos, interacciones y evidencias del impacto de las tecnologías
en la práctica escolar. Dicha combinación35 sirvió de base para seguir las recomendaciones de
Morjovaara (García et al., 2023) basado en las cuales utilizar técnicas cualitativas identificadas
por él como las mejores para aumentar la profundidad o la validez de la interpretación.
El análisis de la información se llevó a cabo mediante un análisis mediante la técnica de
análisis de contenido basado en el uso de ATLAS.ti para organizar, codificar y categorizar
corporativamente los datos. De esta manera emergieron categorías como recursos digitales,
estrategias didácticas, planificación, accesibilidad y evaluación del impacto de las tecnologías
que facilitaron ordenar resultados y las relaciones conceptuales. Por otra parte, y sin pretender
que el estudio establezca relaciones casuales o condicionantes, los resultados indicaron que las
tecnologías favorecían la motivación, la atención y la participación infantil, aunque a su vez fueron
reveladas problemáticas de conectividad, infraestructura, formación docente. Estos hallazgos se
pusieron en diálogo con marcos teóricos anteriores, postulan que la integración digital opera para
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facilitar la innovación pedagógica y el aprendizaje activo siempre y cuando sea intencionada y
esté contextualizada.
Se realizó triangulación de datos entre entrevistas, observaciones y codificación, que
potenció la creibilidad y la coherencia interna del análisis. Este procedimiento está considerado
omo un procedimiento que robustece la validez en los estudios cualitativos a partir de contrastar
fuentes y perspectivas. Finalmente, el marco de este estudio se desenvolvió bajo principios de
ética en la investigación educativa para obtener consentimiento, garantizar confidencialidad y
seguir las normas de la APA 7ª edición, cumplir con los estándares de ética en la investigación y
en la comunicación científica es una manera de aumentar la transparencia metodológica y la
credibilidad de los hallazgos, poniendo en primera instancia un tratamiento responsable de la
información y de las personas.
Tabla 1
Técnicas e instrumentos de investigación
Técnica
Instrumento
Observación
Entrevista semiestructurada
Lista de cotejo
Preguntas planteadas
Nota. Elaboración propia.
Tabla 2
Instrumento entrevista
Categoría
Subcategoría
Pregunta
C1: Integración
pedagógica del uso de
las tecnologías
digitales
C1.1 Recursos
digitales que
utiliza
¿Qué tipo de tecnologías o herramientas
digitales utiliza más en su práctica docente?
C1.2 Estrategias
pedagógicas
¿Cómo integra las tecnologías digitales en las
actividades de enseñanza-aprendizaje? Cite
un ejemplo.
C1.3 Planeación y
organización
¿Cómo organiza la introducción de
herramientas digitales con respecto a los
objetivos de aprendizaje?
C1.4 Accesibilidad
y contexto
institucional
¿Qué tipos de condiciones institucionales o de
infraestructura favorecen o limitan la
introducción de tecnologías digitales?
C1.5 – Evaluación
del impacto del
uso de medios
tecnológicos
¿Cómo valora el riesgo que puede tener el uso
de tecnologías digitales en los niños y en su
propia práctica docente?
C2: Percepciones y
actitudes docentes
C2.1 –
Percepciones y
actitudes
docentes:
¿Qué valoración tiene de la utilidad que
pueden tener las tecnologías digitales en la
educación inicial?
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Valoración
personal
C2.2 –
Percepciones y
actitudes
docentes:
Competencia
digital del profesor
¿Qué confianza tiene al utilizar tecnologías
digitales en su práctica escolar?
C2.3 –
Percepciones y
actitudes
docentes:
Formación y
acompañamiento
¿Ha recibido formación o acompañamiento
por parte de la institución para el uso de
tecnologías digitales? En tal caso, ¿cómo lo
valora?
C2.4 –
Percepciones y
actitudes
docentes: Actitud
ante la aparición
de nuevos
recursos
¿Qué valoración tiene ante la aparición
constante de herramientas tecnológicas en el
entorno escolar?
C2.5 –
Percepciones y
actitudes
docentes: Retos y
propuestas
¿Cuáles considera que son los principales
retos y qué propuestas formularía para
mejorar la integración de la tecnología en la
educación inicial
Nota. Elaboración propia.
Tabla 3
Lista de cotejo
Codificación
Subcategoría
Indicador observable
(conducta / evidencia)
Sí
No
Observación
C1.1
Recursos
digitales
utilizados
Se observan
herramientas digitales
durante la actividad
(tablets, videos, pizarras
digitales).
C1.2
Estrategias
pedagógicas
El docente incorpora la
herramienta digital como
parte de la secuencia
didáctica.
C1.3
Planeación y
organización
Se evidencia
preparación previa del
material digital y
planificación de su uso.
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C1.4
Accesibilidad y
contexto
institucional
Los recursos
tecnológicos son
accesibles y utilizados
de manera equitativa
por los niños.
C1.5
Evaluación del
uso de la
tecnología
El docente reflexiona o
expone a los niños el
aprendizaje obtenido
mediante la tecnología.
C2.1
Valoración
personal
El docente manifiesta
entusiasmo o valoración
positiva hacia el uso de
herramientas digitales.
C2.2
Competencia
digital del
docente
Manejo autónomo y
adecuado de las
herramientas digitales
empleadas en la sesión.
C2.3
Formación y
acompañamiento
Aplica prácticas o
técnicas adquiridas en
procesos de
capacitación previos.
C2.4
Actitud frente al
cambio
Muestra disposición y
flexibilidad ante cambios
o errores derivados del
uso tecnológico.
C2.5
Retos y
propuestas
Expone ideas o
sugerencias para
mejorar la integración de
tecnologías digitales en
la práctica educativa.
Nota. Elaboración propia.
3. RESULTADOS
Los resultados que se han conseguido ponen de manifiesto que los docentes
participantes en el estudio valoraron el hecho de que la integración de las tecnologías digitales
sirvió como un recurso que favoreció la atención y motivó a los niños y niñas en educación inicial.
Se detectó que el uso de videos, proyectores, laptops y demás elementos facilitaban la
exposición y la comprensión de los contenidos. La observación dentro de los espacios de aula
evidenció que los estudiantes se mostraron experimentando entusiastamente las dinámicas
digitales; no obstante, algunos alumnos y alumnas tenían que tener algún tipo de apoyo para
llevar a cabo una manera de manera autónoma.
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Figura 1
Integración pedagógica de las tecnologías digitales- entrevista
Nota. Extraído de ATLAS ti. 25.
Los maestros y las maestras manifestaron que la capacitación recibida por parte de la
institución fue insuficiente, haciendo que decidieran buscar alternativas de autoformación.
También indicaron que la carencia de infraestructura y conectividad condicionaba la continuidad
de estas prácticas. Con todo, la actitud docente frente al cambio fue positiva y caracterizada por
la disponibilidad para innovar. En definitiva, los resultados nos muestran un equilibrio entre el
entusiasmo por la tecnología y la conciencia crítica de que todavía queda mucho por delante.
Figura 2
Nube de palabras
Nota. Extraído de ATLAS ti. 25.
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Las entrevistas llevadas a cabo a las profesoras mostraron una visión positiva sobre la
integración de tecnologías digitales en educación inicial. Se observó que los recursos, en
concreto laptops, televisores, proyectores o vídeos, fueron utilizados para captar la atención y
motivar a los niños con el aprendizaje, así como también las profesoras hicieron referencia a que
la tecnología les había permitido diversificar las estrategias pedagógicas, permitiendo conocer
los contenidos gracias a prácticas tanto con tecnologías interactivas Sin embargo, también
alegaron dificultades respecto a la conectividad e infraestructura que, en ocasiones y debido a
estas limitaciones, restringía la utilización constante de estos recursos.
Figura 3
Red semántica - Lista de cotejo
Nota. Extraído de ATLAS ti. 25.
Por otro lado, el aspecto que no se puede dejar de mencionar es la necesidad de la
formación constante porque reconocieron que no todos los vídeos o plataformas eran aptas para
la edad de los y las estudiantes. La actitud respecto a las manifestaciones de cambio tecnológico
fue en general una buena actitud, en tanto que existió interés por innovar y adaptarse.
Figura 4
Nube de palabras
Nota. Extraído de ATLAS ti. 25.
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Las observaciones en el aula demostraron que los profesores utilizaban recursos digitales
en secuencias de práctica coherentes, ya que había proyección previa y había interés por
innovar. Se pudo registrar que los niños mostraban interés al emplear recursos audiovisuales y
estrategias interactivas, hecho que hizo que aumentaran su motivación y participación activa.
Los índices para detectar el uso de la tecnología mostraban que existía equidad en su utilización,
dando lugar a que se pueda apuntar a todos los niños y al acceso de todo el alumnado. Así
mismo, se pudo observar que los docentes pensaron sobre qué habían aprendido vinculando
recursos digitales con actividades prácticas tales como las fichas de trabajo o los juegos de
habilidad. La actitud ante el cambio fue flexible, ya que se intentó buscar alternativas cuando no
había Internet, bien fuese mediante la descarga previa de materiales.
4. DISCUSIÓN
Los resultados provenientes de las entrevistas y observaciones contemplan la percepción
de los docentes, que coincidieron en señalar la utilidad de las tecnologías digitales para captar
la atención y/o alentar a los niños en la práctica en educación inicial. Videos, proyectores y
laptops se instalaron como recursos didácticos relevantes para enriquecer la propuesta educativa
y colaborar en el entendimiento de los contenidos; estos hallazgos concuerdan con lo señalado
por Alvear et al. (2025), para quienes las tecnologías digitales refuerzan la lectoescritura
facilitando que los niños interioricen aprendizajes más significativos. Vuelven a coincidir ambos
resultados, esto es, que la tecnología no sustituye a la actividad docente, sino que la
complementa y la enriquece, aun reconociendo limitaciones a la conectividad y/o infraestructura
que la interrumpen en su continuidad. De esta forma, se corroboran los hallazgos médicos, ya
que la integración de la tecnología se considera necesaria aunque con la acreditación de que
existen las condiciones para su puesta en práctica.
Un aspecto que también se reveló al alumnado es la capacitación docente.Los docentes
entrevistados coincidieron al considerar que la formación institucional había sido insatisfactoria,
lo que hizo que se aventuraran en alguna alternativa de autoformación para mejorar su
competencia digital. El resultado confirmado coincide con lo que exponen Alviar et al. (2025), ya
que apoyan que la competencia digital es muy dependiente de la formación continua y del
acompañamiento institucional. El presente señala que los docentes mostraron disposición para
aprender y adaptarse, aunque manifestando que los cursos brindados eran extensos y poco
prácticos. La coincidencia entre los resultados y la literatura pone de manifiesto que la
capacitación es un elemento clave para que la integración tecnológica sea efectiva. Sin la
formación adecuada, el uso de recursos digitales puede quedarse en un nivel exploratorio y
perderse en el uso superficial de este potencial pedagógico.La actitud positiva hacia el cambio
tecnológico fue otro de los hallazgos significativos.
Los docentes presentaron disposición para innovar y para reconvertir sus prácticas hacia
nuevas herramientas, por el hecho de que los niños ya estaban habituados al uso de dispositivos
en sus casas. Este dato articulado con lo planteado por Cano (2025), en el que señala que la
aceptación docente es un aspecto clave para que las tecnologías lleguen a consolidarse en los
sistemas educativos. La diferencia en este estudio fue que los profesores señalaron que la
escuela tenía que proponer cosas más estructuradas y pedagógicas, en contraposición al uso
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que el niño hacía de los dispositivos en casa como un uso cotidiano. La coincidencia con lo
planteado por el autor sirve para apuntalar la idea de que la actitud docente frente a la innovación
supone un motor en la integración de la tecnología, incluso en escenarios donde hay un escaso
recurso de base. Y es por ello que la disposición al cambio será una pieza clave en la
transformación de la práctica educativa.
La observación en la práctica permitió comprobar que el alumnado respondió
positivamente a las actividades digitales, lo que robusteció la participación y la colaboración del
alumnado. Este hallazgo articula con los planteados por Bower et al. (2020), donde los docentes
de educación infantil tienen que manejar varios discursos sobre literacidades digitales, además
de señalar que la práctica apunta que los recursos digitales permiten enriquecer la interacción y
el aprendizaje. En el estudio presente, los alumnos manifestaron que prefieren actividades
audiovisuales a kinestésicas, lo que demuestra la atracción que presentan los recursos digitales.
Sin embargo, los docentes también impusieron un uso abusivo en casa que podría conducir a la
dependencia, por lo que hay que manejar los recursos de forma equilibrada en el aula.
5. CONCLUSIONES
El desarrollo de la investigación permitió evidenciar que la introducción de las tecnologías
digitales en la educación inicial, tuvo un impacto positivo en la motivación y participación de los
niños. Los recursos audiovisuales fueron herramientas que ayudaron a la comprensión de los
contenidos y a la interacción en el aula. Los docentes sí reconocían que la tecnología se utilizaba
como un elemento que ayudaba a enriquecer sus prácticas, pero también ellos reconocieron que
la manera en que la integraban dependía de la creatividad y esfuerzo personal. La falta de
infraestructura y conectividad limitó la continuidad de estas estrategias, lo que lleva a la
necesidad de fortalecer el apoyo institucional. En este sentido, la tecnología se utilizó como un
complemento importante pero aún necesita condiciones para consolidarse.
Los resultados ponen de manifiesto que la percepción del maestro frente a la tecnología
estaba marcada por una actitud positiva y una buena disposición para aceptar el cambio. Los
maestros valoraron la utilidad de los medios y los recursos digitales, pero también fueron críticos
al afirmar que el carácter de algunos de los materiales no era el más adecuado para la edad del
alumnado. Esta reflexión pone de manifiesto que la integración de la tecnología ha de ser una
integración intencionada, pedagógicamente planificada. También el hecho de que la formación
no fuera suficiente fue un factor que restringió la confianza en la utilización de las nuevas
herramientas de trabajo, como un claro indicativo de que los programas de formación
permanente son necesarios. De este modo, la percepción del maestro se nos presentaba como
un proceso que se había construido entre el entusiasmo por innovar y el conocimiento de los
retos que se nos estaban planteando.
La observación que llevamos a cabo en el aula confirmó que los niños se mostraron con
entusiasmo y dinamismo ante las actividades en formato digital, incluso con un mayor grado de
interés, colaboración y participación, pero a su vez determinó la necesidad de darles
acompañamiento a ciertos niños para evitar que dependas de los recursos audiovuals que se les
ofrecían; así, este hallazgo dio cuenta de que la utilización de la tecnología ha de ser equilibrada
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y conjunta, en la medida de llevar a cabo actividades digitales y al mismo tiempo mantener y
potenciar experiencias prácticas y kinestésicas. Prueba clara de la capacidad de los docentes
para innovar frente a las limitaciones técnicas fue la resiliencia y el compromiso que demostraron
ante el aprendizaje de los niños. Por todo ello, la integración que se llevó a cabo en el aula no
solo enriqueció la práctica escolar, sino también corroboró la necesidad de que el uso de la
tecnología en el aula sea llevado a cabo de manera cuidadosa y racional.
El estudio terminó por corroborar que la integración de las tecnologías digitales a la
educación inicial es un proceso que se encuentra en construcción, un proceso que queda
marcado por las actitudes del docente y por el contexto institucional. La actitud de los maestros
y maestras por intentar innovar fue un elemento decisivo, pero la falta de recursos y de
capacitación de los docentes marcó el alcance de esas propuestas. La conclusión nos lleva a
pensar que la tecnología tiene que ver con la posibilidad de transformar la práctica educativa,
siempre acompañada de políticas que marquen el camino y un soporte constante. La experiencia
de los docentes con los que nos hemos ido encontrando muestra que la innovación no puede
depender únicamente del esfuerzo de unos pocos docentes, sino que requiere un trabajo en
equipo. La integración digital se proyecta así como un reto y una oportunidad de mejora de la
calidad educativa.
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