Septiembre–diciembre 2025
Vol. 4, No. 3, 125-138
Doi: https://doi.org/10.69516/17894q51
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Desarrollo de habilidades tempranas: Estrategias Docentes en
Educación Inicial
Early Skills Development: Strategies Teachers in Early Childhood Education
Lara Astudillo, Gabriela Lucia
1
https://orcid.org/0009-0000-1233-7258
gabriela.laraastudillo0746@upse.edu.ec
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador
Pozo Gonzabay, Niurka Milena
5
https://orcid.org/0009-0007-1500-0440
niurka.pozogonzabay3791@upse.edu.ec
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador
Velásquez Salcedo, Ámbar Elizabeth
2
https://orcid.org/0009-0007-8958-5904
ambar.velasquezsalcedo7611@upse.edu.ec
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador
Gómez Morales, Nathaly Lisbeth
6
https://orcid.org/0009-0007-7125-3573
nathaly.gomezmorales0958@upse.edu.ec
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador
Vera Cedeño, Raquel Elizabeth
3
https://orcid.org/0009-0004-4521-2063
raquel.veracedeno1129@upse.edu.ec
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador
Reyes Ángel, Julissa Joselyn
7
https://orcid.org/0009-0001-1798-5761
julissa.reyesangel0191@upse.edu.ec
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador
Tigrero Benítez, Silvia Elizabeth
4
https://orcid.org/0009-0003-9628-7826
silvia.tigrerobenitez9598@upse.edu.ec
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador
Peñafiel Villarreal, Ruth Esther
8
https://orcid.org/0000-0003-2667-7856
rpenafielv@upse.edu.ec
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador
1
Autor de correspondencia.
Recibido: 2025-11-19 / Aceptado: 2025-12-12 / Publicado: 2025-12-30
Forma sugerida de citar: Lara Astudillo, G. L., Velásquez Salcedo, Ámbar E., Vera Cedeño, R. E., Tigrero Benítez, S. E., Pozo
Gonzabay, N. M., Gómez Morales, N. L., Reyes Ángel, J. J., & Peñafiel Villarreal, R. E. (2025). Desarrollo de habilidades
tempranas: Estrategias Docentes en Educación Inicial. Revista Científica Multidisciplinaria Ogma, 4(3), 125-
138. https://doi.org/10.69516/17894q51
Resumen:
Este estudio busco las estrategias pedagógicas utilizadas por
docentes de Educación Inicial para fomentar el desarrollo de
habilidades matemáticas en niños de tres a cinco años. Para la
recolección de información se utilizaron entrevistas
semiestructuradas y observaciones sistemáticas apoyadas en
una lista de cotejo. El análisis se organizó en torno a dos
categorías principales: las estrategias docentes y habilidades
matemáticas, y se procesó mediante las fases de codificación
abierta, axial y selectiva con apoyo de un software especializado.
Los resultados mostraron que los docentes suelen planificar
actividades con objetivos matemáticos claros, apoyándose en
metodologías lúdicas y el uso de materiales concretos como
bloques, fichas o cuentos. Sin embargo, también se evidenciaron
algunas dificultades, sobre todo en la representación simbólica y
la resolución de problemas, además de limitaciones asociadas a
la falta de recursos y la necesidad de mayor formación
profesional. Se concluyó que las prácticas más efectivas
integraron enfoques activos y contextualizados y que la formación
continua resultó indispensable.
Palabras clave: Juego educativo; Práctica docente; Desarrollo
cognitivo; Evaluación formativa; Inclusión escolar.
Abstract:
This study looked for the pedagogical strategies used by Early
Childhood Education teachers to promote the development of
mathematical skills in children from three to five years old. Semi-
structured interviews and systematic observations supported by a
checklist were used for information collection. The analysis was
organized around two main categories: teaching strategies and
mathematical skills, and was processed through the open, axial
and selective coding phases with the support of specialized
software. The results showed that teachers tend to plan activities
with clear mathematical objectives, relying on playful
methodologies and the use of concrete materials such as blocks,
worksheets or stories. However, some difficulties were also
evident, especially in symbolic representation and problem
solving, in addition to limitations associated with the lack of
resources and the need for more professional training. It was
concluded that the most effective practices integrated active and
contextualized approaches and that continuous training was
indispensable.
Keywords: Educational games; Teaching practice; Cognitive
development; Formative assessment; School inclusion.
Septiembre–diciembre 2025
Vol. 4, No. 3, 125-138
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1. INTRODUCCCION
El aprendizaje de las relaciones lógico-matemáticas en la Educación Inicial es
fundamental, ya que impulsa el desarrollo cognitivo de los niños y se sientan las bases para
futuros aprendizajes. A través de experiencias que involucran el conteo, la clasificación y la
resolución de problemas, los niños logran fortalecer su razonamiento y pensamiento crítico. Sin
embargo, este proceso se ve afectado por distintos factores, entre ellos la persistencia de
métodos tradicionales poco participativos, el escaso uso de materiales lúdicos y manipulativos,
así como la falta de preparación docente para aplicar las estrategias pedagógicas más
innovadoras. El uso de estrategias de intervención temprana para mejorar la competencia
matemática en niños menores de 5 años. Donde se plantea la metodología juego trabajo con
materiales concretos, donde la integración curricular es esencial para superar estas barreras
(Toapanta & Usca, 2025).
Desde el año 2020, diversas investigaciones educativas han destacado que el desarrollo
temprano de las habilidades matemáticas resulta fundamental para fortalecer el pensamiento
lógico matemático infantil, la resolución de problemas y la promoción de la equidad educativa.
En el Centro de Educación se indaga como los niños pueden obtener más conocimientos
mediante las experiencias significativa, utilizando materiales manipulativos. Por lo tanto, en el
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) ellos proponen eliminar barreras y permitir que todos
los niños participen activamente (Collantes et al., 2024). Sin embargo, los estudios recientes
destacan comprender el manejo de los niños a la resolución de situaciones matemáticas, lo que
involucra el uso de metodologías ayudando a una mejor comprensión de temas como el tamaño,
la cantidad o medidas de su entorno (Zotes & Arnal, 2022).
En el contexto ecuatoriano, el autor (Litardo, 2023) argumenta que el aprendizaje
matemático y las estrategias didácticas innovadoras son fundamentales, se resalta que estas
metodologías no solo mejoran el pensamiento lógico y la habilidad de resolver problemas, sino
que también estimulan el interés de los estudiantes al conectar nuevos conceptos con sus
conocimientos previos. A nivel internacional según (Salas, 2024) en una revisión sistemática de
18 estudios entre 2018 y 2023, deja claro que el desarrollo de habilidades matemáticas en la
educación infantil es la base para los siguientes niveles de Educación donde se concluye que los
docentes deben centrarse en enseñar a los niños a comprender la relación numeral cantidad y a
vincular las nuevas ideas con sus conocimientos existentes.
A pesar de que se han dado muchos avances en la investigación sobre el desarrollo de
habilidades matemáticas tempranas, aún existen muchas barreras en la comprensión de la
implementación de estrategias de donde diversos estudios coinciden en que las actividades
lúdicas, los materiales manipulativos y el juego constituyen un recursos muy esencial para
estimular el pensamiento lógico matemático dentro de la infancia, sin embargo su aplicación
suele verse limitada por la falta de recursos en el aula, la capacitación docente debe ser muy
importante en la incidencia de la enseñanza del niño aplicando metodologías innovadoras
adaptadas a la realidad del niño dentro del aula (Celi et al., 2021). De igual forma, las
investigaciones que se han dado recientemente señalan que la aplicación y el uso de
herramientas digitales resultan ineludibles en la enseñanza matemática en los primeros años,
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aunque persisten barreras como la carencia de formación especializada, apoyo institucional y
tiempo para planificar clases creativas (Collantes et al., 2024).
El presente estudio tiene como énfasis explorar la manera en que los docentes de
Educación Inicial logren implementar estrategias didácticas orientadas al fortalecimiento de las
habilidades tempranas en los niños. Se busca identificar el impacto de actividades lógico-
matemáticas en los niños, comprender las prácticas docentes que logren favorecer el aprendizaje
y reconocer los retos que enfrentan los educadores en este proceso, se propone orientaciones
que mejoren la enseñanza de las matemáticas en la primera infancia. De donde se desarrolla el
siguiente objetivo general: Analizar la efectividad de las actividades matemáticas en el desarrollo
del pensamiento lógico matemático.
En los objetivos de estudio se busca indagar y comprender de manera general sobre la
planificación que desarrollan los docentes en las habilidades numéricas dentro del aula. Sin dejar
a un lado la observación al reconocimiento de conceptos numéricos para conocer los avances y
dificultades que se presenten en el salón de clases durante el aprendizaje, para esto se
proporcionan las estrategias que logren ayudar a fortalecer dichas habilidades desde una edad
temprana, mejorando su desarrollo del pensamiento lógico en base a la experiencia significativa
y de mejor calidad para los niños.
En el contexto ecuatoriano, donde todavía existen brechas en el acceso y la calidad
educativa, potenciar estas habilidades desde la primera infancia constituye una oportunidad para
promover la equidad y prevenir dificultades futuras en el aprendizaje de las matemáticas (Litardo,
2023). De igual manera, estudios internacionales señalan que los problemas en habilidades
como el conteo o la comparación simbólica suelen tener su origen en etapas tempranas lo que
evidencian la necesidad de aplicar intervenciones pedagógicas oportunas y contextualizadas.
Este estudio busca fortalecer las practicas docentes que ayuden a desarrollar el pensamiento
matemático en los niños. En la Educación Inicial se fomenta que los niños aprendan matemáticas
a través del juego, la exploración y el uso de materiales, lo que permite razonar, comparar y
resolver problemas de manera significativa. Como señalan (Petropoulou et al., 2024), las bases
del pensamiento matemático se forman principalmente mediante experiencias cotidianas que
estimulan la curiosidad y la comprensión del entorno.
De igual forma, investigaciones como las de (Ruiz & Cerda, 2024) evidencian que el
desarrollo de las funciones ejecutivas tiene un papel determinante en la adquisición de la
competencia matemática inicial. Aunque muchas personas consideren que las matemáticas se
aprenden más adelante, bebés y niños pequeños ya muestran una comprensión natural de las
cantidades y de las diferencias entre los objetos. Por ello, tanto en el hogar como en la Educación
Inicial es clave apoyar y estimular esas primeras nociones matemáticas, enseñando a contar,
comparar, clasificar y reconocer patrones de manera lúdica y significativa.
En esta misma perspectiva, (Yıldız et al., 2025) señalan que los programas de
intervención temprana son altamente efectivos para fortalecer las habilidades matemáticas
iniciales, demostrando el importante papel que cumple la educación infantil en la construcción de
aprendizajes matemáticos duraderos. En este sentido, el estudio del aprendizaje de las
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magnitudes en la Educación Inicial, a través del juego, el uso de materiales sostenibles y
experiencias prácticas adquiere un profundo valor pedagógico y metodológico, ya que permite
comprender como los niños desarrollan nociones matemáticas a partir de la exploración y la
interacción con su entorno.
Desde el punto de vista pedagógico, ayuda a que los niños desarrollen su pensamiento
lógico y matemático desde pequeños, aprendiendo a comparar, estimar y medir con objetos
reales. Estas experiencias permiten que el aprendizaje sea más significativo y se relacione con
su vida cotidiana (Clements & Sarama, 2020). Además, el uso del DUA facilita que todos los
niños puedan participar, sin importar sus diferencias o estilos de aprendizaje. Este enfoque
promueve la inclusión, el respeto y la equidad dentro del aula. Por otro lado, el aprendizaje
mediante el juego y el contacto con la naturaleza motiva a los niños, fortalece su curiosidad y
hace que aprendan de forma activa y divertida (Prins et al., 2022).
El aporte metodológico con la investigación utilizada en la observación y la participación
directa a las actividades para comprender como los niños utilizan las nociones en situaciones
reales; permitiendo obtener una mejor comprensión más clara a lo que realmente ocurre en el
aula (Salirrosas et al., 2023). En Ecuador, usar estrategias didácticas e innovadoras es clave
porque ayudan a los estudiantes en el pensamiento lógico y entender mejor los contenidos
matemáticos. Este tipo de enseñanza trasciende el simple resultado numérico, ya que fomenta
en los estudiantes la reflexión, el análisis y la construcción de modelos explicativos que les
permiten afrontar diferentes situaciones (Litardo, 2023).
La clave para un aprendizaje significativo y duradero radica en la habilidad del docente
para conectar los nuevos conocimientos con las experiencias previas de los estudiantes,
despertando así su interés y motivación. En el ámbito internacional, esta idea se refuerza con la
revisión sistemática de Salas (2024), quien concluye que es fundamental que los docentes
ayuden a los niños a comprender el valor de los números y a relacionarlas nuevas ideas con los
saberes que ya poseen.
Por otra parte, la inclusión y equidad educativa son pilares indispensables para garantizar
una educación de calidad entendida no solo como acceso, sino también como participación activa
y logros en condiciones justas, diversas investigaciones coinciden en que una verdadera
inclusión implica transformar las practicas pedagógicas, los currículos y las actividades
institucionales, abordando tanto las barreras materiales como las sociales que afectan a los
grupos históricamente excluidos (Valarezo et al., 2022).
En este proceso, la formación docente adquiere un papel decisivo, ya que la capacitación
continua permite reconocer la diversidad y diseñar estrategias pedagógicas más adaptadas,
inclusivas y efectivas (Espinosa et al., 2021). Nos habla que van a ayudar al mejoramiento de las
enseñanzas pedagógicas, en otras investigaciones lo que dice (Navarrete et al., 2022). En el
contexto posterior a la pandemia, la integración de recursos digitales accesibles y el
acompañamiento socio emocional han demostrado ser herramientas clave para reducir brechas
y fortalecer la permanencia escolar (García et al., 2023).
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El análisis de estrategias docente e innovaciones pedagógicas en el área de matemáticas
permite identificar enfoques que promueven en el aprendizaje del niño, la participación y en el
desarrollo del pensamiento lógico en los niños. Según Toapanta y Usca (2025) destacan que la
interpretación temprana mediante actividades lúdicas y estructuradas fortalecer habilidades
como la clasificación, seriación y conteo, mediante el uso de materiales concretos mejora
significativamente la competencia matemática en niños de educación inicial, al estimular el
pensamiento lógico y la resolución de problemas desde edades tempranas. Estas estrategias
promueven la autonomía y el interés por las matemáticas, contribuyendo a una planificación
pedagógica más efectiva y adaptada a las necesidades del niño en sus primeros años de
formación en educación inicial.
Dentro de la formación docente se destaca que la aplicación de recursos y estrategias
didácticas para lograr una enseñanza matemática eficaz. Por ende, una gestión del grupo se da
desde una atención personalizada a cada estudiante, una participación y motivación directa. El
docente tendrá que aplicar de manera visual, tecnológica y la aplicación de prácticas, estas se
adaptan a la forma de aprendizaje de cada estudiante, lo que les da como aprendizaje la
resolución de problemas y un pensamiento crítico (Peña, 2024). La enseñanza en matemáticas
requiere varios recursos y estrategias, por lo tanto, la gestión se centra en la participación y
motivación al estudiante, el docente se debe preparar e implementar métodos de integración
logrando un enfoque holístico y adaptativo para que se desarrolle una resolución de problemas.
El desarrollo temprano de habilidades matemáticas desde los primeros años no solo
mejora el aprendizaje escolar, sino que también influye en el futuro de los niños, ayudándolos a
tener mejores oportunidades académicas y laborables (Kean et al., 2022). Además, cuando los
docentes aplican estrategias de enseñanzas efectivas en matemáticas temprana, se fortalecen
otras áreas del desarrollo y se promueve una educación más equitativa (Svane et al., 2023) . En
general, invertir en una buena enseñanza matemática desde la infancia no solo beneficia a cada
estudiante, sino que también aporta al progreso social y económica del país.
2. MATERIALES Y METODOS
Esta investigación se desarrolló desde un enfoque cualitativo y exploratorio, con el
propósito de comprender como los docentes de Educación Inicial perciben y llevan a la practica
el desarrollo de habilidades matemáticas en los niños. Se trabajo desde una mirada
interpretativa, buscando entender el sentido que los educadores dan a sus experiencias dentro
del aula. Además se utilizó técnicas para garantizar un análisis más completo (Barrera & Barrera,
2025).
La muestra estuvo conformada por 3 docentes del nivel de Educación Inicial
pertenecientes a instituciones de la Provincia de Santa Elena, Ecuador, del barrio “La Chala”. La
selección fue intencionada, considerando criterios como experiencia profesional, diversidad
institucional y disposición para participar voluntariamente en el estudio. Se garantizó el
anonimato y la confidencialidad de los datos mediante consentimiento informado.
Se realizó una entrevista diseñada con preguntas guiadas para conocer mejor las
estrategias que usan los docentes en la enseñanza de las matemáticas, como planifican sus
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actividades, que recursos emplean y de qué forma evalúan los conceptos numéricos. Las
preguntas se dividieron en dos grupos principales: una sobre las estrategias
docentes(planificación, metodología y recursos) y otra sobre las habilidades matemáticas,
enfocada en la comprensión y las dificultades (González et al., 2022).
La observación sistemática es realizada mediante una lista de cotejo que permitió
registrar comportamientos observables durante actividades matemáticas en el aula. Los
indicadores se agruparon según las mismas categorías analíticas, y se incluyó una columna
obligatoria para registrar ejemplos concretos (Sánchez & Murillo, 2021). Estas metodologías se
pueden adaptar a problemáticas de aprendizaje dentro del aula que, sin duda alguna, pueden
solucionarse o disminuirse, al asignar un rol de investigador al docente y a los estudiantes para
su aprendizaje.
3. RESULTADOS
A continuación, se realizó siguiendo los principios de la teoría fundamentada permitiendo
construir categorías desde los datos empíricos. Se aplico codificación abierta para identificar
unidades de significado, codificación axial para establecer relaciones entre categorías, y
codificación selectiva para integrar los hallazgos en redes semánticas utilizando el software
ATLAS.TI versión 24.
Tabla 1.
Entrevista semiestructurada a los docentes
Categoria
Subcategorías
Preguntas guía de la entrevista
C.1.1 Planificación de
actividades
¿Cómo planifica las actividades
matemáticas en el aula?
C.1 Estrategias docentes
C.1.2 Estrategias
¿Qué estrategias utiliza para
fomentar el pensamiento lógico en
los niños durante las actividades
matemáticas?
C.1.3.Recusos y
materiales
¿Qué tipo de materiales o recursos
utilizas con mayor frecuencia?
C.2. Habilidades
Matemáticas
C.2.1.Comprensión de
consepto numéricos
¿Cómo evalúa usted si los niños
comprenden los conceptos
numéricos básicos?
C.2.2.Dificultades y
avances
¿ Qué dificultades suelen presentar
los niños durante las actuvidades
matemáticas?
Nota. La guía de entrevista fue creada por los autores y validada por los especialistas en educación, con
el fin de conocer las percepciones de los docentes sobre la planificación, la metodología y la evaluación
matemáticas.
Este instrumento ayudo a conocer más a fondo lo que piensan los docentes sobre sus
prácticas en matemáticas. A través de las preguntas guías, se pudo identificar como planifican
de forma intencionada, que metodologías usan y que materiales eligen para trabajar con los
niños. Ellos reconocen lo importante que es desarrollar el pensamiento lógico matemático,
aunque muchos enfrenten dificultades como la falta de capacitación y de materiales adecuados.
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Figura 1.
Nube de palabras general sobre entrevista de docentes
Nota. Elaboración propia a partir del análisis de entrevistas extraído del Atlas ti. 24.
Dentro de la nube de palabras muestra una comprensión hacia las dificultades que se
logran presentar al aprendizaje en las matemáticas, en la observación se muestra que las
estrategias, actividades, materiales, metodologías, planificación y evaluación son palabras que
ayudan a reflejar como las practicas docentes y la intervención pedagógica es importante para
ayudar a fortalecer el aprendizaje. Se realizo el análisis a partir de una observación y un registro
de experiencia en el aula, esto permitió captar mejor la realidad educativa de manera más
cercana.
Figura 2.
Red semántica de entrevistas a los docentes.
Nota. Elaboración propia extraído del análisis cualitativo en Atlas ti. 24.
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Los docentes planifican actividades matemáticas con base en los interese, conocimientos
previos usando principalmente como estrategias que permiten a los niños a clasificar y contar d
una forma natural de esta manera organizan juegos, rutinas, cuentos adecuados para un buen
aprendizaje. Las respuestas también muestran el uso de clasificación como series de tamaños,
colores o formas, resolución de problemas, secuencias y patrones para desarrollar el
pensamiento lógico en los niños. Predominan también el uso de materiales manipulativos como
son: legos, bloques, regletas y tapas. También los docentes evalúan con observaciones y
ejercicios dentro del aula y fuera de ella, enfocándose en el conteo, comparación y resolución de
problemas. Esto muestra una evaluación centrada en el proceso de los niños; algunas
dificultades más frecuentes que tiene el niño son las confusiones en conteo o secuencias y la
falta de concentración.
Tabla 2.
Lista de cotejo (para observación de prácticas docentes)
Código
Subcategoría
Indicador observable
(comportamiento /
evidencia)
Sí
No
Observación
CATEGORÍA C1: ESTRATEGIAS DOCENTES
C.1.1
Planificación
de actividades
matemáticas
La actividad muestra
una secuencia
didáctica clara con
objetivo matemático
identificable
C.1.1
El tiempo de la
actividad es adecuado
para la edad de los
niños
C.1.2
Metodologías
y estrategias
Docente utiliza
estrategias basadas en
juego para el
aprendizaje
matemático
C.1.2
Docente plantea
preguntas que
promueven el
razonamiento lógico
C.1.3
Recursos y
materiales
Docente utiliza
materiales concretos y
manipulativos
CATEGORÍA C2: HABILIDADES MATEMÁTICAS
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C.2.1
Comprensión
de conceptos
numéricos
Los niños establecen
correspondencia uno a
uno al contar
C.2.1
Los niños reconocen y
utilizan números en
contextos cotidianos
C.2.2
Dificultades y
avances
Los niños persisten en
la resolución de
problemas a pesar de
las dificultades
C.2.2
Los niños superan
obstáculos mediante
estrategias propias o
con apoyo
C.2.2
Los niños muestran
satisfacción al superar
desafíos matemáticos
Nota. Instrumento elaborado por los autores para registrar comportamientos observables durante
actividades matemáticas en el aula, agrupados según categorías analíticas del estudio.
Durante la observación de la clase se evidencio una planificación adecuada y coherente
con el nivel de los niños. El desarrollo de la enseñanza fue claro, organizado y orientado hacia el
logro del objetivo matemático propuesto. La docente implemento el juego como estrategia
didáctica principal, lo que favoreció notablemente la motivación y el aprendizaje de los
estudiantes. Uno de los juegos aplicados, denominado “Tienda”, consistió en contar dinero y
reconocer los números asociados a diferentes objetos. Esta dinámica despertó el interés de los
niños y les permitió comprender el valor de los números de una manera concreta y significativa.
Además, se emplearon materiales reales como bloques y tarjetas, que facilitaron la
manipulación, la observación y la comprensión visual de los conceptos numéricos. La maestra
promovió la reflexión mediante preguntas abiertas, invitando a los niños a explicar sus respuestas
y a razonar sobre sus decisiones. También propuso pequeños desafíos que estimularon la
perseverancia y la búsqueda autónoma de soluciones, evidenciando avances en la resolución de
problemas. Al finalizar la actividad, los niños mostraron alegría y satisfacción, lo que reflejo un
ambiente de aprendizaje positivo, participativo y estimulante.
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Figura3.
Nube de palabras sobre categorías analíticas del estudio
Nota. Elaboración propia a partir de la lista de cotejo en Atlas ti. 24.
Se resaltan palabras como estrategias, materiales, recursos y comprensión, dentro de la
recolección de datos se evidencio la coherencia para un análisis del aprendizaje matemático. Se
realizo un enfoque metodológico activo y contextualizado lo que fortalece a la participación de
los niños con la ayuda de adaptaciones a las prácticas de los docentes que se evidencian en un
entorno educativo. Por lo tanto, se demuestra un proceso investigativo para lograr percibir las
estrategias pedagógicas, logrando entender el uso de los recursos que ayudan al aprendizaje
infantil. Se logra resaltar intervención de los educadores, metodologías aplicadas y los medios
que se usan para la mejor comprensión de los contenidos matemáticos proporcionados.
Figura 4.
Red semántica de lista de cotejo: observación de prácticas docentes.
Nota: Elaboración propia con base en categorías emergentes del análisis cualitativo en Atlas ti. 24
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Se pueden ver señales de una buena organización mental, una buena elección de
estrategias y el uso de materiales que los niños pueden tocar y mover. En las habilidades, se
observa cómo los niños entienden los números y resuelven problemas, lo que ayuda a ver cómo
están aprendiendo y qué se puede mejorar en la enseñanza. También se nota que piensan de
forma lógica cuando trabajan con objetos reales. Los materiales usados hacen que participen
más y aprendan con interés. Todo esto ayuda a que su aprendizaje sea más completo y
significativo.
4. DISCUSIÓN
Los resultados evidencian que las estrategias basadas en el juego, la manipulación de
materiales concretos y la planificación con objetivos matemáticos claros favorecen el desarrollo
del pensamiento lógico-matemático en la primera infancia. Esta perspectiva coincide con lo
planteado por Clements y Sarama (2020), quienes destacan que el aprendizaje activo y
contextualizado permite a los niños construir significados matemáticos desde sus experiencias
cotidianas.. Así mismo, Toapanta y Usca (2025) señalan que las interpretación temprana
mediante actividades lúdicas como la clasificación, seriación y conteo, promoviendo la autonomía
y el interés por las matemáticas desde edades tempranas.
Sin embargo, se identifican con limitaciones en la representación simbólica, la resolución
de problemas y la evaluación formativa, especialmente en contextos con escasos recursos y
limitada formación docente. Estos resultados respaldan los hallazgos por Celi et al. (2021),
diversos autores señalan que la falta de capacitación especializada de materiales que limitan a
los docentes aplicar nuevas metodología dentro del aula. En el caso ecuatoriano, Litardo (2023)
considera que las estrategias de enseñanzas de los nuevos aprendizajes con los conocimientos
previos del niño, logrando su interés y favoreciendo más las actividades matemáticas. Estos
aportes refuerzan la importancia de la formación continua del docente y la necesidad de adoptar
enfoques pedagógicos flexibles y adaptativos que respondan a las realidades del aula.
En fortalecimiento del pensamiento lógico-matemático en la primera infancia se ha
convertido en una prioridad educativa, especialmente desde el enfoque del aprendizaje
significativo y la inclusión temprana. Las investigaciones recientes destacan que las estrategias
lúdicas, la manipulación de materiales concretos y la planificación con objetivos claros potencian
no solo las habilidades cognitivas, sino también la autonomía, la creatividad y la socialización de
los niños. Castro et al. (2023) sostienen que las actividades lúdicas estructuradas, integradas al
currículo de Educación Inicial, favorecen el desarrollo de la lógica matemática, la resolución de
problemas y la adquisición de conceptos básicos de número y forma, al tiempo que promueven
una participación activa en el aprendizaje.
De manera complementaria, Llumiquinga et al. (2022) evidencian que los programas
educativos interactivos apoyados en herramientas digitales fortalecen las competencias en los
niños de cinco años, permitiendo que el aprendizaje sea más autónomo, atractivo y
contextualizado. Así mismo, Vargas et al. (2021) argumentan que el uso del juego como
estrategia pedagógica favorece la construcción del pensamiento lógico a partir de la
manipulación de objetos concretos y la experimentación directa, lo que fomenta la comprensión
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Vol. 4, No. 3, 125-138
Doi: https://doi.org/10.69516/17894q51
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y la retención de los conocimientos. En conjunto, la evidencia obtenida indica que el docente
desempeña un papel fundamental en el diseño de experiencias significativas que integren la
curiosidad, el movimiento, la cooperación y la creatividad, permitiendo que el aprendizaje
matemático se construya a partir de la vivencia y no de la simple memorización. De esta manera,
se reafirma que un aprendizaje activo y contextualizado, apoyado en estrategias lúdicas y
recursos didácticos adaptativos, representa una vía efectiva para promover el desarrollo integral
de los niños ecuatorianos durante sus primeros años de formación.
5. CONCLUSIONES
Los resultados de esta investigación evidencian que las estrategias matemáticas basados
en el juego, como el uso de materiales manipulables y una planificación evidente que ayuda de
forma importante a que los niños desarrollen sus pensamientos lógicos matemáticos en la
Educación Inicial. Esto permite que fortalezca sus propios aprendizajes estas experiencias
motivadoras de habilidades en el niño durante las clasificaciones de juegos lógicos como: legos,
bloques, colores y formas desde edades tempranas.
Así mismo, se verifico una planificación docente con objetivos matemáticos bien definidos
constituye un factor determinante, aunque su efectividad depende en gran medida del nivel de
preparación del profesorado y de la disponibilidad de recursos. En este sentido, se evidenciaron
diferencias significativas entre la intención pedagógicas y la practica en el aula, especialmente
en contexto con limitaciones materiales o institucionales.
Se identifica el desarrollo de habilidades durante la evaluación de los aprendizajes en los
primeros años del niño siendo también una experiencia y a la misma vez un reto para el docente.
Los avances de estrategias y dificultades durante las actividades lógicas matemáticas impidiendo
las enseñanzas del niño. Además, es necesario la participación del docente en la enseñanza y
acompañamiento durante el aprendizaje y evaluando en observación cualitativa un análisis del
pensamiento infantil.
Esta investigación muestra lo valioso que es implementar estrategias que promuevan la
inclusión y el cuidado del ambiente, como él (DUA) y el uso de materiales simple y reutilizables.
Estas iniciativas permiten que todos los niños participen al mismo tiempo fortalecen valores como
la equidad, el respeto por la diversidad y la responsabilidad con el entorno. Por ello la innovación
pedagógica debe ir acompañada de una reflexión ético y contextualizada sobre las
observaciones educativas, para garantizar que las propuestas respondan realmente a las
situaciones y necesidades del niño en el aula.
En Ecuador, los resultados muestran que es fundamental reforzar la formación continua
los docentes de educación inicial, ofreciéndoles recursos actualizados y acordes a la realidad
cultural del país. El uso de herramienta tecnológicas puede mejorar las posibilidades del
aprendizaje, siempre que valla acompañada de una buena capacitación y del respaldo de las
instituciones, evitando así que se genere o se mantenga desigualdades.
Para finalizar, fomentar las destrezas en matemáticas desde la infancia no solo
promueven el aprendizaje actual y venidero de los pequeños, sino que también es un
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componente esencial para garantizar una educación de excelencia. De manera similar, las
metodologías empleadas por los educadores brincan una orientación importante para establecer
practicas educativa eficaces, mejorar los procesos de capacitación profesional y crear iniciativas
pedagógicas que respalden el aprendizaje en la primera etapa de vida. Esta investigación
enfatiza que la instrucción en pensamiento matemáticos para los niños representa tanto un
derecho como una posibilidad para su desarrollo total.
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