Septiembre–diciembre 2025
Vol. 4, No. 3, 95-107
Doi: https://doi.org/10.69516/jjaq5q27
Revista Científica Multidisciplinaria Ogma / Septiembre–diciembre 2025 / Vol. 4, No. 3, 95-107
www.revistaogma.com
Inclusión educativa y atención a la diversidad
Educational inclusion and attention to diversity
Ángel Pincay, Denisse Gisella
1
https://orcid.org/0009-0005-6742-9164
denisse.angelpincay2127@upse.edu.ec
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Santa Elena – Ecuador
Anchundia Quirumbay, Stefanny Dayanara
5
https://orcid.org/0009-0002-8542-199X
stefanny.anchundiaquirumbay6004@upse.edu.ec
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador
Tomalá Tomalá, Katherine Lisbeth
2
https://orcid.org/0009-0009-2876-1593
katherine.tomalatomala1384@upse.edu.ec
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Santa Elena – Ecuador
Rodríguez Toaza, Genesis Liliana
6
https://orcid.org/0009-0005-2153-1403
genesis.rodrigueztoaza5770@upse.edu.ec
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Santa Elena – Ecuador
Cruz Guale, Alina Yamileth
3
https://orcid.org/0009-0009-4838-6049
alina.cruzguale1591@upse.edu.ec
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Santa Elena – Ecuador
Reyes Cristobal, Perla Rosaura
7
perla.reyescristobal7086@upse.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-2601-2925
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Santa Elena – Ecuador
Guerrero Rodríguez, María Leonor
4
https://orcid.org/0009-0006-1226-2034
maria.guerrerorodriguez6843@upse.edu.ec
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Santa Elena – Ecuador
Peñafiel Villarreal, Ruth Esther
8
https://orcid.org/0000-0003-2667-7856
rpenafielv@upse.edu.ec
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Santa Elena – Ecuador
1
Autor de correspondencia.
Recibido: 2025-11-22 / Aceptado: 2025-12-12 / Publicado: 2025-12-30
Forma sugerida de citar: Ángel Pincay, D. G., Tomalá Tomalá, K. L., Cruz Guale, A. Y., Guerrero Rodríguez, M. L.,
Anchundia Quirumbay, S. D., Rodríguez Toaza, G. L., Reyes Cristobal, P. R., & Peñafiel Villarreal, R. E. (2025).
Inclusión educativa y atención a la diversidad. Revista Científica Multidisciplinaria Ogma, 4(3), 95-
107. https://doi.org/10.69516/jjaq5q27
Resumen:
La investigación tuvo como objetivo general analizar de qué manera
las acciones pedagógicas contribuyen a la inclusión y la equidad en
aulas de educación inicial, tomando en cuenta la diversidad de
características, estilos y ritmos de aprendizaje de los niños. El estudio
se desarrolló desde un enfoque cualitativo-descriptivo, se implementó
entrevistas y listas de cotejo aplicadas a docentes de la Comuna
Sinchal. La importancia de esta investigación identifica los avances y
limitaciones reales en la práctica docente, aportando información que
ayude a fortalecer la formación profesional y el uso de las estrategias
inclusivas desde los primeros años. Al revisar la información, se
observa que los docentes tienen una gran importancia de usar
estrategias inclusivas en el aula, pero también enfrentan dificultades
que les impiden aplicarlas completamente. Entre los problemas más
frecuentes están la falta de capacitaciones específicas y algunas
limitaciones institucionales. A pesar de eso existen esfuerzos por crear
ambientes donde todos los niños se sientan incluidos, respetados y
tomados en cuenta, dando actividades según las necesidades de cada
uno. En general, el análisis muestra que, para lograr una educación
inclusiva de verdad, se necesita más apoyo, acompañamiento
constante y prácticas flexibles que permitan atender la diversidad
como algo positivo.
Palabras clave: Equidad educativa; Formación docente; Estrategias
inclusivas; Diversidad infantil; Aprendizaje significativo.
Abstract:
The overall objective of the research was to analyze how pedagogical
actions contribute to inclusion and equity in early childhood education
classrooms, taking into account the diversity of children's
characteristics, styles, and learning rhythms. The study was conducted
using a qualitative-descriptive approach, with interviews and checklists
applied to teachers in the Sinchal Commune. The importance of this
research lies in identifying the real advances and limitations in teaching
practice, providing information that helps to strengthen professional
training and the use of inclusive strategies from the early years. A
review of the information shows that teachers attach great importance
to using inclusive strategies in the classroom, but also face difficulties
that prevent them from applying them fully. Among the most frequent
problems are the lack of specific training and some institutional
limitations. Despite this, efforts are being made to create environments
where all children feel included, respected, and taken into account, with
activities tailored to each child's needs. Overall, the analysis shows
that, in order to achieve truly inclusive education, more support,
constant guidance, and flexible practices are needed to address
diversity as something positive.
Keywords: Educational equity; Teacher training; Inclusive strategies;
Child diversity; Meaningful learning.
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1. INTRODUCCIÓN
La inclusión educativa y la atención a la diversidad son fundamentales para lograr un
sistema educativo más justo, equitativo y de calidad. En las últimas décadas, varios países han
desarrollado políticas para garantizar que todos los estudiantes, sin importar sus condiciones
personales, sociales o culturales, accedan a una educación significativa. Sin embargo, aún
existen barreras estructurales, pedagógicas e institucionales que dificultan su aplicación efectiva.
Los desafíos que enfrenta el sistema educativo para responder verdaderamente a las
necesidades de todos los estudiantes y avanzar hacia una educación inclusiva en la práctica
(Martínez et al., 2025).
Fomentar la inclusión educativa y atención a la diversidad es valorar la singularidad de
cada persona como bases esenciales para edificar una sociedad más imparcial y equitativa. En
Ecuador, el Ministerio de Educación (2011) nos promueve el Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA) Donde nos muestran cómo se ajustan los programas de estudio y las formas
de enseñar las necesidades particulares de cada alumno, impulsando entornos adaptables y
libres de cualquier discriminación. Por otro lado, la Ley Orgánica de Educación Intercultural
(2011). Nos asegura el respeto por las variedades culturales, lingüísticas, físicas y de
pensamiento, transformando la inclusión de manera legal como ética creando así ciudadanos
sensibles y dedicados a mejorar la sociedad.
En este sentido, a nivel internacional, varios trabajos investigativos certifican que las
prácticas inclusivas benefician la calidad educativa y disminuyen las diferencias sociales
originadas en la primera infancia (Coahila, 2023). En el ámbito local, estudios ecuatorianos más
recientes Cabreras et al. (2024) identifican avances normativos en la promoción de políticas
inclusivas, aunque continúan existiendo desafíos en formación docente, adaptación curricular, y
carencia de recursos especializados para abordar la diversidad. Ante estas perspectivas, se
justifica la importancia de profundizar en las formas en que los docentes gestionan y promueven
la inclusión escolar.
Aunque hoy en día hay más interés por la educación inclusiva, todavía hacen falta
investigaciones cualitativas que realmente escuchen y analicen lo que viven los niños y los
docentes en el día a día. Muchos estudios se enfocan en datos cuantitativos o en perspectivas
más normativas, dejando de lado las experiencias reales que ocurren dentro de los salones de
clases, que son justamente las que permiten entender cómo se construye la inclusión en la
práctica. Esa falta de información vuelve más difícil crear estrategias pedagógicas que se
adapten al contexto, porque es complicado responder a la diversidad del aula sin conocer las
vivencias, percepciones y practicas reales de quienes participan. Por eso es muy importante
impulsar investigaciones que den voz a los estudiantes, a los docentes y a todos los involucrados
en el proceso educativo, solo así es posible avanzar hacia una verdadera educación inclusiva
(Sáenz & Chocarro, 2019).
El propósito de este estudio es investigar la manera en que los docentes de educación
inicial implementaron la inclusión en términos educativos y su enfoque en la diversidad,
promoviendo así un aprendizaje equitativo y relevante para todos los niños y así entender como
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los profesores emplean estrategias inclusivas que satisfacen diversos estilos y necesidades de
aprendizaje, como el objetivo de identificar los desafíos y oportunidades que surgen al tratar la
diversidad para así fortalecer la formación de los docentes y promover una educación
fundamentada en la equidad. Donde se desarrolla el siguiente objetivo general: Analizar de qué
manera las acciones pedagógicas favorecen la inclusión y la equidad dentro del aula de
educación inicial.
Los objetivos específicos de este estudio buscan comprender cómo las practicas
pedagógicas inclusivas en educación inicial contribuyen a la construcción de entornos equitativos
y accesibles, donde cada niño pueda atender la diversidad en el aula de educación inicial;
identificar las barreras que limitan la participación y el aprendizaje equitativo de todos los niños;
e interpretar las experiencias y percepciones tanto de docentes como de estudiantes frente a la
inclusión educativa. A partir de esta información, se puede observar que las prácticas
pedagógicas permiten que cada niño avance y desarrolle sus capacidades y necesidades a su
propio ritmo, reconociendo sus diferencias y formas de aprender. En este aprendizaje, la función
del docente es esencial, ya que sus decisiones pedagógicas influyen directamente en que cada
niño se sienta tomado en cuenta, valorado y acompañado en su desarrollo junto a sus
compañeros.
La obligación de evolucionar los servicios educativos de enseñanza más equitativos e
inclusivos surge a fortalecer el pleno acceso a la educación y las oportunidades de la
participación de alumnos con requerimientos educativos específicos. Una observación cualitativo
documental que compruebe fuentes académicas recientes (2019-2025) y la legislación nacional
(Constitución de 2008 y Ley Orgánica de Educación Intercultural de 2021) fundamenta este
estudio, aportándole validez y pertinencia. Ajustar el currículo académico del alumnado depende
de la educación del docente con la ayuda mutua y colectiva. Además, Corral (2019) no solo
presupone un problema, sino que también propone otras cosas como soluciones prácticas,
mientras que Medina et al. (2025) resalta la enseñanza y el aprendizaje de estos recursos para
los docentes e instructores.
La enseñanza de las matemáticas en la educación preescolar y primaria es fundamental
para el desarrollo cognitivo y académico de los niños, ya que fomenta habilidades de
pensamiento crítico y lógico desde edades tempranas. Este aprendizaje temprano sienta bases
sólidas para la comprensión profunda de conceptos matemáticos y facilita una progresión
educativa exitosa (Barona, 2024). Además, la integración de estrategias pedagógicas inclusivas
y el uso de tecnologías permiten atender la diversidad en el aula, asegurando que todos los
estudiantes puedan participar activamente y desarrollar sus habilidades matemáticas.
Adoptar e implementar estas metodologías de inclusión dentro de la educación hace
posible dar respuestas a los requerimientos de cada estudiante, facilitando la atención
individualizada, la igualdad, el aprecio por la pluralidad y el crecimiento completo de cada persona
(Jiménez et al., 2020). Analizar cómo se implementan estas prácticas en el aula ofrece una
transformación en las prácticas pedagógicas, dado que el alumno no es quien debe ajustarse al
esquema educativo, sino que la educación debe moldearse a las características del alumnado,
estimulando su involucramiento y bridándoles aportes valiosos para fortalecer su intervención
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pedagógica, sumando con esto tácticas y estrategias que favorezcan, el sentido de pertenencia
y el aprendizaje significativo de todos los niños.
La inclusión y la atención a la diversidad no se enfocan solo en incorporar a todos los
niños en un mismo entorno, más bien se centra en promover un ambiente donde cada estudiante
se sienta valorado, escuchado y capaz de aprender a su propio ritmo. Fomentar la empatía, el
respeto y la solidaridad desde la Educación Inicial ayuda a que los niños entiendan que las
diversidades no son una barrera, en cambio mejoran la interacción social (Simbaña et al., 2023).
De esta manera, las estrategias inclusivas no solo potencian la educación, sino más bien
siembran en los niños la idea de que todos tenemos un lugar importante en la comunidad y que
aprender juntos nos hace crecer como personas.
La investigación es relevante para promover practicas inclusivas que respondan a la
diversidad del aula, considerando distintos estilos de aprendizaje, contextos culturales y
necesidades educativas especiales (Cabrera et al.,2024). La atención a la diversidad desde la
educación inicial requiere que los docentes adopten un enfoque inclusivo que respete las
diferencias individuales y garantice una educación flexible y de calidad desde edades tempranas.
Este estudio permitirá identificar estrategias pedagógicas que favorezcan el acceso y
participación de todos los niños, especialmente aquellos en situación de vulnerabilidad.
Analizar las estrategias pedagógicas para reconocer prácticas innovadoras de inclusión
y atención a la diversidad en la educación inicial. Algunas metodologías como el aprendizaje
cooperativo, el diseño universal para el aprendizaje (DUA), o el uso de materiales adaptados
favorecen la participación de todos los niños, con sus diferencias y potencialidades, todos estos
enfoques refuerzan la justicia, apoyan la creatividad creando entornos de aprendizaje accesibles,
estimulantes y cooperativos. Los resultados del estudio apoyarán la mejora de prácticas
pedagógicas y el fortalecimiento de modelos de educación inclusiva desde la empatía y el respeto
a la diferencia (González et al., 2021).
Para asegurar una educación de calidad desde la etapa de Educación Inicial, es
primordial la inclusión educativa y la atención a la diversidad. Según (Pincay & De La Peña, 2023)
el desarrollo de una educación inclusiva en los primeros años de vida contribuye el logro de un
desarrollo integral acorde a la equidad, ya que, entiende la diversidad como un elemento implícito
y valioso en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ende, la presente indagación busca
identificar estrategias que ayuden a eliminar las barreras que limitan la igualdad de
oportunidades. Los resultados permitirán fortalecer la formación docente y orientar su práctica
hacia una educación más justa, participativa e inclusiva desde los primeros años escolares.
La instrucción trasciende la adquisición de habilidades técnicas, fomentando principios
morales y el discernimiento analítico. De acuerdo con Melo et al. (2025) la educación brinda el
poder de incidir a la equidad, la inclusión y desarrollo sostenible. Autores argumentan que el
impacto social de la educación se refleja en capacidad de los que generar cambios positivos en
sus entornos, desde la participación política hasta la innovación social. Esto refuerza la idea de
que la universidad no solo forma profesionales, sino agentes de transformación.
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2. MATERIALES Y MÉTODOS
Este estudio titulado inclusión educativa atención y a la diversidad se desarrolló bajo un
enfoque cuantitativo, que permite analizar de una manera imparcial cómo las percepciones y
experiencias de los docentes contribuyen al entendimiento de dichas prácticas inclusivas,
posibilitando de este modo vislumbrar los obstáculos que dichos docentes presentan (Ortiz et al.,
2025). Además, se incorpora un enfoque descriptivo y experimental, orientado a detallar y
sistematizar las medidas inclusivas y la forma en que se atiende la diversidad desde la
perspectiva del profesorado y la comunidad educativa (Sáenz & Chacarro, 2019). Abriendo
caminos para consolidar un sistema educativo, equitativo inclusivo, respetuoso de la diversidad
y al mismo tiempo que ponga en manifiesto las necesidades de fortalecer las intervenciones en
prácticas educativas convirtiéndolas en más justas y accesibles para los estudiantes.
La presente investigación se llevó a cabo por estudiantes de la universidad estatal
península de santa elena hacia docentes de Educación Inicial pertenecientes del barrio bella vista
de la Comuna Sinchal de la provincia de Santa Elena, la obtención de información se realizó a
través de una entrevista semiestructurada y una lista de cotejo con el fin de obtener información
precisa y relevante para comprender mejor sobre los factores que influyen en la inclusión
educativa y atención a la diversidad, considerando criterios como sus experiencias profesionales,
diversidad institucional, y la disposición que brindan para participar voluntariamente en el estudio.
3. RESULTADOS
A continuacion se llevó a cabo un seguimiento de los principios de la teoría fundamentada,
lo que permitió contruir categorías a partir de los datos empíricos. Se implementó una codificación
para identificar unidades de significado, una codificación axial para establecer conexiones entre
categorías, y una codificación selectiva ára integrar los hallazgos en redes semáticas utilizando
software ATLAS.TI version 24.
Tabla 1
Entrevista semiestructurada a los docentes
Categoría
Subcategoría
Preguntas guía de la entrevista
Categoría C1:
Inclusión educativa
C1.1: Estrategias
C1.2: Adaptaciones
curriculares
C1.3: Clima inclusivo en
el aula
C1.4: Preparación
profesional
C1.5: Recurso y apoyo
¿Qué estrategias aplica para asegurar
que todos los niños participen
activamente en las actividades?
¿Qué factores considera al adaptar una
actividad para un niño con necesidades
específicas?
¿De qué manea promueve un clima
inclusivo en el aula que fomente la
igualdad y el respeto?
¿Qué limitaciones percibe en su
preparación profesional para atender la
inclusión?
¿Qué recursos y apoyos para la inclusión
educativa utiliza o considera necesarios
en su institución?
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Categoría C2:
Diversidad
C2.1: Diversidad cultural
y social
C2.2: Estilos y ritmos de
aprendizaje
C2.3: Barreras para la
atención a la diversidad
C2.4: Elementos
C2.5: Experiencias
docentes
¿Como desarrolla la atención a la
diversidad cultural y social dentro del
aula?
¿Qué estrategias utiliza para atender la
diversidad de estilos y ritmos de
aprendizaje entre sus estudiantes?
¿Cuáles considera que son las
principales barreras para la atención a la
diversidad en el contexto educativo?
¿De qué forma íntegra elementos de la
cultura de los niños en las actividades?
¿Qué experiencias docentes con la
diversidad han marcado su manera de
enseñar o reflexionar sobre su práctica?
Nota. Guía de entrevista diseñada por los autores y validada por expertos en Educación para explorar las
percepciones docentes sobre la planificación, metodología, y evaluación de actividades. Las preguntas
se organizan según las categorías analíticas definidas en el estudio.
Esta tabla ayudo a conocer cómo ven los docentes las estrategias, adaptaciones
curriculares, el ambiente inclusivo, la preparación del docente y los recursos en la educación
inclusiva. También sirvió para entender las practicas relacionadas con atender a la diversidad
cultural, social y a los diferentes ritmos de aprendizaje, así como los principales obstáculos para
lograrlo. Los docentes creen que es muy importante crear ambientes inclusivos y justos, aunque
enfrentan limites en su formación y en el apoyo que reciben de las instituciones, también ayuda
a entender que factores afectan la enseñanza inclusiva y como trabajar con estudiantes
diferentes.
Figura 1
Nube de palabras general sobre entrevistas docentes
Nota. Elaboración propia a partir del analisis de entrevistas extraido de Atlas. TI 24.
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La nube de palabras muestra de forma muy clara las ideas mas importantes sobre la
atencion inclusiva y la diversidad. Aparecen conceptos como diversidad, estrategias, aprendizaje,
inclusion, recursos, docentes, estudiantes, niños, estilos y materiales. Todo esto nos recuerda lo
necesario que es crear espacios escolares donde todos puedan participar y sentirse parte del
proceso. Tambien, destaca la importancia de reconocer que cada estudiante aprende a su propio
ritmo y de manera diferente. Por eso es tan valioso usar estrategias que permitan ajustar
materiales y formas de enseñanza, de modo que cada quien reciba el apoyo que necesita y que
se le hagan los ajustes adecuados segun su situacion.
Figura 2
Red semantica de entrevistas a los docentes
Nota. Elaboracion propia extraidos del analisis en Atlas.TI 24.
El mapa conceptual representa de forma clara y estructurada de las principales categorías
y subcategorías derivadas de análisis de entrevistas semiestructuradas con docentes,
visibilizando la complejidad identificar como los docentes abordan aspectos importantes como la
implementación de estrategias pedagógicas inclusivas, adaptación curricular, el desarrollo
profesional y el uso de recursos apoyos, lo cual responde tanto a necesidades individuales de
los estudiantes como al compromiso institucional por educación equitativa
Así mismo se evidencia la existencia de factores que favorecen o dificultan la práctica
inclusiva, como barreras en la formación docente y la insuficiencia de recursos materiales y
humanos. También se destacan las experiencias de los docentes que muestran su compromiso
con la equidad, y el respeto a la diversidad y la colaboración activa con el entorno educativo y
familiar.
Tabla 2
Lista de cotejo (para observación de prácticas docentes)
Código
Subcategoría
Indicador observable
(comportamiento /
evidencia)
SI
NO
Observación
(Obligatorio)
CATEGORÍA C1: Inclusión educativa
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C1.1
Estrategias
El docente aplica
diferentes que
promueven la
participación activa de
todos los niños en las
actividades.
C1.2
Adaptaciones
curriculares
Se observan
adaptaciones
curriculares ajustadas
a las necesidades
específicas de cada
niño y niña.
C1.3
Clima
inclusivo en
el aula
El docente promueve
un clima inclusivo
basado en la igualdad,
el respeto y la
colaboración entre los
niños.
C1.4
Preparación
profesional
El docente demuestra
conocimientos y
prácticas
fundamentados de su
preparación
profesional en
inclusión educativa.
C1.5
Recursos y
apoyos
Utiliza recursos y
apoyos didácticos y
institucionales que
facilitan la inclusión de
todos los estudiantes
CATEGORÍA C2: DIVERSIDAD
C2.1
Diversidad
cultural y
social
El docente integra la
atención a la
diversidad cultural y
social dentro de las
actividades cotidianas
del aula.
C2.2
Estilos y
ritmos de
aprendizaje
Aplica estrategias
diferenciadas que
atienden los distintos
estilos y ritmos de
aprendizaje de los
niños y niñas.
C2.3
Barreras para
la atención a
la diversidad
Identifica y busca
superar las barreras
que dificultan la
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atención a la
diversidad en el aula.
C2.4
Elementos
Integra elementos
culturales propios de
los niños y niñas en las
actividades
fortaleciendo la
identidad y el respeto.
C2.5
Experiencias
docentes
El docente analiza
sobre sus experiencias
con la diversidad para
mejorar su práctica
educativa.
Nota. Instrumento elaborado por los autores para registrar comportamientos observables durante
actividades de inclusión educativa y atención a la diversidad en el aula, agrupados según sus categorías
analíticas del estudio.
La observación de lo que hacen los maestros en aulas inclusivas muestra que realmente
se esfuerzan porque todos los estudiantes se sientan parte del grupo. Esto se ve en como
modifican actividades y contenidos para adaptarse a lo que cada alumno necesita, y en el
ambiente de respeto, igualdad y trabajo en equipo que buscan crear. También se nota que están
preparados en temas de inclusión y que usan diferentes recursos y apoyos para que nadie se
quede fuera. Respecto a la atención a la diversidad, se ve que integran la cultura, experiencias
y realidades de sus estudiantes en las actividades de todos los días. También, buscan maneras
de enseñar que respeten que cada uno aprende a su ritmo y de forma distinta. Se esfuerzan por
detectar y quitar obstáculos que puedan impedir la participación y, conforme trabajan, van
reflexionando sobre lo que hacen para poder mejorar. Gracias a todo esto, el aprendizaje se
vuelva más justo y significativo para todos.
Figura 3
Nube de palabras sobre categorías analíticas del estudio
Nota. Elaboracion propia a partir de lista de cotejo extraido de Atlas. TI 24.
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La nude de palabras fue elaborada a partir de las respuestas de los docentes en la
entrevistas semiestructuradas, con el proposito de identificar los concetos mas mencionados en
torno a la inclusion educativa y atencion a la diversidad. Los terminos mas relevantes:diversidad
docente estratregias inclusion aprendizaje educativa actividades y recursos que reflejan las
principales preocupaciones y enfoque de los docentes para promover las practicas inclusivas en
el aula.
Figura 4
Red semántica de lista de cotejo: observación de prácticas docentes
Nota. Elaboración propia con base en categorías del análisis cualitativo extraído de Atlas. TI 24.
En este mapa conceptual se muestra como están organizadas las categorías y
subcategorías que surgieron del análisis de la entrevista semiestructurada a los docentes. En él
se representan los componentes principales de la inclusión educativa y la diversidad, como las
estrategias pedagógicas, las adaptaciones curriculares, el clima inclusivo, la preparación
profesional y los recursos de apoyo. También se muestran las conexiones entre estos aspectos
y otros factores relacionados, como la integración, un ambiente empático y la atención a
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Este esquema ayuda a entender como los docentes
combinan sus prácticas y reflexiones para tener una educación más justa y que tenga en cuenta
las necesidades de todos los estudiantes.
4. DISCUSIÓN
Analizando los estudios se demuestra que la inclusión educativa y la atención a la
diversidad son procesos que garantizan una educación de calidad, participativa y equitativa
desde la primera infancia, los resultados muestran que los profesores son conscientes de la
necesidad de aplicar métodos inclusivos en el aula pero que aún existen barreras relacionadas
con la formación profesional, la falta de recursos y el desarrollo profesional continuo, lo que
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coincide con lo que mencionan Martínez et al. (2025) donde dicen que las políticas inclusivas en
Ecuador han avanzado en el marco legal, pero su implementación práctica todavía enfrenta
desafíos estructurales y pedagógicos.
Según Cabrera et al. (2024) la capacitación docente es un factor esencial para poder
practicar la inclusión ya que, si se capacita al docente para que pueda reconocer y responder
acertadamente las diferentes necesidades de los estudiantes, en los resultados se puede
evidenciar que los docentes con mayor formación en educación inclusiva tienen más facilidad de
ajustar sus prácticas pedagógicas a las necesidades que presente cada niño.
Por otro lado, Jiménez et al. (2020) nos indica que la inclusión no se trata de tener a todos
los niños en un mismo espacio sino de crear espacios llamativos que los motiven a que todos se
sientan capaces de aprender, por lo que en esta investigación se muestra que las estrategias
inclusivas generan un ambiente de colaboración y respeto entre estudiantes mejorando así la
calidad de enseñanza y aprender ya que se pudo observar que el uso de materiales adaptados
y la participación de todos (docente y niños) haciendo que la escuela sea un lugar más amigable
y respetuoso para todos.
Los resultados de esta investigación nos dejan afirmar que la inclusión al nivel educativo
va más allá de la voluntad del maestro, y se trata de una transformación institucional en la que
se fomente el trabajo colaborativo, exista el compromiso ético con la diversidad y se reciba una
formación continua ya que a pesar de los avances logrados aún persisten desafíos relacionados
a la falta de recursos, limitación de capacitación docente y la ausencia de entornos educativos
realmente inclusivos.
5. CONCLUSIONES
En el trayecto de este trabajo, se logró comprender que la inclusión educativa y la
atención a la diversidad constituyen algo más que principios de la teoría. Es un compromiso, un
entusiasmo por cambiar la escuela en un lugar donde todos los niños tengan las mismas
oportunidades para aprender y crecer plenamente. Se enfatizó que la inclusión no sólo se trata
de permitir a los niños asistir a la escuela en aulas regulares, sino que es un proceso pedagógico
que se basa en el reconocimiento de las diferencias individuales y que promueve oportunidades
de aprendizaje ajustadas a las necesidades de cada estudiante.
En vista de lo expuesto se puede afirmarse que a nivel tanto nacional como internacional,
existen políticas y marcos legales que permiten el desarrollo de la educación inclusiva, en este
sentido, la LOEI y el DUA, tienen como objetivo principal garantizar la equidad y el respeto a la
diversidad, aspectos fundamentales para superar el modelo tradicional de enseñanza. No
obstante, a pesar de que las leyes y regulaciones representen un gran paso para el
establecimiento de la educación inclusiva, el análisis ha demostrado que en la práctica estos
aspectos se ven enfrentados a barreras que se deben ser superadas a través de la formación
permanente y contextualizada de los docentes.
Mediante los hallazgos se ha podido comprobar que, aunque se aplican metodologías
inclusivas y se hacen adaptaciones curriculares, no siempre son puestas en práctica de manera
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viable para responder a las necesidades de los niños. Sin embargo, se confirma que los docentes
actúan con buena intención y constantemente analizan y evalúan formas de promover la
participación, la equidad y el respeto por la diversidad, ya que, gracias a su formación y
especialización, compromiso y mucho amor, es posible crear un clima en el aula que respete los
tiempos, los intereses, espacios y capacidades de cada niño.
En síntesis, la investigación reafirma que la educación realmente inclusiva es
responsabilidad de toda la comunidad educativa: los profesores, la escuela, las familias y las
instituciones. La atención y promoción a la diversidad no solo mejoran la educación del niño, sino
que lo hace empático, respetuoso, solidario, ya que solo a través de una acción conjunta y
comprometida será posible hacer de la educación, realmente inclusiva, un medio que acoja y
valore la diversidad como una oportunidad para el aprendizaje.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Cabrera , J., Pillajo, M., Garrido, J., & Bosisio, A. (2024). Atención a la diversidad desde la
formación de docentes de Educación Inicial. Revista Iberoamericana De Investigación En
Educación, (8). https://doi.org/10.58663/riied.vi8.175
Coahila, E. (2023). Las buenas prácticas en la educación inclusiva. Horizontes. Revista de
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Septiembre–diciembre 2025
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