Septiembre–diciembre 2025
Vol. 4, No. 3, 82-94
Doi: https://doi.org/10.69516/pkkw4844
Revista Científica Multidisciplinaria Ogma / Septiembre–diciembre 2025 / Vol. 4, No. 3, 82-94
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Educación Socioambiental y estrategias docentes
Socio-environmental education and teaching strategies
Lucas Siguencia, Leonela Yajaira
1
https://orcid.org/0009-0009-8393-0775
leonela.lucassiguencia6674@upse.edu.ec
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador
Orrala Hermenegildo, Cindy Johanna
5
https://orcid.org/0009-0009-4207-110X
cindy.orralahermenegildo0560@upse.edu.ec
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador
Panchana Orrala, Lindalba Germayonny
2
https://orcid.org/0009-0001-7361-6354
lindalba.panchanaorrala7205@upse.edu.ec
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador
Gonzabay Caiche, Génesis Melanie
6
https://orcid.org/0009-0007-7724-7430
genesis.gonzabaycaiche8357@upse.edu.ec
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador
Cochea Santiana, Joselyn Dayana
3
https://orcid.org/0009-0005-2881-7455
Joselyn.Cochesantiana4412@upse.edu.ec
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador
Ramírez Gómez, Melanie Karla
7
https://orcid.org/0009-0006-5465-9961
melanie.ramirezgomez3838@upse.edu.ec
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador
Peñafiel Villarreal, Ruth Esther
4
https://orcid.org/0000-0003-2667-7856
rpenafielv@upse.edu.ec
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador
1
Autor de correspondencia.
Recibido: 2025-11-24 / Aceptado: 2025-12-12 / Publicado: 2025-12-30
Forma sugerida de citar: Lucas Siguencia, L. Y., Panchana Orrala, L. G., Cochea Santiana, J. D., Peñafiel Villarreal, R. E.,
Orrala Hermenegildo, C. J., Gonzabay Caiche, G. M., & Ramírez Gómez, M. K. (2025). Educación Socioambiental y estrategias
docentes. Revista Científica Multidisciplinaria Ogma, 4(3), 82-94. https://doi.org/10.69516/pkkw4844
Resumen:
Este artículo analiza la educación socioambiental en la niñez
temprana destacando que las conexiones de los niños con su
entorno natural son clave para su desarrollo total. La
investigación se enfoca en entender de qué manera las
tácticas de enseñanza fomentan la conciencia ecológica, la
participación y la inculcación de valores como el respeto, la
solidaridad y la responsabilidad hacia el medio ambiente.
Este análisis nos ofrece la oportunidad de investigar
percepciones, experiencias y prácticas educativa en
situaciones reales de identificar la brecha que existe entre los
objetivos educativos y la práctica diaria a un nivel básico. Al
ver los resultados se evidencia que, aunque se han realizado
progresos en la integración de la educación ambiental en el
currículo de educación inicial, todavía dominan métodos
tradicionales que restringen la interacción directa de los
pequeños con la naturaleza, entonces representan una vía
para transformar la relación de los niños con su entorno,
promoviendo un aprendizaje significativo, sostenible y ético.
Su impacto social se refleja en comunidades más conscientes
y comprometidas con la conservación del medio ambiente,
consolidando así una cultura ecológica activa y responsable.
Palabras clave: Niño; Entorno; Cuidado; Enseñanza.
Abstract:
This article analyzes socio-environmental education in early
childhood, highlighting that children's connections with their
natural environment are key to their overall development. The
research focuses on understanding how teaching tactics
foster ecological awareness, participation, and the instillation
of values such as respect, solidarity, and responsibility toward
the environment. This analysis offers an opportunity to
investigate perceptions, experiences, and educational
practices in real-world situations, identifying the gap between
educational objectives and daily practice at a basic level. The
results show that, although progress has been made in
integrating environmental education into the early childhood
curriculum, traditional methods that restrict children's direct
interaction with nature still predominate. Therefore, integrating
these methods presents a path to transforming children's
relationship with their environment, promoting meaningful,
sustainable, and ethical learning. Its social impact is reflected
in communities that are more aware of and committed to
environmental conservation, thus consolidating an active and
responsible ecological culture.
Keywords: Child; Environment; Care; Teaching.
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1. INTRODUCCIÓN
La educación socioambiental en la primera infancia es el eje significativo de niños
integrados, ya que contribuyen al medio ambiente, la participación activa en su cuidado y valores
como el respeto y la solidaridad. Sin embargo, en el nivel inicial está claro que muchas practicas
aun se centra en el contenido academico tradicional, dejando la interacción directa con el medio
ambiente y la participación publica como instrumento de capacitaciones. En el énfasis del
contenido el autor menciona que cuando no se da espacio para que el niño desarrolle su criticidad
se ve la afectación en la conciencia ambiental y social (Batres, 2020).
Los niños en edades de 3 a 6 años necesitan que se les promueva el desarrollo de sus
habilidades cognitivas, socioemocionales y éticas en relación con el medio ambiente y el respeto
a la naturaleza desde sus primeros años vida. Las investigaciones recientes subrayan que la
integración de actividades ludicas, proyectos familiares comunitarios y estrategias pedagogicas
adaptadas permite fortalecer la conciencia ecologica y la construcción de valores para la
sostenibilidad, contribuyendo así al bienestar colectivo y a la formación de ciudadanos
responsables y comprometidos con el entorno (Acuña & Quiñones, 2020).
En este estudio, Marulanda et al. (2021) analizan cómo se desarrolla la conciencia
ambiental en niños de cuatro y cinco años en un colegio público de Tuluá, Valle. La investigación,
de carácter cualitativo y con un enfoque fenomenológico, busca comprender las experiencias y
percepciones de los niños frente a la responsabilidad ambiental, considerando la interacción con
cuidadores y docentes como factores clave en su formación. Los resultados evidencian que la
adquisición de conciencia ecológica en los niños se da a través de las vivencias cotidianas y las
relaciones con adultos que promueven valores de cuidado y protección del medio ambiente,
consolidando una actitud responsable desde temprana edad.
Asimismo, la investigación resalta la importancia de la interacción social en el proceso de
construcción de la conciencia ambiental infantil, destacando el papel fundamental de los
cuidadores y maestros en la orientación y modelación de comportamientos sostenibles. La obra
también plantea que el aprendizaje en esta etapa se caracteriza por ser un proceso activo,
mediante el cual los niños interpretan y construyen conocimientos sobre su entorno, incorporando
actitudes de protección ambiental en su comportamiento diario. Este enfoque permite
comprender mejor cómo fortalecer las estrategias educativas para promover una cultura de
respeto y cuidado del medio ambiente desde la infancia temprana (Marulanda et al., 2021).
A pesar de los avances En la investigación, la educación ambiental a evolucionado desde
los años 70, pasando por etapas claves como la definición de sus objetivos, la incorporación de
la sostenibilidad y su alineación con el desarrollo sostenible, todavía hay una desconexión entre
la teoría y la práctica real en estos contextos específicos, en otras palabras sabemos que quiere
lograr la educación ambiental, pero no siempre sabemos cómo aplicarla de forma efectiva en
comunidades concretas con sus propias realidades, culturas y necesidades (Batres, 2020).
El presente estudio tiene como propósito la educación ambiental situada en transformar
la manera en que se enseña y se vive, conectándola directamente con las realidades locales las
personas involucradas y los contextos específicos tienen como objetivo superar las limitaciones
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de los enfoques tradicionales como la escolarización rígida, la institucionalización excesiva y el
activismo superficial para construir una educación ambiental más participativa, significativa y
ética (Marulanda et al., 2021).
Los objetivos específicos del estudio se plantean en: analizar estrategias docentes para
promover el cuidado del medio ambiente; evaluar la comprensión y la participación de los niños;
Interpretar Retos en la implementación de proyectos ambientales; proponer Acciones educativas
innovadoras que favorezcan la educación socio ambiental desde una perspectiva integral. Estos
objetivos buscan formar ciudadanos responsables con el ambiente de la infancia a través de
enseñanzas que sean críticas, reflexivas y acorde a la realidad social y natural de los niños
(Arroyo et al., 2023).
En el ámbito internacional, se ha evidenciado que el vínculo de los niños con su entorno
natural es fundamental para cultivar actitudes responsables y sostenibles, estableciendo desde
una edad temprana bases sólidas para una ciudadanía que esté consciente del medio ambiente,
en el contexto nacional la educación hora de educación inicial En Ecuador ha comenzado poco
a poco incorporar componentes de educación ambientales o programas, ya que esto persiste un
enfoque educativo convencional que limita la interacción directa con su entorno disminuyendo su
capacidad de convertirse en agentes de cambio dentro de sus comunidades ya que esta situación
pone de manifiesto la necesidad urgente de fortalecer estrategias pedagógicas que integren el
aprendizaje práctico y la participación en la conservación ambiental desde los primeros años. El
estudio es importante porque promueve la educación ambiental social desde la primera infancia
y fortalece el vínculo entre niños y su entorno, la integración del área como espacio educativo
fomenta la participación y el aprendizaje significativo cuando los resultados nos permiten
desarrollar estrategias de aprendizaje contextualizado y materiales de enseñanza sostenible
además ayuda a construir ciudadanos que sean conscientes y participen en el medio ambiente
(Batres, 2020).
La educación social ambiental en la primera infancia constituye una herramienta clave
para fomentar la conciencia ecológica, la empatía social y el pensamiento crítico desde los
primeros años de vida. Según Bonilla et al. (2024) el desarrollo sostenible requiere estrategias
pedagógicas contextualizadas que promuevan la participación de los niños en la compresión de
su entorno natural y social, Esta investigación se justifica porque busca identificar prácticas
docentes que integren valores ambientales y sociales, fortaleciendo el vínculo entre el
aprendizaje temprano y la responsabilidad comunitaria.
Las estrategias docentes en la educación ambiental deben responder a los desafíos del
cambio climático y la crisis ecológica global, promoviendo una cultura de resiliencia y
sostenibilidad. Gavilanes y Tipán (2021) destacan que la formación ambiental debe ser
transversal, activa y situada permitiendo que los niños desarrollen habilidades para enfrentar
problemáticas locales con una mirada crítica y transformadora. Esta investigación aporta el
campo pedagógico al sistematizar enfoques metodológicos que vincula el aprendizaje con la
acción ecológica desde edades tempranas la educación social ambiental desde la niñez
temprana no solo fomenta la comprensión ecológica, sino también mejora destrezas cognitivas
tales como la observación analítica, hoy la empatía y la habilidad para tomar decisiones
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responsables (Acuña & Quiñones, 2020). Esta investigación facilitará el examen de la forma en
que las tácticas educativas localizadas influyen en estas habilidades transversales, apoyando
una formación completa que conecta el crecimiento personal con la responsabilidad ambiental.
Los resultados como guía a la docente contribuyen a la formación ambiental al promover
la discusión guiada y el uso parcial de método científico sin embargo la falta de profundidad en
el análisis el escaso desarrollo de competencia y la débil conexión entre teorías y prácticas
evidencia la necesidad de fortalecer la formación docente (Marcelo, 2022). Esto implica alinear
las estrategias pedagógicas con los objetivos de enfoque ambiental y con las características del
grupo estudiantil promoviendo actividades reflexivas y responsables impacten tanto en el
aprendizaje como en las políticas educativas orientadas en el desarrollo sostenible.
2. MATERIALES Y MÉTODOS
Este estudio se centra en analizar las estrategias docentes para promover la educación
socioambiental en la primera infancia considerando el aprendizaje con las realidades locales y el
entorno inmediato de los niños. Se desarrollo en el nivel de Educación Inicial en la provincia de
Santa Elena, Ecuador, específicamente en el cantón La Libertad, Barrio Cooperativa Pedro José,
donde se seleccionó una muestra intencional de tres docentes con experiencias en Educación
ambiental desde una perspectiva situada. Este enfoque cualitativo permite una comprensión
profunda y contextualizada de las practicas pedagógicas aplicadas, superando métodos
tradicionales promoviendo una Educación Ambiental en la que se fomente la participación y el
pensamiento crítico (Acuña & Quiñones, 2020).
Para la recopilación de información utilizaron dos instrumentos complementarios: Una
entrevista semiestructurada y una lista de cotejo. La entrevista se diseñó para investigar las
percepciones y experiencias sobre la educación socioambiental, sus estrategias y los retos que
enfrentan, promoviendo así un dialogo abierto que refleje las prácticas y significados profundo,
vinculados al cuidado del medio ambiento y la participación infantil. La lista de cotejo permitió
llevar a cabo una observación sistemática de las practicas docentes.
3. RESULTADOS
A continuación, se realizó siguiendo los principios de la teoría fundamentada perminiendo
construir categorías desde los datos empíricos, aplicando cadificaciones abiertas para identificar
unidades de significado, obteniendo relaciones entre categorías y codificaciones selectivas para
integrar hallazgos en redes semánticas utilizando el sofware ATLAS.TI versión 24.
Tabla 1
Entrevista Semiestructurada a los docentes
Categoría
Subcategorías
Preguntas guía de la entrevista
C.1. Socioambiental.
C.1.1. Concepto
¿Piensa que la educación
medioambiental debería incluirse en
el currículo de Educación Inicial?
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C.1.2. Educación y medio
ambiente
¿De qué manera la educación
ambiental puede promover cambios
positivos en las prácticas cotidianas
de las comunidades locales para
mejorar el cuidado del medio
ambiente
C.2. Estrategias.
C.2.1. Análisis crítico
¿Qué ideas expresan los niños sobre
el cuidado del medio Ambiente
durante las actividades o
conversaciones cotidianas?
C.2.2 Participación activa y
emocional
¿Cómo reaccionan los niños
emocional y conductualmente ante las
actividades relacionadas con el medio
ambiente?
Nota. Entrevista diseñada por los autores y validada por expertos.
Las figuras son todos aquellos elementos visuales que no son tablas. Ejemplo de formato
de figura:
Figura 1
Nube de palabras de la Entrevista semiestructurada a los docentes.
Nota. Elaboración propia apartir del análisis de entrevistas semiestructurada a los docentes. Extraído de
Atlas TI 24.
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Se destacan palabras como; “estrategias”, “ambientales”, “educación”, “niños”, “cuidado”,
“participación”, “actividades”, “recursos”, “institución”, “materiales”, “proyectos”, “contenido”,
“docentes”, “experiencias”, “comprensión”, “continuidad”, “nivel”, lo que evidencia relación con
la educación socioambiental.
Figura 2
Red semántica de entrevistas: estrategias y habilidades
Nota. Elaboración propia extraído del análisis cualitativo en Atlas.TI 24.
Tabla 2
Lista de cotejo (para observación de práctica docentes)
Categoría
Subcategoría
Indicador observable
(comportamiento/
evidencia)
SI
NO
Observación
C1.1.
Planificación
ambiental
El docente incorpora
contenidos ambientales en
su planificación semanal o
mensual.
Estrategias
pedagógicas
Utiliza dinámicas
recreativas (cuentos,
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juegos, experimentos) para
enseñar sobre el cuidado
ambiental.
C2.2.
Modelaje
docente
El docente demuestra
conductas ambientales
positivas como reutilizar
materiales, separar
residuos y cuidar los
recursos.
Participación
guiada
Motiva la participación
activamente de los niños en
iniciativas ecológicas dentro
del aula o jardín.
4. DISCUSIÓN
Veloz (2024) demuestra en su indagación sobre la educación ambiental que se puede
mejorar significativamente cuando aplican métodos activos y participativos. También destaca que
la enseñanza tradicional no genera una conciencia ecológica duradera ya que esto se debe que
al proponer las actividades se integren estrategias innovadoras como estudios de casos,
prácticas, jardines escolares y el uso de los recursos visuales que lo que se obtiene son
experiencias directas que fortalecen el aprendizaje significativo.
Abad et al. (2024) señalan que involucrar a los alumnos en actividades como la
reforestación esto les va a ayudar que tengan actitudes responsables que a la hora de vincular
la teoría con la práctica los resultados se reflejan en aumento de la sensibilización y en la
adopción de hábitos sostenibles que al identificar los obstáculos que son la falta de recursos y la
limitada capacitación de los tutores como también el apoyo institucional, esto depende del
compromiso colectivo de las instituciones educativas para lograr los proyectos ambientales con
éxito.
En este estudio se identifican diversas limitaciones una de las principales debilidades es
la poca adaptación a las realidades sociales, económicas y culturales de cada entidad educativa
lo que afecta su efectividad Mejía et al. (2022) recalca que al basarse en un enfoque
principalmente teórico los alineamientos carecen de evidencia que sea comprobada que
demuestre su verdadero impacto en el aprendizaje ecológico, se muestra una falta de atención
a la formación continua en los docentes ya que ellos son unos de los elementos claves para
implementar adecuadamente las estrategias sugeridas.
Huerta et al. (2024) en su análisis se reconoce la importancia de aplicar el modelo en
contextos reales la población tiene que ser más diversa para evaluar mejor sus efectos, sé
direcciona que el proceso educativo aun presenta acciones aisladas que no logran sostener una
formación ambiental completa ya que la situación da como resultado oa falta de una integración
coherente de la educación ambiental dentro del currículo, lo que plantea que deberia ser
fundamental incorporar otras asignaturas para que asi refuercen la conciencia ecológica.
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Moreno (2020) analiza que los desafíos ambientales dan resultado que reflejan que los
educadores reconocen que la responsabilidad humana es el principal problema ya que no se ve
la importancia de abordarlo desde la educación lo que debería ser necesario esto refleja una
sensibilidad hacia la sostenibilidad el investigador señala que los docentes en formación
comprenden el poder de transformar la educación para modificar conductas y formas de pensar.
Aranda et al. 2024 sostiene que la mala participación en actividades y talleres ambientales
es lo que no permite la efectividad en los hallazgos relacionado con la enseñanza del medio
ambiente. aunque existan normas a nivel nacional la implementación de los programas varía
entre diferentes instituciones esto causa disparidades en los avances; enfatizan que la
comprensión de la sostenibilidad ecológica entre los docentes sigue siendo negativa, esto
dificulta el desarrollo de una buena conciencia ambiental en los niños.
Mejía et al. (2022) argumenta que la formación ambiental debe ser transversal al
currículo, articulando contenidos en todas las asignaturas para garantizar la coherencia
pedagógica, la clave está en diseñar proyectos interdisciplinarios que se pueda vincular la teoría
y práctica. Por otro lado, Rodríguez et al. (2022) Sostiene que debe centrarse en experiencias
directas con la comunidad y el entorno natural, pues ya que estás generan un aprendizaje
significativo y fortaleciendo las dimensiones.
Alonso et al. (2021) Considera que la educación es un proceso y resultado de apropiación
y aplicación de contenidos dirigidos a la solución de problemas en el medio ambiente, que es
generado por el ser humano en contextos laborables y comunitarios . En cambio, Hernández et
al (2021) sostiene que debe enfocarse en superar los patrones de consumo insostenible y
contribuir a la Sostenibilidad global.
García et al. (2020) Propone que la incorporación de contenidos en el entorno debe ser
realizada de manera transversal en el currículo, favoreciendo espacios en qué los análisis
reflexivos para los futuros docentes puedan cuestionar las problemáticas desde una perspectiva
crítica. Moreno (2020) afirma que la educación debe concentrarse en generar conciencia sobre
el cambio climático promoviendo lugares de reflexión donde los maestros comprendan la relación
entre las acciones humanas y la degradación ambiental. Vázquez Alonso (2020) Da a conocer
que no solo puede limitarse a la dimensión práctica y transformadora, considerando la formación
del docente.
Mendoza y Silva (2023) Promueve que la efectividad de los programas depende de una
evaluación integral, que considere no solo los resultados cognitivos, sino también los cambios
actitudinales y comportamentales en los participantes. Mientras que Silva Flores (2023)
Argumenta que la efectividad de los programas radica en la participación activa de los estudiantes
y en el uso de metodologías espero mentales .
Marqués y Cejas (2024) Dice que al parecer el ambiente debe ser priorizado como un
enfoque preventivo que permite a los profesionales participar en impactos ambientales en el
diseño y ejecución en obras civiles. Por su parte, los autores argumentan que su propuesta
enfatiza la participación activa considerando que el aprendizaje experimental es un motor para
consolidar competencias aplicadas.
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Álvarez et al. (2021) Sostiene que el acompañamiento educativo debe centrarse en la
participación de la familia, fomentando la comunicación constante entre padres de familia y
docente. Así mismo, se asume que el niño ser priorizado en la formación escolar y orientar a las
familias, se está brindando herramientas pedagógicas para el aprendizaje para así poder ayudar
a obtener las capacitaciones sistemáticas.
Esta investigación tuvo como objetivo principal que la educación inicial debe impulsar una
formación integral que fortalezca todos los campos del desarrollo infantil. Según Mejía et al.
(2022) la educación implica un enfoque holístico que integre la docencia, la investigación y la
vinculación social. Este principio también sustenta la importancia del aprendizaje matemático
temprano, ya que contribuye el pensamiento lógico y la comprensión del entorno desde
experiencias significativas.
Desde la perspectiva de la pedagogía crítica y el constructivismo social plantean que la
formación ambiental debe ser un proceso completo e integrador, donde el estudiante desarrolla
conocimiento, habilidades y comportamientos que los preparen para actuar de manera ética y
responsable en su entorno (Mejía et al., 2022). El modelo propuesto por estos autores demuestra
que, mediante la integración de los componentes académicos, investigativos y de vinculación
con la sociedad, es posible generar transformaciones positivas en la formación de los futuros
docentes, potenciando su rol como agentes de cambio ambiental. Este fundamento teórico
respalda la necesidad de involucrar la educación ambiental en la formación inicial docente como
guía para fortalecer valores ecológicos y sociales desde la primera infancia.
Marcelo (2022) advierte que si bien el docente del caso de estudio aplica estrategias de
educación ambiental, su ejecución es limitada y presenta una “poca coherencia entre lo que
conoce y lo que hace en el aula”. El análisis muestra que, aunque la docente utiliza herramientas
como el planteamiento de preguntas, estas “se limitaron a ofrecer respuestas simples, sin
establecer relaciones de causa-efecto". Además, al abordar proyectos ambientales, se enfoca
solo en “uno de los primeros pasos del método científico”, como la observación, sin fomentar una
indagación real. Esta implementación incompleta impide el desarrollo de habilidades
complementarias como el pensamiento crítico, la curiosidad científica y las actitudes
proambientales, necesarias para una formación integral y participativa.
Como solución a esta problemática, Marcelo (2022) propone la aplicación integral de
estrategias metodológicas más robustas que superen la superficialidad. Para el análisis de
problemas, sugiere el aprendizaje basado en problemas (ABP), el análisis y discusión de casos
(ABAC) y el uso de organizadores gráficos que facilitan la comprensión de causas y efectos,
como la “espina de Ishikawa” o el “árbol de problemas”. Además, enfatiza que el estudiante debe
“aprender haciendo mediante la aplicación completa del método científico. Estas estrategias, al
fomentar la participación activa, el trabajo colaborativo y la reflexión ética, contribuyen también a
la inclusión y equidad educativa, al brindar oportunidades de aprendizajes significativas para
todos los estudiantes, respetando sus ritmos, intereses y contextos socioculturales.
El análisis de Aranda et al. (2023) revela que a pesar de la existencia de políticas, los
programas de Educación “no se implementan plenamente” en las instituciones educativas. El
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problema central identificado no es la falta de voluntad, sino la dependencia de estrategias
docentes obsoletas; la Educación Ambiental solo puede tener éxito implementando un modelo
educativo que abandona ideas obsoletas, como el conocimiento como acumulación de
información. Este sistema educativo tradicional subestima las facultades críticas y morales que
los estudiantes necesitan para convertirse en “ciudadanos ecológicos”. Incluso cuando los
docentes muestran buenos niveles de actitud ambiental, la revisión evidencia que les falta
fortalecer aspectos en sostenibilidad ambiental, demostrando una brecha significativa entre la
intención y la estrategia pedagógica efectiva.
Como consecuencia de las limitaciones detectadas en la práctica docente, Aranda et al.
(2023) aporta elementos fundamentales para el fortalecimiento de las políticas educativas y la
formación docente en el ámbito de la Educación Ambiental. Los autores identifican una brecha
crítica entre la existencia de programas nacionales como la Política Nacional de Educación
Ambiental (PNEA) y el Plan Nacional de Educación Ambiental (PLANEA) y su aplicación real en
las instituciones educativas. Esta diferencia no responde a la falta de normativas, sino a la
ausencia de innovación pedagógica y de estrategias efectivas en la práctica docente. El estudio
subraya la necesidad de formar docentes especializados y reflexivos, capaces de diseñar y
aplicar metodologías que fomenten el interés, la participación ambiental en los estudiantes.
La investigación redefine el impacto social de la educación ambiental más allá del
activismo tradicional, como el reciclaje o la siembra de árboles, centrándolo en el
empoderamiento ciudadano. Según Castro y Leal (2023) el verdadero impacto social proviene
de la formación de personas críticas y reflexivas, dotadas de virtudes cívicas que les permitan
cuestionar al Estado y a los poderes públicos en torno a la gestión ambiental y los modelos de
desarrollo. Este enfoque propone un cambio social profundo, trasciende lo económico y
consumista, y se orienta hacia una transformación ética y estructural. Al adoptar una visión
ambiocéntrica que se distancia tanto del antropocentrismo como del biocentrismo, la educación
ambiental incide directamente en la justicia social. Esta perspectiva rechaza las estructuras
dominantes que perpetúan desigualdades, se opone a las posturas que subordinan a las mujeres
y promueve la armonía entre humanidad y naturaleza. En síntesis, el impacto social de la
Educación Ambiental no se limita a lo ecológico, sino que impulsa la construcción de una
sociedad democrática, justa y equitativa, comprometida con el bien común y la vida digna para
todos
5. CONCLUSIONES
El análisis cualitativo llevado a cabo revela que la educación en temas sociales y
ambientales durante los primeros años de vida es fundamental para el desarrollo completo de
los pequeños, fomentando la conciencia social desde una edad temprana. La evolución demostró
que, aunque se han hecho progresos en la incorporación de temas ambientales en los planes de
estudios, persiste una desconexión entre lo que se enseña y lo que se aplica, lo que restringe la
involucración activa de los niños en la protección de su medio ambiente
Los resultados subrayan la importancia de implementar métodos de enseñanza que sean
activos, divertidos y adaptados al contexto, donde el niño sea el eje centrar del proceso de
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aprendizaje y se potencie la relación directa con la naturaleza. Así mismo destaca el rol
fundamental de la capacitación de los docentes como elemento esencial para dejar atrás las
practicas educativas convencionales y asegurar una educación ambiental relevante, ética y
genere cambios significativos.
Con esto, la enseñanza no solo facilita el aprendizaje intelectual y emocional, sino que
también fomenta la formación de ciudadanos críticos y dedicados a la sostenibilidad. Este análisis
valida que la adopción de enfoques creativos y la implicación de la comunidad son fundamentales
para crear generaciones capaces de abordar de manera consciente y responsable de los
desafíos ambientales y sociales. Las investigaciones recientes en el ámbito de la educación
vinculada al medio ambiente para los más pequeños demuestran que es esencial incorporar
métodos de enseñanza que sean contextualizados y participativos para mejorar la comprensión
ecológica y el compromiso social desde la infancia.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Abad, L., Martínez, M., Dávila, J., Bustamante, C., Rogel, K., & Herrera, L. (2025). Estrategias
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https://doi.org/10.5294/edu.2020.23.3.5
Álvarez, M., Herrera, O., & Guzmán, N. (2021). Estrategias de Acompañamiento Educativo y
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