Septiembre–diciembre 2025
Vol. 4, No. 3, 53-69
Doi: https://doi.org/10.69516/nqayv658
Revista Científica Multidisciplinaria Ogma / Septiembre–diciembre 2025 / Vol. 4, No. 3, 53-69
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Interacción familiar en el aprendizaje en niños de 3 a 5 años
Family interaction in learning in children aged 3 to 5 years
Reyes Reyes, Denisse Angelica
1
https://orcid.org/0009-0002-3602-439X
denisse.reyesreyes7744@upse.edu.ec
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador
Vivanco Chica, Yarah Xiomar
5
https://orcid.org/0009-0007-1691-1262
yarah.vivancochica6403@upse.edu.ec
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador
Bazán Matías, Jamileth Viviana
2
https://orcid.org/0009-0000-5908-4307
jamileth.bazanmatias4171@upse.edu.ec
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador
Guale Liriano, María Fernanda
6
https://orcid.org/0009-0009-7642-8242
maria.gualeliriano2167@upse.edu.ec
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador
Prudente Espinales, Helen Mercedes
3
https://orcid.org/0009-0001-3170-7565
helen.prudenteespinales8079@upse.edu.ec
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador
Peñafiel Villarreal, Ruth Esther
7
https://orcid.org/0000-0003-2667-7856
rpenafielv@upse.edu.ec
Universidad Estatal Península De Santa Elena
Ecuador
Medina Guales, Nataly Pamela
4
https://orcid.org/0009-0008-2238-8129
nathaly.medinaguale1885@upse.edu.ec
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador
1
Autor de correspondencia.
Recibido: 2025-11-19 / Aceptado: 2025-12-12 / Publicado: 2025-12-30
Forma sugerida de citar: Reyes Reyes, D. A., Bazán Matías, J. V., Prudente Espinales, H. M., Medina Guales, N. P., Vivanco
Chica, Y. X., Guale Liriano, M. F., & Peñafiel Villarreal, R. E. (2025). Interacción familiar en el aprendizaje en niños de 3 a 5
años. Revista Científica Multidisciplinaria Ogma, 4(3), 53-69. https://doi.org/10.69516/nqayv658
Resumen:
La presente investigación tuvo como objetivo analizar como la
interacción familiar impacta significativamente en el aprendizaje de los
niños de educación inicial, considerando el crecimiento integral del
niño en este proceso de aprendizaje. Esto se desarrolló bajo un
enfoque cualitativo, con un diseño descriptivo y exploratorio, en el cual
la creación de entrevistas semiestructuradas y listas de cotejo fueron
aplicadas a tres docentes pertenecientes a una misma área. Por tanto,
los datos recolectados fueron volcados en un programa, lo que facilitó
comprobar categorías como el acompañamiento emocional, continuar
mantenido contacto con las familias, participación activa de las familias
en el proceso educativo. Los resultados de la investigación indicaron
que la intervención de los padres de familia y la interacción con los
educadores ayudó a incrementar las habilidades cognitivas, sociales y
emocionales. Sin embargo, se encontraron limitaciones asociadas con
la poca formación pedagógica de los padres, así como con la no
disponibilidad de tiempo, aunque se concluyó que la participación
familiar ejerce un efecto positivo en el aprendizaje y en el desarrollo
global que tienen los niños, siendo necesario trabajar en desarrollar
estrategias inclusivas que refuercen la conexión de la escuela con las
familias.
Palabras clave: Participación familiar; Colaboración; Aprendizaje;
Estrategias docentes; Desarrollo infantil.
Abstract:
This research aimed to analyze how family interaction significantly
impacts the learning of early childhood education children, considering
the child's holistic development within this learning process. A
qualitative approach was used, with a descriptive and exploratory
design. Semi-structured interviews and checklists were administered
to three teachers from the same subject area. Therefore, the data
collected was entered into software, which allowed for the recognition
of categories such as emotional support, ongoing communication, and
proactive participation of families in the educational process. The
results of the research revealed that collaboration between teachers
and parents contributed to increasing the child's cognitive, social, and
emotional skills. However, limitations were evident related to the
parents' lack of pedagogical information, coupled with a lack of time. It
was concluded that family interaction positively influenced the child's
learning and holistic development, highlighting the need to promote
inclusive strategies that help strengthen the bond between school and
families.
Keywords: Family involvement; Collaboration; Learning; Teaching
strategies; Child developme
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Vol. 4, No. 3, 53-69
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1. INTRODUCCIÓN
El cuidado que las familias en la primera infancia, tienen especial influencia y significado
en el desarrollo de las etapas evolutivas, así como en salud mental, emocional y física, es por
ello que las Fondos de las Naciones Unidas Unidad Para la Infancia (UNICEF, 2023) reconoce
la importancia del medio familiar como el entorno más favorable para desarrollo pleno. No
obstante, desde la práctica de un grupo de docentes del barrio Manuel Bacilio en la comunidad
Cadete se observa que, en la educación en el hogar, los padres a menudo enfrentan barreras de
tiempo y poco conocimiento sobre recursos para apoyar adecuadamente en el aprendizaje de
sus hijos. La magnitud de estas limitaciones y barreras puede medirse a través del impacto que
tienen en la efectividad de la colaboración con los educadores, directamente relacionada con el
desempeño académico de los estudiantes (Mejía et al., 2024).
La interacción familiar y el aprendizaje, conforman un eje fundamental en el desarrollo
infantil, puesto que no solo los familiares, sino también los actores educativos, son quiénes
reconocen las diferencias y capacidades creativas de los niños, fomentando un sistema acogedor
(Blanco, 2024). Desde un inicio, las interacciones entre las familias y escuelas fortalecen valores
ciudadanos que contribuyen de tal manera a un bienestar social. En este sentido, la colaboración
mutua permite e impulsa un desarrollo de principios éticos y morales de los niños para su
formación integral.
Numerosos estudios han analizado la Educación Inicial y enfatizan lo relevante que es
que las familias y la comunidad participen para el desarrollo evolutivo de los niños. Blanco (2024),
destaca que incorporar a la familia en el proceso educativo potencia que los alumnos sean
incluidos en las escuelas y fomenta climas democráticos en las instituciones, particularmente en
entornos vulnerables. Por otro lado, en el contexto de Ecuador, a pesar de que se acepta la
importancia del involucramiento comunitario en la educación de los niños, todavía existen retos
asociados con la capacitación de maestros y con una colaboración eficaz entre las escuelas y
las comunidades (Mendoza & Cárdenas, 2022). Esta comparación demuestra la necesidad de
reforzar las políticas educativas que fomenten la corresponsabilidad entre los agentes
educativos, adaptadas a las circunstancias locales y con un enfoque inclusivo.
Los avances del estudio destacan y reconoce la importancia de la integración familiar
dentro del aprendizaje de los niños, se puede mencionar que existe una escasez de estudios
cualitativos que puedan examinar de una manera profunda como los docentes aplican distintas
estrategias de colaboración de la familia. Gran parte de investigaciones realizadas y disponible
está centrada en lo cuantitativo, priorizando distintas mediciones de un desempeño académico,
tratando de minimizar y deja sin explorar las percepciones y practicas cotidiana de los docentes
en cuanto a la relación con la familia. Estudios como los realizados por González et al. (2025),
menciona que, aunque se reconocen distintos beneficios de poder involucrar a la familia aún
persisten desafíos en la implementación efectivas de distintas estrategias lo que destaca la
importancia de las investigaciones cualitativas que puedan profundizar en la práctica docente
junto a la integración familiar para obtener como resultado el fortalecimiento de un aprendizaje.
El objetivo del trabajo que se realizó es el de promover y descubrir el poder del rol familiar
en el aprendizaje y desarrollo integral de los niños/as de una forma emocional y pedagógica que
resurja la mirada afectiva que implique colaboración entre docentes y familia. Haciendo así
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referencia a nuestra finalidad del trabajo, que es la siguiente: Analizar y evaluar las estrategias
que puedan involucrar a las familias, para dar lugar a la interpretación del impacto real que haga
esta intervención con el proceso educativo. Es ir más allá de una simple toma de consciencia y
de propugnar una cooperación instrumental e igualmente genuina entre docentes y familias, en
suma, que ambas instancias realicen su trabajo, pero en la seguridad de que los mismos actúen
recíprocamente para dar lugar a un apoyo incondicional con el propósito de promover el
desarrollo integral del niño.
Los objetivos específicos del trabajo se pronuncian de forma global: Analizar las
estrategias que servían para involucrar a las familias; Evaluar la colaboración por parte de los
padres e Interpretar el impacto que produce la interacción familiar sobre el aprendizaje. Estos
últimos tener como fin reforzar e impulsar el rol proactivo de la familia en la educación y conformar
el vínculo efectivo junto al arraigo de la colaboración de los docentes promoviendo un desarrollo
integral en los niños desde el punto de vista pedagógico y emocional.
La importancia del trabajo es la del dar lugar al reconocimiento y la posibilidad de un
esfuerzo conjunto entre escuela y familia para poder llevar a cabo una educación de calidad que
favorezca el trabajo que se realiza con todos los niños. Estos hallazgos requieren estrategias
específicas ,ya que es fundamental fomentar la construcción de confianza y relaciones positivas
entre la escuela y la familia, capacitar y apoyar a los padres en su rol educativo, y adaptar las
políticas y prácticas escolares para hacerlas más accesibles y flexibles (Mejía et al., 2024).
La estructura familiar representa el punto de partida fundamental en la socialización de
un niño, ejerciendo un impacto significativo en su desarrollo y desempeño escolar, Esta relación
se ve reflejada en la influencia directa que la familia ejerce en el proceso de aprendizaje, donde
el cuidado, apoyo y orientación proporcionados por los padres fomentan un ambiente propicio
para el progreso académico. En cuanto al aprendizaje su propósito es desarrollar aspectos
cognitivos que permitan a los niños construir nuevos conocimientos y adaptarse de forma
independiente a otras situaciones en base a aprendizajes y experiencias previas (Rivera et al.,
2024). Esta investigación se justifica porque busca identificar estrategias docentes que
favorezcan el aprendizaje significativo mediante la interacción familiar, fortaleciendo el vínculo
entre escuela y familia, reconociendo el papel importante que desempeñan los padres como los
primeros educadores.
La relación entre la familia y la escuela la identifican distintos estudios como práctica
pedagógica que favorece la implicación y la participación activa de padres, madres y
representantes en los procesos escolares de sus hijos, las perspectivas teóricas explican que el
éxito académico se da partir de la implicación familiar (Epstein & Dauber, 1991 como se citó en
Vásquez & Jarpa, 2023). Desde una perspectiva metodológica, es esencial desarrollar
programas que contengan actividades conjuntas entre la casa y la escuela. Algo que incentivará
de mismo modo también a que los familiares mantengan una intervención activa colaborando en
el proceso educativo. Asimismo, será importante que la calidad de interacción familiar sea
evaluada periódicamente a partir de herramientas tanto cualitativas como cuantitativas. De esta
forma será posible adecuar las estrategias a las exigencias y a la particularidad de cada familia,
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lo que fomentará la relación entre la escuela y la familia para conseguir un aprendizaje más
completo e importante.
La interacción familiar durante el proceso de aprendizaje no solo influye en el desarrollo
emocional del niño, sino que además potencia habilidades complementarias cómo la
autorregulación en el aprendizaje, la colaboración mutua y la comunicación (Martinez et al.,
2024). De este modo el niño podrá expresarse libremente, tomará decisiones sencillas y asumirá
responsabilidades compartidas. Este estudio permitirá comprender como la interacción familiar y
su relación con el aprendizaje influye en la obtención de competencias cognitivas y sociales del
niño, lo que incide significativamente en su desarrollo integral.
La inclusión y la equidad educativa es relevante porque se refuerza y consideran las
condiciones familiares de diversas maneras para que aporten en el aprendizaje del niño,
considerando las distintas diferencias en su apoyo emocional (Corres et al., 2022). El estudio
tendrá impacto y aportará en las prácticas educativas en casa y como influyen directamente en
el aprendizaje del niño, impacto del apoyo emocional y los factores de su entorno familiar,
aportando lineamientos para adaptar las estrategias docentes, garantizando que cada niño tenga
oportunidad equitativa de aprendizaje para que mediante eso puedan desarrollar sus
competencias académicas.
Mediante el análisis, Fajardo et al. (2024) hacen contribuciones a un enfoque referente
para que podamos comprender la innovación pedagógica desde un punto participativo. Dicho
autor evidencia que, al incorporar las estrategias innovadoras, y talleres formativos para los
padres, las actividades de aprendizaje en casa y las herramientas tecnológicas fortalecen que
comportamiento tanto en escuela como la familia y ayudan a promover una educación mucho
más colaborativa y efectiva. Desde la perspectiva metodológica a su vez un diseño mixto ayudo
alisar efectos cualitativos en la participación familiar con percepciones cualitativas en los actores
educativos, ofreciendo modelos aplicables en las investigaciones que tienen como objetivo
vincular la innovación en las prácticas pedagógicas. Este estudio muestra que la innovación no
solo se limita con recursos tecnológicos, si no que a su vez implica las transformaciones de
enseñanza-aprendizaje y la participación activa en distintos agentes educativos, aportando
fundamentos teóricos y empíricos para el desarrollo de la metodología orientadas al cambio
educativo.
Los resultados servirán como guía en el campo de la formación de docentes, igualmente
permitiendo trazar un panorama de los abordajes en el diseño de estrategias planes de formación
inicial, Acciones formativas orientadas a fortalecer competencias profesionales de carácter
didáctico y pedagógico, enfocadas en la preparación de los docentes para establecer vínculos
efectivos con las familias y con los distintos actores de la comunidad educativa (Muñoz &
Cárcamo, 2023). Asimismo, la investigación puede informar políticas educativas y programas
curriculares que promuevan la integración de familia escuela desde edades tempranas,
asegurando un aprendizaje más inclusivo y pertinente.
De acuerdo con Cohen y Anders (2020), las influencias sociales que las familias y los
docentes forman en los primeros años de vida van más allá en el ámbito individual, produciendo
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un impacto social significativo. Esto puede afectar de manera directa la calidad de interacción
entre la escuela y el hogar, determinando las estrategias educativas y crecimiento de forma útil,
según el ambiente cultural y social en el que se encuentra. Cuando se establece una colaboración
efectiva entre los padres y las instituciones educativas, a través de los encuentros regulares,
asesoramientos y trabajo en conjunto, los niños demuestran habilidades lingüísticas, superiores
y su comportamiento proporcional incrementado. Este desarrollo temprano influye en la creación
de una sociedad más equitativa, donde los niños poseen mejores capacidades comunicativas y
relaciones interpersonales más fuertes.
2. MATERIALES Y MÉTODOS
Este estudio se llevó a cabo mediante un enfoque cualitativo, permitiendo comprender
fenómenos educativos desde la perspectiva de cada uno de los docentes que formaron parte de
este proceso (Lara et al., 2020). Se analizo sus experiencias, percepciones y practicas con
relación a las interacciones familiares y el impacto que tiene en el aprendizaje de los niños en
educación inicial permite obtener una mejor comprensión, más profunda de significados y
actividades que sobresalgan en contextos naturales (Chávez et al., 2025). Esto ayuda a entender
con más claridad los procesos educativos de una forma contextual, que va más allá de solo medir
cifras. Así mismo, Martínez et al. (2024) señalan que la investigación cualitativa en educación
inicial permite visualizar extensiones emocionales y sociales que influyen en el vínculo entre la
familia y el aprendizaje infantil.
Por otra parte, El enfoque metodológico que se eligió fue el estudio de caso, debido a que
se centró en examinar a detalle una situación en particular: La relación entre la escuela y la
familia, desde diversas perspectivas. Este diseño permitió explorar estrategias que los docentes
han puesto en práctica para incentivar a las familias a intervenir durante la formación y el
crecimiento integral de la infancia. El estudio caso es una herramienta indispensable para
comprender fenómenos contemporáneos en una situación real, Empleado fuentes que ofrezcan
una visión completa y validada sobre la educación observada (Hou et al., 2023).
La población del estudio estuvo formada por tres docentes de Cadeate del barrio Manuel
Bacilio, Fueron seleccionados por su experiencia en Educación Inicial. Para la recolección de
datos, se llevó a cabo una entrevista semiestructura y de observación, complementadas con una
lista de cotejo. Las entrevistas se diseñaron para explorar las diversas percepciones de los
docentes sobre la sobre la participación familiar, la comunicación, el apoyo en el hogar y las
expectativas que los padres tienen sobre el aprendizaje de sus hijos. Así mismo, la observación
permitió registrar comportamientos, actitudes y evidencia de las intervenciones familiares en
actividades dinámicas en el aula.
El análisis de información se llevó a cabo en el software ATLAS ti , Esta herramienta
facilito la organización, codificación y categorización de datos textuales obtenidos a través de
entrevistas y observaciones. también, se utilizó la técnica de análisis de contenido, lo que ayudo
a poder identificar categorías emergentes como la comunicación, apoyo emocional, motivación
y la colaboración. Después, estas categorías se manifestaron mediante nubes de palabras y
redes semánticas, que mostraron conexiones con conceptos claves. Los resultados arrojados
indican que la comunicación y la participación son elementos determinantes que contribuyen a
mejorar la autoestima y a la continua evolución socioemocional de los niños. En este sentido,
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(Blanco, 2024) también menciona que la participación de las familias en el contexto educativo
contribuye a generar los procesos de inclusión y bienestar. Esta información se compara en la
teoría y en estudios previos, permitiendo así comprobar que la forma de interpretar coincide con
el ámbito de referencia teórica del estudio. El enfoque de la investigación garantiza un análisis
riguroso, sistemático y que va acorde con los principios del enfoque cualitativo.
Por último, se define de un modo adecuado a los principios éticos de la investigación
educativa. Los profesores participantes firmaron el consentimiento informado, garantizando el
respeto a la intimidad y al uso responsable de la información. Asimismo, el procedimiento de
recolección y análisis se llevó a cabo bajo las normas de la APA séptima edición, que establecen
criterios para la honradez académica, la integridad en la presentación de los resultados, la
citación de las fuentes y el respeto a la intimidad de las personas que participan en los estudios
educativos. Según la Asociación Americana de Psicología (2020), el cumplimiento de estas
normas no solo permite garantizar la claridad y fidelidad en la ejecución de la práctica científica,
sino también la transparencia metodológica y, por lo tanto, la credibilidad de los hallazgos. Por
tanto, el estudio se enmarcó dentro de unos lineamientos éticos que han propiciado la objetividad,
la fidelidad de la información y el respeto hacia los sujetos implicados en el proceso investigativo.
Tabla 1
Técnicas e instrumentos de investigación
Técnica
Instrumento
Observación
Entrevista semiestructurada
Lista de cotejo
Preguntas planteadas
Tabla 2
Preguntas aplicadas a docentes
Categoría C1: Interacción familiar
Subcategoría C1.1: Comunicación
¿Cómo describiría la comunicación entre escuela y las familias respecto al aprendizaje de
los niños?
Subcategoría C1.2 Participación
¿De qué manera participan las familias en actividades de la escuela o en el aula?¿Qué
tipo de actividades generan mayor participación?
Subcategorías: C1.3 Apoyo
¿Qué tipo de apoyo educativo brinda la familia en el hogar para el aprendizaje del niño?
Subcategoría: C1.4 Expectativas
¿ Cómo describiría las expectativas que las familias tienen respecto al desempeño y al
aprendizaje de sus hijos?
Subcategoría: C1.5 Estrategias
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¿Qué estrategias aplica usted para fortalecer la relación escuela-familia y fomentar la
partición activa?
Categoría C2: Aprendizaje
Subcategoría: C2.1 Habilidades
¿Qué cambios observa en las habilidades de aprendizaje de los niños para aprender o
participar en clase?
Subcategoría: C2.2 Motivación
¿Cómo influyen el apoyo familiar en la motivación de los niños para aprender o participar
en clase?
Subcategoría: C2.3 Progreso
¿Qué evidencias cualitativas (participación, trabajos, interés) muestran el progreso del
aprendizaje ligado al apoyo familiar?
Subcategoría: C2.4 Desarrollo socioemocional
¿De qué forma la interacción familiar afecta la seguridad, autoestima o socialización del
niño?
Subcategoría: C2.5 Colaboración
¿ Qué retos o mejoras considera necesarias para fortalecer el vínculo entre docentes y
familias?
Nota. Elaboración propia
Tabla 3
Lista de cotejo (observación docente en el aula)
Código
Subcategoría
Indicador
observable
(comportamiento /
evidencia)
Si
No
Observaciones
CATEGORÍA C1: INTERACCIÓN FAMILIAR
C1.1
Comunicación
Familia-escuela
Las familias
responden o
interactúan ante la
información enviada
por la escuela
Las familias mantienen
la comunicación
constante con el
docente, esto se da
mediante reuniones en
el aula o suele darse a
través de grupos de
WhatsApp.
C1.2
Participación en
actividades
Los padres
participan en
eventos escolares o
talleres
Participan activamente
en eventos o
actividades recreativas,
incluso llegan a
colaborar en la
realización de
proyectos del aula.
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C1.2
Participación en
actividades
La escuela organiza
espacios de
colaboración
(reuniones,
actividades
conjuntas)
la escuela incentiva
espacios de encuentro
entre la familia escuela,
dentro de esto se
incluyen talleres,
festividades, o incluso
reuniones informativas.
C1.3
Apoyo en casa
Los niños muestran
evidencia de apoyo
familiar (tareas
completas, lectura
guiada, materiales
organizados)
Es notorio que existe
un apoyo familiar en
casa, ya que los niños
llegan con sus tareas
realizadas y materiales
organizados, y por
parte mía como
docente refuerzo
aquello con
comentarios que
reflejen un
acompañamiento
efectivo.
C1.4
Expectativas
familiares
La familia expresa
interés y altas
expectativas sobre
el aprendizaje de su
hijo
Los padres tienen altas
expectativas en el
aprendizaje de sus
hijos, así también como
en el comportamiento y
esto muestra un interés
profundo en su
progreso tanto
académico y
emocional.
C1.5
Estrategias
docentes
El docente aplica
acciones para
integrar a las
familias en el
proceso educativo
A través de una
comunicación
constante, de
proyectos colaborativos
o talleres se fomenta
una integración familiar
que involucre a los
padres al proceso
educativo.
CATEGORÍA C2 APRENDIZAJE
C2.1
Habilidades
cognitivas
El niño muestra
interés y disposición
en actividades
escolares
Los niños muestran
entusiasmo al realizar
sus actividades y
participan con
seguridad y confianza.
C2.1
Habilidades
cognitivas
Se observan
evidencias de
mejora en
habilidades
Es observable el
mejoramiento de los
niños en las
actividades escolares,
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cognitivas (mejor
comprensión, tareas
más complejas)
presentan un mayor
avance en la
comprensión para
seguir instrucciones
complejas y un mayor
vocabulario.
C.2.2
Motivación y actitud
El niño muestra
interés y disposición
en actividades
escolares
Los niños buscan
aprender por interés
propio, lo que refleja
que en casa existe un
acompañamiento
positivo por parte de la
familia.
C2.3
Progreso académico
Evidencias de
mejora en tareas o
evaluaciones
asociadas a
participación familiar
la familia se ha
involucrado de manera
efectiva en el
seguimiento de tareas
de sus hijos, ya que
ellos han presentado
un mayor interés y
mejoramiento en sus
tareas.
C2.4
Desarrollo
socioemocional
El niño demuestra
seguridad,
cooperación y
confianza durante el
aprendizaje
Los niños han
demostrado que tienen
una autoestima
adecuada dentro del
aula, así mismo han
demostrado que la
empatía y cooperación
que tienen ellos les ha
ayudado a sentirse en
confianza al interactuar
con sus compañeros.
C2.4
Colaboración
escuela- familia
Existen prácticas
que promueven el
trabajo conjunto
entre docentes y
padres
Prácticas como,
reuniones constructivas
o estrategias conjuntas
han ayudado a una
mejor colaboración
entre los padres y
docentes, de tal
manera esto ayuda a
fortalecer el
aprendizaje.
Nota. Elaboración propia
3. RESULTADOS
En esta presente investigación se hizo un análisis cualitativo, donde se empleó el
programa ATLASti, una herramienta que permite codificar, organizar e interpretar de manera
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sistemática datos en forma de texto (Monterroza, 2024). El objetivo primordial fue desentrañar,
categorizar y entender los significados y patrones mediante la nube de palabras y la red
semántica que surgieron en las respuestas de los 3 docentes participantes, con el propósito de
profundizar la comprensión del fenómeno investigado.
Análisis de la entrevista
En el software ATLAS.ti se empleó el análisis de contenido: codificación de contenido,
análisis de redes semánticas.
Codificación de contenidos
Figura 1
Codificación de la entrevista
Nota. Captura de pantallas de datos en ATLAS ti.25. Elaboración propia.
Donde se obtuvo los siguientes códigos:
• Comunicación
• Participación
• Apoyo
• Expectativas
• Estrategias
• Habilidades
• Motivación
• Evidencias
• Desarrollo socioemocional
• Colaboración
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Análisis de la entrevista a la docente
Figura 2
Nube de palabras - entrevista aplicada a 3 docentes
Nota. Extraído de ATLAS ti.25. Elaboración propia.
En la figura 2 La entrevista realizada a los docentes de, quienes proporcionaron
información clave sobre las categorías de estudio y compartió su perspectiva sobre la influencia
en la interacción familiar en el aprendizaje en niños de 3 a 5 años, mediante la nube de palabras
se observan términos como, interacción, motivación, comunicación participación, lo cual reflejan
la centralidad de las prácticas en el proceso educativo
Figura 3
Red semántica: entrevista aplicada a 3 docentes
Nota. Extraído de ATLAS ti.25. Elaboración propia.
El análisis de la figura 3 se aborda desde una red semántica que se desglosa en varias
dimensiones de la categoría 1 interacción familiar y la categoría 2 aprendizaje. Donde nos
muestra que la comunicación entre escuela y familia son la base que permite la participación
familiar, ya que cuando participan los estudiantes desarrollan habilidades y motivación, lo cual
favorecen el desarrollo socioemocional y académico. Asimismo, los docentes adaptan
estrategias basadas en evidencias observadas, lo que genera apoyo educativo.
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Figura 4
Nube de palabras - lista de cotejo aplicada a 3 docentes
Nota. Extraído de ATLAS ti.25. Elaboración propia.
En la figura 4, muestra como existente coincidencia con los hallazgos de las entrevistas,
se destaca la aplicación constante de estrategias lúdicas, acompañamiento, comunicación y
motivación en la intervención de la familia ya que son factores que promueven relaciones
saludables, favorecen la autoestima y mejora la participación en el aprendizaje. Estas
representaciones permiten evidenciar la coherencia entre la práctica observada y las
percepciones expresadas por los docentes.
Figura 5
Red semántica- lista de cotejo aplicada a 3 docentes
Nota. Extraído de ATLAS ti.25. Elaboración propia.
Este análisis cualitativo permitió identificar dos categorías: la interacción familiar en el
aprendizaje ambas derivadas en la entrevista y la lista de cotejo. Evidenciando que la categoría
C1 se sustenta en una dinámica de comunicación, colaboración docente y familiar con factores
que influyen en la motivación, interés y la autoestima de los niños.
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La categoría C2 aprendizaje se refleja en la interacción de docente y familia. Donde el
aprendizaje es una construcción donde influyen factores como la motivación el interés y la
participación siendo esenciales para el rendimiento escolar.
El análisis de los gráficos de ATLASti. Nos detallan la interrelación entre interacción
familiar en el aprendizaje, mostrando la colaboración que existe entre familia y docente ya que
ambos involucran un aprendizaje más significativo. Así concluye mi análisis de resultado
mediante la práctica docente, no solo orienta el aprendizaje único si no que involucra a la familiar
para que trabaje de forma corresponsable en responsabilidades metas, valores que contribuyan
a la formación de los niños.
Por lo tanto, se deduce que, para robustecer la relación entre la escuela y la familia, se
necesitan políticas educativas que fomenten la responsabilidad compartida, la formación de los
padres y la adaptación de las prácticas escolares al entorno familiar. La interacción familiar no
debe considerarse un añadido, sino un elemento crucial del proceso educativo que impacta
directamente en la calidad del aprendizaje y en la construcción de ciudadanos emocionalmente
capaces y socialmente involucrados.
4. DISCUSIÓN
De acuerdo a Tambo et al., (2024), incluyen la colaboración activa entre la escuela y la
familia que es esencial para mantener un desarrollo integral en el estudiante. Ambas partes
sostienen que cuando los padres son participativos y de manera constante en el proceso
educativo, se logra que los estudiantes fortalezcan el rendimiento académico, y puedan llegar a
tener una motivación y convivencia escolar. A su vez los dos estudios destacan que la
comunicación abierta y respetuosa entre familia y docentes es una muy buena base para poder
construir relaciones de confianza y así favorecer una educación más inclusiva y de calidad.
Las principales diferencias entre los dos estudios son radicales ya que su enfoque de
investigación, además Machancoses et al. (2021) propone un gran cambio cultural y pedagógico
basándose en el reconocimiento de la familia a través de los conocimientos, a su vez Tambo
et al. (2024) tienen como prioridad la implementación de prácticas y estrategias educativas en el
aula, como talleres y canales de comunicación formales. En otras palabras, el primero busca la
valoración en el rol cultural de la familia y en segundo se centra en acciones para concretar y
mejorar la participación en el contexto escolar ecuatoriano.
Los vínculos familiares son un aspecto fundamental en el proceso de aprendizaje de los
niños de 3 a 5 años, ya que, en las codificaciones de contenidos, y las redes semánticas, la
participación y la comunicación de los padres afianza la motivación y el desarrollo
socioemocional. Rivera et al. (2024) mencionan que la práctica familiar tiene influencia directa en
los procesos de aprendizaje. Esto se deja ver en la práctica docente cuando se fomenta la
corresponsabilidad entre la escuela y el hogar. Este hallazgo corroboró que el aprendizaje es
construcción que se realiza entre todos, que el acompañamiento familiar crea un ambiente
adecuado para el rendimiento académico y para la formación de los estudiantes.
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La teoría de la implicación familiar en la educación se basa en que el éxito académico es
el resultado de la activa participación de los padres. A tal efecto, para Epstein y Dauber (1991,
citado por Vásquez & Jarpa, 2023) el aprendizaje significativo que sólo se obtiene en el contexto
de la colaboración entre familia y escuela. El uso de estrategias lúdicas y el acompañamiento
constante refuerzan la autoestima y la participación de la niñez. La coincidencia entre la
percepción de los docentes y la de las prácticas que se observó corrobora que la implicación
familiar no sólo reviste un papel importante en la mejora de la comunicación, sino también en la
mejora de la motivación y el desarrollo de las habilidades necesarias para el desarrollo escolar.
El análisis de las entrevistas también evidenció que la interacción familiar favorece
competencias socioemocionales como la auto regulación, la colaboración y la comunicación.
Según Martinez et al. (2024) la participación de las madres y los padres tiene un efecto directo
en el desarrollo socioemocional del alumnado, mediado por el compromiso escolar. Los
resultados de esta investigación confirman esta afirmación, dado que las y los docentes indicaron
que la motivación y el interés de los niños se incrementa con el acompañamiento familiar. Por lo
tanto, el apoyo de la familia mejora el rendimiento estudiantil y potencia las competencias
sociales necesarias para la formación integral del alumnado en la primera infancia.
La inclusión y la equidad educativas pasan por considerar las condiciones familiares
dentro del proceso de aprendizaje. De acuerdo con Corres et al. (2022), el apoyo emocional y la
participación de las familias garantizan la posibilidad de tener oportunidades equitativas en el
aprendizaje. Las estrategias adaptadas al contexto familiar en el desarrollo de actividades lúdicas
o un acompañamiento continuo, crean relaciones saludables y fomentan la autoestima. El estudio
muestra que la interacción familiar es clave para garantizar aprendizajes significativos y
equitativos y no se debe considerar como un componente controlado o añadido. De esta forma,
se reafirma la necesidad de plasmar políticas educativas que incluyan a las familias como
agentes activos en la formación de los niños de educación inicial
5. CONCLUSIONES
La investigación, basada en un enfoque cualitativo, exploratorio y descriptivo, posibilitó
examinar la forma en que la interacción familiar tiene un impacto significativo en el progreso y
aprendizaje integral de los niños de Educación Inicial, donde se trabajaron categorías esenciales,
como la comunicación continua, la implicación activa y la asistencia emocional de las familias,
por medio de listas de cotejo y entrevistas semiestructuradas realizadas a profesores. Las
prácticas aplicadas refuerzan las dimensiones sociales, cognitivas y emocionales del alumnado,
dando lugar a aprendizajes globales.
El análisis realizado con el software ATLAS.ti respectivamente a través de redes
semánticas y de representaciones gráficas como podrían es ser nubes de palabras, evidenció la
interdependencia de, “autoestima”, "comunicación” y “participación”, ya que son precisamente
los hallazgos que tienen que ver con lo que dice Blanco al señalar que la escuela que gestiona
abierta y participativamente también fomenta la corresponsabilidad entre docentes y familias, al
igual que la participación genera un clima inclusivo y democrático. La integración de ambas
perspectivas posibilita superar limitaciones como la falta de tiempo y conocimientos pedagógicos
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de los padres. En consecuencia, se impulsa una educación inclusiva, colaborativa y afectiva, en
la que la participación familiar se consolida como un pilar esencial para el desarrollo integral del
niño y la mejora de la calidad educativa.
Para concluir , la investigación muestra que las experiencias y percepciones de cada uno
de los docentes son para poder diseñar acciones que fomenten la integridad con lo familiar y
comunitario, cada uno de las prácticas realizadas muestras los lazos que se unen entre la
comunicación y la confianza entre diferentes agentes educativos, existe una vinculación efectiva
que no solo involucra lo académico, sino que involucra el desarrollo socio emocional de cada uno
de los pequeños. Después de los análisis realizados, se puede afirmar que la integridad de la
familia y escuela nos debe simplemente limitarse a una comunicación, sino que debe ser
sostenida por una participación activa y de la misma manera con procesos que fomenten una
educación integral.
El estudio cuantitativo realizado nos permitió poder comprender de una manera profunda
acerca del tema interacción familiar y como esta ayuda en el aprendizaje de los pequeños de
educación inicial, mediante esto hemos evidenciado que es importante involucrar a los padres
en su en el acompañamiento integral de los pequeños ya que se convierten en factores claves
para su desarrollo integral, por otro lado es recomendable utilizar distintas estrategias
pedagógicas que de una u otra manera promuevan una comunicación efectiva y su entorno se
llene de aprendizaje equitativo e inclusivo.
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