Septiembrediciembre 2025
Vol. 4, No. 3, 40-52
Doi https://doi.org/10.69516/szxdhm77
Revista Científica Multidisciplinaria Ogma / Septiembrediciembre 2025 / Vol. 4, No. 3, 40-52
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Desarrollo socioemocional a través del juego
Socioemocional development through play
Preciado Preciado, Melany Yuleisy
1
https://orcid.org/0009-0005-9028-045X
melany.preciadopreciado6436@upse.edu.ec
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador
Quimi Estrada, Angie Gabriela
4
https://orcid.org/0009-0009-9107-5721
angie.quimiestrada6938@upse.edu.ec
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador
Olavio Chila, Joselyn Daniela
2
https://orcid.org/0009-0007-0389-4619
joselyn.olaviochila8829@upse.edu.ec
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador
Chilán Ortega, Flor María
5
https://orcid.org/0009-0002-4296-0301
flor.chilanortega4572@upse.edu.ec
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador
Laínez Tomalá, Elena Elizabeth
3
https://orcid.org/0009-0008-6876-461X
elena.laineztomala4133@upse.edu.ec
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador
Peñafiel Villarreal, Ruth Esther
6
https://orcid.org/0000-0003-2667-7856
rpenafielv@upse.edu.ec
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador
1
Autor de correspondencia.
Recibido: 2025-11-19 / Aceptado: 2025-12-12 / Publicado: 2025-12-30
Forma sugerida de citar: Preciado Preciado, M. Y., Olavio Chila, J. D., Laínez Tomalá, E. E., Quimi Estrada, A. G.,
Chilán Ortega, F. M., & Peñafiel Villarreal, R. E. (2025). Desarrollo socioemocional a través del juego. Revista
Científica Multidisciplinaria Ogma, 4(3), 40-52. https://doi.org/10.69516/szxdhm77
Resumen:
El desarrollo socioemocional en la primera infancia es un factor
importante, ya que permite que los niños aprenden a relacionarse y
convivir de manera positiva. El objetivo de esta investigación
cualitativa fue analizar como las actividades lúdicas benefician a la
expresión emocional y fortalece la convivencia entre niños de
educación primaria. Los resultados destacan que integrar la
educación socioemocional en el currículo contribuiría a prevenir
problemáticas como la violencia escolar, el bajo rendimiento y el
desinterés académico. El juego se convierte en una herramienta de
pedagógica significativa, puesto que facilita la exploración de
emociones, el desarrollo de la empatía y la resolución de conflictos
dentro del aula. Asimismo, se identificó que las actividades lúdicas
contribuyen la convivencia escolar e impulsa un aprendizaje general
a los infantes (expresar sus emociones, a resolver situaciones dentro
del aula) convirtiéndose en un recurso importante para los docentes.
Este estudio resalta la importancia de cómo las actividades lúdicas
refuerzan la formación docente para una educación basada en la
inclusión y la equidad. Además, se reconoce que el juego promueve
el pensamiento lógico, la creatividad y la resolución de conflicto
aportando al aprendizaje integral, la inclusión e incluso la equidad.
Palabras clave: Desarrollo infantil; Inteligencia emocional; Juego
educativo; Convivencia escolar; Formación docente.
Abstract:
Socio-emotional development in early childhood is an important factor,
as it allows children to learn to relate and coexist positively.The
objective of this qualitative research was to analyze how play-based
activities benefit emotional expression and strengthen coexistence
among elementary school children. The results highlight that
integrating socio-emotional education into the curriculum would
contribute to preventing problems such as school violence, low
performance, and academic disinterest. Play becomes a significant
pedagogical tool, since it facilitates the exploration of emotions, the
development of empathy, and conflict resolution within the classroom.
Likewise, it was identified that play-based activities contribute to school
coexistence and promote general learning in children (expressing their
emotions, resolving situations within the classroom), becoming an
important resource for teachers. This study highlights the importance
of how play-based activities reinforce teacher training for an education
based on inclusion and equity. Furthermore, it recognizes that play
promotes logical thinking, creativity, and conflict resolution,
contributing to holistic learning, inclusion, and even equity.
Abbreviations, acronyms, symbols, icons, codes and bibliographic
citations should not be included.
Keywords: Child development; Emotional intelligence; Educational
play; School coexistence; Teacher training.
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Vol. 4, No. 3, 40-52
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1. INTRODUCCIÓN
El desarrollo socioemocional dentro de la primera infancia es un eje fundamental ya que
deja establecido una base sólida sobre el aprendizaje cognitivo, el niño aprende a expresar sus
emociones y a formarse socialmente. Es en esta parte que el currículo que se maneja en la
Educación Inicial tiene que ser actualizado cada cierto tiempo, no solo eso, sino que el docente
también debe de ser capacitado de forma continua. Es en esta etapa que el niño puede explorar,
y trata de formar nuevas relaciones con sus pares.
A nivel mundial Hosokawa et al. (2024) sostiene que educar al niño en la parte social y
emocional es importante , debido a que su rendimiento escolar va a depender mucho del estado
en que encuentre su estabilidad emocional y el comportamiento agresivo que presenta, aquí
recalca que también que una estrategia aplicada de manera correcta ayudara mucho en el
desarrollo socioemocional y a la forma en que se adapta a su nuevo entorno.
Según Nilfyr y Ewe (2025) a través de su investigación nos amplia el conocimiento acerca
de la forma en que el niño logra autorregularse en la parte emocional, en esta investigación afirma
que existe una estrecha relación entre las emociones y la forma en que el niño se desenvuelve
en las actividades académicas. También nos confirma que el papel del docente es fundamental
para que el niño logre crear vínculos con los demás compañeros de manera segura siendo un
guía en este proceso.
En el contexto latinoamericano Guamán et al. (2024) recala que en la Educación Inicial
establecer en el niño un desarrollo socioemocional se ha convertido en la parte principal dentro
del proceso de educación, siendo este un eje esencial para fortalecer el aprendizaje y bienestar
del infante. Las actividades basadas en el juego permiten al niño que activen su imaginación,
descubran nuevas emociones y que su creatividad este activa.
Dentro del contexto nacional Córdova et al. (2025) se enfoca que el desarrollo
socioemocional del niño. Asu vez hace hincapié que el juego es un aliado estratégico para poder
desarrollar habilidades como la construcción de personalidad, la autoconfianza y autocontrol. Por
eso es importante crear o establecer nuevas estrategias para poderlas integrar en el proceso
pedagógico siendo esto importante para su adaptación escolar en sus primeros años de vida.
En el desarrollo socioemocional del niño el juego toma un papel importante para el niño
en su etapa de iniciación escolar, las diferentes metodologías usadas como el juego simbólico,
juego estructurado o juego libre forman parte esencial en la Educación Inicial, por medio de estas
metodologías no solo logra una estabilidad emocional del niño también fomenta la resiliencia
debido a la capacidad de volver a intentar algo que no pueden hacer (Preciado et al., 2024).
En la provincia de Santa Elena, Villón y Miraba (2024) Su estudio se basó a las teoría de
Gardner y Goleman en el cual nos comparte en su investigación que el juego es una herramienta
necesaria y fundamental en el área de inicial. Debido a eso no solo se refuerza las habilidades
sociales y emocionales del infante, también se crean entornos de aprendizajes lleno de
materiales didácticos para un aprendizaje eficaz.
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El desarrollo socioemocional es la base fundamental para el desarrollo integral del niño
en la Educación Inicial. Es en esta edad en donde se deja sentado las bases principales como la
interacción social, el autocontrol y la expresión de sus emociones. Para esto tenemos como
objetivo principal evaluar la influencia del juego en el desarrollo socioemocional de los niños de
Educación Inicial, destacando así su valor como herramientas educativas para el aprendizaje y
la formación emocional.
Para poder establecer una compresión de la importancia que tiene en el juego en la
formación socioemocional de los niños dejamos claro nuestros objetivos específicos: Analizar las
estrategias lúdicas que promueven habilidades socioemocionales en los niños de Educación
Inicial; Describir las percepciones docentes sobre la relación entre el juego y el desarrollo
socioemocional; Identificar los beneficios y desafíos del uso de los jurgos como recursos
educativos en el fortalecimiento emocional infantil. En este sentido, la investigación no solo se
trata de comprobar de manera científica acerca del tema, sino más bien identificar las
problemáticas y debidas soluciones dentro de un aula de inicial mediante las metodologías y
estrategias guiada por el docente.
Continuando con lo explicado, Vera et al. (2024) en su investigación consolida la
necesidad que tiene las instituciones educativas de poder implementar estrategias para un buen
desarrollo de las habilidades socioemocionales en la primera etapa de educación del niño, es así
que se implementa el juego como una estrategia primordial para la adaptación social del niño
pues mediante del juego desarrollan habilidades de cooperación, comunicación es decir que no
se debería ver el juego como una manera de entretener al niño si más bien como una técnica de
regularización de aprendizaje.
El desarrollo de la habilidades socioemocionales en la Educación Inicial es una pate
fundamental para lograr que el niño tenga un desarrollo holístico dentro del sistema educativo,
es por eso que en su investigación Oviedo y Espinoza (2025) mencionan que es de vital
importancia que el currículo se adapte para implementar nuevas estrategia pedagógicas y que el
desarrollo integral del niño se desarrolle de manera dinámica y efectiva.
También Koç y Sungurtek n (2023) en su investigación refuerza que en la educación se
debe actualizar, integrando las herramientas tecnológicas dentro del aula. La necesidad de
integrar material didáctico digital reforzaría más el aprendizaje dentro del aula modernizando la
estructura que tiene el sistema pedagógico, implementaría un aprendizaje más activo y el niño
estaría aprendiendo desde una edad temprana a utilizar estas herramientas tecnológicas.
Las habilidades socioemocionales son importantes en una edad temprana pues por
medio de ellas se permite que el niño se forme de manera activa, por medio del juego se logra
desarrollar habilidades y permite que el niño descubra emociones, trate de solucionar problemas
d la vida cotidiana en su entorno escolar. El rol del docente es fundamental dentro de este
proceso son los encargados de implementar las estrategias y serán los guías para que el niño
logre desarrollar las actividades de manera correcta (Arda, 2025).
Las actividades realizadas de manera lúdica sirven para fortalecer del desarrollo social
y emocional del niño para Vela (2025) el correcto equipamiento del entono en dónde el niño
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aprende es fundamental ya que ofrece una manera más activa y lúdica para aprender, ya en él
logra superar cualquier tipo de desafíos, regula su comportamiento y aprende a convivir con sus
pares. Es decir que el juego no es una actividad secundaria sin o una estrategia principal dentro
del entorno educativo.
En definitiva, Quiridumbay et al. (2025) basa su estudio en la neuroeducación debido a
la estimulación que se recibe a una edad temprana por medio del juego se evidencia un desarrollo
socioemocional equilibrado en el niño. Las habilidades como comunicación, autoconfianza,
autocontrol que se desarrollan mediante el juego son parte critica para el desarrollo integral del
niño.
2. MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación que se realizó se la hizo por medio de un diseño descriptivo, se basó en
un enfoque cualitativo y un diseño de investigación no experimental mediante estos métodos se
pudo trabajar y reconocer de manera detallada como el juego influye d manera adecuada en el
desarrollo socioemocional del niño en la Educación Inicial.
Para Villamin et al. (2025) nos da referencia que el diseño descriptivo tiene una flexividad
mediante la cual se puede acceder a datos, la capacidad de recolectar datos en la investigación
hace que la calidad de los resultados obtenidos sea eficaz para poder trabajar con el método
cualitativo. Lim (2025) explica que la investigación cualitativa sirve para poder estudiar los
fenómenos complejos dentro de la sociedad bajo un análisis más humano, es decir que nos
permite enfocarnos en las experiencias vividas, y no en una medición de variables
La investigación no experimental que se adoptó en esta investigación es sustentada por
Ato et al. (2013) dice que el diseño no experimental no va a manipular las variable obtenidas en
la investigación, si no más bien se podrá trabajar tal cual dieron los resultados es importante que
se reconozca que en este tipo de investigación se evalúa la capacidad y calidad de la
metodologías.
En este proceso de investigación también se utilizó dos materiales para evaluar a los
niños los cuales fueron la entrevista semiestructurada y la lista de cotejo, para esta investigación
aplicamos la lista de cotejo y entrevista a tres docentes del Cantón La libertad barrio Velazco
Ibarra sector del Mirador estos docentes fueron seleccionados ya que se desempeñan en esta
área de Educación Inicial.
Según Baca et al. (2025) una lista de cotejo sirve para evaluar los conocimientos y la
capacidad que tiene una persona al realizar una actividad, permite a los docentes registrar de
manera sencilla las actitudes y el proceso de avance en la etapa de aprendizaje del niño. Para
Ibarra et al. (2023) l entrevista es un método mediante el cual recolectamos datos de manera
global o integrada. Esta garantiza que los datos recolectados sean fiables y verificables.
Para el proceso de evaluación y investigación se utilizó la aplicación del Atlas ti., sobre lo
cual Ariza (2020) dice que esto nos ayuda a analizar los datos obtenidos en las entrevistas y
lista de cotejo aplicadas en esta investigación, por medio de esta aplicación el análisis será de
manera cualitativa, cabe mencionar que el Atlas ti es solo una aplicación que nos ayudara con
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la estructura a nuestro proyecto, el análisis científico de debe de ser realizado por nosotros
mismos para un mejor resultado.
Tabla 1
Entrevista semiestructurada a los docentes
Categoría
Subcategorías
Preguntas guía de la entrevista
Categoría C1:
Estrategias lúdicas para
el desarrollo
socioemocional
C1.1: Tipos de juegos
¿Qué tipos de juegos se utiliza con
mayor frecuencia en el aula?
C1.2: Propósito
educativo
¿Qué objetivos socioemocionales
busca desarrollar mediante actividades
lúdicas?
C1.3: Interacción
social
¿Cómo promueve la colaboración, el
respeto o la empatía entre los niños
durante las actividades lúdicas?
C1.4: adaptación al
juego
¿De qué manera adapta las actividades
de juego a las características y
emociones de los niños?
C1.5: Evaluación del
desarrollo
socioemocional
¿Cómo evalúa el progreso emocional y
social de los niños a través del juego?
C2.1: Valoración del
juego
¿Qué tipos de juegos utiliza con mayor
frecuencia?
C2.2: Competencias
docentes
¿Qué objetivos socioemocionales
busca desarrollar mediante las
actividades lúdicas?
Categoría C2:
Percepción docente
sobre el juego y la
formación emocional
C2.3:
Acompañamiento
institucional
¿Cómo promueve la colaboración,
respeto o la empatía entre los niños
durante las actividades lúdicas?
C2.4: Actitud frente a
la educación
emocional
¿De qué manera adapta las actividades
de juego a las características y
emociones de los niños?
C2.5: Retos y
propuestas
¿Cómo evalúa el progreso emocional de
los niños a través del juego?
Nota. Instrumento de entrevista desarrollado por un equipo de autores y validado por expertos
en el ámbito educativo.
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Tabla 2
Lista de cotejo para observación de prácticas docentes
Código
Subcategoría
Indicador observable
(comportamiento /
evidencia)
Si
No
Observación
CATEGORÍA C1: Practicas lúdicas para el desarrollo socioemocional.
C1.1
Tipos de juegos
empleados
Se observa el uso de
distintos tipos de juegos.
C1.2
Propósito educativo
del juego
Las actividades lúdicas
tienen un propósito
formativo.
C1.3
Interacción social
durante el juego
Los niños interactúan
positivamente, comparten y
colaboran.
C1.4
Adaptación del juego
Las actividades se ajustan a
la edad, intereses y
emociones de los niños.
C1.5
Evaluación del
desarrollo
socioemocional
El docente observa y
comenta avances
emocionales y sociales
durante o después del juego.
CATEGORÍA C2: Rol y competencias docentes en la educación socioemocional
mediante el juego.
C2.1
Valoración del juego
El docente muestra
entusiasmo y valoración.
C2.2
Competencias
docentes.
el docente guía
adecuadamente la
interacción emocional y
social del grupo.
C2.3
Acompañamiento
institucional.
Se evidencian practicas
basadas en capacitaciones o
recursos institucionales.
C2.4
Actitud frente a la
educación emocional.
El docente muestra
sensibilidad, empatía y
disposición al diálogo
emocional.
C2.5
Retos y propuestas.
El docente identifica y
comenta alternativas para
mejorar la práctica lúdica
socioemocional.
Nota. Instrumento elaborado por los autores para registrar comportamientos observables
relacionados con el desarrollo socioemocional a través del juego en niños de educación
inicial.
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3. RESULTADOS
Figura 1
Nube de palabras general, sobre entrevistas docentes.vfg
Nota. Elaboracion propia a partir del analisis de entrevistas extraido de ATLAS ti.25.

asi su importancia en el desarrollo socioemocional de los niños. Palabras como empatía,
emocional y habilidades, indican un enfoque en la informacion integral. Conceptos como roles y
actividades, muestran la variedad de juegos para fomentar la expresion emocional y la
interacción. En reseumen, se sugiere que se estén implementando estrategias para fortalecer
habilidades interpersonales y valores en el entorno educativo.
Figura 2
Red semántica lista de cotejo dirigida a docentes
Nota. Elaboración propia extraído del análisis cualitativo ATLAS ti. 25.
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Esta red conceptual muestra que la valoración es esencial en el proceso educativo,
debido a que se relaciona con el acompañamiento docente y el reconocimiento del aprendizaje
del infante. Un maestro con capacidades buenas puede implementar actividades para motivar al
niño a que tenga un aprendizaje aún más significativo.
Asimismo, su actitud influye en la actividad de estrategias lúdicas, los juegos que permiten
a los niños a relajarme mejoran su concentración y reducen el estrés. Los retos y propuestas
ayudan a identificar dificultades y plantear mejoras, facilitando así, una buena organización y
metas claras, es esencial que el docente considere los saberes previos de los niños y relacione
las actividades con la realidad para que logren un aprendizaje significativo.
Figura 3
Nube de palabras general sobre lista de cotejo.
Nota. Elaboración propia a partir del análisis de entrevistas extraído de ATLAS ti. 25.
La nube de palabras indica como términos como juego, docente, niños interacción y
observación, mencionando el juego como estrategia pedagógica y al docente como mediador en
el desarrollo socioemocional. Palabras como emocional y empatía enfatizan a los aspectos
efectivos, términos como evaluación y evidencia indican un análisis sistemático. Conceptos como
cooperación y autoconocimiento destacan la importancia de habilidades socioemocionales.
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Vol. 4, No. 3, 40-52
Doi: https://doi.org/10.69516/szxdhm77
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Figura 4
Red semántica de lista de cotejo: Observación docente.
Nota. Análisis personal a partir del estudio cualitativo en ATLAS.ti. 25.
Esta red conceptual muestra que la relación entre alumno y docente es un eje central
para el desarrollo socioemocional, dado que orienta la incorporación del juego como una
estrategia pedagógica. Se reconoce que las actividades lúdicas, en especial las actividades
simbólicas y colaborativas, fomentan habilidades como la empatía y la comunicación, aportando
así al aprendizaje integral.
También, se destaca la importancia de la observación continua como herramienta para
identificar avances y dificultades lo que permite acordar las practicas docentes de manera
oportuna y flexible. En conjunto, el análisis de la red conceptual muestra como el juego y la
interacción pedagógica se articulan para fortalecer el desarrollo infantil.
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4. DISCUSIÓN
La Educación Inicial ha ido creciendo y fortaleciéndose como un eje principal dentro de la
pedagogía educativa, es por eso que Guamán et al. (2024) reconocen las actividades lúdicas
como el juego como una estrategia esencial en las aulas de Educación Inicial. El juego logra que
el niño se logre reconocer como un ser único y útil dentro de su entorno escolar, con esto se deja
fundamentado que el juego de ser una simple actividad dentro de la casa y paso a ser una
estrategia primordial en el aula.
Compartiendo el mismo pensamiento tenemos a Arda (2025) que sostiene que el juego
trasciende de forma ágil siendo esto esencial para el desarrollo de las habilidades fundamentales
de los infantes. A su vez también menciona que el estado de ánimo infiere mucho en la capacidad
de resolver sus problemas y en la capacidad de realizar las actividades propuestas por el
docente. Según (Ávila et al., 2024) el juego tiene la capacidad de que el niño se formule
problemas y a su vez que su capacidad de resiliencia se active a una edad temprana es así que
su autocontrol se fortalecerá a medida que el enfrente nuevos reto mejorando su estabilidad
emocional.
De acuerdo con Torres et al. (2025), se afirma que el juego libre, el juego simbólico, el
juego estructurado evidencian que aparte de mejorar de manera eficaz la estabilidad emocional
del niño también ayuda a que el niño sea capaz de resolver problemas en su entorno intentando
una y otra vez hasta lograrlo. Además, estas estrategias lúdicas activan habilidades como la
autoconfianza, la autoconfianza, la comunicación.
En este sentido, Vela (2025) por medio de su investigación nos confirma que las
actividades lúdicas son una variables decisivas en el proceso de adquisición de conocimientos
del niño. Un factor fundamental es el equipamiento del aula de inicial, crear diferentes áreas
lúdicas en el aula activara la manera en que el niño participe logrando un desempeño eficaz
dentro del aula.
Finalizando dentro de esta misma perspectiva, Villón y Miraba (2024) concluyen que el
juego es netamente necesario en la Educación Inicial, ella basa sus estudio también en las
teorías de Gardner y Goleman en donde se fundamenta que el juego es un aliado estratega mu
y solido para el desarrollo social y emocional del niño pero también es de vital importancia que
el aprendizaje se dé por medio de recursos y materiales didácticos para que el niño logre
interactuar.
Para Arda (2025) no solo es importante implementar la estrategias adecuadas, también
es esencial que el docente sea guía para aplicar estas estrategia y que asegure que el niño
responda de manera adecuada a las mismas. En base a todas las investigaciones realizadas por
los autores citados resaltamos que el juego no es una actividad para que el niño este entretenido,
sino más bien ayuda a que el niño se desarrolle de forma holística.
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5. CONCLUSIONES
El juego es forma más divertida y lúdica de llegar al niño, mediante se deja establecido
que no solo es una actividad de entretenimiento, sino una estrategia fundamental dentro del
entorno educativo, en este proceso se logra que el niño adquiera prácticas de sociabilidad y buen
comportamiento. Se logra evidenciar que el niño que tiene un mal comportamiento entra en un
proceso de negociación y su temperamento comienza a cambiar.
Es claro recalcar que es clave que estas estrategias de juego guiado, juego simbólico el
juego estructurado influyen directamente en el aprendizaje cognitivo del niño en su etapa de
iniciación escolar. Por eso es necesario la integración de nuevas estrategias que se lleven a la
práctica de una forma continua en la Educación Inicial.
En papel del docente se logra evidenciar que manejan muy bien su papel de guía pues
promueven y valoran la participación del estudiante, confirmando una vez más que las
estrategias y actividades que se realizan de manera dinámicas y lúdicas ayudan a que el niño se
exprese de manera más fácil, pueda compartir sus pensamientos, gustos o problemas con los
demás compañeros mejorando el ambiente en el aula.
Los beneficios que se generan a través de este proyecto son logran un desarrollo integral
del niño en su parte emocional y pedagógica. Fortaleciendo la confianza del niño, y la forma en
como regula sus diferentes emociones, a su vez se dé hace que el niño active su capacidad de
ser resiliente en el proceso de aprendizaje superando los obstáculos que se encuentren en el
aula.
Por ultimo los grandes desafíos que se evidencian es la falta de capacitación del docente,
eso no les permite diseñar unas estrategias lúdicas actualizadas. Hay docentes que se niegan a
cambiar su estilo de planificación eso causa un gran impacto negativo en la enseñanza
aprendizaje. En resumen, el de nuestro proyecto dejamos demostrado que el juego es un aliado
del docente, que hace que el niño se construya de manera activa en la educación desarrollando
capacidades que el niño no tenía o fortaleciendo las que ya tenía previo a una integración de un
aula escolar.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ariza Ariza, L. G. (2020). Relación metodológica entre ATD y el uso de Atlas.ti como herramienta
en la investigación cualitativa en un estudio contextualizado. Revista Pesquisa Qualitativa,
8(19), 991-1009. https://doi.org/10.33361/RPQ.2020.v.8.n.19.375
Arda Tuncdemir, T. B. (2025). Integrating Social-Emotional Learning Through Play: Perspectives
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del aprendizaje socioemocional a través del juego: Perspectivas de educadores de la
primera infancia. Revista de Investigación en Educación Infantil], 1-19.
https://doi.org/10.1080/02568543.2025.2567504
Septiembrediciembre 2025
Vol. 4, No. 3, 40-52
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Ávila Preciado, Á. D. R., Loor Loor, W. D. J., Padilla Iñiguez, T. M., Plaza Bustos, K. A., &
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