Septiembre–diciembre 2025
Vol. 4, No. 3, 28-39
Doi: https://doi.org/10.69516/j9syes62
Revista Científica Multidisciplinaria Ogma / Septiembre–diciembre 2025 / Vol. 4, No. 3, 28-39
www.revistaogma.com
Perspectiva docente en el desarrollo del lenguaje y comunicación oral
en la Educación Inicial
Teacher's perspective on the development of language and oral communication in Early
Childhood Education
Baquerizo Silvestre, Julexi Jamilex
1
https://orcid.org/0009-0009-6295-7178
julexi.baquerizosilvestre5220@upse.edu.ec
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador
Chávez López, Yuleidy Elizabeth
5
https://orcid.org/0009-0006-1836-113X
Yuleidy.chavezlopez9218@upse.edu.ec
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador
Sangines Moreira, Daniela Fernanda
2
https://orcid.org/0009-0004-6161-1611
daniela.sanginesmoreira5036@upse.edu.ec
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador
Murga Orrala, Andrea Cristina
6
https://orcid.org/0009-0000-6076-2080
andrea.murgaorrala0683@upse.edu.ec
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador
Buñay Paltan, Heidy Vanessa
3
https://orcid.org/0009-0005-6393-2547
heidy.bunaypaltan9808@upse.edu.ec
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador
De la Cruz Bravo, Leyri Melina
7
https://orcid.org/0009-0000-6944-8952
Leyri.delacruzbravo3545@upse.edu.ec
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador
Cali Ibarra, Rory Andres
4
https://orcid.org/0009-0006-2129-1419
rory.caliibarra6417@upse.edu.ec
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador
Peñafiel Villarreal, Ruth Esther
8
https://orcid.org/0000-0003-2667-7856
rpenafielv@upse.edu.ec
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador
1
Autor de correspondencia.
Recibido: 2025-11-17 / Aceptado: 2025-12-12 / Publicado: 2025-12-30
Forma sugerida de citar: Baquerizo Silvestre, J. J., Sangines Moreira, D. F., Buñay Paltan, H. V., Cali Ibarra, R. A., Chávez López, Y. E.,
Murga Orrala, A. C., De la Cruz Bravo, L. M., & Peñafiel Villarreal, R. E. (2025). Perspectiva docente en el desarrollo del lenguaje y
comunicación oral en la Educación Inicial. Revista Científica Multidisciplinaria Ogma, 4(3), 28-39. https://doi.org/10.69516/j9syes62
Resumen:
El desarrollo del lenguaje y la comunicación oral en la Educación inicial
es fundamental para el aprendizaje y la interacción de los niños.
Dentro de las enseñanzas diarias, el docente tiene dificultades al
momento de aplicar estrategias que incidan a mejorar en las
habilidades comunicativas en los niños. Por esta razón, el propósito
es conocer la percepción de los docentes acerca de cómo las
actividades de comunicación ayudan a desarrollar el lenguaje y
también la expresión oral en los niños de Educación inicial. Este
estudio se desarrolló mediante el enfoque cualitativo, donde se utilizó
entrevistas semiestructuradas y listas de cotejo con la colaboración de
tres docentes en un Centro de Desarrollo Infantil en el barrio General
Enrique Gallos de la del Cantón la Libertad, se trabajó con el software
Atlas Ti.24 con dos categorías : el desarrollo del lenguaje y la
comunicación oral, y se evidencia el uso de estrategias lúdicas en el
lenguaje oral a través de canciones, dramatizaciones y juegos de
roles, siendo una iniciativa pedagógica que construye las habilidades
comunicativas de esta manera se cumple el objetivo de Analizar la
perspectiva del docente en el desarrollo del lenguaje oral en la
Educación Inicial.
Palabras clave: Lenguaje infantil; Comunicación docente; Expresión
oral; Estrategias pedagógicas; Educación temprana.
Abstract:
The development of language and oral communication in early
childhood education is fundamental for children's learning and
interaction. In their daily lessons, teachers often struggle to implement
strategies that improve children's communication skills. Therefore, this
study aims to understand teachers' perceptions of how communication
activities help develop language and oral expression in early childhood
education. This qualitative study employed semi-structured interviews
and checklists with the collaboration of three teachers at a Child
Development Center in the General Enrique Gallo neighborhood of La
Libertad Canton. Data was collected using Atlas.ti.24 software,
focusing on two categories: language development and oral
communication. The study reveals the use of play-based strategies in
oral language development through songs, dramatizations, and role-
playing, demonstrating a pedagogical approach that builds
communication skills. This approach fulfills the objective of analyzing
teachers' perspectives on oral language development in early
childhood education.
Keywords: Child language; Teacher communication; Oral expression;
Pedagogical strategies; Early education.
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1. INTRODUCCIÓN
El desarrollo del lenguaje y la comunicación oral en la Educación inicial es un pilar
fundamental para el aprendizaje integral, porque permite a los niños expresar sus ideas,
sentimientos, regular conductas y participar activamente con los demás (Suárez et al., 2025). Sin
embargo, en este nivel educativo aún existen limitaciones, dado que muchos docentes carecen
de estrategias adecuadas para potenciar de manera efectiva estas habilidades en sus
estudiantes, lo que genera retrasos o dificultades en la expresión oral (Pinargote, 2022). En este
sentido, el papel del docente es importante, ya que son ellos quienes, a través de estrategias
didácticas como cuentos, juegos, canciones, trabalenguas o títeres, pueden crear un ambiente
dinámico que favorezcan la comunicación oral y el lenguaje en la primera infancia (Rivera, 2021).
Desde la mirada del docente, el desarrollo del lenguaje y la comunicación verbal en la
Educación Inicial se entiende como un proceso de avance en el uso y dominio de la lengua. Este
progreso no ocurre de manera espontánea, sino que requiere una orientación pedagógica
intencionada, acompañada de sensibilidad lingüística y estrategias recreativas que favorezcan el
aprendizaje. Según Paredes et al. (2025) los docentes reconocen que “el lenguaje es el principal
medio a través del cual los niños expresan y construyen su pensamiento” (p.325). Por ello,
planifican actividades que estimulan diferentes aspectos del habla, como la pronunciación, el
significado y el uso adecuado en distintos contextos. Estas experiencias suelen incluir juegos
simbólicos, narraciones, diálogos y otras dinámicas que formentan la interacción significativa
entre los niños. El juego, además ocupa un lugar importante dentro del currículo, ya que se
considera que es el niño quien, a través de él, guía su propio proceso de aprendizaje. De esta
manera, el juego no se concibe solo como diversión, sino como una forma organizada y
estructurada que impulsa el desarrollo continuo del lenguaje (Loor, 2022).
Diversas investigaciones han demostrado que la forma en que los docentes interactúan
con los niños influye directamente en el desarrollo del lenguaje y las habilidades comunicativas
duran la Educación Inicial, a nivel internacional, se ha identificado que la calidad de la relación
maestro y alumno, junto con el apoyo pedagógico brindado, contribuye significativamente al
fortalecimiento del vocabulario y la comprensión verbal en los primeros años escolare (Yang et
al., 2021). De igual manera, investigaciones recientes señalan que a través de actividades
creativas se logra promover una comunicación más natural y ordenada, lo que mejora la
expresion oral y la capacidad de los niños para organizar sus ideal al hablar(Xiao et al., 2025) En
el contexto Ecuatoriano, Larco (2023) expone que una parte considerable de los estudiantes
presentan dificultades en el desarrollo del lenguaje, lo que resalta la necesidad de reforzar la
formación docente y promover estrategias pedagógicas orientadas al estímulo de la
comunicación oral desde los primeros años de escolaridad.
A pesar de los hallazgos que destacan la importancia del entorno sociocultural, la
interacción social y la afectividad en el desarrollo del lenguaje en la primera infancia, persiste una
brecha de conocimientos respecto a la perspectiva de los docentes en este proceso. Para los
autores como (Bejar et al., 2025) enfatizan los factores familiares, biológicos y sociales, pero
aborda de manera limitada cómob los educadores comprenden, aplican y enfrentan los desafíos
pedagógicos en el aula de Educación Inicial, La ausencia de estudios centrados en la voz docente
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restringe la comprensión integral del fenómeno y dificulta la formulación de estrategias
educativas que respondan a las necesidades reales del contexto escolar. Además,la mayoría de
las investigaciones revisadas presentan enfoques cuantitativos, centrados en la medición del
resultado, lo que evidencia una escasez de estudios cualitativos que profundicen en las
experiencias, percepciones y prácticas docente (Guzmán & Cózar, 2024).
El propósito de nuestra investigación es fundamental para establecer las perspectivas
que dan los docentes en el ámbito de Educación Inicial con la efectividad en contribuir los
diversos aprendizajes: como la narración de cuentos. Los juegos de roles, las dinámicas y las
rondas de canciones; Ya que nos enfocamos en el desarrollo y la expresión oral de los niños. A
través de nuestro objetivo generales es: Analizar la perspectiva docente sobre cómo las
actividades comunicativas contribuyen al desarrollo del lenguaje y la expresión oral en niños de
Educación Inicial, de esta forma se va generando conocimientos que nos aporten a la reflexión
pedagógica y la optimación de las practicas, superando las limitaciones actuales y potenciar
activamente las habilidades en la primera infancia.
Se da origen a los objetivos específicos de donde se mencionan los siguientes: Identificar
estrategias utilizadas por los docentes en la estimulación del lenguaje, Evaluar el avance de la
expresión oral en los niños , Interpretar las barreras y oportunidades que inciden en su desarrollo
comunicativo. Estos buscan comprender la labor docente en esta etapa inicial de la vida, donde
la el lenguaje y la comunicación oral son fundamentales para el desarrollo cognitivo , por las
bases que origina en ña lectura, escritura y el pensamiento (López & Lescay, 2023). El docente
cumple un papel fundamental en los primeros años ya que el desarrollo cerebral le permite al
niño tener nuevas experiencias para expresarse y entender al mundo que lo rodea frotaleciendo
la diversidad cultural y su lengua materna (UNESCO, 2023).
2. MATERIALES Y MÉTODOS
El estudio se basó en un enfoque cualitativo, ya que se busco comprender las
experiencias, percepciones y estrategias de los docentes en el desarrollo del lenguaje y la
comunicación oral en niños de Educación inicial. Según Quezada et al. (2021) la investigación
cualitativa permite comprender los fenomenos desde la perspectiva de los participantes,
valorando sus opiniones, vivencias y significados dentro de su propio contexto. De esta manera,el
estudio se centro en analizar las ideas y vivencias de los docentes respecto a las estrategias que
ponen en practica en el aula para mejorar el lenguaje permitiendo profundizar las percepciones
sobre su practica educativa diaria.
El tipo de investigación fue descriptiva, porque buscó detallar las acciones y experiencias
de las maestras sin alterar su entorno. Según Andrade y Ullauri (2021) la investigación descriptiva
permite analizar situaciones educativas tal como ocurren en la realidad, aportando datos
concretos sobre el fenómeno estudiado. El diseño fue fenomenológico, ya que este permitió
comprender las vivencias de las docentes en su labor comunicativa y cómo aplican estrategias
para estimular la expresión oral en los niños. De acuerdo con Rodríguez y Pérez (2022) el diseño
fenomenológico se centra en interpretar los significados y experiencias subjetivas de los
participantes desde su propio contexto educativo.
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La investigación se llevó a cabo en un Centro de Desarrollo Infantil ubicado en el barrio
General Enríquez Gallo, del cantón la Libertad, provincia de Santa Elena, Ecuador, con la
participación de tres docentes de educación inicial que cuentan con diferentes años de
experiencia. Para recopilar la información, se utilizaron dos instrumentos: una entrevista
semiestructurada y una lista de cotejo. La entrevista permitió conocer de forma más profunda
las estrategias, recursos y opiniones de las maestras sobre cómo promueven el lenguaje y la
expresión oral en sus estudiantes y en cuanto al segundo instrumento, la lista de cotejo permitió
observar directamente su práctica en el aula, registrando el comportamiento de los niños y sus
interacciones que reflejaban cómo estimulan el lenguaje.
Una vez recolectada la información, se organizó y analizó con la ayuda del software Atlas
TI. 24, que permitió identificar palabras clave y que más se repetían o mencionaban, así cómo
las relaciones entre categorías, a través de nubes de palabras y redes semánticas. Este análisis
ayudó a interpretar las ideas de las docentes y a reconocer las estrategias más efectivas que
utilizan para fortalecer la comunicación oral en la primera infancia.
2. RESULTADOS
En esta parte se presentan los resultados obtenidos del análisis de la información
recolectada despues de aplicar las entrevistas y listas de cotejo a las docentes de Educación
inicial. Los resultados se muestran en tablas y figuras que reflejan de manera clara las estrategias
más utilizadas, los recursos que emplean y dificultades que enfrentan en el aula.
Tabla 1
Entrevista semiestructurada aplicada a los docentes
Categoría
Subcategorías
Preguntas guías de la
entrevista
C1.1: Estrategias
¿Qué tipo de estrategias se utiliza
para estimular el lenguaje en los
niños?
C1.2. Recursos.
¿Qué recursos implementa para
ampliar el vocabulario de los
niños?
C.1.3. Comprensión oral.
¿Cómo fomenta la comprensión
oral a través de cuentos, canciones
u otras actividades?
C.1.4: Pronunciación
¿Qué estrategias utiliza al corregir
errores de pronunciación?
C.1.5: Avances
¿Cómo identifica avances o
retrocesos en el desarrollo del
lenguaje?
C2.1: Motivación
¿Cómo motiva a los niños a
expresarse frente al grupo?
C2.2: Fluidez
¿Cómo promueve la claridad y
fluidez en la expresión oral de los
niños?
C2.3 Comunicación
¿Cómo fomenta la comunicación
entre pares y con el docente?
C1: Desarrollo del
lenguaje
C2: Expresión oral
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C2. 4: Dificultades
¿Qué factores considera que
dificultan la expresión oral de los
niños?
C2. 5: Apoyos
¿Qué apoyos o recursos
consideran necesarios para
fortalecer la comunicación en el
aula?
Nota. Categorías, subcategorías y preguntas guía utilizadas en la entrevista semiestructurada aplicada a
los docentes del Centro de Educación Infantil “Soldaditos de Jesús”.
En el primer instrumento aplicado permitió crear la clasificación de categorías y
subcategorías que sirvieron como guía para analizar las respuestas obtenidas por los docentes
de Educación Inicial. A partir de las preguntas planteadas, se analizó sobre sus experiencias,
percepciones y estrategias relacionadas con la enseñanza del lenguaje y la expresión oral en los
niños. Los resultados reflejan como las maestras muestran gran notabilidad al uso de los juegos,
los relatos, las canciones y la participación como recursos fundamentales para favorecer la
comunicación. Además, se evidencia la manera en que cada docente aplica sus actividades
según las necesidades del grupo, mostrando creatividad, empatía y compromiso en su práctica
pedagógica. La información obtenida fue clave para el análisis posterior realizado en Atlas Ti. 24,
que permitió profundizar en la relación entre las estrategias realizadas y el desarrollo
comunicativo de los niños y niñas.
Figura 1
Nube de palabras general de la entrevista aplicada a los docentes
Nota. Elaboración propia extraído del análisis cualitativo en Atlas TI 24.
La nube de palabras refleja las ideas más mencionadas por las docentes durante las
entrevistas, en el cual se destacaron términos como lenguaje, niños, estrategias, comunicación,
canciones y cuentos, lo que demuestra que las maestras relacionan el desarrollo del lenguaje
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con el uso de actividades lúdicas y expresivas. Estos resultados evidencian que el juego, la
narración y la música son unas de las herramientas clave en el aula que ayuda a fortalecer la
expresión oral. Además, las palabras como motivación y participación indica que las docentes
valoran mucho el ambiente afectivo y la confianza como elementos esenciales para que los
niños se comuniquen con seguridad.
Figura 2
Red semántica de la entrevista aplicada a los docentes
Nota. Elaboración propia extraído del análisis cualitativo en Atlas TI 24.
En esta red semántica se puede observar la relación entre las categorías principales
identificadas como estrategias, recursos, motivación, fluidez y comprensión oral. Estas
conexiones muestran que las docentes no solamente planifican actividades para enseñar
vocabulario, sino que también buscan generar experiencias significativas que promueven la
comunicación y la interpretación entre los niños. La red también evidencia que la enseñanza del
lenguaje se entiende como un proceso integral, donde la práctica constante y el acompañamiento
positivo y adecuado influyen directamente en el progreso comunicativo de cada uno de los niños.
Así, de esta manera la relación entre estrategias y confianza resaltan la importancia del rol
docente como una guía efectiva y pedagógica.
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Tabla 2
Lista de cotejo aplicada a los docentes
Código
Subcategoría
Indicador observable
(Comportamiento)
Si
No
Observaciones
(Obligatorio)
C1. DESARROLLO DEL
LENGUAJE
C1.2
Ampliación del
Vocabulario
El docente introduce nuevas
palabras en contexto.
C1.3
Comprensión
auditiva
Los niños demuestran
comprensión respondiendo
correctamente a preguntas o
instrucciones orales.
C1.4
Corrección y
acompañamient
o lingüístico
El docente corrige errores de
pronunciación o escritura con
estrategias positivas que
fortalecen la confianza del
niño.
C1.5
Evaluación del
progreso
lingüístico
El docente registra avances en
vocabulario, pronunciación y
comprensión oral de los niños.
C2. EXPRESIÓN ORAL
C2.1
Participación y
confianza
comunicativa
Los niños se expresan de
manera espontánea y
participan activamente en
actividades orales.
C2. 2
Fluidez y
pronunciación
Los niños se expresan con
claridad y fluidez, utilizando
correctamente la
pronunciación.
C2.3
Interacción y
diálogo
El docente fomenta el diálogo
entre pares y con el grupo,
promoviendo la escucha
activa.
C2.4
Barreras
comunicativas
El Docente identifica y atiende
factores que limitan la
expresión oral (timidez,
inseguridad, distracción).
C2. 5
Oportunidades
comunicativas y
apoyo docente
El docente crea espacios como
dramatizaciones o asambleas
para fortalecer la expresión
oral y la comunicación.
Nota. Indicadores observables correspondientes a cada subcategoría de la lista de cotejo aplicada a los
docentes de Educación Inicial.
En el segundo instrumento utilizado se estableció en categorías, subcategorías e
indicadores que facilitaron la observación directa de las estrategias docentes y de los
comportamientos comunicativos de los niños durante las actividades. A partir de los resultados,
se evidenció que las maestras usan diferentes estrategias para estimular la expresión oral, entre
ellas los cuentos, las dramatizaciones y los juegos, que ayudan al enriquecimiento del
vocabulario y a una mayor interacción entre los participantes. La observación permitió verificar
una participación por parte de los niños, quienes mostraron progresos notables en su
pronunciación, fluidez y seguridad al comunicarse. Así mismo, se observó que el
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acompañamiento afectuoso del docente, junto con el uso de materiales creativos ayuda
positivamente en la comunicación dentro del aula. Estos resultados complementan la información
recogida en las entrevistas y reafirman la excelencia de la práctica pedagógica en el
fortalecimiento del lenguaje y la expresión oral durante la primera infancia.
Figura 3
Nube de palabras general de la Lista de cotejo aplicada a los docentes
Nota Elaboración propia extraído del análisis cualitativo en Atlas TI 24.
La nube de palabras obtenida de la lista de cotejo muestra la frecuencia de los conceptos
vinculados con la práctica observada en el aula, entre las cuales se encuentran palabras como
niños, docente, actividad, participación y lenguaje que destacan porque son las que más se
mencionan, indicando que las docentes aplican metodologías activas centradas en la interacción
y el diálogo en el aula. Se observa también que los términos como dramatización, cuento y juego
reafirman la presencia de estrategias lúdicas en el desarrollo del lenguaje. En general, la nube
refleja las practicas educativas que utilizan las docentes donde la comunicación oral se promueve
de manera natural y contante durante las actividades diarias.
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Figura 4
Red Semántica de la Lista de cotejo aplicada a los docentes
Nota. Elaboración propia extraído del análisis cualitativo en Atlas TI 24.
El análisis del Software Atlas TI.24 que permitió la elaboración de la red semántica se
elaboró a partir de la lista de cotejo trabajadas en relación con las categorías: Expresión oral y
desarrollo del lenguaje donde se analiza las dimensiones de participación, fluidez interacción y
confianza al momento de hablar. Los resultados dejan claro que los docentes promueven la
expresión oral a través de estrategia que incentiva la sana convivencia y el desarrollo del lenguaje
e incluso enseñan normas de respeto al momento de ser su turno para hablar practicando de
esta manera la escucha activa que incentiva a los niños a desenvolverse en el medio y a mejorar
su autoestima y la confianza en sí mismo.
3. DISCUSIÓN
Los docentes siguen distintas estrategias para estimular el lenguaje oral en el área de la
Educación Inicial, sobresaliendo fundamentalmente el uso de cuentos, canciones y
dramatizaciones. Estas prácticas posibilitan en los niños ampliación del vocabulario y el
fortalecimiento de la comprensión oral en contextos significativos. Con respecto a la afirmación
de Suárez et al. (2025) quienes señalan que en la escuela la investigación cualitativa es un perfil
de estrategia comunicativa por parte del docente en la medida que sirve para la construcción de
significados compartidos, la perspectiva docente es considerada como una clave que atribuye
tanto avances como retrocesos en la construcción lingüística.
De acuerdo con lo que proponen Guzmán y Cózar (2024), la investigación descriptiva
aplicada en educación favorece el descubrimiento de prácticas pedagógicas que fortalecen la
interacción de la oralidad, de forma que la motivación del docente se convierte en un factor
decisivo para poder afrontar unas barreras comunicativas que se conciben en la timidez o la
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inseguridad. Los resultados muestran que el acompañamiento positivo por parte del maestro es
favorable en el sentido de que, al llevar a cabo el descubrimiento del espacio para la
comunicación oral, el maestro hace por consolidar la confianza lingüística en la primera infancia.
Por otra parte, pero a la vez concluyendo, las redes semánticas y las nubes de palabras
que emergen en Atlas TI. 24 corroboran que las categorías estrategias, recursos y motivación
son centrales a la hora de hablar de la acción docente en la comunicación oral. Rodríguez y
Pérez (2022), al respecto, comprueban que la fenomenología permite descubrir cómo los
maestros hacen sentido en sus prácticas de comunicación y la manera que las prácticas
educativas influyen en la construcción de la oralidad de los niños; en este sentido, la descripción
de las experiencias docentes muestra que la interacción y el diálogo son bases para poder
fomentar tanto la escucha activa como la expresión espontánea.
4. CONCLUSIONES
El artículo nos permite entender y comprender con mayor claridad que el desarrollo del
lenguaje y la comunicacion oral en la Educación Inicial no es algo que aparece asi solo, si no que
requiere de una intervención pedagógica bien hecha. Los Docente cumple un rol esencial al
diseñar actividades lúdicas como cuentos, canciones, juegos y dramatizaciones son estrategias
que no solo fomenta el vocabulario infantil, si no que también ayudan a que los niños tambien
pierdan el miedo a expresarse y que se sientan más seguro al comunicarse con sus compañeros
y el docente.
Además, el enfoque cualitativo hizo posible observar cómo las maestras valoran el
ambiente emocional del aula. Ellas consideran que la motivación, acompañamiento y el afectos
son muy importante para que los niños se animen a hablar y compartan sus opiniones. Las
entrevistas y lista de cotejo permitieron identificar de manera detallada cómo analizar habilidades
como la fuidez, la comprensión de mensaje mostrando que cada docente adapta sus estrategias
segun sus necesidades y caracteristicas de sus estudiantes.
Algo que llamó mucho la atencion fue el analisis con la herramienta Atlas TI. 24. Este
softwar permitió organizar la información y revelo que las estrategias pedagógicas estan
directamente vinculadas con el avance del lenguaje. Las redes semántica mostraron relaciones
muy claras entre la participación activa, el diálogo y el acompañamiento positivo evidenciando
que estos aspectos son cruciales para que los niños deje la timides, la inseguridad o el miedo a
equivocarse. Como final este artículo resalta la importancia de una enseñanza inclusiva que se
enfatiza en no solo enseñar contenido, si no que también es necesario crear un ambiente donde
los niños se sientan escuchados, valorados y respetados. Esto demuestra que cuando los
docentes traban desde el juego, la creatividad y el vinculo emocional, los niños desarrollan mejor
sus habilidades comunicativas y muestran mayor disposición para participar y expresarse
libremente dentro del aula.
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https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.649680