Enero–abril 2024
Vol. 3, No. 1, 49-63
DOI: https://doi.org/10.69516/678z9x93
Revista Científica Multidisciplinaria Ogma / Enero–abril 2024 / Vol. 3, No. 1, 49-63
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Evaluación formativa en la gestión del aprendizaje en docentes de
secundaria
Formative evaluation in the management of learning in secondary school teachers
Gómez Vega, Nancy Rocío
1
https://orcid.org/0000-0001-8311-
9987nancyr.gomez@educacion.gob.ec
Unidad Educativa Stephen Hawking
Ecuador
Gómez Vega, Daysy Margoth
2
https://orcid.org/0000-0002-2580-6575
daysy.gomez@educacion.gob.ec
Unidad Educativa Ana Páez
Ecuador
1
Autor de correspondencia.
Recibido: 2024-01-25 / Aceptado: 2024-02-25 / Publicado: 2024-04-30
Forma sugerida de citar: Gómez, N. R. y Gómez, D. M. (2024). Evaluación formativa en la gestión del
aprendizaje en docentes de secundaria. Revista Científica Multidisciplinaria OGMA, 3(1), 49-63.
Resumen:
La presente investigación tiene como objetivo analizar la
influencia que ejerce la evaluación formativa en la gestión del
aprendizaje en docentes de secundaria. La investigación es de
tipo aplicada, nivel explicativo, enfoque cuantitativo y diseño
no experimental, correlacional causal. La población estudiada
fue de 160 docentes, con una muestra de 114 educadores
seleccionados mediante un muestreo probabilístico
estratificado proporcional. Se utilizó la técnica de la encuesta
para recolectar información, aplicando dos cuestionarios: uno
de 25 ítems para la evaluación formativa y otro de 27 ítems
para la gestión del aprendizaje. Ambos cuestionarios fueron
validados por expertos y se determinó la confiabilidad
utilizando el coeficiente alfa de Cronbach, resultando en α =
0,970 para la evaluación formativa y α = 0,943 para la gestión
del aprendizaje, lo que indica alta confiabilidad. Para el análisis
de los datos, se utilizó la prueba no paramétrica de regresión
logística ordinal, obteniendo un p valor = 0,000 < 0,05 y una
correlación de 0,9714. Estos resultados concluyen que la
evaluación formativa tiene una influencia significativa en la
gestión del aprendizaje de los docentes de secundaria. En
resumen, la investigación demuestra que una adecuada
implementación de la evaluación formativa puede mejorar la
gestión del aprendizaje, lo que resalta la importancia de esta
práctica en el ámbito educativo para optimizar los procesos de
enseñanza y aprendizaje en la educación secundaria.
Palabras clave: Evaluación formativa; Docente; Gestión del
aprendizaje.
Abstract:
The purpose of this research is to analyze the influence of
formative evaluation on learning management in secondary
school teachers. The research is applied, explanatory level,
quantitative approach and non-experimental, causal
correlational design. The population studied was 160
teachers, with a sample of 114 educators selected by means
of a proportional stratified probability sampling. The survey
technique was used to collect information, applying two
questionnaires: one of 25 items for formative evaluation and
another of 27 items for learning management. Both
questionnaires were validated by experts and reliability was
determined using Cronbach's alpha coefficient, resulting in α
= 0.970 for formative evaluation and α = 0.943 for learning
management, indicating high reliability. For data analysis, the
nonparametric ordinal logistic regression test was used,
obtaining a p value = 0.000 < 0.05 and a correlation of 0.9714.
These results conclude that formative assessment has a
significant influence on the learning management of
secondary school teachers. In summary, the research
demonstrates that an adequate implementation of formative
assessment can improve learning management, which
highlights the importance of this practice in the educational
setting to optimize teaching and learning processes in
secondary education.
Keywords: Formative assessment; Teacher; Learning
management.
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1. INTRODUCCIÓN
A lo largo del tiempo se ha hablado de evaluación como un proceso natural donde se
expresan valoraciones que permiten tomar decisiones. En el campo educativo es imprescindible
contar con la evaluación porque permite redireccionar los procesos de aprendizaje (Gil et al.,
2017). En América Latina existe el Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019),
recoge algunas inquietudes que se derivan del análisis curricular de 19 países, con el afán de
mejorar las políticas educativas que permitan enfrentar los desafíos que la sociedad moderna
impone. Este estudio permite contextualizar los procesos evaluativos que permitan construir una
visión con prioridades para enfrentar los sistemas educativos. Del proceso evaluativo de los
países involucrados se observa que Chile lidera el área de lectura con un 58% de efectividad, lo
propio en el área de Matemáticas con un 44% y en Ciencias con un 43%, los estudiantes
evaluados corresponden a tercero y sexto grado (UNESCO, 2020).
De acuerdo con Alcaraz (2015), existe confusión cuando se aplica la evaluación formativa
y la evaluación sumativa, por ello, se evidencia que el 66% de docentes de la Organización para
la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) se sirven a menudo de exámenes
estandarizados, sin embargo, en España el 76% de docentes practica una evaluación sumativa,
aun conociendo la existencia del paradigma de la evaluación formativa.
La gestión del aprendizaje recae en la labor de los docentes quienes tiene la
responsabilidad de la trasmisión de conocimientos reforzar habilidades y competencias que les
permita integrarse a la sociedad con una educación crítica-reflexiva para responder a las
exigencias de la misma. Los cambios que suscitan en el mundo, ocasionan diversas
modificaciones en los diferentes ámbitos por lo que el proceso de aprendizaje debe adaptarse a
las nuevas formas de evolución de la sociedad y desenvolverse de manera competente ante
exigencias del medio (Ortega-Morales, 2021).
De acuerdo con el enfoque basado en competencias, la gestión del aprendizaje es uno
de los desafíos a enfrentar en las instituciones educativas. Esto significa que los maestros pasan
suficiente tiempo pensando en cómo se comunicarán, medirán el progreso y evaluarán las metas.
Así mismo, no se trata solo de desarrollar y evaluar la adquisición de habilidades cognitivas, sino
también socioemocionales (Ávila, 2019).
Además, la gestión del aprendizaje comprende el conjunto de actividades planificadas
conscientemente y que se aplican con miras al cumplimiento de objetivos, aportando con una
formación más amplia de las personas y puedan desenvolverse en la sociedad de manera
apropiada. La labor pedagógica y los valores que se practican en el aula resultan imprescindibles
en el proceso de formación de un estudiante, el mismo que luego se convertirá en un aporte para
la sociedad, este proceso toma el nombre de gestión del aprendizaje (Ávila, 2019).
En la actualidad los aprendizajes son indispensables de la vida del ser humano, es así
que están relacionados con la parte cognitiva, afectiva, valórica y motriz, de todo ser humano que
necesita de conocimientos que permita cubrir necesidades básicas de la vida. Los sistemas
educativos analizan diferentes factores y preparan acciones que permiten sobrellevar y estar
atentos ante los cambios que se dan en la sociedad, por lo que, el aprendizaje es importante
para el desarrollo productivo, económico y en la competitividad. Por lo que la gestión del
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aprendizaje permite crear un intercambio interactivo de procesos que permiten fortalecer
conocimientos para la vida (Ortega-Morales, 2021).
Por otro lado, con respecto a la evaluación, Anijovich (2017) menciona que esta debe
procurar no solo evaluar conocimientos, si no que se debe ampliar hasta conseguir una
evaluación integral, en donde los estudiantes puedan demostrar sus logros, sus conocimientos,
sus limitaciones, entre otros aspectos que forman parte del quehacer educativo. Es por eso que
dedicaremos la evaluación formativa como una oportunidad para que los estudiantes desarrollen
sus conocimientos, demuestren sus logros y aprendan a reconocer sus calificaciones.
De esta forma se construye sobre la continuidad y mejora en el aprendizaje, y se inculca
tanto en docentes como en estudiantes, por lo tanto, la comunicación es importante porque los
estudiantes necesitan recibir ciertos rangos para lograr los objetivos planteados. De acuerdo con
Martínez (2012), la recopilación de información referente a la enseñanza y aprendizaje, que los
docentes pueden utilizar para tomar decisiones, debe buscar un acercamiento a la excelencia,
convirtiéndose en una fuente de motivación para el estudiante, en aras de cumplir los objetivos
institucionales.
De la misma manera, Bizarro et al. (2019), sostiene que es de gran importancia evaluar
competencias, debido a que se considera significativamente acciones y actuaciones de los
educandos. Tomando como principal acción el desempeño de conocimientos, valores, actitudes
de acuerdo al entorno y medios con los que se cuenta, siendo así, un proceso responsable y
efectivo. Esto quiere decir que la propuesta de evaluación conduce a una acción que se refleja
regularmente en las prácticas que realiza el docente en relación con su desempeño y los factores
que mejoran la calidad de su enseñanza en beneficio del estudiante.
Como primer antecedente de la investigación, Mejía (2021) realizó un estudio sobre
calidad educativa y su influencia en la evaluación formativa del nivel de secundaria, se utilizó un
enfoque cuantitativo de diseño no experimental correlacional causal, la población fue de 45
docentes de secundaria, se utilizó el cuestionario previa validación de expertos, arrojando una
fiabilidad para el cuestionario de calidad educativa de 0,966 y 0,957 para evaluación formativa.
Los resultados evidenciaron una tendencia dentro de un nivel moderado de 53% en referencia a
calidad educativa y un 53% para evaluación formativa. De la misma manera en la comprobación
de hipótesis se observó la influencia significativa de la calidad educativa en la evaluación
formativa de los estudiantes, corroborando con el resultado de (Nagelkerke=0,681). Confirmando
así la razón de la hipótesis general.
aprendizaje autónomo de estudiantes, la investigación tuvo un enfoque cuantitativo, de
diseño no experimental, transversal, se aplicó un cuestionario a la muestra de 103 estudiantes
de primaria, utilizó el método estadístico regresión logística ordinal, obtuvo una significancia de
p_ valor = 0,000<0,05, por consiguiente, existe influencia en el aprendizaje autónomo, así mismo
con el resultado de Nagelkrke de R cuadrado= 0,248, se afirma que existe influencia entre las
variables. El autor recomendó que debe existir un acompañamiento a docentes en lo referente a
evaluación, con el fin de mejorar el proceso para mejorar la calidad de la enseñanza. Este trabajo
de investigación aporta a mi investigación por cuanto se relaciona con la variable de estudio
evaluación formativa que ha permitido conocer aspectos que se considerará para el trabajo de
investigación.
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1,25
Así mismo Núñez (2021), realizó una investigación que consistió en establecer la
influencia de la evaluación formativa en el aprendizaje por competencias. Empleó el paradigma
positivista, de tipo básica, del nivel descriptivo explicativo, trabajó con un enfoque cuantitativo de
diseño no experimental, aplicó 2 cuestionarios a estudiantes, la muestra fue censal
correspondiente a 80 estudiantes. Se utilizó el coeficiente de Alfa de Cronbach arrojando una
fiabilidad de 0,815 para la evaluación formativa y 0,774 para el aprendizaje por competencias, se
aplicó la prueba del Pseudo R2 y coeficiente de Nagelkerke, donde se explica que el aprendizaje
por competencias depende en un 34.0%, de la aplicación de la evaluación formativa.
Concluyendo, que existe influencia significativa de la evaluación formativa en el aprendizaje por
competencias.
En el trabajo de investigación de Maldonado (2020), se analizó como la evaluación
formativa influye en el rendimiento académico de estudiantes de una institución educativa. Se
aplicó el método hipotético deductivo, la investigación tuvo un enfoque cuantitativo, de tipo
aplicada, de diseño no experimental, explicativo causal. La población la conformaron 44
estudiantes de la institución educativa. Cómo técnica se consideró la encuesta, junto al
instrumento de recolección que consistió en un cuestionario orientado a la variable independiente
evaluación formativa. Los resultados de la prueba Nagelkerke de 17,9% indican que la evaluación
formativa influye en el rendimiento académico, con un p valor de 0.008, por otra parte, el análisis
de la evaluación formativa de acuerdo a los resultados del autor el 72.7 % de encuestados
manifiestan que existe un nivel bueno de autoevaluación formativa y tan solo el 27.7 % indican
que existe una evaluación formativa regular. Con características similares los resultados
evidencian que el 52.3 % alcanzan un rendimiento académico esperado, en tanto que el 43.2 %
se encuentran en proceso de tener un rendimiento académico adecuado y el 4.5 % se encuentran
en la fase de inicio.
Por su parte Tarrillo (2019), realizó un estudio para identificar la influencia de la evaluación
formativa en el nivel de logro alcanzado por los estudiantes de un grupo de instituciones
educativas. Es una investigación con enfoque cuantitativo, de tipo no experimental, con un diseño
correlacional causal. La muestra probabilística fue de 9 docentes y 107 estudiantes aplicando un
cuestionario de 28 ítems. Se utilizó la prueba de Pearson, en donde el valor R2 determinó la
causalidad. Los resultados encontrados evidencian que la evaluación formativa influye
directamente en el nivel de logro alcanzado con una significancia = 0.015 y R cuadrado de 0.4914
= 49.14%, Correlación de Pearson: 0.701; lo que evidencia una leve relación de las variables. La
evaluación formativa procesual tiene influencia directa en los niveles de logro alcanzados, con
significancia = 0.012 y R2: 0.4872 = 48.72%; así también, la evaluación formativa continua influye
directamente en los niveles de logro de los estudiantes, pues se alcanzaron los siguientes
resultados, sig = 0.003, R cuadrado: 0.4914 = 49.14%, de acuerdo a los resultados sig = 0.01, R
cuadrado = 0.4774 = 47.74%, la evaluación formativa retroalimentadora influye directamente en
los niveles de logro alcanzado por los estudiantes.
De la misma manera en los antecedentes regionales, Vizuela (2017) analizó la aplicación
de la evaluación formativa en la formación académica de los estudiantes, realizó un análisis
correlacional, utilizó el método Chi cuadrado con 16 gl es de X2t equivalente 26,296 y un total de
X2c = 86,442; la cual confirma la correlación entre las variables. Como conclusión, manifiesta la
importancia de la aplicación de la evaluación formativa para regular y nivelar el proceso de
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enseñanza aprendizaje.
Por otra parte, Cabello (2020) realizó un estudio sobre las estrategias de enseñanza de
matemáticas y su relación con la evaluación formativa, la investigación contó con un enfoque
cuantitativo, de nivel básico, descriptiva, de diseño correlacional. Se consideró una población de
42 docentes, para recolectar la información se aplicó dos cuestionarios, cuya confiabilidad
resultante del Alfa de Cronbach se tuvo 0,928 para la primera variable y 0,804 para la segunda
variable, aplicó un coeficiente de R Pearson con resultado 1 y con una significancia de p= 0,000,
por lo que se aprueba la hipótesis de investigación. Por lo que deja sentado que la evaluación
formativa es de suma importancia en la enseñanza de matemáticas.
El estudio que hizo Salto (2021), se analizó la correlación de la deserción escolar y
evaluación formativa de los docentes, se determinó que la hipótesis explicaba la deserción
escolar de manera significativa con la valoración pedagógica de los docentes, de diseño no
experimental, correlacional, de enfoque cuantitativo. La población comprendió a 26 docentes, se
utilizó la técnica de la encuesta, para el efecto se crearon dos instrumentos que fueron validados
por expertos, para procesar la información se contó con el software SPSS 22, de donde se
obtuvieron los resultados que evidencian valores con una significancia inferior a la estimada
sig=001 y Rho 0,600,aceptando como verdadera la hipótesis de la investigación; llegando a la
conclusión de que la deserción escolar tiene relación significativa con la evaluación formativa.
Por su parte Villena (2021), hizo un aporte con su estudio sobre la influencia del aula
virtual en la gestión del aprendizaje de docentes de una institución educativa, se definió una
muestra de 30 docentes. Con estudio no experimental y diseño correlacional causal, se utilizó la
encuesta para recolectar información, por medio de instrumentos previamente validados. Se hizo
uso del software SPSS 22 para procesar la información. Los resultados indicaron una correlación
del 0,572, de la misma manera el valor de R evidencia que hay una influencia del 40% sobre la
variable gestión del aprendizaje. Por otra parte, se evidenció que la significancia es de 0,001 que
es menor a 0,05, por lo tanto, se llegó a la conclusión de que se acepta la hipótesis de la
investigación, es decir, hay influencia del aula virtual influye en la gestión del aprendizaje.
MATERI Como último antecedente, Romero (2021) estudió la relación entre las estrategias de
aprendizaje basado en proyectos y la evaluación formativa de los docentes de una unidad
educativa. Este estudio tuvo un enfoque cuantitativo, de tipo correlacional asociativa, se hizo uso
de la estadística descriptiva e inferencial para interpretar la información proveniente del software
SPSS el Alfa de Cronbach permitió la obtención de la confiabilidad del instrumento de la variable
estrategias de aprendizaje basado en proyectos con un valor de 0,964% y para la variable
evaluación formativa un valor de 0,957. La población se conformó por 40 docentes, quienes
fueron evaluados y cuyos resultados permitieron comprobar la hipótesis de la investigación, esto
es, que las estrategias de aprendizaje basado en proyectos tienen relación significativa con la
evaluación formativa. Los resultados descriptivos indicaron que el coeficiente de Rho Spearman
fue de 0,148 y de significancia (sig) es de 0,363. De manera concluyente se afirma que es
importante la implementación de estrategias de aprendizajes basados en proyectos para mejorar
el proceso de evaluación.
A partir de lo mencionado en los antecedentes, a nivel local la realidad problemática no
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es distinta, también se deben desarrollar procesos evaluativos, que conduzcan a una adecuada
gestión de los aprendizajes, puesto que la evaluación permite tomar decisiones, en el caso de
ser necesario, para redireccionar el proceso académico y con ello se puedan lograr la
consecución de los objetivos académicos institucionales. Por ello, se plantea el objetivo de:
analizar la influencia que ejerce la evaluación formativa en la gestión del aprendizaje en docentes
de secundaria.
2. MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación fue de tipo aplicada y parte de una idea o conocimiento previo, puesto
que a través de la operacionalización se pasó de lo abstracto a lo concreto y para ello se
operacionalizaron las dos variables, tanto la variable evaluación formativa y la variable gestión
del aprendizaje, pasando por los indicadores y culminando en los ítems que finalmente van
aterrizar en el cuestionario. Tiene un enfoque cuantitativo, ya que utiliza análisis estadísticos para
tratar la información obtenida, Tiene un alcance correlacional causal, en donde se busca
determinar la influencia de la variable independiente en la variable dependiente.
Este estudio se enmarcará en una investigación correlacional causal con diseño diseños
no experimental de corte transversal, en vista de que el aporte que se hace con este trabajo no
es resolver el problema de manera inmediata, lo que se busca es administrar la información que
se obtenga de la incidencia de la evaluación formativa en la gestión del aprendizaje en los
docentes que forman parte de este estudio; situación que se verá reflejada una vez que se haya
aplicado las encuestas y se procesen los resultados (Hernández- Sampieri y Mendoza, 2018).
Por otro lado, se aplica la investigación bibliográfica que aporta en el enriquecimiento de los
fundamentos teóricos y prevé las pautas para conducir el proceso investigativo, de acuerdo a las
experiencias y resultados obtenidos por otros autores.
Según Hernández-Sampieri y Mendoza (2018) la población comprende todos los
elementos que forman parte del objeto de investigación, con características comunes que
permiten su elección dentro de un proceso investigativo. Para este caso se ha considerado una
población conformada por 160 docentes de nivel secundario de diferentes instituciones públicas.
Una vez calculada la muestra se utilizó el muestreo probabilístico estratificado, en donde
se determina un segmento de la población que va a formar parte de la investigación (Hernández-
Sampieri y Mendoza, 2018).Para lograr una distribución equitativa de la muestra por institución,
se determinó el factor proporcional obtenido de la división de la muestra (114) para la población
(160), de donde se obtuvo como resultado 0, 712, que posteriormente se multiplicó por el número
de docentes de cada institución educativa.
Se consideró la técnica a la encuesta como de investigación de este estudio, puesto que
brinda información sobre las opiniones, percepciones y comportamientos de los docentes
involucrados, a través de un listado de preguntas en relación a la operacionalización de variables
(Arias, 2021). Según Espinoza (2019) y Espinoza (2020), el cuestionario permite la recepción de
datos de las variables a través de un instrumento considerando una serie de preguntas
determinadas para receptar información para su análisis. Se han elaborado dos cuestionarios,
uno corresponde a la variable evaluación formativa que consta de 25 preguntas y para la variable
Gestión del aprendizaje un cuestionario con 27 preguntas.
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De acuerdo a Hernández-Sampieri y Mendoza (2018), la confiabilidad de un instrumento
se da cuando se aplican los mismos instrumentos en reiteradas ocasiones y produce resultados
similares. Para verificar la confiabilidad del instrumento se utilizó el programa SPSS 26 y de
acuerdo a la prueba piloto se obtuvo una fiabilidad por medio del Alfa de Cronbach la variable
evaluación formativa de 0,970 y para la variable gestión del aprendizaje de 0,943.
Una vez recolectada la información, se procedió las bondades del software SPSS 26, de
donde se obtendrán los resultados que permitirán realizar la estadística descriptiva, que será
reflejada en tablas y gráficos para realizar la respectiva interpretación, además se realizaron los
debidos cálculos que determinaron la incidencia de la variable independiente sobre la variable
dependiente. Luego, se procederá a realizar la estadística inferencial que permita analizar las
variables y sus resultados, en donde se va a considerar un nivel de significancia α < 0,05, mismo
que corresponde a una confiabilidad del 95%.
3. RESULTADOS
Evaluación formativa vs gestión del aprendizaje
Tabla 1.
Evaluación formativa y gestión del aprendizaje
Gestión del aprendizaje
Deficiente
Moderado
Eficiente
Total
Bajo Recuento
24
8
2
34
% del total
21,1%
7,0%
1,8%
29,8%
Evaluación
Medio Recuento
10
34
9
53
formativa
% del total
8,8%
29,8%
7,9%
46,5%
Alto Recuento
0
5
22
27
% del total
0,0%
4,4%
19,3%
23,7%
Total
Recuento
34
47
33
114
% del total
29,8%
41,2%
28,9%
100,0%
De acuerdo a los resultados observados en la Tabla 1, se observa que, entre el cruce de
evaluación formativa con la gestión del aprendizaje, se tiene que el 29,8 % de los encuestados
tienen un nivel bajo en cuanto al desarrollo de la evaluación formativa, de donde el 21,1% tiene
un nivel deficiente el 7,0% cuentan con un nivel moderado y solamente el 1,8% logra la eficiencia
en lo que respecta a la gestión del aprendizaje. También se observa que el 46,5% de los
encuestados tienen un nivel bajo en cuanto al desarrollo de la evaluación formativa, de donde el
8,8% tiene un nivel deficiente, el 29,8% cuentan con un nivel moderado y solamente el 7,9%
logra la eficiencia en lo que respecta a gestión del aprendizaje. Finalmente se observa que el
23,7 % de los encuestados tienen un nivel bajo en cuanto al desarrollo de la evaluación formativa,
de donde nadie registra un nivel deficiente, el 4,4% cuentan con un nivel moderado y solamente
el 19,3% logra la eficiencia en lo que respecta a gestión del aprendizaje.
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Tabla 2.
Evaluación formativa y uso efectivo del tiempo
Uso efectivo del tiempo
Deficiente
Moderado
Eficiente
Total
Bajo Recuento
24
9
1
34
% del total
21,1%
7,9%
0,9%
29,8%
Evaluación formativa Medio Recuento
10
31
12
53
% del total
8,8%
27,2%
10,5%
46,5%
Alto Recuento
0
16
11
27
% del total
0,0%
14,0%
9,6%
23,7%
Total Recuento
34
56
24
114
% del total
29,8%
49,1%
21,1%
100,0%
Los resultados que se observan en la Tabla 2, se analiza el cruce de evaluación formativa
en le uso efectivo del tiempo, se tiene que el 29,8 % de los encuestados tienen un nivel bajo en
cuanto al desarrollo de la evaluación formativa, de donde el 21,1% muestra un deficiente uso de
tiempo, el 7,9% cuentan con un nivel moderado y solamente el 0,9% logra la eficiencia en la
aplicación de en lo que respecta a uso efectivo del tiempo. También se tiene que el 46,5% de los
encuestados tienen un nivel bajo en cuanto al desarrollo de la evaluación formativa, de donde el
8,8% tiene un nivel deficiente el 27,2% cuentan con un nivel moderado y solamente el 10,5%
logra la eficiencia en la aplicación en lo que respecta a uso efectivo del tiempo. Finalmente se
observa que el 23,7 % de los encuestados tienen un nivel bajo en cuanto al desarrollo de la
evaluación formativa, donde el 14,0% cuentan con un nivel moderado y el 9,6% logra la eficiencia
en la aplicación en lo que respecta a uso efectivo del tiempo.
Tabla 3.
Evaluación formativa y Práctica docente
Práctica docente
Deficiente
Moderado
Eficiente
Total
Bajo Recuento
25
9
0
34
% del total
21,9%
7,9%
0,0%
29,8%
Evaluación
Medio Recuento
11
30
12
53
formativa
% del total
9,6%
26,3%
10,5%
46,5%
Alto Recuento
1
12
14
27
% del total
0,9%
10,5%
12,3%
23,7%
Total
Recuento
37
51
26
114
% del total
32,5%
44,7%
22,8%
100,0%
En los resultados de la Tabla 3, se muestran el cruce de evaluación formativa con la
práctica docente, de donde se tiene que el 29,8 % de los encuestados tienen un nivel bajo en
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cuanto al desarrollo de la evaluación formativa, de donde el 21,9% tiene un nivel deficiente y el
7,9% un nivel moderado en lo que respecta a la práctica docente. También se tiene que el 46,5%
de los encuestados tienen un nivel bajo en cuanto al desarrollo de la evaluación formativa, de
donde el 9,6% tiene un nivel deficiente el 10,5% un nivel moderado y solamente el 12,3% logra
la eficiencia en lo que respecta a la práctica docente. Finalmente se observa que el 23,7 % de
los encuestados tienen un nivel bajo en cuanto al desarrollo de la evaluación formativa, donde el
0,9% registra un nivel deficiente el 10,5% cuentan con un nivel moderado y solamente el 12,3%
logra la eficiencia en lo que respecta a la práctica docente.
Tabla 4.
Evaluación formativa y Estrategias de seguimiento y apoyo
Estrategias de apoyo y seguimiento
Deficiente
Moderado
Eficiente
Total
Bajo Recuento
19
13
2
34
% del total
16,7%
11,4%
1,8%
29,8%
Evaluación
Medio Recuento
13
33
7
53
formativa
% del total
11,4%
28,9%
6,1%
46,5%
Alto Recuento
3
8
16
27
% del total
2,6%
7,0%
14,0%
23,7%
Total
Recuento
35
54
25
114
% del total
30,7%
47,4%
21,9%
100,0%
Los resultados de la tabla 9 y figura 4, permiten observar el cruce de evaluación formativa
con Estrategias de seguimiento y apoyo, de donde se tiene que el 29,8 % de los encuestados
tienen un nivel bajo en cuanto al desarrollo de la evaluación formativa, de donde el 16,7% tiene
un nivel deficiente el 11,4% cuentan con un nivel moderado y un 1,8% logra la eficiencia en lo
que respecta a estrategias de seguimiento y apoyo. También se tiene que el 46,5% de los
encuestados tienen un nivel bajo en cuanto al desarrollo de la evaluación formativa, de donde el
11,4% tiene un nivel deficiente el 28,9% cuentan con un nivel moderado y solamente el 6,10%
logra la eficiencia en lo que respecta a estrategias de seguimiento y apoyo. Finalmente se
observa que el 23,7% de los encuestados tienen un nivel bajo en cuanto al desarrollo de la
evaluación formativa, de donde el 2,6% registra un nivel deficiente el 7,0% cuentan con un nivel
moderado y solamente el 14,0% logra la eficiencia en lo que respecta a estrategias de
seguimiento y apoyo.
Resultados inferenciales
De acuerdo con Rigalli et al. (2019), Se deben realizar pruebas analíticas para una
distribución normal, para determinar si los datos obtenidos muestran una condición normal o
anormal, en consecuencia, se determinó la prueba de hipótesis correspondiente. En este caso
se hizo uso de la prueba de Kolmogorov- Smirnov, ya que la muestra es mayor a 50. Por esta
razón, se han planteado dos posibles escenarios al momento de realizar la prueba de normalidad:
Ho: La evaluación formativa, la gestión del aprendizaje y sus dimensiones presentan una
distribución normal.
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1,25
Ha: La evaluación formativa, la gestión del aprendizaje y las dimensiones no presentan
una distribución normal.
Donde el p-valor fue el método para rechazar o no uno de los dos eventos tentativos, de
donde Si
α
≤ 0.05, se rechaza la Ho, y si Si
α
> 0.05, se acepta la Ho, en vista de que la
significancia tiene un nivel de confiabilidad del 95 % y un margen de error del 5 %.
Hipótesis general:
Ho: No existe influencia significativa de la evaluación formativa sobre gestión del
aprendizaje en docentes de secundaria.
Ha: Existe influencia significativa de la evaluación formativa sobre gestión del aprendizaje
en docentes de secundaria.
Tabla 5.
Informe de ajuste de modelo de la hipótesis general
Logaritmo de la
Modelo verosimilitud -2
Chi-
cuadrado
gl
Sig.
Sólo intersección 631,961
Final 491,635
140,326
34
,000
Función de enlace: Logit.
En la Tabla 4, se aprecian los datos de ajuste donde el valor de la significancia < 0.05,
por tal motivo, se afirma que la evaluación formativa influye directamente en la gestión del
aprendizaje.
Tabla 5.
Pseudo R cuadrado de la hipótesis general
Cox y Snell
,708
Nagelkerke
,709
McFadden
,174
Función de enlace: Logit.
Al observar los valores de la prueba Pseudo R2 de Cox y de Snell, se concluye que la
evaluación formativa tiene influencia en la gestión del aprendizaje en un 70,8 %. En tanto que,
los valores de la prueba Pseudo R2 de Nagelkerke, mostraron que la evaluación formativa influye
en un 70,9 %. Sobre gestión del aprendizaje.
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4. DISCUSIÓN
De acuerdo a los resultados que se han obtenidos en el presente trabajo investigativo con
respecto al objetivo general indicaron que la evaluación formativa tiene influencia significativa en
la gestión del aprendizaje en docentes de secundaria, ya que se encontró una significancia <
0,05, además, en referencia a los valores de Pseudo R2 de Cox y Snell, se concluye que la
evaluación formativa influye en un 70,8% en la gestión del aprendizaje, de la misma manera lo
confirman los valores de la prueba de y Nagelkerke, influyen en un 70,9% en la gestión de
aprendizaje; en lo datos descriptivos se observa que un 46,5% de docentes se encuentran dentro
de un nivel medio, el 29,8% en un nivel bajo y el 23,7% en lo que corresponde a evaluación
formativa.
Según lo que se aprecia en los resultados encontrados se pude manifestar que falta
reforzar los conocimientos y aplicación de evaluación formativa dentro del proceso pedagógico.
De igual manera presenta similitud los resultados de (Mejía, 2021) donde obtuvo una tendencia
moderada en un 53% en referencia a la Calidad educativa, en tanto que para Evaluación
formativa un 53 % de docentes se ubicó en un nivel medio. Por lo que concluyó que la evaluación
formativa tiene una influencia significativa de la calidad educativa en de los estudiantes en el nivel
secundario con un valor de (Nagelkerke= 68,1%).
Así mismo, en la investigación de Bustinza (2021), se aplicó el modelo estadístico de
regresión logística ordinal, de donde se obtuvo una significancia de p_ valor = 0,000<0,05,
concluyendo que la evaluación formativa tiene influencia directamente en el aprendizaje
autónomo, de acuerdo a los resultados de la prueba Pseudo R2 de Nagelkerke de R cuadrado=
24,8% se afirma que existe influencia de la variables independiente, de acuerdo al autor propone
que se realice un acompañamiento a docentes en el proceso de evaluación con la finalidad elevar
la calidad en el proceso de adquisición de nuevos conocimientos. De acuerdo a los datos
descriptivos que se encontraron en la investigación, existe una similitud con los resultados
obtenidos en el presente trabajo investigativo, esto es, que el 60% de docentes tienen un manejo
moderado en lo que respecta a la evaluación formativa frente a un 46,5% del estudio actual.
De la misma manera el trabajo de investigación de Núñez (2021), estudió la evaluación
formativa y su incidencia en el aprendizaje por competencias del área de inglés, que a través de
la prueba del Pseudo R2 y coeficiente de Nagelkerke dando como resultado la variabilidad del
aprendizaje por competencias depende el 34.0% del uso de evaluación formativa. Concluyendo
que la evaluación formativa tiene incidencia significativa en el aprendizaje por competencias del
área de inglés. De acuerdo a los datos descriptivos se observa que un 60% de docentes se
encuentran dentro de un nivel adecuado en lo referente a evaluación formativa.
Así también en el trabajo de Maldonado (2020), se encontró influencia, Nagelkerke 17,9%
de la evaluación formativa en el rendimiento académico y con un p valor de 0.008. Por otra parte,
el análisis de la evaluación formativa de acuerdo a los resultados el 72.7% de encuestados se
encuentran en un nivel bueno en lo que respecta a evaluación formativa y tan solo el 27.7 %
indican que existe una evaluación formativa regular. Con relaciona a los estudios revisados se
observa que los resultados obtenidos tienen similitudes en datos descriptivos como inferenciales.
De la misma manera Tarrillo (2019), encontró que la evaluación formativa tiene influencia
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significativa en los niveles de logro alcanzados por los estudiantes, obteniendo una sig = 0.015,
R2: 0.4914, equivalente al 49.14% y una correlación de Pearson de 0.701; denotando que hay
una relación leve entre las variables. En los resultados descriptivos se observó que un 78.79%
de docentes se encuentran dentro de un nivel adecuado en relación a la evaluación formativa.
De acuerdo con Noyola et al. (2014), afirman que el uso efectivo del tiempo tiene que ver
directamente con las actividades que el docente realiza diariamente dentro del aula y deben
cumplirse de acuerdo a un cronograma oficial, de la misma manera se refiere a la asistencia de
los docentes quienes desarrollan actividades pedagógicas que permite aplicar actividades de
aprendizaje para los estudiantes, por otra parte el autor sostiene que el permanecer dentro de
las aulas no garantiza que el estudiante alcance un aprendizaje significativo, todo dependerá de
la predisposición de los educandos. De acuerdo a los resultados del presente trabajo investigativo
se evidencia que una debilidad de los docentes es el aprovechamiento efectivo del tiempo, ya
que solamente el 21.1% de los docentes utilizan eficientemente el tiempo en el desarrollo de
actividades pedagógicas.
Noyola et al. (2014), indican que la planificación adecuada permite el fortalecimiento de
la práctica docente en el aula, por medio del fortalecimiento de las destrezas, competencias y
habilidades de los estudiantes, lo que supone una adecuada selección de las actividades,
estrategias y recursos que son parte del proceso de adquisición de nuevos conocimientos para
los estudiantes. En concordancia con los resultados encontrados en el presente trabajo
investigativo, cabe manifestar que debe ser revisada la práctica docente, puesto que tan solo el
22.8% de los docentes encuestados cuentan con una práctica docente eficiente; resulta
preocupante conocer que el 44.7% y el 32.5% de docentes alcanzan niveles de moderado y
deficiente respectivamente en lo referente a la práctica docente.
En definitiva, se observa la importancia que tiene la definición de las estrategias de
seguimiento y apoyo a los docentes, esta acción permite potenciar en los docentes sus
habilidades y destrezas que luego serán aplicadas en el proceso pedagógico que llevan a cabo
dentro de la institución, convencidos de que se debe mantener el compromiso y la motivación
dentro del quehacer educativo. Un proceso educativo idóneo se garantizará cuando haya
acompañamiento, monitoreo y apoyo para el docente conforme a lo que determina la normativa
(Noyola et al., 2014).
5. CONCLUSIONES
La evaluación formativa en la gestión del aprendizaje es una herramienta crucial en la
labor de los docentes de secundaria. Este tipo de evaluación se enfoca en monitorear el progreso
de los estudiantes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de identificar
fortalezas, debilidades y áreas de mejora. En el contexto educativo, la evaluación formativa
permite a los docentes recopilar información sobre el desempeño de los estudiantes de manera
continua, lo que les brinda la oportunidad de ajustar su práctica pedagógica para satisfacer las
necesidades individuales de los alumnos. Esto implica utilizar una variedad de herramientas,
como pruebas cortas, observaciones en el aula, retroalimentación verbal, entre otros, para
obtener una imagen clara del progreso de los estudiantes.
La evaluación formativa también fomenta un enfoque proactivo en el proceso de
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enseñanza-aprendizaje, ya que permite a los docentes identificar y abordar las dificultades de
aprendizaje de los estudiantes a medida que surgen. Esto contribuye a la creación de un entorno
de aprendizaje más inclusivo y personalizado, en el que los docentes pueden adaptar sus
métodos de enseñanza para garantizar que todos los estudiantes tengan la oportunidad de
alcanzar su máximo potencial.
Además, la evaluación formativa en la gestión del aprendizaje promueve una cultura de
retroalimentación constante, tanto para los estudiantes como para los docentes. Los estudiantes
reciben comentarios oportunos sobre su progreso, lo que les permite identificar áreas en las que
necesitan mejorar y tomar medidas para hacerlo. Por otro lado, los docentes también pueden
reflexionar sobre su práctica y realizar ajustes en tiempo real, lo que contribuye a un desarrollo
profesional continuo. En efecto, la evaluación formativa desempeña un papel fundamental en la
gestión del aprendizaje de los docentes de secundaria, ya que les proporciona información
valiosa para adaptar su enseñanza, promueve un ambiente de aprendizaje inclusivo y
personalizado, y fomenta una cultura de retroalimentación continua tanto para los estudiantes
como para los docentes.
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